农村教师专业发展现状文献综述

第一篇：农村教师专业发展现状文献综述

农村教师专业发展现状文献综述

摘要：新课程背景下，针对教师专业发展命题，各种教育理论，教学经验，学术报告比比皆是，行内外的专家学者也加入进来，形成了较大阵容的教师专业发展的研究团队。这对提高教学质量，对教师的专业成长无疑有促进作用。但是，在条件比较艰苦农村地区，学校布局欠佳，教育资源匮乏，公平教育在短期内很难实现，由于种种原因，农村教师专业发展一直不尽人意，直接影响教育改革发展的深入进行。

关键词：农村教师； 专业发展； 现状

一、有关农村教师专业发展的研究

近年来，农村教师专业发展越来越受到社会各界的重视，很多教育家，学者对农村教师专业发展状况进行了调查及研究。

2011年“全国中小学教师专业发展状况调查”项目组对全国9个省、直辖市、自治区各级各类中小学专任教师11 190人进行调查，调查内容包括教师的一般信息、教学与评价、教师培训与专业发展、工作状况与学校管理四个方面。调查结果发现，教师性别比例趋向平衡，但城镇间差异显著；中青年教师占主体；教师资格基本达标，农村小学阶段存在通科教师；教师职称晋升与教龄密切相关。提升教师的入职资质和学历层次依然是改革发展的重心之一，要建立和规范教师教学工作量制度，采取针对性措施减轻教师工作压力；进一步理清和优化教师的专业发展意识与教科研视野；采取相应措施进一步规范和推动教师教育信息技

【】术的应用；关注教师一般教育能力和信念的增强，全面提升教师效能1。

霍礼强（2011）在农村中小学教师专业发展的困境及策略中指出，农村教师专业缺乏政策与制度的保障，缺乏必要的经费支持。农村教师自主专业发展能力不强，自主专业发展意

【】识淡薄。农村教师专业发展缺乏科学合理的教师评价制度2。

周红（2010）在分析农村教师专业发展存在的问题与对策中指出，农村教师专业发展不乐观，表现在教师资格标准偏低，职后学历提高培训“学教不一致”现象严重，教育观念陈旧，专业发展意识不强，职业道德意识淡薄，教师个体的专业知识结构不完整，整体的知识

【】结构不合理。现代教学技术能力不强，教育科研能力薄弱3。

黄翠华（2010）在西部少数名族地区农村教师专业发展的调查研究中指出，当前大部分教师的专业态度良好，近半数农村教师的专业知识普遍欠缺。近半数教师的教学反思能力、课程开发能力、创新能力、信息技术能力欠缺。多数农村教师虽然自主学习能力、教育科研意识较强，但由于教育经费短缺、教学任务繁重等原因导致教师教育科研能力欠缺，加上教

【】师职后培训机会较少，培训缺乏针对性和实效性，这在一定程度上阻碍了教师的专业发展4。

胡秀平等人（2011）在加强农村教师自主发展，提升教师专业化水平的研究中指出农村教师专业化发展面临一些新问题，教师素质相对偏低，知识结构老化，观念陈旧，自我发展意识差，安于现状，不思进取，缺乏对岗位成才的认识，缺乏专业发展意识，农村教师的学历提升有水分，所学非所用，尤其是英语、信息技术、音体美等学科，不能真正弥补教学缺口，农村教师工学矛盾突出，教师专业化发展缺乏行之有效的途径和策略，也难以分享优质培训资源。所以，必须立足农村以及农村教师实际，着力提升农村教师专业化水平，进一步

【】推进农村新课改工作的顺利开展5。

沈蕾（2010）在农村中小学教师专业发展模式初探的研究中指出，农村中小学教师专业发展的困境有，自身素质不高，农村条件比较落后，政府财政投入不足，农村社区教育意识

【】普遍淡薄，农村教师压力大6。

二、农村教师专业发展现状总结 1．农村教师自主专业发展能力不强，自主专业发展意识淡薄。2．教师个体的专业知识结构不完整，整体的知识结构不合理。3．农村教师素质偏低，职业道德意识缺乏。4．农村教师资格标准低，达不到专业要求。

5．安于现状，不思进取，缺乏对岗位成才的认识。6．现代教学技术能力不强，教育科研能力薄弱。7．所学非所用，学教不一致。

8．教学反思能力、课程开发能力、创新能力、信息技术能力欠缺。9．职后培训机会较少，培训缺乏针对性和实效性。

三、研究展望

教师的成才是岗位成才，岗位实践是教师专业发展的基础，“教中学”是岗位成才的根本途径，行动研究是岗位成才的重要形式。因此农村中小学教师的专业化水平必须通过系统进修培训和校本培训为主要内容的继续教育来实现。所以在农村教师专业发展这一块，可以根据具体的培训来研究教师专业发展的策略及反思，总结出有利于教师学习的策略进行推广，为我国广大农村的教育事业进步提供强有力的保证。以提高我国农村教育教学水平，从最基层提高人民的文化素质和开放农村人民的思想，为提高全民素质做出重大贡献。

参考文献

[1] “全国中小学教师专业发展状况调查”项目组．中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[J].教育研究，2011,（3）：3-12.[2] 霍礼强.农村中小学教师专业发展的困境及策略[J].当代教育理论与实践,2011,3(6)：17-19.[3] 周红.农村教师专业发展存在的问题与对策分析[J].开封教育学院学报，2010，30（3）：72-75.[4] 黄翠华.西部少数民族地区农村教师专业发展的调查研究[J].教育与管理,2010，43-44.[5] 胡秀平.加强农村教师自主发展提升教师专业化水平[J],2011,3:6-7.[6] 沈蕾.农村中小学教师专业发展模式初探[J].铜陵学院学报，2010，（3）：112.

第二篇：农村教师专业发展现状调查问卷[定稿]

农村初中教师专业发展现状调查问卷

尊敬的老师：

您好！

本调查的目的是对农村初中教师专业发展状况进行了解。本问卷采用匿名方式，不涉及个人业务和工作情况的评价，并绝对保密，对您的业绩考核、职称晋升无任何不良影响，您的回答无“对错”或“好坏”之分，所得结果仅作学术研究。请您认真、如实地填写。谢谢您的配合！

一、您的基本情况请在符合您实际情况的选项前画“ⅴ”

1．性别○男○女

2．教龄○ 5年以内○ 6-10年○10-15年○16-20年○21年以上

3．职称○初级○中级○高级○无职称

4．学历○高中或中专 ○大专○大学本科 ○硕士含研究生班

5．年龄○25岁以下○26-30岁 ○31-40岁○41-50岁○51岁以上

6．最后学历所学专业○语 ○数 ○外 ○物 ○化 ○政 ○史 ○地 ○生 ○其它

7．您现任教科目○语 ○数 ○外 ○物 ○化 ○政 ○史 ○地 ○生 ○其它

8．您所在学校的规模○12-24班 ○12班以下

二、选择题请您在题中最符合您的情况的选项上画“ⅴ”

⑤非常符合④符合③不确定②不符合①很不符合1．您在课堂中会据学生是否接受和理解了知识而调整教学。„„„⑤④③②①

2．您的课既传授知识又培养学生的创新精神和交流合作能力。„„„⑤④③②①

3．新课程实施以来，您在课程观方面有明显的变化。„„„„„„„⑤④③②①

4．在任教您的学科时，您能以教材为依据并能和相关学科联系。„„⑤④③②①

5．您精通您所教学科的知识。„„„„„„„„„„⑤④③②①

6．您有足够的经验应对教学中的突发事件。„„„⑤④③②①

7．您能运用教育学、心理学等学科知识对教育现象进行解释。„„⑤④③②①

8．您能运用您的专业知识和教学技能很好地进行教学设计。„„⑤④③②①

9．您能灵活运用多种教学方法因材施教，很好地驾驭课堂。„„⑤④③②①

10．您能用一些教育研究方法对教学中出现的问题进行思考和研究。„⑤④③②①

11．您能适时有效地处理各种信息创造性地解决问题。„„⑤④③②①

12．作为教师，您感到很自豪。⑤④③②①

13．当工作需要占用您的休息时间时，您也能很认真地完成。„„⑤④③②①

14．您经常反思您的教学行为并研究如何改进。„„⑤④③②①

15．您对自己现在的教学水平很满意。„„⑤④③②①

16．如果再让您选择一次，您还会选择教师这个职业。„„⑤④③②①

17．您参加培训的动力主要来自于自身专业发展的需要。„„⑤④③②①

18．您对您的专业发展有一个总体的规划。„„⑤④③②①

19．您有很强的上进心，喜欢独立思考，不怕困难，经常钻研教学。„⑤④③②①

20．您的学校能针对教师的个性化需求定期开展培训活动。„„⑤④③②①

21．您的学校会对工作努力的教师给予适当的奖励。„„⑤④③②①

22．您的学校对教师的评价非常客观公正。„„⑤④③②①

23．每天完成教学工作后您还有足够的时间进行业务学习。„„⑤④③②①

24．您学校有足够的教学资源供您使用。„„⑤④③②①

25．您学校教师的团体气氛很利于您的专业发展。„„⑤④③②①

26．您学校的管理重教师激励轻教师控制。„„⑤④③②①

27．您学校能得到政府的财政支持。„„⑤④③②①

28．社会人员对您很尊重。„„⑤④③②①

29．您常参加教师专业组织如教师协会、教师联合会等组织的活动。„„⑤④③②①

30．政府部门制定了相关的政策保障教师接受培训。„„⑤④③②①

31．家庭经济条件能支持您继续学习和实践。„„⑤④③②①

32．您家人很支持您的工作并对您有很高的期望和要求。„„⑤④③②①

三、简单题

1．您觉得农村初中教师专业发展中的主要困难是什么？希望得到哪些帮助？

2．您觉得您自己在专业发展过程中还有什么需要加强的地方？

3．对于促进农村初中教师专业发展，您有什么建议或意见？

（此类问卷一般从这几个角度进行考察：学习进修情况教学科研情况教研及培训情况专业成长方面。具体我也不是很清楚，自己想吧）

第三篇：农村教师现状与发展（模版）

农村小学教师现状与发展

酉阳县兴隆镇土坪明德小学 黄杰

我是一名来自大山深处的孩子，2004年从大学后就毕业义无反顾的走上了教书育人这个职业。如今在教育第一线工作已差不多十年有余。我对农村有着无法割舍的情感，而对于农村来说，教育是广大农村孩子走出大山最好的途径。每个家庭都把孩子看作一家人的希望，这其实无形中就给我们广大农村教师带来一定的压力。不得不说，我们广大农村教师是幸苦的，崇高无上的职业在带给我们无限荣誉的时候，也深深的透露出我们农村教师的不足与心酸。

工作以来，我一直在比较偏僻的农村小学任教，对农村小学教师现状十分了解。具体现状如下：

一、我们广大农村教师队伍机构机制不合理.1.在我所工作过的几个乡镇来看，农村小学教师的老龄化现象比较严重。农村教师老龄化对农村小学教育影响很大。以我校教师为例，年龄大的教师大多是90年代民办教师转正，有极其少的教师是顶替父母任教。都没有受过专业的知识培训，大多凭借自学知识开展教育工作。习惯“传统式教学”“方言任教”。，难以接受教育新理念，新知识，教学水平难以提高，面对当前教育的不断改革，他们往往是力不从心。

2.老教师在体力与精力上都给工作带来诸多不便。我校有一位年事已高的教师，因年龄偏大，视力下降，备课都十分困难。在这样的情况下，如何能提高原本就落后的农村教育呢？ 3.老教师参与工作的热情不高。

“各种培训、各种活动是你们年轻人的事，我们再过几年就退休了，没有必要参加。”虽说年龄大接受新事物的能力较差，但所有教师抱着这样的心态，要想发展教育就更为艰难。

4、在知识方面，农村小学教师与城区相比，教学设备欠缺、教学观念陈旧、教学能力偏差，大多数都没有通过正规学习。在农村小学每个学校都还有代课教师，对于外行看来，教书是件极其简单的事情，却不知除了教学生“1+1=2”之外，我们要教给孩子的还有很多很多。所以部分家长，宁可出高价让孩子到城区去读书，也不愿意让孩子在农村小学受教育。

5、教育资源分配不合理。

在落后的农村，为了激起教师工作的热情，都制定了奖惩制度，以我镇为例，每学期期末学生成绩决定教师的去留。平均分在镇后三名的教师，会分到边远的学校任教，成绩优秀的教师就“升迁”.形成了教育越来越落后的地方更落后的趋势。这就是为什么农村小学与城区小学，在教学质量上相差甚远的原因之一。

二、教师队伍新鲜血液补充不足。

我镇几年来，小学教师不断减员，（包括离退休、生病不能上班、调离、转行等）农村小学教师工作生活环境相对城区条件较差，不断减员的同时，却没有新鲜血液的注入，使整个农村教育陷入了困境。

三、教师负担过重，面对来自社会、学校、家庭的各方面压力。

我镇严格按照师生比1：25配置教师的。这出现了村完小，教师包办任教，无论任何科目都有一位教师担任，并担任该班班主任。学生每天面对一个面孔，老师面对同一群孩子。无论在精神上还是视觉上都感到疲劳。如此一来，教师应付教学力不从心，更不谈不上实施国家基础教育课程改革，推行素质教育了。

“人类灵魂的工程师”多么神圣的职业，却不知教师难当，当好老师更难，当新时期的好老师，更是难上加难。家长们把孩子送进校门，学生“成龙成凤”决定教师的好坏。而在落后的农村开展教育不是一件容易的事情。例如：我们酉阳县兴隆镇是个相对贫穷落后的地方，这里的人主要经济来源于外出务工，孩子基本上就是由家中老人在看管。学生的基础知识很差，老师把不准学生的脉，教学质量得不到明显提高。

有记者曾这样形容我们中国的乡村教育和乡村教师：几匹瘦骨嶙峋的马拉着乡村教育的车子，吃力地行驶在曲曲折折的乡村小道上。尽管吃力，但乡村教育的车子仍在向前行驶，尽管瘦骨嶙峋，但这些马儿仍倔强地撑起乡村教育的蓝天。这里，那些瘦骨嶙峋的马儿，无疑是乡村教师最真实的写照！

四、教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重。

目前小学教师很不配套，外语、体育、音乐、美术、综合实践活动等学科教师严重不足，数学教师教外语，语文教师教数学现象较为普遍。在一些学校，课程是按上级规定开设了，但教师不能保证，课表形同虚设。根据新课程的要求，自2002年以来，我中小所在地学校三年级以上都要求必须开设英语，而当时只有一名经过短训的英语教师，对于间隔10多年都未说英语的小学教师，仅仅通过短训，这又能有怎样的效果呢？至目前为止新分配来的特岗教师（英语专业的）只能满足中小所在地学校英语教学的要求。完小、教学点英语教师仍然不足。

在小学教师中，还流传有这样一句话：“农村教师是根草，地位低来工资少。”由于农村小学学校经费来源单一，农村小学教师工作生活条件相对较差，广大教师在艰苦的条件下，教书育人、默默耕耘，他们付出的很多，得到的回报相比城区学校教师却少得可怜，除工资以外，基本上没有其他收入。从工作生活条件来看，县直学校好于乡镇学校，中学好于小学，乡镇小学好于村小，村小教师除了工资，基本没有任何奖金、福利，广大农村小学教师感觉极不公平。

面对农村如此的不足现状，我觉得要解决这些问题，可以从如下几方面入手：

1、合理考虑农村教师编制。

在核定编制时，应该充分考虑农村小学区域广、生源分散、教学点

较多等特点，保证农村地区教学编制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“铁饭碗”的思想，对教学中滥竽充数的教师要彻底清退。②应该加强对教师的考核和聘期考核，对考核不合格的给予待岗和降级处理，以实现多劳多得、优劳优酬的目标。③从城镇学校富余人员中，选派教师到边远穷乡支教，支教要落到实处，不能走过场。④教师设立岗位制，如管理岗位、任教岗位、后勤岗位等，让现有教师充分发挥各自的才能。⑤将农村教师的退休年龄提前，动员年龄偏大的教师提前退休，然后招聘一批实力派的大专毕业生来充实农村教师队伍。

3、教育投入落实到位。

政府应完善经费保障机制,加大对农村教育的投入，逐步改善农村学校的办学条件，提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教育差距，达到真正的公平教育，使年轻教师留在农村安心从教。

4、加强农村教师专业培训。

在新一轮课程改革的背景下，农村小学教师应以“一德三新”为重点，实施“农村教师素质提高培训” 工程，开展好教师全员培训和继续教育，改变小学教师“万金油”，什么都会，但什么都不精的现状，使农村小学教师向专业化发展。

总之，教育是一项长期的而繁琐的工作，这需要社会、人民、教师、乃至学生的共同协作和努力，作为我们工作在教育第一线的教师我们更应该要明白自己肩上的重任，让我们一起加油，为农村的教

育奉献我们的青春、奉献我们的热血吧!

第四篇：浅析农村教师专业发展的现状及其成长途径

浅谈农村教师专业发展的现状与成长途径

汉川市刘家隔中学

马家华

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的专业素养是学校发展的关键。教育的核心是质量，质量是一个学校的品牌，是学校生存发展的生命线。教师专业发展是学校生存发展的一张晴雨表，是学校良性发展的需要。改变农村教育滞后于城区教育的现状，推动城乡教育均衡发展，必须以最大的热情为教师搭建专业发展平台。

一、农村教师专业发展现状

1、理想信念的缺失，是阻碍农村教师专业发展的根本内因。随着改革开放的深入，教师思想也不同程度的受市场经济的影响，同时由于农村教师工资福利待遇差，工作压力大，社会地位低，使教师的职业认同感下降，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。一些农村教师面对艰苦的工作境遇，放弃了专业成长的理想，放弃了做优秀教师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在工作中对问题缺乏深入思考，没有研究意识，靠惯性工作、生活。在沉重的工作、生活重压下，放弃了对新思想、新教法的学习和研究。既使有也是浅尝辄止，一年四季忙于常规的事务，久之惰性滋生，最终教育教学便只是一种谋生的手段。

2、团队互助工作环境缺失，教育资源分配极不合理，是阻碍农村教师专业发展的根本外因。目前，大部分农村学校师资力量薄弱，办学条件相对较差，青年教师较少，教师年龄结构出现断档。学校布局调整以后，出现了众多的“麻雀学校”，形成了有限教师办无限教育的局面，教师疲于应付各种事务，无暇顾及专业成长。而另一方面，教师群体则因为不对称流动造成优质教师资源分配不合理，城乡差异明显，大量农村学校骨干教师流失。一些农村中小学师资甚至不能满足开齐、开足课程的需要，当然更谈不上同伴互助、互学、互相提高了。

3、人文关怀的缺失、评价制度的缺陷束缚了教师的创造教学行为。比起量化成绩影响加薪、晋级、获得荣誉称号来，其它的事情当然是小事了，谁还去顾及从事教学科研，做学问呢？量化管理，分数评比更多地是让教师谨小慎为，逃避风险，最终束缚了教师的手脚，抹杀了教师的创造个性。

4、农村教师培训不切合实际，流于形式。平时教学实践中缺少专家具体有效的专业引领，没有获得技术性、专题性的咨询指导，“督”得多，“导”得少，“不能怎样”听得多，“应该怎样”听得少，教师无所适从，穷于敷衍，最终难成教育教学的明白人。

5、农村学校没有给广大教师们提供一个展示创造力的平台。既没有建立有利于教师专业发展的集学习、教学、教研功能于一体的类似于教研组的共同体，又没有形成良好的合作氛围和专业空间。教师基本上是单兵作战，教师的视野变窄，信息途径受阻，校本研修无法开展。

二、农村教师专业发展的有效途径

教育部长袁仁贵指出：“教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业化引领教育改革的发展。”可见，教育的发展离不开教师的专业发展，同样，学校的发展离不开教师的专业发展。教师是学校的核心竞争力，而校长则是学校的核心，校长在促进教师专业成长的过程中起到关键性的作用。那么校长应如何促进教师专业成长呢？

（一）校长要当好教师专业成长的设计师。

1、立足学校情况和教师情况作好决策。以我所在的学校为例，学校地处农村，在农村教育领域处于领先位置。教师有71人，年青教师少，多数教师有主动提升意识，但学科搭配欠科学，且师资流动变化大。学生主要来自农村。作为校长，就应根据这些实际情况来确立办学理念、发展规划、工作目标等。这样决策才会有的放矢，才能行之有效。

2、决策要有“宏观”和“微观”特点。在宏观方面，首先是要能合理调整学校发展规划，营造积极向上的学习、竞争氛围，为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如在教师培训上给予经费保障，解决了教师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的教师给予评先表模等政策倾斜。在微观方面，要突出教师的个性特征，充分发挥教师自我成长的个性。给教师个性成长一个宽广的空间，鼓励教师对自己各个时期的目标做出合理的预想。

（二）校长应成为教师专业成长的领跑人。

1、引导教师转变教育观念。一要引导教师树立以生为本的新观念。随着新课程改革的推动，教学中心已从教师的教转向学生的学，学生不再是课堂的边缘人、守望者，而是教学活动的主体。二要引导教师树立活动探究的教学观。长期以来，教师的任务就是帮助学生去掌握真理，而不是发现真理，这种认识上偏差导致教师轻视实践、发现、探索等活动在学生发展过程中的价值。

2、引导教师转变学习和工作方式。教师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的东西。在学校，通过开展不同形式的读书活动，营造教师学习氛围，并及时发现学习上的典型，以典型做引导。在工作上，引导教师面临困难时，能创造性地处理与解决。在教学研究与教育实践上要有创新能力，不能盲从权威，要形成自己独特的风格。

3、引导教师走反思型教学之路。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在教学实践中，教师既有成功的经验，亦有失败的教训，对教师来说都是财富。课后反思是教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”、“专家型教师”的必经之路。

4、引导教师走科研专业发展之路。校长在引导教师专业的成长上，同时要注重用科研带动，让教师在发展过程中积极参加“校本和课题”研究，形成从“门槛型”到“合格型”转变，从“合格型”到“专业型”的转变。

（三）校长要做教师专业成长的合作伙伴。

作为校长，虽说不是课堂教学的能手，不是教育科研的专家，但校长如果能给予政策的支持，并在行动上参与，和教师形成亲善的合作伙伴关系，将直接影响教师的专业成长。

1、用心交流，真诚合作。在合作中，校长要真诚谦和，要能放下架子，以“朋友”的身份参与合作交流，才能让教师在心理上不设防，才能以心换心。同时，要谦虚地向教师学习，才能充分调动教师的主观能动性。

2、深入课堂，深入一线。校长参与教育教学实践，深入课堂，既能掌握教师成长的“第一手资料”，又能帮助教师解决问题，最主要的是能给教师的专业成长“加油助威”。

3、表彰奖励，认可工作。虽然我们从事教育不是为领导，不是为职称，不是为荣誉，但是通过表彰、奖励、职称晋升可以使教师感到对自己工作成就的认可。所以，学校应当每年都组织开展对优秀教师表彰活动，表彰的形式和内容应当是多样的，如对优秀班主任、优秀共产党员、师德标兵、教科研先进工作者等的表彰，或通过举办优秀事迹报告会，请优秀教师介绍自己的先进事迹，让教师感到做一名人民教师是无尚的荣耀。

教师专业的成长关系到新课程的实施，影响到课改的成败，关系到学校的发展前途。坚定不移地铺设一条促进教师专业成长、推动教师自主发展的阳光大道，是学校管理者义不容辞的责任。

第五篇：农村教师如何走出专业发展困境

农村小学教师如何走出专业发展的困境

近几年，随着基础教育课程改革实验的全面推进和步步深入，中小学教师的专业素质与新课程、新教材不相适应的矛盾渐渐凸显出来。特别是山区县的农村小学，由于历史的和现实的种种原因，教师的专业成长在很长时间处于一种“自生自灭”状态，而今面对新课程、新教材的新要求，很多教师大有“力不从心”之感，实施新课程举步维艰。

一、农村小学教师专业发展目前所面临的困境

1、实施新课程的能力和水平较差。新课程要求教师创造性地使用教材，把不同学科知识、学科内部知识与学生经验综合起来予以整合，这对我们农村学校的老师来说无疑是一个“严峻的挑战”。农村小学大多是年过半百的老教师，他们扎根山区，忠诚农村教育，靠过去读师范时的“老本”教了几十年，极少有外出学习“充电”的机会。进入课改后，他们面对新教材的新知识、新视野和综合性学习感到“心有余而力不足”，正确理解、把握和驾驭新教材的能力和水平十分有限，致使课程标准的要求大打折扣。

2、教学观念和教学行为滞后。农村小学教师因为长期困在一个狭小的圈子里，很少看到外面课改的风景，也看不到农村学校自身潜在的优势。总以为所在地区条件差、环境差、学生素质差，先进的教学理论和教学方法离我们很远，因而教学改革与研究深入不下去。课堂教学多以教师灌输为主，“自主、合作、探究”的学习方式被演绎成简单的“合座”讨论，综合性学习与拓展训练被简化成书面作业，“穿新鞋走老路”的教学极为普遍。

3、课程资源的开发与利用不力。一是部分老师习惯于过去的“一本书、一张嘴、一支粉笔”的传统做法，不善于发现、利用身边的教学资源，造成资源浪费；二是部分老师对计算机多媒体教学软件和远程教育资源不会用，有的教师连上网就很困难，享受不到互联网的优质教学资源。因此，课堂教学多是冷冰冰的老面孔，教学效率不高。

4、同伴互助起点低，教研活动长期处于低层次、低水平、低效率状态。农村小学教师“老龄化”问题严重，年轻的优秀教师或学科骨干教师紧缺，身边缺少专业引领，同伴互助起点低，听课评课讲成绩的多，讲问题和不足的少。有的干脆直言，“我看不出这节课有什么问题”，大家水平相当，“都在同一起跑线上”，自然就没有多大的驱动力。有的学校进入课改几年了（我们山区县是2004年正式进入的），课堂教学“涛声依旧”，教师的教学方式和学生的学习方式同过去似乎没有什么变化。

5、教师个人自学和校本教研苦于没有时间。农村小学的教师学科教学兼职过多（一个语文或数学教师，同时要兼任思想品德、或音乐、美术、或科学课、校本课程等），教学头绪一般多达4—5门，备课上课、批改作业、辅导和管理学生的日工作量任务重。从早到晚，教师整天疲于奔命。备课、钻研教材没有足够的时间保证，读书看报成了一种奢望。在这种状态下，教师个人更新知识的学习“充电”、校本教研等如果没有学校领导与管理层面的支持，是很难落到实处的二、影响农村教师专业发展的相关因素 综上所述，影响农村教师专业发展的相关因素很多。但细细梳理起来，我认为主要来自以下三个方面：

一是教师自我专业意识薄弱。有的老教师认为自己是“科班”出身，过去打的货用了这么多年，而今还能应付下去，想再提高很困难；部分中青年教师认为，自己学历合格甚至超标了，教小学绰绰有余，不学也过得去。进入课改后，很多教师日渐感到了课程改革的压力，认识到自己理解、把握和驾驭新教材的能力和水平有限，但就是缺少奋起直追的实际行动。“别人能过的门槛我也能过”，互相观望、得过且过的思想阻碍了教师自身的专业发展。

二是教师专业发展管理不到位。学校对教师的专业发展没有明确的管理目标和整体规划，也没有建立奖励或激励机制，促成了“学与不学一个样”的消极因素。加上教师专业职称评聘管理不到位，对不同职称的后期管理没有按要求“对号入座”，高职高薪的和低职低薪的干的活儿一个样，“干多干少一个样”，影响了教师工作和专业发展的积极性。

三是农村小学教师年龄结构偏大、工作负担偏重，制约了教师的专业发展。农村小学教师老龄化的现象十分突出。我曾经到过一所农村小学，走进教师办公室一望，多是头发花白的老同志（仅校长和主任年轻一点儿），13位教职工平均年龄51.8岁。他们的日常工作除了3—4个头的学科教学外，还要负责学校寄宿生的日常生活与安全管理。人的精力总是有限的。特别是年纪大的老师，虽说教学经验丰富，但发展后劲明显不足，又苦于没有时间自学提高，教改信息相对封闭，因此，他们的专业发展基本上是在原地踏步。

三、促进农村小学教师专业发展的基本对策

农村小学教师的专业发展不容乐观，这是一个不争的事实。那么，我们应怎样做才能有效促进农村教师的专业发展呢？我以为应从以下诸方面入手：

1、加强教学评价和教学反思，在教学评价和教学反思中提高教师的自我觉察水平，增强教师自我专业意识。教师自主意识的觉醒是教师专业发展的强大动力。首先，教师个人要加强教学反思，从一个个典型案例中看到自己教学中的不足，切实增强教师专业发展的自觉性。其次，学校领导和上级主管部门要加强教学评价和质量管理，要通过听课评课和教学质量检查等评出优劣，切实增强教师专业发展的紧迫感。

2、将教师专业发展纳入学校计划和目标管理。学校应把促进教师的专业成长作为重要办学目标之一，对老中青不同年龄段、不同职称的教师分别提出专业发展要求，并纳入教师继续教育和学校目标管理进行考核评估。教师应根据教学岗位要求和工作实际搞好“查漏补缺”，制定符合自己实际的专业发展规划和达标计划。学校和上级主管部门对教师的专业发展计划完成情况应做到有检查、有记载、有奖励。

3、加强校本教研、校本培训制度建设，着力建构“研—训”一体的校本教研新机制。农村小学教师不可能脱产进修学习，主要是在职研修。因此，加强校本教研制度建设势在必行。从农村小学的实际出发，我认为学校应尽快建立以下三项制度：一是成立以乡镇中心小学为龙头的校本教研（培训）领导小组，中心小学校长与农村面上小学齐抓共管，做到资源共享；二是要建立校本教研（培训）学习与研讨制度。抓住教师在实施新课程新教材中的共性问题，拟定学习研究专题，定时间、定内容、定主讲人，确保每月每周的学习落到实处；三是建立校本教研对话交流、经验共享制度。充分发挥本地教研骨干、学科带头人在课改实验中的“领头雁”作用，有针对性地进行专题研讨或深度会谈，以引领教师专业成长。

4、建立农村地区校本教研的校际合作机制。充分发挥乡镇中心学校师资力量强的优势，为农村面上学校搭建校本教研和校本培训的平台，有计划地开展优质课教学观摩和课题研讨活动。同时，在县城小学大力提倡“送教下乡”或教研“扶弱”活动，积极寻求与城镇学校建立新课程学习伙伴关系，着力改变农村学校校本教研“一潭死水”的现象。

5、建立城乡教师交流制度。城镇教师年龄结构年轻、师资力量雄厚，课程改革和教育科研的力度大。因此，开展城乡教师交流，鼓励县城学校的中青年骨干教师到农村学校支教，是促进教育均衡发展、缩小校际间教师水平和教学质量差距的有效途径。我们要为这一举措拍手叫好！农村学校要以城乡教师交流为契机，加强校本教研和培训，加快农村教师专业发展的步伐。

6、创新教学教研管理模式，为农村教师专业发展提供自学空间和时间保证。一是在教师任课安排上要打破过去平均分摊课程科目的作法，学科教学和综合性强的课程要相对集中，以减少老师备课的头绪；二是要打破过去备课程式化、形式化的要求，尽量减少教师拼命抄教参的无效劳动；三是各项检查要为农村教师“减负”，尽量减少多层次的重复的各类检查，以保证教师把力气用在刀刃上。

7、积极寻求政策支持，为农村教师专业成长提供必要的学习经费（如外出学习培训、购置校本研修资料和教师专业书籍等）。农村小学教师一般工资不高，家庭负担较重，加上学校办公经费紧张，有很多学习培训他们无法参加，有很多专业书籍他们无钱购买。因此，国家和地方财政应加大对基础教育投入的比例，并把农村教师专业发展学习经费列入其中，作为专项经费落实到农村学校。农村教师校本研修、读书自学情况应纳入相关考核和评价。

总之，农村小学教师专业发展面临的问题很多。关注农村学校，关注农村小学教师的专业发展，为他们的专业发展排忧解难，是提高农村基础教育质量的迫切需要。思想有多远，行动就有多远。只要我们想到了，我们就一定会努力去做到。我相信，农村教师专业素质提高之日，就是农村基础教育教育质量大回升之时。