名师启迪与骨干教师成长答案

第一篇：名师启迪与骨干教师成长答案

《 名师启迪骨干教师成长》读书笔记 前言

1、什么是骨干教师？骨干教师是指在教师群体中那些职业素养相对优异，在教育教学活动中能发挥骨干作用的教师。

2、骨干教师的作用？（1）示范作用（2）激励作用（3）辐射作用。

3、骨干教师的特质？（1）崇高的教育理想（2）高尚的道德修养（3）厚重的文化底蕴（4）勤奋的学习态度（5）可贵的探索精神（6）独特的教学个性。

4、影响骨干教师成长的因素？外因和内因。

5、骨干教师成长的内容？（1）专业精神（2）专业知识（3）专业能力（4）教育思想。第一章 骨干教师成长与目标追求

1、什么是目标？

目标是人预想达到的努力方向和标准，既是起点也是归宿。这里是指教师根据工作和专业成长的需要，从自身实际出发来确定自身成长的目标、研究方向，以及筹划实施目标和研究方向的切实可行的方法和措施。

2、教师目标成长的功能？指向功能；激励功能；开发功能。

3、教师怎样规划成长目标？（1）树立崇高的目标追求（2）分析自己的优势和劣势。

（3）规划成长目标。教师可参考以下提示，规划自己的成长目标：个人基本情况定位、个人现状分析、个发展规划、方法实施（多读、多看、多思、多做、多写）

4、目标的实施策略？要（1）承认没有难度的目标不是目标（2）要相信自己的实力，才能实现目标（3）走到尽头是苦海，回头才是岸。

第二章 骨干教师成长与阳光心态

1、什么是心态？心态是指人对事物发展的反应和理解表现出不同的思想状态和观点。心态有积极心态和消极心态。

2、心态作用：心态是一把双刃剑。它能让人快乐，也使人沮丧；它能让人做事积极，也能使人做事消极；它能让人获得成功，也能使人遭遇失败。拥有阳光向上的心态，是人生一大幸事。

3、什么是阳光心态？阳光心态是积极、知足、感恩、达观的一种心智模式。

4、骨干教师职场应有的心态？（1）以精益求精的心态面对成长进步；（2）以“有所作为”的心态在面对工作；（3）以“知难而进”的心态面对压力；（4）以“蹲下身子”的心态对待学生；（5）以“不计较得失”的心态面对得失；（6）以“海纳百川”的心态面对烦恼；（7）以积极乐观的心态面对不利环境。

5、读马斯洛的需求层次理论有五个层次，从低到高依次为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我需求，如果有更高层次的追求，你就会有更大的动力。者的人生境界不同。第三章 骨干教师的成长与胆识勇气

1、什么是胆识？胆识就是胆量和勇气。

2、什么是勇气？勇气是一个人在意志过程中的果断性与具有积极主动性的个性心理特征相结合而产生的产生的士气状态。

3、怎样培养骨干教师的的胆识和勇气？

（1）克服传统偏见（2）增强自信心（3）实践中历练胆识和勇气。要有敢上公开课的勇气、要有争取介绍经验的勇气、要有敢于发表文章的勇气、要有展示特长的勇气 第四章 骨干教师成长与意志品质

1、什么是挫折？心理学指个体有目的的行为受到阻碍而产生的紧张状态与情绪反应。

2、什么是失败？失败是没有达到预期的目的？

3、失败的意义？（1）促使反思，总结经验教训。（2）磨砺意志，告别浮躁

4、怎样应对挫折和失败？

5、战胜心理的失败（2）反思，查找原因（3）突破成长高原期

6、怎样减少和避免失败？

（1）韬光养晦，隐藏自己的光芒，使自己处在一个相对不显眼的位置。（2）闯过五道关，即信念观、寂寞关、困难关、非议关、自我关。第五章 骨干教师成长与方法途径

1、什么是方法？方法是指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。

2、教师专业成长常用的六种高效方法?（1）读书积淀法（2）参与教研法。教师参加教研活动要积极参与活动、做必要的准备工作、（3）备课研究法（4）开课历练法（5）听课评课提升法（6）反思总结法。

3、教师应怎样参与教研活动？

（1）积极主动地参与活动（2）做必要的准备工作（3）争做参与者，不做旁观者（4）注意积累资料（5）注意整理和反思

4、怎样上好一节公开课？

（1）战略上藐视，战术上重视（2）备课成竹在胸（3）试讲，尝试体验（4）真实，不上假课（5）总结，课后及时反思

5、怎样提高听评课效益？

（1）听评课与课后反思结合（2）听评课与对照自己结合（3）听评课与阅读课例结合（4）听评课与应用实践结合

6、有效的教学反思应遵循哪几步？

（1）我遇到了什么事情（2）我怎样解决这件事情（3）为什么这样做（4）我采取的策略解决问题了吗（5）我的做法是否符合教学原理？是否符合学生需要？（6）我从中得到了什么启示？

7、网略学习的建议？

第一、积极上网；第二，利用网络备课第三、利用博客、QQ；第四、知识储备；第五、休闲娱乐

第六章 骨干教师成长与师法名师

1、什么是名师？名师是指师德高尚，业务精良，教学成绩显著，得到同行的认可，在社会上有一定知名度的教师。

2、怎样师法名师？

（1）师法名师的对象。对口、就近、可学、多个。

（2）师法名师的方法。读书、听课、请教、网络、模仿（学、仿、创、写）

（3）师法名师的品质。有梦想---理想崇高而远大；学做人--胸襟大度高尚；不满足，勤奋学习，潜心研究；勇创新，不畏困难挫折；有个性，彰显特色。

（4）借鉴名师成名经验。公开课出名；教学成绩出名；教育教学改革出名；教学特色和风格出名

（5）师法名师应注意的问题。虚心请教，不耻下问；既要虚心学习别人，但又不能迷失自己；坚持自主成长

第六章 骨干教师成长与研究学生

1、教师了解研究学生有何意义？

（1）只有了解才能理解（2）只有了解才能尊重（3）只有了解才能施教

2、怎样研究学生？ 了解研究学生的内容。包括班级情况分析；个体情况了解；学生的思想动态；了解学生思想的产生；了解学生对教学方法的意见

3、研究学生的方法有哪些？

（1）观察分析法（2）调查研究法（开调查会；访问了解，包括同学生了解，走访原任教师，走访家长）；问卷调查（3）文献法（4）任务考察法（5）借助理论法 第八章 骨干教师成长与高效课堂

1、什么是高效课堂？高效课堂是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入产生一种高效的课堂效果

2、高效课堂的特征有哪些？

（1）学生学习（2）教学效果（3）教学效率（4）教学美魅力

3、怎样提高课堂教学的有效性？

（1）从观念转变上提高有效性（学习金字塔，建构主义学习主义理论）

（2）从研读教材上提高课堂有效性（统揽教材，把我全局；重视初读教材的第一印象；尽可能调动多种感官参加研读；从多角度体验教材）（3）从优化教学设计上提高有效性

4、通过加强课堂管理提高课堂有效性（发现问题及时练；薄弱环节反复练；从严要求顶针练；差生要从基础练）

5、什么是教学设计？所谓课堂教学设计是课堂教学的设想和计划，它有规划性、前瞻性、创造性三特点。

6、如何优化课堂教学设计？

（1）优化教学目标，明确重点难点（2）分析动态课堂，预设课堂，生成精彩（3）设计流程、优化教学过程

第九章 骨干教师的成长与课题研究

1、什么是课题研究？即教师借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的研究方法，进行有目的的、有计划地探索教育规律的认识活动，一般课题研究要经历一下五个步骤：确定选题；查阅资料；制定计划；尝试操作；总结提炼。

2、一线教师怎样做研究？

（1）选好课题，确定研究方向和范围。注意针对性、新颖性、实用性、小巧性、趣味性。（2）查阅资料，学习理论。包括求助书刊资料、求助网络、求助学生、求助同事、向名师和专家求教。

（3）整理思路，设计方案。

步骤：提出问题、研究问题、研究实施。成果及形式：过程性成果，课例、案例反思、故事。最终成果《----研究报告》

（4）选择合适的研究方法，包括叙事研究、调查研究、文献研究、经验总结、案例研究、实验研究

十、骨干教师成长与写作研究

1、写作研究写什么？通常写教学日记，教学随笔，教育教学经验材料，课例、研究报告，教育教学案例，教学故事、教学模式。

2、写作研究的意义有哪些？

（1）真实记录（2）反思提升（3）练笔练脑（4）促进研究（5）方便发表

3、教师怎样进行写作研究？

（1）培养写作兴趣（2）阅读与写作结合（3）写作与积累结合（4）写作与实践研究相结合（5）写作与反思总结相结合（6）发表推广协作成果

十一、骨干教师成长与时间管理

1、时间：是物质存在的一种形式，由从前、现在、未来构成的连绵系统。

2、时间的恒定性指什么？（1）不可逆转性（2）不可伸缩性（3）不可储存性

3、教师怎样有效管理时间？（1）规划，有效使用时间（2）节省，减少浪费时间（3）开发，利用零散时间（4）安静，保持专一的心力（5）放松，会工作，会休息

十二、骨干教师成长与个性发展

1、个性：是指一个区别于他人的、在不同环境中显现出来的、相对稳定的、影响人的外显性和内隐性行为模式的心理特征的总和。

2、教学个性：是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。

3、教师发展教学个性的意义：（1）有助于发挥教师自身优势(2)有助于弥补教师自身短处（3）有助于形成自己的教学风格。

4、教师怎样发展教学个性？（1）关注自我（2）发现自我(3)提升自我（4）超越自我（5）构建模式（6）形成风格

十三、创新，太阳每天都是新的

1、教师应该怎样创新？（1）运用发散法，突破定式、思维（2）运用改变法，平中见奇（3）运用逆向法，出奇制胜（4）运用移植法，锦上添花（5）运用体验法，唤醒自主（6）运用添加法，凸显本质（7）运用缩减法，以简驭繁

十四、小胜凭智，大胜靠德

1、教师的人格：它包括教师个人的情操、品行、道德、伦理、气度、胸怀等内涵，以高尚的师德、超人的才情、深厚的修养为基础，升华成人格魅力和精神气质。

2、教师人格的提升和修炼：（1）责任担当（2）热爱学生（3）精益求精（4）教育智慧（5）严于律己（6）激情永驻

十五、情商，成功者应有的素养

1.情商：情感智商、情绪智力，是指个人把握和控制自己的情绪，对他人情绪的揣摩和驾驭以及承受外界压力、不断激励自己和把握自己心理平衡的能力。

2.人际交往的原则：（1）平等互利原则（2）相容的原则（3）相互理解的原则（4）真诚守信原则（5）严于律己原则。

3.骨干教师遵循的交往技能：（1）谦虚谨慎，低调做人（2）遇事冷静，不意气用事（3）少说多听，坦然认错（4）保持适当距离（避免争论，学会宽容。（6）恰如其分的表现自己。

4.怎样与学生和谐相处：（1）真情悦纳，关爱学生（2）平等民主，尊重学生（3）换位思考，理解学生（4）学会赏识，激励学生（5）宽严相济

5.扩大人脉的几个方面：（1）专家人脉（2）领导人脉（3）同行人脉（4）编辑人脉。

第二篇：名师与骨干教师培养

名师与骨干教师培养、培训制度

里辛中小

一、指导思想

为了更好地构建学校教师发展的平台，坚持“以人为本、理力并举”的管理宗旨，凸现“依法治校、以德立校、以情育人、主动发展”的办校理念，积极推进“名师工程”，通过教学能手、教学新秀的培养强化学校师资队伍建设，力争让优秀教师尽快脱颖而出，成为能实践、善研究、懂创新的新型教师，适应教育事业发展的需要。

二、培养范围

已获得区级以上（含区级）课堂教学比赛一二等奖，参加过区级以上（含区级）公开课、观摩课，获得区级（含区级）以上教学能手、教学新秀、齐鲁名师称号的教学骨干教师，均列入骨干教师培养的范围。

三、培养目标

完善师资培养的有效机制，使教师具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，掌握和运用教科研前沿的成果，创造性地从事教育教学工作，并能不断完善、发展自我。

1、教师努力目标

学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人。最终实现四高、四转化。

（1）由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域。（2）由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到教多种课程。

（3）由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选择、运用的能力。（4）由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面。

2、教师发展方向

合格教师→骨干教师→优秀教师→齐鲁名师。政治思想、职业道德方面能为人师（起榜样作用）；教学方面一专多能（起示范作用）；教育方面造诣较深（起咨询作用）；教育科研方面成果突出（起带头作用），能操作现代化教育技术，并有良好的心理素质，有竞争意识、自信自尊、尊重他人、讲究效率，有乐观向上的健康人格，向“四高”目标发展。

（1）高素质：具备现代化教育观念，具有爱心、事业心、责任心、进取心、有合作、竞争的精神。

（2）高学历：45岁以下全部达到大专学历，有40%的教师达到本科学历。

（3）高技能：能运用现代化教育技术，具备组织教学、指导学习、引导探究的创新能力。

（4）高水准：具备科研的能力，善于总结和提练，干得出成绩，讲得出道理。

四、主要措施

1、抓师德教育，促观念更新

以请进来与走出去方式相结合，采用听、说、读、写等不同方式在教师中开展颂师德，扬师风，铸师魂的活动，树立正确的人生观、教育观和学生观，具体落实到四心：爱心、事业心、责任心、进取心。（1）学习课程化

教师每月的理论学习和业务学习并进，坚持做好学习摘记，保证每小周一次业务学习。每学期组织教师外出参加活动。在内容上突出时代性和科研性、探索性，形成教师学习的课程化。（2）、评选制度化

结合师德学习，每年评选“十佳教师”、“优秀教师”、“优秀班主任”等。形成一种竞争的激励机制，目的是推动教师具备良好的师德，高尚的情操，科学的世界观，先进的教育观，形成优秀教师群体。

2、抓自培力度，促整体提高

（1）高质量地做好工作。在教学工作中骨干教师要高质量地完成示范、观摩、检查、评估等的课堂教学任务。工作受学生的欢迎、家长的认可和学校的肯定，班主任工作和教学工作居年级和本学科前列。

（2）带头实践课改精神。上好各类示范课、公开课，常上常新。

（3）压担子分任务。让部分骨干教师担任教研组长，参与学校和教研组的管理，在实践中打开思路，学会协调，提高解决问题的能力。

（4）倡导自我培训。提倡骨干教师充分利用时间自读、自悟，把读书和运用现代技术作为必修内容，上校园网，教育信息网，远程教育网学习。要求认真参加校本培训及各级各类骨干教师培训、学历培训，并做到学以致用。

（5）加强课题研究。结合新一轮课改精神，每人至少参与一个区级及以上的课题研究，并把备课、上课、评课、理论学习与科研结合，两年内有研究论文或研究报告，有成果展示。（6）提倡一专多能。引导骨干教师多方位地学习，有奋斗目标，有主攻方向，不断提高自我，超越自我。

（7）继续实行“师徒结对”带教制度。能者为师，每位骨干教师都要带一位青年教师，通过带徒弟互相促进学习，共同提高带教水平。

（8）大胆创新。发扬创新精神，探索教改新路、敢于尝试、反思和修正，敢于走自己的路，走别人没有走过的路。

名师与骨干教师培训计划

里辛中小

为培养出一批高水平的骨干教师，使他们成为学校教育教学的带头人，并能起到工作中的龙头作用，带动全校教育教学工作的整体发展，特制定我校骨干教师培训计划：

一、现状分析：

学校现有在职教职工32人，区学科带头人6人，骨干教师9人。教职工队伍稳定，人心思进。但同时，存在着学科结构不合理，青年骨干教师支撑点少，尤其是教改科研意识较弱等问题。

二、培养目标：

通过2-3年的努力，培养一支由区学科带头人为龙头，骨干教师及各类优秀教师组成的青年骨干教师队伍。

三、主要举措：

1、强化学习，更新观念，不断提高自身理论水平。

人的意识、观念的更新比行为更重要。对青年教师的培养着重学习，尤其是教育、教学理念，相关理论知识的学习，及时把握教育发展的时代脉搏，从而增强教师认识问题、分析问题、解决问题的能力。为此，要求青年骨干教师每月交一份读书心得体会，每学期精读一本教育专著，积极参加各类专家讲座、学习，多角度吸收营养。

2、加强校内“传、帮、带”活动，以课堂为载体，切实提高青年教师专业水平。

骨干教师不能等、靠、要，教师的成长主阵地在校内。为此，在校内坚持“一帮一”“一帮二”的“结对子”活动，从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、“跟踪听课”、重点强化“示范课”“随堂课”“诊断课”，让青年教师先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教学特色和风格。为集体体现校内“帮扶”成果，每学年举行一次青年教师赛课活动，提供更多展示平台。

3、“压担子”促使青年教师更稳定、持续发展。

青年教师的稳定、持续发展，自我成长的需要是内因，是主要动力，外部环境起着巨大的推动作用。为此，在学校工作中，对青年教师适时加压工作担子，如年级组长、教研组长、教科室主任、团总支书记等，让他们充分感受到成长的体验和赏识的愉悦，进一步激发青年教师自我成长的需要。并进一步适时提出新的工作要求，促使其沿着优秀青年教师、教学能手、学科带头人、名教师的轨迹发展。

教师队伍建设，尤其是青年教师的培养直接制约和影响着学校的长远发展，我校将坚持以青年骨干教师的培养为龙头，扎实抓好教师队伍建设，争创人民满意的教育，办家长满意的学校，做学生满意的教师，让里辛中小的孩子快乐成长起来。

四、骨干教师培养

1、凡被评为本的骨干教师，实行公开。

2、学校、个人制定本培养计划，并认真落实。

3、学校创造条件为骨干教师提供教育教学服务。

4、要求骨干教师每人自订一份报刊杂志。

5、每学期学校提出骨干教师到校外先进校学习、交流2-3天。

6、每学年骨干教师组织公开课一节，每学年骨干教师撰写有价值的论文一篇，并在区级以上获奖。

7、适时组织骨干教师参加市、区教育教学培训，提高理论水平。

8、学校每年对骨干教师进行考核，不合格者不能作为骨干教师。

9、学校对骨干教师实行奖励，并在评优、晋级等方面优先考虑。

第三篇：解读名师与名师成长

解读名师与名师成长

摘要：名师，是指在一定的时空范围内通过言传身教培养了众多德、智、体、美全面发展的优秀学生，为国家的教育事业做出重大贡献，富有创造性，具有很高的知名度、认可度、美誉度、影响度的优秀教师。作为名师，他们除了具有普通教师的特征以外，还具有一些区别于其他教师群体的特征。包括独特的人格魅力、丰富的实践知识、突出的科研能力、崇高的教育信仰等等。名师成长的途径也是由于内外因等多种因素的作用而有所不同。

关键词：名师;特征;影响因素;分析

在教师群体中，名师是相对于普通教师而而言的。相比之下，普通教师无论从教学智商、人格魅力、教学风格、教学情感投入、教育信念与信仰等等方面，都与名师相去甚远。毫无疑问，名师的影响力是普通教师无法企及的，对名师的集体性特征以及成长途径进行研究就显得很有必要，而研究所取得的成果则可以帮助其他教师尤其是青年教师端正职业态度、提高职业认同感，从而找准发展路径、规划职业生涯。

一、理解名师——名师内涵之重新阐释

“名师”一词最早见于《韩非子·初见秦》中“今秦地折长补短，方数千里，名师数十百万”。[1] 此处“名师”一词是指雄师、著名的军队。后来“名师”一词被引申为著名的老师，例如，在《元曲选·百花亭》中就有“从小拜个名师”的记载。

现当代学者专家对于“名师”概念的界定，可谓见仁见智、莫衷一是。陈钧和程达先生指出：“广义地说，名师是社会各界影响广泛并拥有追随者和知名度的杰出人才；狭义地说，名师特指教育人才的精英，教育工作者的杰出代表，教育理论的创立者和教育实践的带头人。简言之，狭义名师是包括广大优秀教师在内的教育界的名家和大师。”[2]王涵平先生认为：“名师是指在教育领域中成就显著、美名远扬，影响较大的优秀教师或其他教育工作者。”[3]周红对名师的界定为：“名师，可解释为：在一定地域范围内有影响、有声望、有名气的著名教师。”[4]曾晶指出：“名师是一个约定俗成的称呼，顾名思义是指在某一区域范围内具有一定知名度和影响力的教师。”[5]陈万勇指出：“所谓名师者，非有沽名、虚名之谓也，有精神与学问立于学生心中之谓也。”[6]郑强生指出：“名师是指教师理念先进，教育行为规范，教学艺术高超，教育教学风格独树一帜，在教育教学和教科研活动中能起‘示范、答疑、咨询、审定、指导’作用，学生欢迎，同行认可，社会肯定，在一定区域内享有知名度的教师。”[6]王毓珣采用渐近的方法对“名师”的概念进行界定，他指出：“名师，是指在一定时空范围内自然而然形成的，具有一定的知名度、认可度、美誉度、影响度和突出成就的专业素养较高的富有创造性的优秀教师。”[7]卢杰认为，“名师，顾名思义就是出名是教师，即在社会上有一定知名度的得到同行广泛认可的教师。通俗地说，名师就是‘学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重’的教师。”[8]张静指出：“名师，是指在一定地域和时间范围内有较大教育影响力并在教育科研和教育教学方面作出卓越贡献的教师，无论是师德素养还是业务水平他们都是其他教师学习的榜样，是对本地区教师专业化发展起着导向作用的教师群体。”王毓珣认为：“程达先生观点中的广义名师说将‘名师’与‘名人’或‘名士’化了等号，明显存在概念扩大化的问题。而狭义名师说又违背了概念界定的基本规律，存在概念界定不清的问题。例如，教育人才的精英、教育工作者的杰出代表和教育理论的创立者、教育实践的带头人等本为种属关系，简单罗列显然违背形式逻辑学。名师也不能简单地理解为名家与大师的合称。”[10]王涵平对名师内涵的界定比较合理，但他认为名师还应包含其他教育工作者，这又有将名师概念的外延扩大化的倾向。在周红女士的定义中有“有影响、有声望、有名气”等短语，而这些短语语义相近，难免造成重复。曾晶女士认为名师是一个约定俗成的称呼，显然与名师的评价制度相左，因为“名师”是由社会的正规组织或机构，尤其是权力部门认可的，是按照一定的标准，遵从一定的程序评出来的。郑先生对“名师”的界定同样含混不清，普通教师的教育行为难道就不规范，在教育教学和教研活动中就不能起“示范、答疑、咨询、审定、指导”作用？王毓珣则认为名师是在一定的时空范围内自然而然形成的，纵观古今中外，名师在成长过程中大都会遇到一些关键人物、关键事件，甚至在历经坎坷之后才蜕变成为名师。“自然而然形成说”显然站不住脚。

以上诸多有关“名师”的概念界定有一个共同的不足，就是未曾提及学生。笔者认为,尽管名师是相对于普通教师而言，但最终还是学生成就了他们，换句话说是在他们培养了众多优秀的能为国家的建设事业做出贡献的学生，得到学生的赞誉之后才会被认定为名师。就一般意义而言,没有学生,也就无所谓老师。老师是因为学生而美丽,因为学生的存在而能充分地实现自己的价值使命和职业理想，一定程度上说,学生是老师生存和发展的生命线。换言之，,因为名师一定是在培养了大量的“名学生”的基础上成长起来的。没有“名学生”作底，名师不可能诞生。

基于此，笔者在从多个角度权衡之后，认为“名师”的基本内涵应该如下：名师，是指在一定的时空范围内通过言传身教培养了众多德、智、体、美全面发展的优秀学生，为国家的教育事业做出重大贡献，富有创造性，具有很高的知名度、认可度、美誉度、影响度的优秀教师。具体而言，名师的基本内涵应该包含如下几点：

（一）名师首先是老师。成为老师，活跃在教学一线，植根于教学实践的沃土，然后才可能成为名师。

（二）为教育事业做出重大贡献。名师一定是培养了众多的德、智、体、美、劳全面发展的“名学生”。

（三）具有很高的知名度。所谓知名度，是指某人或某事物被社会、公众知道熟悉的程度。名师在一定的时空范围内因其突出的成就肯定会为众人所熟悉、称道。

（四）具有很高的认可度。名师因其独特的人格魅力、教学风格，为教育做出的重大贡献，毫无疑问，会得到包括学生、家长、同行和社会的高度认可。

（五）具有很高的美誉度。名师通过自己辛勤的耕耘收获了累累硕果（培养了众多德、智、体、美、劳全面发展的学生，为祖国的教育事业做出了重大的贡献），从而也就收获了社会对自己的赞誉。

（六）具有很高的影响度。与普通教师相比，名师对学生的人生观、价值观和世界观的积极向上的影响更大、更深远更能够成为同行学习效仿的榜样，也更能影响一定时空范围内教育的价值取向。

(七)具有很强的创造性。是否具有创造性是名师和普通教师的分水岭，普通教师除了按质按量完成教学任务之外再无建树，名师则不同，他们能够触类旁通、独树一帜，能够建设性地提出自己特有的教学观点，并将其付诸实践，从而取得成功。

二、走近名师——名师集体性特征之分析

笔者认为名师应具备如下集体性的特征：

（一）独特的人格魅力。名师无一例外都拥有各自独特的人格魅力，这种人格魅力在无形中影响了无数的人，并且这种影响是深远的，而这种影响是和名师个人的奋斗历程、突出的教学成就分不开的。名师于漪现在已是我国教育界的领军人物，她独特的人格魅力无数人竞相学习的榜样。

（二）精湛的专业知识。精湛即精深之意。和普通教师群体相比，名师的专业知识更加的系统化、精确化和深度化。蔡元培、陶行知、叶澜、魏书生等名师，他们之所以能够在教育的某一个领域内出类拔萃，毫无疑问，精湛的专业知识是他们成功的基石。

（三）扎实的教学功底。包括教师必备的技能性因素(可称“硬功”，比如教学语言、操作技能等)和非技能性教学因素(可称“软功”，比如教育机智、课堂的调控能力等)。“软”“硬”之功是名师成长的重要基础。作为名师，像李吉林、窦桂梅、鲁洁等，他们都有着深厚的教学功底

（四）丰富的实践性知识。丰富的实践性知识只能从教学一线来。名师在教学过程中对教学的反思、对学生的研究、对专业知识的不断更新……综合成丰富的实践性知识。名师李吉林毕生研究、探索和实践“情境教育”，积累了丰富的有关“情境教育”的实践性知识，名师通过不断地尝试创立了“尝试教学理论”，可以说类似的案例不胜枚举。

（五）突出的科研能力。教学与研究是成就名师的“双翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。新时期名师要具有较高的学术素养和研究能力，才能把教育教学中遇到的问题，及时科学地转换为科研任务，通过教育科学研究，实现对教育问题及其规律的开拓性认识和探索，从而不断提高教育教学质量。“五重”教学和在全国独树一帜的“言语交际表达训练”作文教学创始人于永正，“情智教育”理论的建立者孙双金，曾分表过1600余篇文章的名师曹津源……如果没有突出的科研能力，试问他们又怎么能结出如此累累硕果。

（六）显赫的教学业绩。与同行是工作成就相比名师的业绩可谓显著。名师只有在自己的教育岗位上做出了非凡的业绩，深的学生、同行、家长和社会的拥戴才能成就名师之名。像名师徐特立、费孝通、霍懋征等等等等，他们都可谓是桃李满天下。

（七）强烈的合作意识。名师在博采众长之中成长，不断地汲取同行、专家的教育教学智慧，是为“合”。同时，名师所关注的已经不仅仅局限于本学科的教育功能，还要重视多学科教育功能的整合，需要与其他学科同行协作，共同关注学生的综合素养与全面发展。可以说，合作的意识的有无是衡量一名教师能否取得长期发展的一个至关重要的因素。

（八）崇高的精神力量。崇高的精神力量是基于对教育事业的社会历史价值的深刻体会与认同，基于对教育事业的钟情挚爱，基于在教育事业中个人成长及价值创造的幸福追求。名师的精神力量主要包括孜孜不倦的追求真善美的力量。这种精神力量是名师所共有的人格特征，比教师职业道德更深地渗透、融通于教师的所有职业生活乃至生命历程之中。

名师的集体性特征根据不同人理解名师角度的不同会有很多，如果能够把更多关于名师的特征胪列出来，那将会使得名师的集体性特征更加的丰富和生动，再就是可以对那些一直奋斗在教育战线上的众多教育工作者提供一些可资借鉴的精神食粮。单独从个人情感的角度来说，我对名师的仰慕之情可谓由来已久，正是因为有了他们，我们的教育才会进步的更快，才会更有活力，才能够造就出更多对社会有用的人。

三、成为名师——名师成长途径之分析

(一)广博的专业知识

常言道:要教给学生一碗水，教师就要有一河滔滔不绝的水。只有知识渊博的教师才能培养出知识丰富的学生。纵观古今，我们不难发现名师的一个共同的特点，那就是他们都具有渊博的知识，高尚的人文情怀，执着的科学精神。他们能高屋建瓴，触类旁通，左右逢源，得心应手;带领学生在知识的海洋里遨游。例如，郑州铁路一中特级教师王振中就是这样的老师。“十年**”下放期间，他精读了《资治通鉴》和二十四史，细读了段玉裁的《说文解字注》，通读了《说文通训定声》《说文解字义证》《说文句读》和《说文释例》等书。重上讲坛后，又背了《论语》《孟子》《诗经》《左传》《庄子》等。他还从“古人文史哲不分家”得到启示，除继续自学语文学科中的精深知识外，还读了不少社会学、哲学、逻辑学方面的书，甚至还看起自然地理、经济地理和地质地理等专门书籍。在改革开放的年代里，他研读了《阅读学》《文章学》《比较语言学》、《比较文学史》以及不同国家的《教育学》《心理学》等专著。平时翻《参考消息》，看《小说月报》，自学第三门外语，从电视上看精彩的足球比赛和篮球比赛。很好的将现代科学技术应用于教学。可以说扎实的学识功底使得王振中老师在中学语文教学之路上纵横驰骋，成绩斐然。万丈高楼平地起，没有过硬的基本功又如何能去奢谈名师之名。

（二）理论知识与实践的结合

别以为读了几本教育学的书，谁就能如愿成为一个教育家，离开一线的教学实践经历，离开最能锻炼人、培养人的课堂实践，离开和学生们心与心的交流，根本不可能造就名师。北京教育学院分院语文特级教师张增甫在刚参加工作的时候甚至不知道怎么去上课，怎样去做班主任工作。于是他虚心向老师请教，在实践中摸索。他认真钻研教材，努力改进教学方法，针对学生的特点，开展多种形式的班队活动。1974年，他作为青年教师的代表，在其所在的区进行巡回演讲，介绍自己初为人师，做教育教学工作的体会。后来，张增甫老师更加注意多读书、多积累，积极参加区内外各种形式的教研进修活动，不断提高自己的文化修养和教学能力。大量的阅读丰富了张老师的专业知识，使他对教学有了更深刻的认识，使他能够及时了解语文教学的动态，把握小学语文教学改革的方向，为进一步研究教学、指导教学奠定了坚实的基础。在大量阅读的同时，张增甫老师还很重视在实际工作中学习、提高。他经常深入学校听课、和其他的老师研究教材，努力吧读书学到的理论、方法用到教学实践中去。张老师很崇尚陈云同志说的“不唯书，不唯上，只唯实”的观点，很欣赏著名的语文教学专家、杭州大学教授朱作仁先生提出的语文教学要坚持“大三实”和“小三实”的主张。“大三实”即语文教学研究要坚持“实事求是，从实际出发，讲求实效”的原则；“小三实”即提倡“真实、朴实、扎实”的课风。张老师认为机会属于有准备的人。他认为所谓的“有准备”不一定是为了实现某个目标去做刻意的准备，重要的是在自己的工作中学习、积累、提高，使自己具备挑起更重的担子的能力。认真学习、多年的实践，使的张增甫老师的业务水平和工作能力得到了质的飞跃，也为后来的他蜕变成为一名特级教师打下了坚实的基础。[10]

（三）崇高的教育信仰

扬州教育学院的名师夏心军认为信仰是信念中的信念, 是教师对自己所崇尚的教育主张、思想的一种信服和尊崇。首先, 信仰“爱”, 这种爱的信仰包括教师自身的“自爱”, 也包括教师对学生的“关爱”以及对教育事业的“热爱”, 这种爱包含了给予、责任、关心、尊重、了解等积极的人性因素, 能引导名师们构建一种人性化的教育联系, 是一种教育魅力的展示。其次, 信仰理解。夏老师认为名师对自己所遇到的教育境遇总能以理解、宽容的态度加以对待，对概念化的教育信仰往往都会用理解的教育思维解决，这对于那些刚入行或入行不久的新教师来说是很难做到的，也是必须不断地历练不断的学习的。[12]江西丰城市实验小学特级教师严剑琴说他曾经读到过这样的一段话：“生命有时并不仅仅属于我们自己，它还属于我们的父母，因为我们是父母生命的延续；它又属于亲人朋友，因为他们把关爱给予了我们；它属于社会，因为我们是社会的人。”严老师说：“我想，我的生命是属于学生的，因为我爱教书，爱学生，也正是学生给予了我不竭的动力，才让我这微不足道的生命闪出了光芒。”[13]20年的教育历程使得严老师坚信，在教书育人的道路上，只有关爱每一个学生，只有不断进取和想方设法教好每一个学生，才不愧为一名称职的人民教师，才不会辜负党赋予自己的光荣使命和人民的殷切期望。

（四）不懈的追求与超越自我

可以说江苏省特级教师孙双金的成功与他的不懈追求分不开。他的追求贯穿于求学与工作的各阶段,并不断地向更高的目标迈进。

孙双金，1962 年出生于江苏丹阳农村。学生时代,学习成绩一直优秀。读中学时,老师经常叫他帮着批改全班同学的作业,一些同学课后在学习上有什么问题也时常请教他,久而久之,他内心中就产生了做小老师的自豪感和满足感,这种感觉在他中学阶段不断得到强化且潜移默化到他的意识深处。另外,他在与老师的交往中,深感有学问、有威信的老师在他当时所生活的农村,受人尊敬。因此,他从小就非常崇敬与羡慕老师。也许是这种潜在的情感动机,加上当时困窘的家庭经济条件的原因,促使他于1979 年以当地优异的成绩考进了丹阳师范。1981 年,孙双金从丹阳师范毕业分配到丹师附小任教。在工作初期,他力求做一名“好教师”。当然,他对“好教师”的认识有一个变化发展的过程。起初,他追求的目标是:当他每次上完公开课,凡是听课的人都满口称赞。后来,随着对教育本质认识的深入,他觉得作为一位好教师,光课上得好还是不够的,必须把教书与育人结合起来。他认为好教师的标准应该是:一要爱学生,真心实意地爱学生;二要能上课,力求把每一堂课都上得精彩;三要有思想,能从教学实践中形成自己的教育思想。工作一段时间之后,孙双金把自己所追求的目标定位为成为著名的特级教师，即他应该有自己独特的教学思想和鲜明的教学风格,始终走在国家教学改革的前沿,成为国家级学科领域改革的领头羊;讲课的足迹遍及全国各地,在一线教师中享有较高的知名度。从现在他所取得的成就与影响来看,他的目标基本上如其所愿了。[14]江西省武宁县新宁二小特级教师夏银秀说：“梦想，是你生活的航标；梦想，是你美好的憧憬；梦想，是你理想的翅膀。拥有梦想，才会拥有未来。很小的时候，我就梦想着长大要当一名教师，为家乡人民的教育事业奋斗终身，让所有的孩子都能上学读书，用我的智慧去呵护一个个幼小的心灵，博览群书，为他们打开智慧的宝库。”[15]夏银秀老师的确是这样做了，她用自己的实际行动一步步的兑现着自己的诺言，三十年如一日的不懈追求和不断超越最终成就了她的永恒。

（五）自身道德素养的不断提升

毛蓓蕾老师——全国首批德育特级教师认为，人民大众对人民教师的要求是比较高的，学生更是如此，他们时时处处以教师为榜样，他们从教师那里学文化，学知识，也学老师的好思想、好作风和好品质，学做人的道理。为此作为老师就必须在各方面以较高的标准来衡量自己，其中更要重视道德品质上的修养。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”于此可知，自古以来，为人师者的“身正”早已引起关注。教师的“身正”，涉及道德素养方面的诸多内容，其内涵和外延既广又深，毛蓓蕾老师以切身的感受，分别从政治学习、、道德情操和严于律己等方面谈及了提高自身道德素养的体会。

1、学习政治理论，树立正确的思想观点

毛蓓蕾老师说，学生们在课堂上提出的问题很多时候会涉及法律常识、土地法规和经济政策，若是老师对有关政策比较了解，就可用恰当的例子、浅近的语言来进行解答，让学生能够初步了解一些政策界限。为此，毛老师十分关心党和国家公布的法令、政策，并力求学懂理解。有时对学生提出的问题自己一下子也把握不住，答不出来，她就对学生坦诚的说：“你把不明白的问题提出来，这很好，但是，你提出的问题我也不很清楚，我想用一点时间去查资料，向懂行的同志请教，然后再和你一起商讨，好吗？”可以说毛蓓蕾老师亲身体验到教师的实事求是的态度，是能够得到学生们的尊重与理解的。若是作为老师不懂装懂，对学生提出的有关政治观点和方针政策的问题作出含糊不清的、本末倒置的回答，就会造成教育上的负面影响，其后果将是严重的。所以，教师多学一些政治理论，不断提高政治思想觉悟，是非常必要的。

2、高尚的道德情操

毛蓓蕾老师认为，少年儿童求知欲旺，可塑性大，善于模仿，易受感染。他们敬重老师，亲近老师，老师的一言一行、一举一动，都是他们学习的榜样。老师的情操应该是高尚的，对社会主义祖国充满了挚爱；勇于探索真理、捍卫真理；热烈追求新知识，掌握新的教育方法；赞赏并支持符合社会主义道德规范的人和事，憎恨并唾弃社会上不时冒出来的丑恶现象。教师的高尚情操和良好品质是一股巨大的精神力量，这一股精神力量的发挥，犹如春风化雨，润物无声，时时处处都在起着潜移默化的作用，有力地促进了孩子们的茁壮成长。

3、严于律己，言传身教

毛老师认为，每个人都有缺点和弱点，教师也不例外。在教育实践过程中，教师的缺点和弱点也时常会暴露出来，问题是我们应该怎样来从严要求自己，使自己在思想上、性格上的缺点和弱点能够尽量减少或去除。毛老师说，古人尚且提出“吾日三省吾身”，更何况我们是肩负培育人才重任、为人师表的人民教师呢。为了发挥表率作用，我们必须严于律己，做到勇于解剖自己，善于调控自己。毛老师认为，教师若要做到严于律己，有几个方面需要做到：（1）、凡是要求学生做到的行为规范，教师应该以身作则，率先去执行，从大处着眼，小处着手，从严要求自己，容不得半点疏忽。（2）、说话要守信用，向学生承诺的事一定要做到。（3）、勇于承担责任，不诿过于人。[16]

（六）关键人物的影响

近三十年来一直工作在教育一线，曾教过两届初中毕业班，六界小学毕业班，做过国家、省、市级课题，承担公开课60余次，撰写论文40余篇的夏银秀老师是一名当之无愧的数学特级教师。可又有谁会想到就是这样一位成就斐然的名师曾经也面对过高考的失利。和常人不同的是夏老师那种“吾将上下而求索”的顽强精神使她先是成为了一名民办教师。在初登教坛的日子里，紧张、拘束、语无伦次，板书不流畅等等问题时刻困扰着年轻的夏老师，正当夏银秀老师一筹莫展的时候，她遇到了自己人生中的第一任恩师。老师在教学中向她展示出来的教学上的硬功夫以及对教学的痴爱，给了夏老师极大的震撼，使她懂的要想当一名合格的教师，首先必须要有丰富的文化底蕴和良好的教学方法。而深知自己知识浅薄的她从此在工作之余更加发奋读书，并以优异的成绩考上九江师范学校。在师范学校夏老师更是倍加珍惜这次得来不易的机会，如饥似渴的研读各门课程。在以优异的成绩从师范学校毕业之后，夏老师自告奋勇的来到武宁县鲁溪乡中心完小任小学数学教师，可以说夏老师是在一步一步的去实现“为家乡人民的教育事业奋斗终身”的梦想！一次偶然的机会，夏老师遇到了她的第二任恩师，老师对她的教学风格很是欣赏，并举荐她去参加由县里举办的青年教师赛课，在这次赛课比拼中夏老师是载誉而归。而后，因教学成绩突出，夏老师被武宁县新宁二小聘用。在新的岗位上面对新的挑战夏银秀老师是越战越勇，在担任新宁二小副校长之后，她带领二小走出了一条教育改革的新路子。在蜕变为名师的过程中，很显然，夏银秀老师牢牢地抓住了命运几次三番抛给她的橄榄枝，最终成就了自己，也向我们再一次地诠释了教育的真谛。

正如在这个世界上找不到两片相同的叶子一样，不同的名师由于内外因多种因素对其所起作用的不同，会以不同的途径成就自己的名师之名，有的甚至会因为读到教育家的教育论著、看到反映教育家事迹的影视作品等受到影响从而选择教师这一职业。笔者认为，以上所列影响名师成长的因素并不足以全面揭示所欲阐述之问题，多因“近视”所致，对于不足之处还望指点迷津。

第四篇：我与骨干教师一同成长

我 与 骨 干 教 师 一 同 成 长

——墨江县小学语文学科骨干教师在岗实践研修指导工作总结

墨江县与研究培训中心

郭

琳

为了充分发挥我县名师、学科带头人和骨干教师的作用，进一步做好中小学青年骨干教师的培养工作，增强培训的针对性和实效性，特成立县级专家，县级专家组由省、市级名师、骨干教师、学科带头人等组成。我非常幸运地成为了所谓县级专家团队中的一员，承担墨江县小学语文学科中青年骨干教师培训在岗实践研修工作的指导，我非常荣幸地与文武小学的朱燕萍老师、团田小学的陶春发老师、景星小学的陈树海三位教师结对。接到任务，深感此项工作任道而重远。唯有用心付出，尽力而为。于2011年12月16日开始了我为期一年的“指导”之路。

一、明确目标 提高认识

墨江县教育局县级专家组工作指导方案中要求在参训教师的整个实践研修过程中，指导教师积极深入参训学员的工作单位，进行教育理论的学习指导和课堂实践指导。引领参训教师上好一堂展示课。使参训学员的教育理论水平、教学实践能力、专业水平得到更进一步的提升。我也给自己定下了目标：珍惜此次学习提高、锻炼自己的机会，与参训教师共同学习，相互交流，达到共同进步，一同成长的最终目的。

二、准备充分 垫定基础

接到任务后，我一刻也不该怠慢，认真制定工作指导方案，建立了名为“平等交流

共同进步”的QQ群，便于与学员们更好的交流探讨。并及时与参训学员所在学校领导联系，争取他们对我的指导工作的支持与帮助。接着我与学员一同制定了我们小组的实践研修计划，要求每个参训学员也结合自己的教学实际制定出个人研修计划。学校项目办认真审阅了我们小组的相

关材料，并给我们提出了宝贵的建议。一切准备就绪，工作在充分的准备下拉开了序幕，按计划井然有序的开展。

三、领导重视 成就发展

墨江县小学语文学科骨干教师在岗实践研修工作，实现了培训后的跟踪督导，真正做到了研训一体化。此项工作得到教育主管部门的高度重视，得到了参训学员所在学校领导及教师们的大力支持，深受一线教师的欢迎，使得小学语文骨干教师在岗实践研修的工作得以顺利开展。每次实践交流活动承办的学校都能积极主动的为观摩学习的教师提供良好的学习、生活条件，让参加活动的老师们来有所值，学有所获。

四、多元化学习促进成长

在岗实践研修工作中，为了使自己能与参训学员更好地沟通交流，达到互相学习，共同提高的效果，我们采取了多元化的学习方式。

1、师以身垂范，榜样引导。

参训学员的此次在岗实践研修工作主要采取“示范——实践——诊断——再实践”的研修模式，也就是指导教师给参训学员上示范课，学员结合所学理论知识和指导教师的示范，学习上实践交流课，实践课后指导教师又给予诊断指导，学员再实践的模式进行，在指导老师引领下，上好两节实践课、一节展示课和一节汇报展示课。

2、网上平台，平等交流。

为了进一步充实自己和参训学员的专业理论知识，不断提升自身素养，我借助先进技术设备将优秀教师的教学实录、教学设计及相关教育教学方面的书籍等优秀教学资源与学员们共同分享。由于参训学员都在偏远的农村学校，为了实现集思广益、资源共享，我组织学员利用课余时间在网络平台上备课、说课，交流心得。

3、双主共学，你我一同成长。

指导教师与学员同读一本书，共上一堂课，让思维的火花有力碰撞。并让参训学员定期或不定期地拜读他人的读书笔记，达到互相学习，共同进步之效。

4、有效创新，提高培训效率。

在实践活动中，我们将小学语文、数学骨干教师在岗实践研修工作有机融合，集中组织开展实践交流课活动，让学员们从不同的学科、不同的教师身上汲取更多的精华，更加深刻地认识到语文、数学两门学科间存在的区别与联系。同时也丰富了此次实践交流活动，让参加观摩学习的教师能感受到更多的精彩课堂。

五、学员勤奋努力 工作扎实开展

为了进一步提高自身素质，更有效地指导学员完成在岗实践研修工作，我上了3堂算不上示范的示范课，每位学员分别上了3堂实践课、1堂公开课和最后的一堂展示汇报课。课型形式多样，有的是学员自选课题进行实践，有的是同课异构的课型。

我们每次活动都是课前在网上QQ平台集体备课，集思广益。为了更好地完成实践研修任务，老师们几乎忘记了时间，忘记了休息，真诚地为彼此出谋划策。每次的实践交流课都是上午上课，下午说课、评课。在课前我就安排好每个学员作为一堂课的主评，主评老师由我和三位学员轮流交换进行。让他们都有点评和被点评的机会。课后，先由主讲教师说课，再由主评教师点评，其他老师作补充式点评。让我与学员从备课、说课到评课的各个环节中不断学习，不断成长。

六、辛勤耕耘

收获希望

我们小组经过近一年的辛勤努力，完成了上级交给的在岗实践研修工作

任务。每个学员都出了一本属于自己的成果集，里面包含有我们小组的实践研修方案、每次示范课和实践课的教案、说课、小组评课、课后反思以及学员的教育叙事、研修总结等等多方面的内容。小小的成果集记载了我们学习交流的快乐、一步一步成长的足迹。在县级汇报展示课上，朱燕萍老师荣获一等奖，陶春发老师和陈树海老师荣获二等奖。我们此次的小学语文骨干教师在岗实践研修指导工作深受学校教师的欢迎，得到了县教育主管部门的认可，赢得了市教育局领导的好评。

此次指导工作让我有了与骨干教师共同交流学习的机会，让我能与骨干教师们一同快乐成长。指导工作虽然辛苦，但是苦中有乐，乐中也有获。感谢骨培让我能在学习中进步，在进步中收获，在收获中快乐，在快乐中体会到自己的价值！

七、知不足

明方向

回望自己短暂的教研员之路，自己努力过，付出过，也收获过，但那些都只能代表过去。经过在西南大学十天的培训学习，我渐渐发现自己需要学习的东西是永无止境的。聆听了每一位大师名家的讲座，他们的共同点就是妙语连珠、语言幽默。本来很漫长的三个小时在他们智慧的语言中显得如此短暂。在羡慕的同时自己也在反思 ：如果自己的课堂也能如此吸引孩子、老师们，那他们该是多么的幸福啊！

反思的同时我又在思考：是什么让这些名家大放异彩？那就是以书为伴，以书为友。不仅仅读专业书籍，更需要博览群书。我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐的人。要想让自己的课讲的更好，更加富有吸引力，就必须多读书，提高自己的文化底蕴。只有这样，课堂上的生动语言和有深度的提问才能吸引学习者，激发学习者的兴趣。只有提高了自己的文学修养，才能讲出生动的每一课，赢得更多的掌声。

学无止境！想要做一个优秀的教育工作者，就要先接受教育；要做一个出色的培训者，必须先接受培训。只有在不断的培训学习中充实自己的内涵，开拓自己的视野，提升自己的能力，才能让自己不辱使命，成为一名合格的教育工作者！

第五篇：成长需要不断启迪

成长需要不断启迪

这次期中考试后，我统计了每班优秀生人数，及格人数，还有最高分分数的比较。

于是，上总结课时我给学生分析了每班及格人数的差异原因。

“

1、不可改变的现状：每班几乎都有10个男生3、4个女生不喜欢学习，因为不喜欢，所以，他们上课很难保持安静，所

以，给课堂带来很大的负面影响。这是两个班的共性。

2、课堂学习状态决定了你的成绩：四个班存在着共同的学习环境，但一班的前30名学生却能做到聚精会神地听课。在课堂上，他们的目光除了老师、板书就是课本。他们的耳朵只选择老师的声音，对其他同学的说话声听而不闻。所以，这次

月考，一班的有25名同学及格，16名学生达到了优秀。

3、管理好自己，才能把持好自己的人生：我们不能改变环境，但我们可以做好自己。如果我们班的前30名同学也能和

一班同学一样，那么我们也会创造和他们一样的成绩，也许比他们还要优秀。

4、优秀的团队需要我们自己去打造：我们都希望自己在一个好的团队里生活，但我们却总忽视自己也是这个团队的一

员。如果我们每个人都能做好自己，都能管理好自己，那么我们的这个团队就是一个优秀的团队，每个同学都会从这个集体

中受益。

做好自己，为了别人，更为了自己。”

我说这些话的时候，那三个班的学生安安静静地听着，就连平时喜欢上课说话的学生也安静下来。

他们的成长，需要不断启迪。