学生成长德育导师制考核办法(征求意见稿)

第一篇：学生成长德育导师制考核办法(征求意见稿)

学生成长德育导师制考核办法

（征求意见稿）

为了进一步加强全员参与的中小学德育体系建设，根据《鄂尔多斯市教育局关于在全市中小学实施“学生成长德育导师制”的指导意见》（鄂教基函〔2014〕11号）精神要求，制定《中小学学生成长德育导师制考核办法》。

一、组织领导。

1.学校有健全的组织机构，负责具体工作的落实。2.制定具体的实施方案。

二、制度建设。

1.制定切实的德育导师工作管理制度，并在实践中逐步规范。

2.学校将德育导师工作纳入教师的考核内容之中，制定德育导师的职责要求、评估和奖励办法等，并将德育导师每年的考核成绩作为年度评先、评优、评职的重要条件。

三、实施过程。

1.有德育导师选聘的过程记录。

2.有德育导师和受导学生结对材料。

3.德育导师工作集中研讨活动，每学期不少于两次。

4.学校（或以年级组、班级）每学期至少召开一次专题研究会或经验介绍会，有交流、有记录。

5.每位教师都是学生成长德育导师，每位学生都有对应的德育导师进行指导。每位导师与受导学生谈话记录每学期不少于两次。

6.建立对导师工作的评价激励机制。通过检查导师工作记录、受导学生的反馈和发展表现、班主任、年级组教师情况反映、受导学生家长情况反映等评价导师工作成效。

7.经常了解学生在校内外的情况；每月与受导学生至少一次深入谈心；每学期对受导学生的发展情况作一个全面分析；经常到受导学生家中进行家访，每学期家访不少于

次。

四、实施效果。

1.每学期每所学校上报3篇以上德育导师工作体会（教育心得），至少有一篇被采用。

2.抽查教师和学生，了解德育导师工作的开展情况和实际效果。（询问学生或问卷调查）

第二篇：学生成长导师制方案

学生成长导师制”实施方案

为贯彻落实上级有关文件精神，进一步做好学校德育工作，充分满足学生成长的个性化需求，形成学校全员育人的局面，经研究，学校决定实行“学生成长导师制”工作。并制定以下工作方案：

一、工作目标

1、发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。

2、寻找发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队。

3、提升教师的教育理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，促进教师的全面发展。

二、成立学生导师制领导小组：

组 长：徐洪振

副组长：孔祥兴

组 员：各班班主任

三、试行时间、步骤

（一）9月份开始组织宣传学习、摸底调查、确定试行范围、拟定实施方案、落实导师选配及师生双向选择、完成工作制度制订。

（二）10月开始，各班级根据拟定的实施方案和工作制度开展“导师制”工作，其过程中要及时做好资料、台帐的整理，成果搜集。

（三）11月开始在全校全面铺开，并举行导师受聘暨学生受导仪式。

（四）阶段性总结。校“学生成长导师制”工作领导小组对试行工作进行巡视指导，并适时召开试行工作经验总结推广会，在总结经验的基础上进一步扩大试行面。

四、操作办法

(一)工作流程

第一阶段：宣传发动

第二阶段：选聘导师，确定受导学生

第三阶段：展开活动

第四阶段：考核评估

(二)导师资格

本校全体教师

（三）受聘受导形式:

由学生与导师进行双向选择，具体步骤如下：

1、通过简单的调查问卷了解学生的需要：向学生提供所在班级的任课教师名单。

2、根据学生的选择情况，初步列出导师名单。

3、导师根据自己所掌握班级的情况，选择受导学生。

4、根据师生双方选择的情况，适当进行调配，最后确定导师与受导学生。其中导师和受导学生的比例控制在1：5~7左右，受导学生优秀生、中等生和后进生兼顾。

5、“学生成长导师制”领导小组对导师进行聘任、发聘任书，明确导师的职责。

6、导师和受导学生见面。

（四）导师的工作原则与方法

导师工作原则

1、个性化原则。承认学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。

2、亲情化原则。建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，导师应成为学生的良师益友，发现学生成功、成就，鼓励学生的进步。

3、渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。

4、实效性原则。建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。

导师的工作方法

1、“身教”育人、人格熏陶。导师只有重视自身的人格修养，注重身教，才能以自己的模范人格为学生树起前进的目标，导师应以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。

2、交流谈话、心理相容。导师通过经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。可以根据导师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如：可以有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中，运用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为；可以通过周记、书信等方式和学生进行“笔谈”，帮助学生解决问题，培养健全人格；可以利用学校网站的论坛、电子信箱和学生进行交流、沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，为学生分担烦恼和忧愁。

3、引导学生自我教育。导师创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。

4、教育与研究相结合。导师把教育学生看作是一项日常工作，同时也是一个研究的课题，对于所引导的过程与效果进行记载、分析，撰写个案分析材料，定期开展研讨，促进理论与实践上的交流与完善，不断提高“导”的水平。

（五）导师工作职责：

可以归纳为“思想引导、行为训导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，具体有以下职责：

1、引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养和提高学生的思想政治素质。

2、帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。

3、负责学生的学业指导，指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难。

4、帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，做学生生理的长辈，心理上的医生，生活中的益友。

5、经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作。

（六）导师工作制度：

学校将建立“学生成长导师制”相关工作制度，对这项工作提出基本要求：

1、建立学生成长档案制度。对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登记，分析对照。

2、谈心辅导与汇报制度。每2周至少与结对学生谈心（面谈、书信、周记、电子信箱等）辅导一次，并记录辅导内容，学生每周一次向导师汇报生活学习情况。

3、建立家长联络制度。每月至少一次电话访问，每学期至少一次家访，导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组更要作为重点）。

4、建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。

（七）考核评估

学校将建立和完善对导师及学生进步考核评价机制。

1、建立对导师工作的评价机制。

学校成立“学生成长导师制”工作指导小组和领导小组，形成有目的、有计划、有重点的工作检查、督促、评估制度。每学期由领导小组对导师的工作进行一次全面检查、考核，考核采用定性与定量相结合的方法。其中量化考核包括：导师自评（10％）＋导师领导小组评分（师德师风评价）（30％）＋受导学生评分（30％）＋班主任评分（30％）。考核的结果作为教师考核的一项重要内容，并将导师分为一级、二级、三级导师，以促进教师德育工作专业能力的发展。

2、建立对“被导学生”的跟踪评价机制。

建立学生成长档案，畅通班主任、任课教师、同班同学甚至家庭、社区等方面的信息来源渠道，对“被导学生”的进步和发展情况作出合理评价。并设立适当奖项，对进步显著的“被导学生”进行奖励。学校将加强对评价机制的探索和研究，在工作中不断改进和完善评价办法，促进“学生成长导师制””工作的不断完善。

五、工作要求

1、各年级组、班主任、任课教师要切实提高对“学生成长导师制””重要性的认识，学校将建立实施“学生成长导师制”工作领导小组，落实分管领导，明确工作职责，逐步建立和完善各项工作制度。

2、要及时总结经验。“学生成长导师制”是一种全新的教育教学一体化管理制度，因此，在试行过程中，会遇到许多新的问题和困难，学校要善于发现和总结经验。一方面，要充分挖掘学校现有教育资源，借鉴、整合已往成功经验，使导师制更具生命力。另一方面，要勇于创新，鼓励年级大胆尝试，积极探索切实可行、具有年级特色的操作办法。

3、要不断扩大推广面。富有亲情化、个性化的导师制度是德育工作增强实效性的有效途径之一，也是我校今后探索德育工作新途径的有力尝试，为此，各年级要在认真抓好试行工作的同时，不断探索，不断推广，努力做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”，最终使“学生成长导师制”成为优化学校教育教学管理、具有河山初中特色的德育工作新亮点。

马庄完小

第三篇：学生成长导师制总结

“学生成长导师制、学生成长伙伴制”工作总结

短暂的一学期在新年的钟声即将敲响之际顺利结束了，回忆这段的工作可以说有成绩也存在着许多不足，现就这学期的工作做如下总结：

一学期来我校始终坚决贯彻上级精神，严格执行上级的各项要求，坚持以科学的发展观的教育教学，认真落实各级教育部门的要求，积极做好学生的思想工作，切实做到德育为首，全面提高学生的素质，为培养合格的社会人才打下坚实的基础。具体做法如下：

一、积极抓好常规管理工作

本学年我校根据学生实际，认真做好常规管理工作，从学生的习惯养成入手，抓好卫生、纪律，两操，及学生学习习惯的养成工作，通过抓校风，学风工作，初步形成了人人讲卫生，个个懂礼貌，学习刻苦，尊重师长，团结同学的良好局面。学校的各项工作也得以顺利进行，目前一个校风正，学风浓的集体已经形成。

二、认真做好安全工作、安全重于泰山，生命重于一切，本学年我校始终把安全放在重要的位置来抓，始终坚持安全是第一要务的思想，利用班会课，晨会课及其他一切可利用的时间，对学生的交通安全，饮食安全，用电安全以及疾病的预防等进行定期和不定期的检查与指导，开展安全大检查活动，进行安全知识讲座和竞赛活动，出专题版报，张贴宣传画，制定安全责任制度，开展手拉手安全互助与监督，进行危险品排查和收缴工作，本学期没有发生一起集体聚众斗殴事件，没有发生一起安全事故，学校各项工作均在安全保障之中进行。

三、做好学生的思想工作，积极开展班级活动

本着教书必先育人的原则，本学年我校开展丰富多彩的活动，以教育学生为目的，召开主题班队会十多次，分别以“新学期，新起点”，“我为教师节添光彩”，“为国旗争辉”，“珍爱生命演讲比赛”，“爱家乡，话崛起”，“学生综合实践活动”，“做诚实守信 好少年”等为主题，使学校生活始终处在和谐健康的氛围中，充分发挥小助手的作用，每月都有新的主题，每期

都有新的设计，既丰富了学生生活，又培养了学生的能力。

四、做好家访工作，做到家庭，教师，学生的三位一体。

一个学生的健康成长，教师的教育固然很重要，但离开了家庭的配合，往往是出力而不讨好，教师辛辛苦苦的教育，不如社会三分钟的反差教育影响大，本学年，利用熟悉周围实际的现实，我校积极进行家长和教师的联系，通过走访学生家长，家长来学校，电话联系，网上交流及平时的相遇中对每个学生进行了两轮的与家长沟通，使家长了解学生在学校的表现，教师也了解学生在家庭中的实际，形成家庭，教师，学生三位一体的教育氛围。

五、开展“双制”活动，全面促进学生的成长

根据“学生成长导师制和学生成长伙伴制”的要求，制定翔实的实施方案，针对学生的成长现状和需求，开展针对性的指导活动，对学生成长过程中出现的思想问题，心理问题，学习问题，教师结合自己的学科特点，给予指导和解决，分别召开学生会议，班干会议，特殊学生会议，分析形成问题的原因，探索解决办法，开展自我教育活动，使教师由教育学生变为学生成长的导师和朋友。成立伙伴小组，根据学生的爱好，兴趣成立自己乐于参加的活动小组，开展学生的互帮互学工作，使每个学生都在伙伴的帮助爱护下快乐的生活，使每个学生都融入班级这个大家庭中，教师针对不同的学生，制定不同的教育方案，把每个学生的成长都记挂在心上，平等对待每个学生，和学生促膝谈心，了解学生的动态，做到全面关心每个学生的成长，关心每个学生的全面成长，使每个孩子都能够在教师的指导下，在伙伴的帮助下，像快乐的小鸟飞翔在祖国的蔚蓝的天空中。

东渡中学

第四篇：学生成长导师制总结

学生成长导师制总结

高秀梅

光阴荏苒，一转眼一个学期又已结束，回顾一个学期来导师制工作，学生受益，作为导师的我很欣慰。下面我就对本学期的工作进行一个总结和回顾。

二、用细心，发掘闪光点

心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。他在研究中还发现，一个没受过激励的人仅能发挥其能力的百分之二十到三十，而当他受到激励后，其能力可以发挥到百分之八十到九十，即使表现再差的孩子也会有他们的长处，作为班主任，在平时生活中我细心地观察，捕捉其身上的闪光点，及时地肯定表扬，即使是小小的进步，也要及时鼓励，以此激发孩子的内驱力。

有一次，我象往常一样，放学后去教室检查门窗有没有关好，我忽然发现王琦正踮起脚尖，小心翼翼地把窗户关好。接下来的几天，我都发现了这样的事情。晨会课上，我当着全班小朋友的面表扬他是一个关心集体的好孩子，并希望其他小朋友也能向他学习，那一刻我发现他第一次坐得这么端正。我还通过家校路路通，把这件事告诉了他的妈妈，我相信他能得到家长的夸奖会更加高兴的。接下来的一段时间，他在学习上变得主动了，以前中午常常因为玩而忘了写作业，现在他常会来主动告诉老师他已经写完作业了，我也常会用“做得真好”来继续鼓励他。可见，一味地批评，只会让孩子越来越反感，不乐意接受，不如利用孩子身上的闪光点，好好表扬一番，让其感受到表扬带来的喜悦，让孩子更有信心改掉身上的其他坏习惯和不良行为，如果能得到全班孩子和家长的肯定与鼓励，我想会取得更好的效果。

三、用耐心，逐步提高要求

对于王琦这样一个经常让人操心的孩子，我们不可能也没有能力通过某种方法让其一下子就进行转变，这是一个循序渐进的过程，要一步步来，不能操之过急。中国有句成语叫“欲速则不达”，对他提出过高的要求，反而会让他们的自尊心再一次受到承重地打击，把他们打入“无底深渊”，到 时候老师再想进行帮助就真的是难上加难了。所以作为班主任要有足够的耐心，根据他自身的特点，在不同的阶段，提出不同的要求，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，一步一个脚印地前进，慢慢恢复他们的自信心。

四、用恒心，反复抓，抓反复

低年级的学生自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，容易受到外界因素的影响，比如：别人的嘲笑、讽刺，或遇到困难，即使是一个好看的电视节目，一样好吃的东西，一件好玩的玩具等等，都可能瓦解掉学生继续努力的决心和信心。“冰冻三尺非一日之寒”，转化像顾奎安这样的问题学生，并非是一朝一夕的事，学生错的思想和旧的习惯会反复出现，这是一个正常的现象，我们老师千万不能对他们失去信心，认为他们是“屡教不改”或“无药可救”，任其“破罐子破摔”。这就要求我们老师做到两点：（1）为了减少学生反复的次数，平时对后进生要经常教育，；

（2）当出现反复时，要仔细分析反复的原因，有针对性地作好反复教育工作，使他不断向好的方面转化。

这个学期在做几位受导学生工作的过程中，有成功的地方，让我收获很多，但也有很多失败的地方，我将总结经验，吸取教训，希望在下学期的帮教过程中，使其在各方面做得更好。

第五篇：学生成长导师制总结

“学生成长导师制”活动总结

我校是一所农村小学，德育工作一向是学校重视的工作。随着时代的发展，特别是网络传媒的发展，社会上多种价值观的涌现，原先的德育工作方法已渐渐不能完全满足德育教育的需要，所以，我校一直在需求有效的德育突破口，如礼仪教育，绿色环保教育等，为学校总体的办学目标“学会做人，学会学习，学有特长”打下一个良好的基础。我校的导师制工作在学习摸索，创新的过程中，注意夯实基础，稳步推进，因而取得了些良好的实效和理论效果。

一、对“学生成长导师制”的理解

学生成长导师制是在具有个性特长、具有较强教学能力，具有心理辅导能力或较强班主任工作能力的导师指导与关爱下，使行为有偏差、学习有困难、家庭教育条件差等被导学生行为习惯向良性化方向发展，使具有个性特长、某方面有发展潜力的被导学生全面发展。我校实施“学生成长导师制”是立足于农村小学，面向农村孩子，导师对于行为有偏差、学习有困难、家庭教育条件差、心理有障碍、单亲家庭的学生给予更多的关注和引导，使其行为习惯向良性化方向发展；对于具有个性特长、某方面有发展潜力的学生搭建起更大的舞台，促使其潜力得到开发，特长得到发展；而对于两者之间，既有一定的特长，又存在行为偏差的学生，使其朝好的方向发展。

二、推进导师制的必然性

（1）由于市场经济的冲击，很多父母进城经商，也有不少家庭离异，他们将孩子留在家里与爷爷奶奶一同生活，这样的孩子的教育难免存在这样那样的问题，他们普遍基础差，家庭教育环境不好。诸如此类的问题，造成了学校生源质量下降，制约了学校的发展，也制约着学生的成长，这些学生身上带着较多问题，如：行为偏差（粗暴、野蛮、不合群等）；心理有障碍（胆怯、自闭、不爱说话、有抗拒性心理等）；学习有困难（学习方法不正确、学习懒散、自觉性差等）„„这些学生需要时不时地有人牵着扶着，提醒着；需要受到更多的关注，需要老师给予更多更浓郁的爱，使他们的身心健康发展。

（2）对传统德育工作的反思。德育工作仍是当前学校教育的薄弱环节，由于种种原因，小学德育的地位还是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”针对性和实效性不强。另外，目前学校中对德育工作的偏差和升学压力、择校压力、教师业绩竞争等，使得德育教育主要由德育干部和班主任实施。一位班主任面对的是五六十个学生，要让他真正做到对如此多的学生“用心沟通，以情动情”，指导他们“学会生活，学会学习，学会创造，学会发展”也不符合实际。调动更多教师的德育工作积极主动性势在必行。导师制工作正是这样一个绝佳的工作载体。

三、学生成长导师制工作必须与学校德育工作相结合

对教育学、心理学有一定研究的教育工作者都清楚：在对个体学生的全面教育中，最不合理的莫过于几种教育思想的冲突，不必要不合理的反复说教，教育的效果彼此抵消，学生的认知和思维方式容易出现混乱。所以导师制工作不能独立于学校的整体工作之外，特别要紧紧与学校的德育工作紧密结合。我校的导师制工作在计划的制定、工作的开展中充分考虑学校德育工作的整体安排，把导师制活动融于德育工作中，例如结合家长会的召开与家长进行交流，邀请家长来校听课，在法制教育过程中突出导师的引导作用等等。

四、导师制工作中被导学生的确定

作为导师工作的对象－－被导学生是我们工作的出发点和立足点，只有被导的学生学习有了热情，有了目标，人际关系有了改善，我们的工作才算是有了一点点的起色。在被导学生的选择上，学校在充分尊重学生意愿的前提下，对全校学生进行了一次拉网式的调查，对学生的学习情况，家庭情况，性格特征，合群特点等方面的内容有了较全面的认识，在此基础上学校召开了一次班主任会议，将一批有以下特征的学生列为被导学生对象：

（1）学习成绩落后，上进心不强，对学习感到畏惧的学生。（2）性格孤僻，不合群或有破坏、侵人等倾向的学生。（3）家庭教育条件差，心理有问题的学生。（4）贫困学生。

在明确了导师与被导学生的基础上，学校要求导师与被导学生家长进行见面交流，以便对被导学生更多的了解。

五、导师制工作中导师的选择与培养

导师工作的实效如何，主要取决于导师的质量，导师的责任心，导师的工作方法„„我校导师的聘任基于以下几个原则：

（1）有较强的教育教学能力，特别对现代教育理论有一定的了解。（2）责任心强，热爱教育事业。（3）对导师制工作有一定的了解，勇于尝试，勇于创新的教师。（4）充满活力，有一定特长的教师。

目前，我校聘任的导师，有不少在市、区论文评比和指导学生竞赛中都有过不俗表现。30﹪是学校中层领导，业务骨干，另有一位是心理辅导老师。可以说这样的一支导师队伍是非常强大的，是我们导师工作取得成功的保障。导师工作又是一项全新的富有挑战性的工作，所以学校还有计划对导师们进行相关的培训。例如举行专题讲课“导师的职责与工作方法”，进行“导师论坛”相互交流导师工作中的方法、体会、感受等。

六、开展“学生成长导师制”活动的具体做法（1）人人参与提高效益

我校重点开展相关的活动，目的是促进教师的快速成长，提高教师的专业水平和教育水平。2009学年开展了导师“五个一”系列活动，内容是：①跟踪调查，教育一名结对的问题生；②设计一份教育方案；③写好一份家访随感；④撰写一份导师工作专题总结；⑤重点写好一个案例。学校德育处制定了详实的活动方案，下发了导师制工作手册，要求一周内教师人人与学生结对并把结交学生材料报德育处备案。（2）建章立制，规范工作 ①建立工作持久性制度。

导师每周至少主动找结对学生交流一次，把交流内容做记录、分析，并对学生每一星期的表现作重点观察记录和诊断性分析。通过与学生的心理沟通，帮助学生认识自我，建立自信。学生每周至少向导师汇报学习、生活情况一次，并提出下一周的进步设想，导师做好内容记录。

②建立家校联络制度。

导师与结交学生家长每月必须有电话联系，实地家访至少一次，以了解学生在家情况，增进师生之间的友谊，更重要的是掌握第一手材料，有的放矢提高教育的实效性。③建立会诊制度

以年级组为主要活动阵地，开展“学生成长导师**”活动中各种情况的交流、会诊，在交流中各位导师畅所欲言，相互取长补短，为导师**活动的健康成功开展保驾护航。④建立个案分析**度

每次工作的开展，都有记录、分析，这是最朴实的个案。我们要求在此基础上，每学期至少上交一篇你认为最好的个案，由学校统一印刷后，大家交流学习，提高工作效率。⑤建立假日不停步**度

假日，学生往往放松自己，“走回头路的现象”普遍出现。学校针对这种情况，建立“导师**”活动假日不停步**度，要求各位导师采用上门家访，电话联系等多种形式关心，帮助学生。（3）强化训练，注意整合 ①与学生知识学习的整合

“学生成长导师**”活动，不是脱离学生学习生活的单一内容，学生掌握知识的过程也是成长的一个有机组成部分，我们很注重它们的结合，让学生在知识学习的成长中加速成长，提高自身的文化修养，提升人的品位,在健康成长的过程中不断增长知识，加速知识的接受，加大知识的容量。

②与学生行为规范养成训练的整合

学生行为习惯的养成训练是我们每所学校的一项日常重点工作，我们把“学生成长导师**”活动融入到学校的日常工作中去，一言一行的规范本身也是学生将来成为一个文明人的起码标准，所以这两个方面完全可以相互促进、提高。③与学生心理健康教育的整合

导师应是学生多方面发展的辅导员，是学生心理健康的维护者。面对社会的激烈竞争，学生必须要有健康的心理素质。为此，我校重视对导师“心理健康教育”的培训和学习，有的导师还为大家抛砖引玉，上了“心理健康辅导观摩课，学校还成立了心理咨询室，有心理辅导老师为心理有障碍的学生进行心理疏通，打开心灵窗户，学校校长鼓励年轻教师通过自学或培训，争取拿到心理健康辅导上岗****„„

七、“学生成长导师制”活动取得的成效（1）教师的教育观念极大转变

在很多教师普遍感到今天的学生越来越难沟通、理解，越来越难教的情况下，我校“学生成长导师**“活动的开展，极大地转变了教师的观念。教师们能正确地看待问题生，善于挖掘他们身上的闪光点，以一种更平和的心态去看待学生，从而让学生产生前所未有的信任感和成就感，促使其各方面都得到发展。很多导师感叹：导师制活动有机地与新课程改革结合在一起，实现了教师重“教书”轻“育人”到“教书”与“育人”并举的转变。（2）德育方法得到了更新

导师活动采用师生结对形式，引起了学生的重视，家长的关心。导师教书育人，增强了教师的责任感和荣誉感，调动了教师的主观性能动性，从原来单一的批评、说教拓展到采用家访、电话、书信传递等多种形式进行人文关怀，这种个别化教育更能调动学生的积极性，使道德教育、心理健康教育、学业指导融为一体，让学生真正体会到成长的快乐，为问题学生的转变提供了良好的机会。它是一种亲情化、个性化的德育模式。（3）师生情感更加融洽

导师不是“居高临下”的“说教者”而是以学生的朋友、参谋的身份与学生相处，坦诚以待，学生感到从未有过的可信，师生之间建立了积极平等的互动，以尊重学生的个性与学生沟通，以谈心形式关注学生的整体生活，师生间的感情深厚。（4）家校育人氛围明显加强

导师制活动开展以来，家校联系多了，导师的工作得到家长的信任、支持、理解，家长能主动配合导师好工作。（5）被导学生深深受益，自身素质有了提高

首先体现在教学相长。由于情感的投入，学生对导师所任的课程产生了兴趣，学习成绩有了提高。另外师生之间的沟通也变得轻松和有效多了。例如我校曾有一名在遵守纪律方面存在很大问题的王某某同学，前几年，很多老师对他进行耐心教育，有批评的，有引导的，有说教的„„但他依然我行我素。然而在实行导师制之后，在他和导师成为朋友之后，不知不觉之中我们看到了一个曾经令教师和家长非常失望的学生变成了一个能自觉克制，遵守纪律的学生。真正让我们体会到导师制的力量是多么巨大。

八、存在问题

1、教师对开展“学生成长导师制”活动认识的差异，将直接影响活动成效。个别教师对“学生成长导师制”活动认识不全面，只是停留在提高学生的学习成绩为目的的补课状态，忽视学生的心理沟通，这将影响学生的全面成长。

2、学生品德行为、习惯、心理方面的反复，将直接导致少数导师的信心不足，热情不高。由于小学生身心发展的规律与特点，学生的行为有较大的反复性，因此导师应具备良好的素养，持之以恒的韧性，循序渐进。

总之，学生成长导师制活动是符合当代社会需要，符合家长望子成才的需要，符合让每一位学生都有所发展的教育思想，我们决心继续认真开展工作，不断积累经验，取得显著成效，真正实现“教师人人是导师，学生个个受关爱“的目标。

以上是我校在实施导师制工作中的一点感受和工作方法，还不是很成熟。在当前的新课程改革和实施导师制工作中，有待于进一步改进、完善和创新。