浅谈如何做一名合作型教师

第一篇：浅谈如何做一名合作型教师

浅谈如何做一名合作型教师

合作是校园文化的核心，因为学校的发展需要合作，教师自身的发展也要在合作中得以实现。对于一所合作型型学校的发展来说，更需要大量的合作型教师。怎样才能做一名合作型的教师呢？我认为可以从以下三方面做起：

1、与学生合作。要与学生合作好，首先教师要放下架子，“先做学生，后做先生”，虚心了解和对待学生。其次，教师要有积极主动的合作态度，在早期阶段，教师的合作往往起着帮助、引导、指导学生的作用，但要适合学生特点和要求。再次，教师要敢于承担责任，在与学生的合作过程中，如果有什么不顺利、不恰当、甚至不成功，教师要敢于承担责任，甚至是全部责任，决不能推过揽功。教师批评学习成绩不良的学生时，往往指责道：“你怎么学的，这么笨！”实际上教师应勇于自责：“我怎么教的，这么笨！”这三点综合起来构成了一种适合教师新角色的“合作精神”。

2、与教师合作。随着信息时代的快速发展，教师原有的知识结构受到了前所未有的挑战，光靠个体的学习已远不能满足社会对教师的期望。需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作。教师之间的合作学习成为教师成长与发展的迫切需要。本校教师尤其是同级学科教师，应多进行合作。可以针对某个教学目标任务，把完成同一教学任务而采取的各种不同的方法和方式进行对比，不断地改进设计和选择教学活动，评估学生的学习成绩，反思课堂教学的所得与所失。城乡教师之间的合作在现在的教育界中越来越成为一种趋势，也是我们应该大力提倡的。我们可以通过把彼此的教学经验、所采取的教学方法进行对比，分析不恰当的或者错误的教学方式，把正确的、比较完善的加以对比，充分地利用每一次合作，激发教师思考、探究、创新，甚至可以通过开展专题讨论来寻求解决方案。

3、与家长合作。教育是一项学校与家庭共同的事业，只有教师积极地与家长合作，家长和教师共同努力才能取得更好的效果。教师要积极创造一种使家长乐于到校，到校后感到受尊重和受欢迎的氛围。教师对待任何一个来校的家长，在承认家长之间的差异性的同时，除了基本的人格尊重外，还要有一种友好亲切礼貌的接待。在交谈之前，还应认真研究学生的有关情况，充分了解学生，使家长感受到老师对孩子的关注，并从孩子的积极方面入手，可先赞扬学生的才干，或对集体的贡献。并在交谈中，要注意选择比较委婉的谈话方式，使对方容易接受，有利于合作。教师与家长可以通过以下形式进行合作；

(1)信息沟通式。也就是通过家访、打电话、写便条、家庭联系本等形式，让家长与学校增进交流。(2)参与活动式。通过发邀请信，积极组织家长定期参加“主题家长会”，或“家长学校”，留更多的时间和空间给家长，请他们畅谈教育子女的心得体会，也让家长对教师教育教学工作提出意见和建议。总之，在可能的条件下，可能的范围内，多渠道多层次加强家校之间的合作。

二十一世纪是一个竞争的时代，它更是一个合作的时代。竞争与合作是现代社会人际交往中的重要课题，它们不仅是人际相互作用的基本形式，也是整个社会生活中最常见的现象。合作精神是人人都要具备的基本素质之一。新的中学课程标准要求中学生通过合作来进行学习。作为中学教育的实施者，中学教师要教会学生合作，自己首先要学会合作。那么，中学教师如何合作呢？

一、合作的含义郑杭生在《社会学概论新修》一书对“合作”是这样描述的。合作：是在社会互动中，人与人、群体与群体之间为了达到互动各方都有某种益处的共同目标而彼此相互配合的一种联合行动。中学教师的合作是在教育教学过程中，中学教师为了提高自身的教育教学业务水平、为了更好地完成中学课程改革任务而采取的联合行动。

二、中学教师合作的意义中学教师的合作是中学课程改革的需要，是课程改革成败的关键。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；„„”由此可见，培养学生的合作精神已经被摆到非常重要的地位。试想，不会合作的教师，怎么能指导学生进行有效的合作？对合作认识不足的教师，又怎能发自内心地培养学生的合作意识？中学教师的合作是教师自身可持续发展的需要，是提高自身的教育教学水平的最好途径。一个教师的教学教育业务水平的发展与提高的过程，实际上是教师个人的教学反思、个人系统理论学习的过程。它更是一个教师借鉴、学习其他教师以及与其他教师合作的过程。中学教师的合作是学校可持续发展的需要，是一所学校在激烈竞争中立于不败境地的制胜的法宝。合作是学校成功的必要条件，这是很多人公开阐明的观点，也是许多优质学校发展实践经验的精髓。

三、中学教师合作的形式㈠集体备课集体备课是中学教师合作的最基本的、最广泛的形式。在集体备课中，教师全员参与，相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短。这样，教师可以互利互惠，相得益彰，从而使得教学过程真正达到最优化，既成长了教师，也发展了学生。集体备课要做到“三定”①定人：每次以备课组为单位，明确主讲人。②定地点：确定集体备课地点，便于集体备课教研。③定内容：每一次备课活动先拟定活动内容，按备课组计划规定的内容开展备课组活动。集体备课要做到“五备”①备课标：在认真研读《课程标准》和《教师用书》的基础上，细化教学目标。②备教材：从知识的联系中构建知识网络。③备学生：既发挥学生学习潜能又预测将面临的困难，对症下药制定教学方案。④备教法：根据不同学科特点和学情特点，采取有效手段，诱发学生思维、鼓励主动参与，提升学生学科能力。注意课堂的教学设计的把握。同时，注重基础知识过关和学科能力的提升，以达教学效果的最佳化。⑤备学法：根据不同学科特点，从学生实际出发，逐步教会学生学习所教学科的知识的基本方法，激发学生主动学习。集体备课要做到“五明确”①明确考点、重点、难点及其突破口。②明确能力生长点。③明确思维障碍点。④明确学科知识交叉点。⑤明确与学科、技术、社会的链接点。集体备课要做到“六统一”①统一认识。②统一进度。③统一要求。④统一内容。⑤统一作业。⑥统一考查。集体备课强调在同一层次的班级统一。在统一的基础上，应提倡根据班级水平、学生差异、自身风格的协调。㈡新老教师结对子新老教师结对子是中学教师合作的重要形式，是促进新教师尽快成长的有效途径。老教师的理论水平很高，教学经验丰富，教学方法多种多样，他们有着无私奉献、任劳任怨的高尚精神，他们是学校的教学骨干和宝贵财富。而新教师的专业基础扎实，现代技术比较高，观念新，他们是学校发展的后备力量，是学校的希望。新教师和老教师各有所长，各有所短。因此，新老教师结成对子是十分必要的，两者共同发展，共同进步。老教师要以对学校、对青年教师高度负责的态度，对自己所带的新教师精心指导，细心示范，把自己的教学经验无私地传授给新教师。老教师要指导新教师备课、上课、批改作业、讲评练习、搞考试质量分析以及教学论文的写作；带领新教师参与集体备课、集体理论学习、集体课题研究，培养其合作意识；给新教师上示范课，听新教师上课并及时进行评课。而新教师则要虚心接受指导教师的培养，主动请指导教师帮助修改教案，备好课，写好教学后记，主动听指导教师的课，提高授课技艺，尽快成长。通过结对子，绝大部分新教师一年合格，二年规范，三年骨干，少部分新教师五六年后便步入名师行列。老教师也在指导新教师中学到许多的东西，从而自己的教学技能也得到提高。㈢教师间互相听课、评课教师间互相听课、评课是教师合作最有效的形式，是教师提高业务水平的有效途径。听课、评课是一种有效地研究课堂教学的重要方法和手段，也是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过听课、评课，同事之间可以相互学习，相互促进。老师的教学理念在听评中升华，教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平在听评中不知不觉中提高。在走进课堂听课之前，听课者应该事先问问授课者要上什么内容，把课本找来预习一下，有哪些重点、难点、考点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有个对比。在听课过程中，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。听完课之后，听课教师教要与授课教师进行切磋。首先，授课教师要进行自评，对自己所上过的课进行综合评述。然后，听课教师应从教学目标确定、重点难点的把握、重点难点的突破、教学思路设计、课堂结构、教学方法、学法指导以及师生合作和生生合作等方面做点评。在点评时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异。我们应得到肯定、发扬授课教师的创新与改革之处；同时，我们也要指出授课教师的欠妥之处并提出改进的方案。㈣教师之间经验交流教师之间经验交流是中学教师合作必不可少的形式。每位教师的成长环境、教学经历、社会阅历等因素是不尽相同的，每位教师都有自己的教学经验，其中有共性的，也有不同的。只要每位教师都毫不保留地把自己的经验跟其他教师进行交流，大家都能从中获益，从而提高自己的业务水平。如有教师在教lie，lie，lay这三个动词的过去时和过去分词时，他要学生记下面的句子“撒谎来（来音似lie），赖得（赖得音似lied）赖得不要脸；躺[下]来（来音似lie），累（累音似lay）累安（累安音似lain）[心]睡；生蛋累（累音似lay），累得（累得音似laid）累得不能咯咯叫。”再如有教师教国人复数形式时，他用下面的顺口溜“中日不要变，英法a变e；其他s加后边，你说容易不容易”。这些经验是非常值得推广的。除了以上提的几种合作形式外，中学教师还可以通过其他形式进行合作，如：集中学习专业理论知识、集中辅导尖子生和学困生、分享各自的教学教育科学研究成果以及共同承担校、县、市、省乃至国家级的教学教育科学研究课题等等形式。总之，教师之间的合作是非常必要的。它是教师健康成长、发展和提升的非常有效的途径。因此，我们中学教师要加强合作，争取共同进步，更好地完成课程改革的任务。参考文献《中国教育报》2002年---2005年各期王坦 《合作学习----原理与策略》

国内外多项研究结果表明:教师教学经验的自我反思、同伴交流和一定的专业引领成为教师专业成长的重要途径。

一、教学经验的自我反思

1.教学需要经验。“阅历是人的一个宝贵财富”,同样,对于教师而言,教学历程和在教学工作中所积累的教学经验是教师的一笔宝贵财富,对于教育教学工作具有十分重要的作用。没有一定经验的积累,难以形成对教育教学工作的驾御能力,这正是一些师范生走上工作岗位初期所面临的困境。而且,经验形成于个体的教育教学活动过程之中,带有明显的个人认知特点和行为习惯,它是形成自身教学风格、获得自身专业发展的必要基础。

但教学不能仅凭经验。一方面,个体自身的经验,都是特定的教学环境下的产物,具有一定的局限性。教学活动的主体是活生生的学生,随着时代的发展,学生的生活经验和社会经验势必发生一定的变化,这时,教师过去成功的经验也许就不再那么切合时宜了,需要在教学实践中对原有的经验不断进行修正。另一方面,从教师教学经验的积累过程可以发现,一些职初教师在繁重的教学任务和严峻的“生存关注”压力下,他们的教学经验往往只是他人或者所谓成功教师经验的一种重复或翻版,因而,这样的经验只是他人经验的一种推移,是一种间接经验,在具体的教育教学中,教学对象发生了变化,这样的经验未必就能适用。

2.经验需要反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使是有“20 年的教学经验,也许只是一年工作的20 次重复;除非⋯⋯善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进,他永远只能停留在一个新手型教师的水准上”。[ 1 ]只有拥有教育和教学经验而又不断反思的教师才能获得真正的成长。

反思的内容十分丰富。教师的教学行为以及所得到的教学结果、课程与教科书的设计等都可以成为教学反思的对象。反思教材编排是否合理、教学情景是否符合学生实际,教案设计是否恰当,课堂提问是否能激发学生的思维,教师是否抓住了学生思维闪光点,学生的课堂反映如何,教师是否认真分析了学生出错的原因,对于教学中出现的问题将来准备如何进行改进。

同时,教师要逐步养成自我反思的意识,使得教学反思成为教师的一个经常性的行为。例如可以通过教学日志的形式记录当天的教学活动,特别是对教学过程中所发生的一些特殊事件进行详细的记载和分析。这样,通过长期教学反思的积累,必将积累大量的第一手实践资料,这些既是撰写论文或实验总结的参考资料,同时也为教师改进教学实践提供了依据。

二、同伴交流

同伴交流,也是教师专业成长的一个良好途径。虽然教学对象、教学内容存在差异,但在教学活动中不同教师必然会碰到一些共性的问题,教师相互交流、切磋时,可以相互帮助,共同分享收获。另外,在一个教师群体当中,不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。只有通过相互的交流,才能对各种观点进行进一步的比较与鉴别,从而获得对问题更为本质的、全面的认识,获得共同提高。在新课程实施中,教师面临着更多新问题的挑战,这时同伴交流显得更为重要。调查表明,新课程使教师之间的交流增多,教师遇到困难时的解决办法主要也是与其他教师交流。

1.交流的方式和渠道是多样的。可以通过一些专业性的活动或会议,与其他地区、学校的教师进行交流;当然,更多的是同事间经常性的短期交流,这是教师交流活动的一个主要渠道。在这方面,我国具有比较好的传统和经验。很多学校的集体备课制度和“结对子”工程都为学校内教师的交流和成长提供了机会,而我国的教研制度为地区间或者校际教师的交流提供了很多机会。当然,随着信息时代的到来,教师交流的渠道将更为广泛,教师间的网络交流将成为教师交流的一个十分重要的渠道。

2.交流的内容也是多样的。可以是关于新课程内容定位、教材设计的一些思考,可以是教学素材、试题命制的交流,可以是教学经验或者教训的交流、课堂突发事件的处理,可以是新技术手段的应用等等。研究表明,同伴交流对于提高教师对新教材理解、获取有效的教学资源、掌握新技术手段尤为重要。而这些都是新课程背景下教师亟需解决的问题。因而,在新课程背景下教师的同伴交流显得尤为重要,教师应积极参加各项教研或学习活动,乐于交流。

三、理论学习

新课程呼唤“反思型”教师,要做到反思意识的觉醒、能力的增强,系统的理论学习是必要的。一个反思型教师应是一个终身学习者,应把自己放到学习者的位置上,例如,教师可以加入专业的学术组织,定期阅读有关专业文献,及时了解所教学科和教育领域中的最新进展,这样才能切实提高自身的理论水平,从而更好地反思、指导自己的教学实践,实现自身更好的专业成长。

在《百万分之一有多小》一节的教学中,在讲解完较小的单位微米与米的转换后,有一位学生来问我,她说:“老师,微米之后的单位是什么?”“丝米”我答道。然而,她并没有善罢甘休,马上接着问“那丝米之后呢?它离微米有多远?”我一下子愣住了,是啊,我记得自己还是一名学生的时候,也曾在脑海里提过这样的问题,可由于胆怯等原因,一直都没有问出口,可如今我的学生这样问我,我该怎样回答?

“这样吧,丝米之后是什么单位,老师也不清楚,让我们都去查查资料,明天老师再回答你,好吗?”可下来后,我找遍了手中的所有资料,也没有找到我想要的答案。第二天,我刚到学校,那位学生就跑到办公室,迫不及待地告诉我:“老师,我找到了,我找到了,丝米之后是忽米。米和毫米之间相差三级,毫米和微米之间也相差三级,所以1 米等于106 微米。”上课的时候,我让她向同学们大声地宣布了她的“发现”,大家对她报以热烈的掌声,她不好意思的笑了。其实,她确实应该为自己感到骄傲。⋯⋯这件事让我深深体会到,在学生身上,老师也会学到一些你不了解的东西,师与生并不是绝对。

———贵阳23 中 段 燕

上面的案例,既说明了在新课程背景下教师加强理论学习的必要性,也说明了课堂中师生的互动是激发教师理论学习的一个较好的契机。

四、对教师专业成长的一些具体建议

上面提出了教师成长的一些途径,除此之外,我们还想对教师成长再提出几点具体建议:

第一,为了更好地反思自身的教学,教师在有关教学研究活动中,可以对课堂教学过程拍摄现场录像,并据此进行教学评价与反思。这种方式比较忠实地记录了课堂上所发生的一切活动,为教师的反思提供了比较全面的第一手资料,例如对具体问题的处理是否恰当,教学中对学生的关注是否全面,学生的反应如何,是否对学生的一些闪光点进行了及时评价并生成了新的教学,乃至于自己的教学语言、教态如何。而这些内容仅仅通过教师自身的回忆及基于回忆基础上的反思是比较困难的。一位教师在观察了自己的教学录像后,惊讶地说,“这是我上的课吗? 竟然问了100 多个问题,不可能!”

第二,教学交流中,教师对同一个问题的比较研究是十分必要的,可以就某个课题,让不同的教师进行教学设计,如有条件还可以分别拍摄教学录像,通过教学录像的观摩与比较提高教师对教学内容的认识。

第三,定期进行一些教学案例、课堂突发事件的交流,通过对这些案例的交流、研讨、评析,提高教师教学实施能力。

第四,积极参与新课程资源的开发研究。现阶段,我国的课程资源尚比较缺乏,课程资源的开发和校本化是亟待解决的问题,对教师这既是一个新的挑战,也是教师自身专业成长的一个较好的机遇。

第二篇：做一名反思型教师

做一名反思型教师

教学反思是指教师在课堂教学实践中，将自我和自己的整个教学活动作为思考对象，对教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视、评价、反馈、控制和调节的 过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，促进能力发展的 途径。华东师范大学教授叶澜说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”从叶澜教授的话中，可以看出教学反思的重要作用和教学反思在 教师成长的 重要性。教学反思记录是一份完美教案不可或缺的 重要组成部分，它为教师日后教学提供了最基本的 原始资料，是一笔巨大的 财富。

一、教学反思的内容

1、课堂教学的 整体反思

这是教学反思非常重要的方面。我们应该从整体上反思课堂教学的 成败得失。首先反思教学是成功还是失败，成功和失败的主客观原因，其次反思反思较大的 方面，如教学目标制定是否合乎学生实际，学生积极性调动的怎样，目标达成度等。

2、课堂上的 反思

这是教学反思的中心环节。在这个环节中，教学反思应该是多角度的，涉及到课堂教学的 各个环节。

（1）反思教学方法。教学方法是为教学内容服务的，恰当的 教学方法，对于教学内容的 完成起到促进作用。教学方法在备课时已经备上去了，但是教学方法还是要根据课堂教学情况作适当的 调整，而不能是 一种僵化的 教学方法。教学方法得当，重点就容易掌握，难点就容易突破。

(2)反思教学闪光点。在课堂教学中，往往会出现你预想不到的“闪光”情节，好比是一颗流星，稍纵即逝，所以教师要及时记下这些闪光点。

（3）反思学生活动。教学最终是通过学生来实现的。新课程背景下更注重学生活动。一堂学生被动参与的课不能算好课，一堂学生主动参与的 课才是好课，才能使学生的 主体地位得以实现。从某种程度上说，课堂上的学生活动的情况，可以体现教师的 素质和教学水平，决定着课堂教学的成效。既不能没有学生活动或学生被动活动，也不能满堂乱哄哄，华而不实，要掌握活动的 度。活动要在教师有目的、有计划、可掌控的条件下进行，活动要体现学生的自主学习、合作学习与探究学习相结合，启迪学生的思维，促进共同提高。

（4）反思个别化教学。学生是有差异的。一堂课要想让所有学生都达到某一程度，完成相同的 学习任务根本是 不可能的。这就要求教师既要精心组织好群体化教学，又要因材施教，搞好个性化教学。人们常说，不要求所有学生按同一水平发展，但要求全部学生都有不同水平的 发展。尤其是学困生，课堂上更应该关注他们的成长和发展，花更多的 精力向他们倾斜。以期达到让学困生得到转化，中等生得到优化，优等生得到提高的目标早日实现。

3、课后反思

可以说教学反思总是在上课后进行。这里的 课堂反思是指对今后教学的指导作用，是为今后的教学服务的。反思的最终目的是总结经验，汲取教训，改进教学，丰富自己 的教学经验，提高教学水平。

一、教学反思应注意的 问题

1、贵在坚持

不要把写教学反思作为一种课外负担，而应该是一种乐趣，是教师专业成长的一条途径，是名师成长的一条必经之路。著名教育家朱永新教授在“朱永新成功保险公司”开业启事中写道：“投保条件：每日三省，写千字短篇。……十年后持3650篇来公司。理赔办法：如投保方自感10年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百……”可见坚持的重要。

2、善于总结 反思的内容有很多，不可能面面俱到，若不加区分，就失去了教学反思的意义。所以必须在比较的基础上学会总结。比如可以采取听名师的课或名师视频，来对比反思；也可以根据各地制定的标准对比反思；还可以依据过去的 反思来反思。总之，反思总结的水平要随知识的增长而提高，要随阅历的增加而深化。

3、深入探究

反思的更深层次是进行探究，只有把教学反思上升到课题研究层次，搞行动研究，探究解决问题的 方法，教师的专业能力才能得到更大的 提升，才能成为真正的 名师。

让我们爱上反思吧，就如同热爱教育、热爱学生、热爱课堂一样，真正的名师都是反思的行家里手。只有我们认真反思，做一名反思型教师，才能缩小与他们的差距，才能使这个差距逐渐缩小。

第三篇：学做一名反思型教师

学做一名反思型教师

——骨干教师培训心得体会

广办中心中学 瞿建安

2014年7月24--25日，我有幸参加市教育局培训中心举办的为期二天的广水市骨干教师培训。培训的时间虽然很短暂，但是每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都是面对不同风格的专家，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。

在本次培训中我们听到了教科院专家对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟。代建勇老师的班主任能力提升与专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。也从多方面给我们讲解了有效教学的概念，怎样才能有效教学，并结合课例组织设计提问，引导讨论其有效性。接着就是武汉市洪山中学教学校长叶芳老师给我们讲的创设高效课堂文化系统，在课堂教学中落实“自主、合作、探究”的课改理念,让教师成为学生学习的促进者和合作者，解放学生、发展学生，使学生持续学习的愿望更强烈，使课程教学变得更高效。第二天又听了湛卫清老师的基础教育改革的有关问题及反思和王一凡老师的教师职业规划与未来。他们对教育教学工作很有见解，以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。这些让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。

近年来，随着我国基础教育课程改革的不断深入，教师的专业化成长已经成为我国现代教育改革与发展的必然趋势。而教师要真正实现自身专业化的成长，首先就要从学会反思做起，这是教师成长的前提，也是教师成长的必经之路。然而在我们中小学教师中，目前存在的最为严重的一个现象，就是我们的教师没有写教学随笔的习惯。很多教师写反思的目的只有一个，那就是应付学校检查。反思的内容大而化之，缺乏实质性的东西。至于该怎么反思？反思些什么？很少有教师真正去思考、去行动。

反思是一个教师走向成熟的阶梯，是一个教师走向专业化的必经之路。苏霍姆林斯基对我们来说并不陌生，他之所以能成为世界著名的教育家，就是因为他勤于动手，坚持不断反思。他一生写了四十多本书，一百多篇论文，他的教学日记积累了无数本。

我国教育学会副会长叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就有可能成为名师。”因此，一个教师只有做到了勤思勤动手，才能不断超越自己，使自己的教学走向更完美。

让我们一起来做一个反思型的教师吧！让我们在反思中成长，在反思中走向专业化！

第四篇：做一名反思型教师

做一名反思型教师

——读《课堂教学行动研究——不曾预约的精彩》学习感悟

铁路小学刘春华

认真学习叶显发老师的《课堂教学行动上研究》之后，感悟颇多。

做为从教18年的一位教师，确实感觉自己在好多方面都非常欠缺。仅就课堂教学而言，好多时候就是停留在完成教学任务而已。课上讲得很精彩，学生学得也很认真，当走出课堂之后，终于又结束了一节课，很少去想这节课的成功与否，往往就是凭感觉来定。有时心血来潮，会想想这节课的收获，但仅仅是昙花一现，想法会随着时间而流逝。

《课堂教学行动研究》再一次激发了我内心的欲望，或者说唤醒了我沉睡多年做为教师的本能——只有反思自己的课堂教学，才能不断的进步。

反思，首先是价值性反思。反思自己的课堂教学能否让学生喜欢，能否调动学生内心的创造欲和想象力，也就是说，自己的每一节课堂教学是否都有其存在的价值，这是至关重要的一点。学生首先是做为一个人呈现的，以后的学习兴趣、生活视野与能力很大程度上取决于学校的课堂教学。

反思，其次是技术性反思。反思自己课堂教学的每一个细节是否有其存在的必要，是否每一名学生都能够真正的有所收获，而不存在浪费时间的情况。

做到以上两点，或者自己还能有所突破。

第五篇：做一名阳光型的团员教师

做一名阳光型的团员教师

——临海路小学团员教师责任书

千秋大业，教育为本；教育成败，系于教师。作为光荣的人民教师，作为一名光荣的共青团员，应深感责任重大。为使团员教师在本职岗位上恪尽职守、开拓进取；培养团员教师敬业精神，塑造良好的师德形象，从而更好的遵守教师规范，全身心的投入到教书育人的工作中去，学校教工团支部全体共青团员教师在新的一年做到：

一、加强政治学习，紧跟党组织，发挥团结群众的纽带作用，在工作充分发挥共青团员的先进性和模范性作用，大力支持学校工作，严格遵守学校各项规章制度。

二、志存高远，与时俱进，找准自己的位置，明确优势与不足，按照自己的实际情况制定计划，并脚踏实地的完成;充分发挥青年教师勇于开拓，不断创新的精神。积极投身课改，带头学知识，钻研业务，大胆创新，力求提高教育教学能力和质量。

三、严谨笃学，求真务实，用自己“举止端庄、服饰得体、朴素大方”的仪态去影响学生；用自己严谨的治学态度、精益求精的工作作风去践行教师规范；用刻苦钻研、不断探索的进取精神去感染学生;用自己渊博的学识和精湛的讲课艺术去吸引学生；用自己榜样的力量去引导、激励和鼓舞学生。

四、育人育心，满腔赤诚，要关注每一位学生的成长，留意每一位学生的进步，尊重每一位学生人格，不做伤害学生的事，不说伤害学生的话，自重、自省、自警、自励，以身作则，言行一致，为人师表，塑造教师光辉形象。

五、廉洁从教，尊重家长，坚持高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气的影响，不利用职责之便谋取私利。主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合，要尊重每一个家长，让每一个学生都在教师和家长的共同关爱、帮助中健康成长。

六、以身立教，严于律己，“学为人师，行为示范”。教师的道德品质和人格，对学生的成长至关重要。我要按照《教师行为规范》的要求，严格执行师德 1 建设，模范地履行教师职业道德规范，净化言语，规范言行，以德修身、以德治教、以德育人。

我国已进入全面建设小康社会、加快社会主义现代化建设的新时代。我要以饱满的精神、高度的社会责任感和良好的师德师风教书育人。树良好职业道德，做人民满意的教师。为教育工作的美好明天贡献我们自己的智慧和力量，让团徽在教师的岗位上闪光，努力做一名阳光型的团员教师！

团支部书记：朱艳

责任人签名：

临海路小学团支部

2009年1月3日