2018四川特岗教师考试教育公共基础：教育学名词解释

第一篇：2018四川特岗教师考试教育公共基础：教育学名词解释

2018四川特岗教师考试教育公共基础：教育学名词解释

四川特岗教师招聘教育公共基础笔试主要内容包括教育学、教育心理学、教育法学、教师职业道德。

[教育公共基础知识——教育学名词解释] 1.教学:是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

2.教学过程：教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。3.教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。

4.启发性教学原则:教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提析问题和解决问题的能力的教学原则。

5.教学方法：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。

6.教学组织形式:学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。

7.班级授课制：课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

8.教学评价：是以教育目的为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析、评定的过程。

9.德育：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。

10.德育过程：德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。从本质上说是个体社会化和社会规范个体化。

11.道德认识:是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

12.道德行为:是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。

13.德育方法:德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教养方式。

14.德育模式：是指在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式，是典型化、师范性、可操作的德育实施体系。

15.班级：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

16.班级管理：班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。因此，班级管理是一个动态的过程。

17.班集体：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

18.班主任：班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

19.班会：班会是班主任向学生进行教育的一种有效形式和重要阵地，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径，所以它成为班主任工作的重要内容。

20.课外活动：是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。

21.操行评定：是按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现作出的评价。

（来源于网络整理）

第二篇：2017黑龙江特岗教师考试教育学名词解释归纳

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2017黑龙江特岗教师考试教育学名词解释归纳

各省市的特岗题型中，名词解释都将是影响学生成败的关键。所以中公讲师对教育学的相关名词加以总结、概括：

1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

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16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境;按环境的范围分，可分为大环境和小环境。

20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。

24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。

25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

26、素质教育：是面向全体学生的教育;是全面发展的教育;是促进学生个性发展的教育;是以培养创新精神为重点的教育。

27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

29、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

30、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

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32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。

33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。

34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

35、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。

37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。考试大论坛

38、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。

39、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。

40、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。

41、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。

42、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

43、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

44、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

45、教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

46、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

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47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。

49、课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

51、智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

52、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。)

53、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

54、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提析问题和解决问题的能力。

55、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

56、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

57、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

58、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

59、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

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62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。

64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类。

67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。

68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。

71、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

73、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

74、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。75、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

76、学校德育：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

77、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

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78、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

79、德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

80、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

81、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

82、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

83、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

84、班级：是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。

85、班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

86、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。87、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

88、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

89、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

90、班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。

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第三篇：特岗教师公共基础整理

1、教育的构成要素包括：教育者、受教育者、教育中介（教育方法、教育内容、教育手段、教育环境）。

2、学校教育制度简称学制的建立是制度化教育的典型表征。

3、教师承担着培养合格社会成员、延续人类发展的重要职责。

4、教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验、社会生活经验的基本途径。

5、狭义的教育指学校的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，促使他们朝所期望方向发展变化的活动。

6、广义的教育指增进人们技能，影响人们思想观念的活动。

7、生物起源说：法国勒图尔诺和英国沛西●能

8、心理起源学说：美国孟禄

9、劳动起源学说：马克思（关于人的全面发展学说）

原因：（1）劳动为教育的产生提供了物质基础（机体的发育，脑的发育，手，语言的产生）（2）劳动为教育的产生提供了客观条件：人类劳动中积累了一定的生产经验和劳动技能，为了使社会不断延续发展，年长的一代必须把人类积累起来的经验和技术传授给年轻的一代。人类在劳动过程中积累了一些社会生活经验如某些风俗习惯、行为规范、宗教信仰等，为了使年轻的一代适应现存的生产关系，年长的一代也必须使年轻的一代掌握这些生活经验。教育跟劳动、语言、意识一样，都是人类社会特有的想象。

10、依据生产力水平可将教育分为：原始教育、古代教育和现代教育。

11、古代教育包括奴隶教育和封建社会教育。我国夏代有了最早的教育形态，到了商代，最早的学校产生了，并产生了专门从事教育工作的教师。西周以后，我国的教育已经具备较完备的体系有国学和乡学之分。此时的教育以礼乐为中心称为六艺教育，包括：礼、乐、射、御、书、数。到了西汉时期，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的政策，开始实施专制主义的文化教育统治，从此儒家教育思想占据思想文化方面的正统地位。宋代以后，《四书》、《五经》成为学校教育的基本教材，同时也是科举考试的主要依据。

12、现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。

13、二十世纪后期教育改革和发展的特点：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化。

14、教育学的发展可分为三大阶段：一是教育学的萌芽，二是教育学的创立，三是教育学的发展。

15、孔子：“不悲不启，不悱不发”（启发）“君子耻其言而过其行”（学行结合）“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”（以身作则）

16、《学记》是我国乃至世界最早的教育学专著。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发）“不陵节而施”“学不躐等”（循序渐进）“长善而救其失”“禁于未发”“教学相长”。

17、苏格拉底以雄辩和答青年智者问文明。这种问答发分三步：一苏格拉底讽刺（认为是使人变聪明的一个必要步骤）第二步叫定义，三是助产术。

18、柏拉图，《理想国》认为肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。灵魂是由理性、意志、情感三部分构成。根据这三种品质在人德行中所占主导地位情况，柏拉图把人分为三种集团等级：一用智慧管理国家的哲学家，凭借勇敢保卫国家的军人，受情绪驱动的劳动者。

19、亚里士多德《政治学》。认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。认为“教育事业应该是公共的，而不是私人的”（这里的每一个公民是不包括奴隶的）

20、教育学的创立：1632年夸美纽斯《大教学论》是近代第一本教育学著作。主张“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。“人只有通过教育才能成其为人。”

21、英国洛克，白板说，《教育漫话》，认为天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是始于教育之故”。

22、法国卢梭《爱弥儿》，宣扬自然主义教育，认为人为的强加的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是最好的教育，甚至越是远离社会的教育越是好的教育。

23、德国康德，肯定个人的价值。

24、瑞士裴斯泰洛，认为，教育的目的在于按照自然的法则全面的、和谐的发展儿童的一切天赋和力量。《林哈德与葛笃德》

25、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生角度来看，通常以德国赫尔巴特1806年《普通教育学》为标志。赫尔巴特被认为是传统教育派的代表。第一个尝试按照心理学活动的规律来分析教学过程的教育家。

26、美国教育家杜威1916年《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，杜威被视为现代教育代言人。“从做中学”。27、1939年凯洛夫《教育学》以马克思主义为指导，1951年被译成中文对我国教师产生重大影响。认为教学过程是一种认识过程。

28、教育现象是人类各种教育活动的外在表现形式。

29、广义的教育目的指人们对受教育者得期望，即，希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。30、狭义的教育目的指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求。

31、教育目的的作用：导向作用，激励作用，评价作用。

32、教育目的的功能：定向功能，调控功能，评价功能。

33、我国教育目的的理论基础：马克思关于人的全面发展学说。（从三方面把握：一，智力和体力的尽可能多方面发展。二，智力和体力的充分的、自由的发展。三，智力和体力的统一发展。

34、我国的教育目的：1999年6月，《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。造就有理想、有道德、有文化、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

35、广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的各级各类教育机构与组织的体系和教育机构与组织体系赖以生存和运行的一整套规则（如各种各样的教育法规、法律、条例等）。

36、狭义的教育制度指学校的教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。

37、教育制度的性质、状况及其发展，主要是由政治、经济和文化等社会因素决定的。（首先，教育制度守政治经济制度制约。其次，教育制度在一定程度上为社会生产力和科学技术发展水平所制约。再次，教育制度受人的身心发展规律的制约。最后，教育制度还受本民族文化传统的制约。38、1902年“壬寅学制”是我国正式颁布的第一个现代学制。1903年“癸卯学制”是我国正式实施的第一个现代学制。39、1951年中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中小学实行“五三三制”。

40、我国现行学制的改革主要体现在：

一、适度发展学前教育。

二、切实普及义务教育。

三、继续调整中等教育结构。

四、大力发展高等教育。

41、政治经济制度是直接决定教育目的的因素。

42、教育对政治经济制度的影响表现在：

一、教育为政治经济培养所需要的人才。

二、教育是一种影响政治经济的舆论力量。

三、教育可以促进民主。

43、教育的对象是人，教育的目的就是把人培养成为一定社会所需要的人。教育工作能否达到预期的目的，关键在于能否遵循人的发展规律。

44、人的发展包括身体的发展和心理的发展。人身体的发展又包括：机体的正常发育和体质增强两方面；人的心理发展包括认识的发展（感觉、知觉、记忆、思维等）和意向及态度（需要、兴趣、情感、意志等）。

45、从教育学的角度说，青少年的身心发展是指青少年的身体发展、知识技能的获得，以及思想品德的形成，亦是德智体美诸反面的发展。它不是本能的完善，而是由各种因素共同作用的综合结果。

46、学生个体身心发展的规律：

一、个体身心发展的顺序性。

二、个体身心发展的阶段性。

三、个体身心发展的不平衡性。

四、个体身心发展的互补性。

五、个体身心发展的个别差异性。

47、个体身心发展受到多种因素的影响，主要有遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。

48、人的力量指人的身体力量和精神力量的综合。

49、潜能是人区别于动物的主要标志。

50、个性亦称人格，是指个体稳定的心理状态，具有整体性和独特性。

51、我国现行的中小学实施的全面发展的教育包含德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个方面。

52、五育之间的关系：

一、五育之间的相对独立性。德、智、体、美、劳作为全面发展的不同发面，各有其不可替代的作用。德育关注的是价值观和行为方式及如何做人处事的问题；智育是如何提升人内在能力；体育着重改善人身体素质；美育提升人对美德欣赏和创造能力；劳动技术教育是为受教育者未来的职业生活而进行的精神和技术的准备。因此，在教育实践中应坚持“五育”并举，防止片面失衡。

二、“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性。“五育”并举不是平均主义，在全面发展的教育中智育为其他方面的教育提供着科学知识和智慧基础，没有科学知识和理性力量的支撑，人的品行、美感、劳动技能的教育都无法进行。而德育解决的是人的发展的社会价值发面的问题，保证教育的大方向，具有根本意义，因此，德育和智育更具有基础性。强调德育和智育并不意味着可忽略其他教育的作用。它们是相辅相成、相互渗透、相互促进的一个统一整体。

53、终身教育。法国朗格朗，20世纪50年代。

54、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者和接班人，提高民族素质的使命。

55、教师职业是促进个体社会化的职业。

56、教师的职业角色有：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者。

57、教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。

58、教师职业专业化条件：（1）、学科知识素养；（2）、广泛的文化素养；（3）、教育专业素养。

59、教师的人格特征指教师的个性、情绪、健康及处理人际关系的品质等。

60、学生的特点：学生是具有主体性的人；学生以学习间接经验为主；学生发展具有明显的特征（不仅表现在身体上，而且表现在心理上；不仅表现在发展速度上，而且表现在发展的深度和远度上。61、学生发展的一般规律：顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不均衡性；差异性；整体性。

62、中学生发展的时代特点：生理成熟期提前；思维活跃，但学习兴趣不高；价值观念多元化；自我意识增强；心理问题增多。63、学生主体性的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件。64、师生关系在教学上是授受关系，人格上是平等的关系，道德上是相互促进的关系。

65、终身教育是以“生活”、“终身”、“教育”三个基本术语为基础的。66、课程是学校教育的基础，课程理论体系是教育科学体系中的重要分支，课程改革是教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和。

67、在我国，课程具体表现为课程计划（教学计划）、课程标准和教科书等。

68、课程是实现学校教学目标的基本途径。

69、课程的分类：根据课程任务可分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程制定者或管理层次可分为：国家课程、地方课程、学校课程。

70、基础课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养。

71、课程目标以目的和目标的概括性程度为准则，可依次区分为四种不能的目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。72、课程目标四个方面的规定性：时限性、具体性、预测性、操作性。73、我国义务教育教学计划具有强制性、普遍性及基础性三个基本特征。

74、教育过程的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。75、教学方法的选择依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间；设备条件；教师业务水平；实际经验及个性特点。

76、我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。

77、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学制；班级授课制；分组教学制和道尔顿式。

78、班级授课制的优缺点：优点：首先，有利于经济有效的、大面积的培养人才。其次，有利于发挥教师的主导作用。再次，有利于发挥班集体的教学作用。缺点：班级授课制强调系统的书本知识和学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

79、分组教学的优缺点：优点：与班级授课制相比，分组教学更切合学生个人水平和特点，便于因材施教有利于人才培养。缺点：很难科学的鉴别学生的能力水平；在对待分组教学上，学生、家长和教师的意见常常与学校的要求相矛盾；分组后造成的副作用很大，往往使快班学生产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。80、设计教学法由克伯屈提出。

81、教学是在教育目的的规范下，老师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是进行全面发展的教育的基本途径。

82、教学的特点：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教和学两方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

83、教学的意义：（1）教学是社会经验得以再生产的一种重要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育的主体部分，是课程实施的主要途径。

84、教育过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

85、孔子把学习概括为：学——思——行。

86、《中庸》对学习改口为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。

87、荀子主张学习过程应是“闻、见、知、行”的过程。

88、教学过程的基本特点：（1）间接经验与直接经验相结合（学生以学习间接经验为主，间接经验以直接经验为基础）。（2）掌握知识与发展智力相结合（掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件）。（3）教师主导作用与学生主体作用相结合。（4）教学过程中知、情、意的统一。89、教学过程的结构：（1）引起学习动机；（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识。

90、我国中学的教学原则：直观性原则；启发原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际的原则。

91、教学模式的特性：操作性、简约性、针对性、整体性、开放性。92、教学评价的作用：诊断、激励、调节、教学作用。

93、教学评价的原则：客观性原则；整体性原则；指导性原则；科学性原则。

94、德育是教育者按照一定的社会或阶段的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。95、德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。

96、德育的意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；德育是青少年健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的条件和保证。

97、德育具有社会性、历史性、阶段性、民族性、继承性等特性。98、德育目标的制定依据：时代与社会发展的需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。

99、德育过程的基本矛盾：社会通过教育向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。100、我国德育教育的基本方法有：说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；品德评价法。

101、当代最具有影响的德育模式：认知模式、体谅模式、社会学习模仿式等。

102、班级是校内行政部门根据一定的编办原则把几十个年龄和学龄相当、程度相近的学生编成的一个正式群体。

103、班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

104、班级管理的对象是班级中各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要是对学生的管理。

105、班级管理的几种模式：常规管理，平行管理，民主管理，目标管理。

106、班集体的基本特征：明确的共同目标；一定的组织机构；一定的共同生活准则；集体成员之间的和谐氛围。

107、班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证，包括：必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。

108、班集体教育时间分布主要由日常教育活动和阶段性教育活动两大部分组成，做涉及的内容有主题活动、文体活动、社会公益活动等。109、班集体舆论是，班集体生活与成员意愿的反映。

110、班主任是学校里全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是班级的组织管理者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

111、班主任的工作内容：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；知道班委会、共青团和少先队工作；争取家庭教育和社会教育的配合；评定学生操行。

112、班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在：班主任的职权影响力和个性影响力两个方面。班主任的领导方式分为：权威型、民主型、放任型三种。

113、课外活动是中学实施全面发展教育的重要途径之一。课外活动是指学校在教学大纲范围和学科课程教学之外，利用课余时间对学生实施的有目的、有计划、有组织的教学活动。课外活动主要包括：课外的科技活动、文体活动、社会实践活动、劳动技术活动等。114、与课堂活动相比课外活动的特点：课外活动的自愿性和选择性；课外活动内容与形式的多样性；课外活动过程重视学生独立性、自主性的发挥。

115、孔德、涂尔干、赫尔巴特等人主张教育目的的社会本位论。116、课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教育计划、教学大纲及教科书的系统化活动，课程设计的方法有主观法、客观法、实验法、经验法、活动分析法等。

117、品德包含三个基本成分：道德认识、道德情感、道德行为。118、教师备课要写三种计划，这三种计划是：学期教学计划、课题计划和课时计划。

119、我国中小学常用的以直观为主的教学方法主要有参观法和演示法。

120、班集体是班群体发展的最高阶段，它不仅是教育的对象，也是教育的主体。

121、班主任工作涉及面广，连续性强，时空领域大，因此必须抓好学期工作计划和具体执行计划的制定。

122、我国学校德育内容包含两个层次，一是德育的现实性，二是德育的理想性。

123、我国于1986年颁布了《义务教育法》开始推行九年制义务教育。124、影响人发展的因素有很多，其中个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力，遗传素质是生理前提和物质基础。

125、主张“教育即是生活，教育是经验的改组和改造，在做中学”的教育家是杜威。

126、最早在大学开设教育学课程的是康德。127、班主任工作的中心环节是：组织和培养班集体。128、中学课外活动的基本形式是：小组活动。

129、提出“泛智”的教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。

130、我国社会公德的主要内容包括：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。

131、学校教育的基本要素：教育者与受教育者、教育内容与教育物质。

132、教育的三种主要形态：家庭教育、学校教育、社会教育。133、教育活动与其他社会活动的本质区别在于：教育活动是培养人的社会实践活动。

134、心理学是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学。135、心理过程包括：认识过程、情感过程、意志过程。136、认识包括：感觉、知觉、想象、思维等。

137、心理现象：个性心理：个性心理倾向性（需要、动机、兴趣、信仰、世界观）

个性心理特征：能力、气质、性格 心理过程：认识过程（注意、感觉、知觉、表现和

想象、思维、记忆）

意向过程（需要和情感、动机和意志）138、心理学研究的原则：客观性原则、联系性原则、发展行原则、教育性原则、分析与综合的原则。

139、心理学三大主要势力：精神分析心理学（奥地利，弗洛伊德）；行为主义心理学（美国，华生）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）。140、感知觉发展的最佳年龄是10—17岁。

141、中学生观察力的发展特点具体表现在：（1）观察的目的性增强；（2）观察更具有持久性；（3）观察精确性的提高；（4）观察的系统性和概括性的增强。

142、记忆的分类：按目的：有意识记和无意识记；按方法：机械识记和理解识记；按内容：形象识记和抽象识记。

143、人的智力属于个性心理特征，包括感觉能力、记忆能力、思维能力、想象能力，其中思维能力是智力的核心。

144、创造性思维内部发展速度依次为：流畅性、变通性、独特性。145、14—17岁是中学生想象的顶峰期。

146、有效的情绪调控方法：转移（注意、思想、行动转移法），释放法，凝聚法，语言、意志和意识调节法。

147、学校从文化形式上看包括：精神文化、物质文化、制度文化。148、学生具有发展的可塑性和可能性。149、教学大纲包括本文部分和说明部分。

150、最早从理论上对班级授课制加以阐述的是夸美纽斯《大教学论》 151、班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

152、德国是最早实施义务教育的国家。

153、儿童（2—12岁）道德发展与智力成正相关，并有阶段性。（1）自我中心阶段（2—5岁）（2）权威阶段（6—8岁）称他律阶段（3）可逆阶段（9—10）岁称自律阶段（4）公正阶段（11—12岁）154、小学生思维发展过程的飞跃或“质变”即有一个过渡的转折期，就是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“关键年龄”为四年级（10—11岁）。

155、概念的结构包括：概念的名称、概念的定义、概念的特征和概念的实例。156、结构主义课程理论的代表人物是美国心理学家布鲁纳（认知发展学所，认知—结构学习理论）布鲁纳提倡发现学习，强调发挥学生学习主动性，让学生主动地发现知识而不是被动的接受知识。157、柯尔伯格三水平六阶段道德发展理论：（1）前习俗水平：第一阶段：惩罚与服从定向阶段，第二阶段：相对主义阶段；（2）习俗水平：第三阶段：“好孩子”定向阶段，第四阶段：法律和秩序定向阶段；后习俗水平：第五阶段：社会契约定向阶段，第六阶段：普遍道德原则定向阶段。

158、教师角色意识的心理结构包括：角色认识（是角色扮演的先决条件）、角色体验、角色期待。

159、较有影响的非文字智力测验是：瑞文标准推理测验。160、《中华人民共和国教师法》于1993年10月31日第八届全国人民代表大会第四次会议通过，1993年10月31日中华人民共和国主席令第15号公布，自1994年1月1日起施行。

161、课外活动按人数和规模可分为：群众性活动、小组活动和个人活动。

162、教育在人的发展中起主导作用，但影响这一主导作用发挥的主要条件是：教育的自身状况、人的主观能动性的调动、家庭环境、社会发展状况。

163、心理发展的一般特点：连续性、顺序性、阶段性、个别差异性、发展的不均衡性。

164、道德动机和道德行为方式是品德中两个最主要的构成部分。165、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

166、人际关系：人与人在交往中形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

167、群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

168、埃里克森儿童人格发展阶段的理论，自我同一性的培养是12—18岁阶段的发展任务。

169、知识的同化反映的是新旧知识的累积性。

170、安德森认为，心智技能的形成需要经过三个阶段：即认知阶段，联结阶段和自动化阶段。171、初二是品德发展的关键期。

172、领会超越了单纯的记忆，是最低水平的理解。173、非正式群体是在个人爱好的基础上形成的。

174、有的学者将学校精神文化分解为认知成分、情感成分、价值成分、理想成分四种基本成分。

175、关于个体身心发展的动因问题有：内发论、外铄论、多因素相互作用论。

176、学生间认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存，沉思型与冲动型，辅合型与发散性。

177、学生学习内容大致可分为：（1）知识技能和学习策略的掌握（2）问题解决能力的提高和创造性的发展（3）道德品质和健康心理的培养。

178、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成，即认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。179、结构化是指教材内容的各构成要素要具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。180、加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。

181、领会是指把握所学材料的意义。转换、解释、推断是三种表明对材料领会的形式。

182、吸引与排斥，合作与竞争是课堂里主要的人际关系。183、自我意识的形成经历了三个阶段：生理自我、社会自我、心理自我。

184、从意识的内容上看分客体意识和自我意识。

185、自我意识是意识发展的高级阶段，也是人意识发展的最后成熟部分，一般要到青年期才基本形成。

186、自我意识是从自我意识的三层次，即从知、情、意三方面分析，是由自我认识、自我体验和自我调控（或自我控制）三个子系统构成，因此自我意识也叫自我调节系统。187、13—17岁是道德意识的关键期。

188、中学生道德认识的发展，表现在两个方面：一是表现在道德思维的水平上；二是表现在道德观念的程度上。189、心理是脑的机能。

190、神经系统活动的基本方式是反射。

191、需要的特性有：对象性、动力性、社会性、不平衡性、周期性。192、诱因是引起动机的外在条件，需要是引起动机的内在条件。193、美国心理学家桑代克使心理学成为一门独立的学科，不仅开创了动物实验和教育测验，更重要的是创建了一个教育心理学的完整体系，是教育心理学的奠基人。

194、记忆过程包括：识记、保持、回忆或再认。

195、艾宾浩斯在提出遗忘曲线实验时，采用的材料为无意义的音节。196、中学生基本情绪和情感的表现特点有：愤怒、恐惧、欢乐、悲伤和爱。

197、赛斯顿提出了群因素论，加德纳提出了多元智力理论。198、近代机械化革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及义务教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。199、个人主观能动性的最高层次是社会实践活动，它具有鲜明的目的性、指向性和程序性体现了人的主动选择。

200、交往是班级人际关系形成和发展的手段。班主任呢应悉心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。

201、激进建构主义是在皮亚杰的思想基础上发展起来的建构主义；社会建构主义是在维果斯基思想基础上建立起来的建构主义。202、班杜拉最早提出自我效能感理论。

203、以学生为中心的教学策略包括：发现教学、情景教学和合作学习。

204、松散群体指学生们只能在空间上和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。

205、教育对生产力的促进作用，主要通过两方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

206、加涅按照学习的结果把学习分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能与态度的学习。

207、班杜拉提出影响自我效能感形成的因素是个体自身行为的成败经验和归因方式。

208、行为目标的陈述具有三个要素：具体目标、产生条件、行为标准。

209、注重身心和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代雅典。210、20世纪70年年代，英国学校德育家彼得麦克费尔和他的同事创立了体谅或学会关心的道德教育模式。

211、班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动，结交好友的场所。

212、心理自我是在青春期开始发展和形成的，这一时期是自我意识发展的第二个飞跃期。

213、学习的定势对迁移的影响表现为：促进和阻碍两种。

214、亚里士多德看到观念之间的联想能促进理解和记忆，是后世熟知的临近率、接近率和对比率的萌芽。

215、法国心理学家比纳和精神病医生西蒙首创智力测验。

216、俄罗斯教育心理学奠基人：乌申斯基《人是教育的对象》。

217、维果斯基强调儿童发展中教育与教学的主导作用，提出了“文化发展论”和“活动内化说”，认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平；布隆斯基强调儿童的个性统一性对儿童心理进行整体的综合研究；鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理。

218、加里培林“智力活动按阶段形成的理论”；达维多夫“教学中的概括类型”。

219、教育心理学对教育学有描述、解释、预测和控制作用。220、学习准备与学习的关系：学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率，同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做准备。

221、影响心理发展的因素：生物遗传因素、社会环境因素（父母抚养方式的影响；家庭氛围的影响；学校教育的影响）

222、鲍伦德将父母分为三大类型：专制型父母；威信型父母；宽容型父母，将父母的教养行为分成：专制型；放纵型；民主型。223、皮亚杰婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动（0—2岁）；前运算（2—7岁，一切以自我为中心）；具体运算（7—11岁）和形式运算（11—15）。

224、认知过程差异包括认知方式和认知能力方面的个别差异。225、由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在着明显的差异，包括个体差异和群体差异。

226、智力的群体差异包括智力的性别差异，年龄差异，种族差异等。227、智力主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。228、性格是人与人互相区别的主要方面，是人格的核心。229、性格的个别差异表现在性格的类型差异和性格的特征差异。230、奥苏伯尔根据两个维度，对认知领域的学习进行分类：一个维度是根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是根据学习内容及其学习者原有的知识的关系，将学习分为：意义学习（符号、命题、概念）和机械学习。

231、斯金纳认为，个体的行为可分为应答性行为和操作性行为。232、认知主义学习理论的代表人物：布鲁纳和奥苏伯尔

233、奥苏伯尔三种同化模式：下位学习（类属学习）：派生类属学习，相关类属学习。上位学习（总括学习），组合学习。234、组织学习的基本原则：组建分化原则，整合协调原则。235、加涅将学习按照从不知道知的过程分成八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。

236、意义学习五个特点：全神贯注；自主自发；全面发展；自我评估；自我实现。237、1971年韦伯提出了开发课堂教学模式，适合年龄较小的儿童。238、自由学习的模式由罗杰斯提出，他认为这种模式比较适合大学的教学。239、动机的三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。

240、马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

241、学习动机的两个基本成分：学习需要（即为学习内驱力）、学习期待。

242、自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要，它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。

243、成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可分为两大类：一类是力求成功的动机，另一类是避免是失败的动机。

244、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

245、维纳把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：即能力高低、努力程度、任务程度、运气（机遇）好坏，身心状态和外界环境。

246、班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为结果因素与现行因素的影响，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：直接强化，替代性强化，自我强化。

247、技能是获得经验，解决问题，变革现实的前提条件。248、操作技能的形成可分为：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

249、由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识（感知、表象）与理性知识（概念、命题）。

250、安德森根据人们学习知识的信息加工过程的研究结果将知识分为：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识用来回答“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，学校传授的主要是这类知识。程序性知识用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。

251、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识的获得，知识的保持和知识的提取三个阶段。

252、现代认知心理学把人的记忆系统分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。

253、艾宾浩斯曲线可见，遗忘在学习以后立即开始，而且遗忘的进程是先后慢，最初忘得快忘得多，以后逐渐缓慢，过了相当长时间后，几乎不再遗忘。

254、常用的复述策略有：（1）利用随意识记和有意识记（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记（4）多种感官参与（5）复习形式多样化（6）画线

255、常用的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际。

256、常用的组织策略有：列提纲、利用图形、利用表格。

257、学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人自我效能感原则。258、根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分，学习迁移分为正迁移、负迁移。根据迁移内容的抽象与概括水平而划分，学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移内容的不同而划分，学习迁移分为一般迁移和具体迁移。

259、早期的迁移理论：形式训练说，共同要素说，经验累化说与关系转换说等。

260、问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。261、品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种相辅相成的部分，简称知、情、意、行。

262、道德情感在表现形式上可分为三种：知觉的道德情感，想象的道德情感，伦理的道德情感。

263、皮亚杰提出道德的发展大致可分为两个阶段：他律道德（10岁以前）自律道德（10岁以后）。

264、伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。

265、品德的形成过程依次经历：依从（包括从众和服众）、认同与内化三个阶段。

266、影响品德形成的一般条件：外部条件：家庭教养方式、同伴群体、社会风气（社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样作用）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知水平。

267、品德培养的基本过程是：训练道德行为、形成道德认识、培养道德情感、锻炼道德意志、培养道德自我、自觉践行道德行为的过程。268、不良行为的形成原因：客观原因（来自家庭方面的原因、来自社会方面的原因、来自学校方面的原因）主观原因（不正确的道德认识、异常的情感表现、明显的意志薄弱、不良习惯的支配、某些性格缺陷、某些需要未满足）。

269、世界卫生组织（WHO)指出健康应包括：生理、心理、社会适应和道德健康等反面的内容。

270、非正式群体可分为：亲班级型（积极型）、中间型、反班级型（消极或对抗型）

271、课堂气氛分为：积极型、消极型和对抗型。

272、影响课堂气氛的因素：教师的领导方式、教师的威信、教师对学生的期望、教师的情绪状态。

273、课堂纪律的类型：教师促成型、集体促成型、任务促成型、自我促成型。

274、课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生作为的分配方面。

275、教师的认知特征主要包括：观察力特征、思维特征和注意力特征。

276、教师工作的一切都建立在教师人格的基础上，教师的人格是教师职业最重要的本质特征，教师的人格特征主要体现在情感特征、意志特征和领导方式方面。

277、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存，关注情境和关注学生三个阶段。278、青少年期一般指11—18岁。279、提出最近发展区的是维果斯基。

280、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

281、认知过程是指学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程。

282、场独立型对客观事物做判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。

283、编简即将识记的材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物。从而将材料与过去材料联系起来。284、双向表即从纵横两个维度罗列材料中的主要信息，层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。

285、经验累化论由贾德提出，强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

286、桑代克认为问题解决就是不断尝试使错误主逐渐减少的过程。科勒认为问题解决是一个顿悟的过程。杜威认为问题解决是分阶段，循序渐进的。巴浦洛夫的经典条件作用论不涉及问题解决的过程。287、发散思维是创造性思维的核心。

288、根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。289、波斯纳提出著名的教师成长公式：经验+反思=成长 290、教师的教学风格包括两种：演讲式和讨论式

291、教学过程由学习过程、教学过程、评价反思过程三个活动过程交织在一起。

292、西方教育心理学的发展经历了：初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）、完善时期（20世纪80年代以后）四个阶段。293、教育心理学对教育实践有描述、解释、预测和控制作用。294、对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四方面进行分析：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。

295、教学环境包括物质环境和社会环境。

296、教学环境中的物质环境主要指：课堂自然条件、教学设施以及空间布臵等。

297、评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。298、青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

299、逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进运算的概念作为划分智慧阶段的依据。

300、自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。

301、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。

302、生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。303、网络关系图又称概念图，在学习、教学和测评中广泛利用。304、元认知指学习者对认知的认识，一般认为它包括对自己作为活动者得认识、对任务的认识和对有关学习策略及使用方面的认识。305、元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。

306、性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，一般不属于性心理障碍。

307、神经演示可采用行为疗法，认知疗法矫正，可采用肌肉松弛疗法来治疗失眠。

308、制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。309、行为演练的基本方法包括全身松弛训练、系统脱敏法和肯定训练。

310、课堂学校观摩可分为正式观摩和非正式观摩。

311、微格教学是训练教师，提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显。

312、依据社会生活和社会活动来划分，道德可分为社会公德，职业道德和家庭美德三个层次。

313、教师的职业道德包括：教师的道德意识，道德规范，道德范畴，道德修养，道德行为等内容。

314、教师专业素质的构成要素，主要包括三个方面：专业情意、专业知识和专业技能。

315、教师的根本任务是教书育人。

316、教师劳动的创造性主要体现在：创造性地运用教育规律。

317、终身教育被联合国科教文组织认为是：知识社会的根本原理。

318、通常情况下，课程表的安排要遵循整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则。

319、领会知识包括使学生感知和理解教材。

320、程序教学的创始者通常呗认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。

321、列提纲、利用图形和利用表格是常用的组织策略。

322、掌握学习是由布鲁姆等人提出来的。

323、学生文化特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。

324、文艺复兴运动以人性反对神性，以科学反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义，对当时和后世的教育产生了重大影响。

325、联结主义心理学派代表：桑代克，巴浦洛夫、斯金纳。

326、认知心理学派的代表人物有：柯勒、布鲁纳、奥苏伯尔

327、江泽民在全国科技大会上指出，创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

328、技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

329、在教学实践中，必须遵循以下原则：

1、个体性原则。教师的教学活动有强烈的个人色彩，是教师个人化的经验。事实证明，只有促使学生对所学内容感兴趣才能入脑入心，珍藏久远，有效促进成长。

2、情趣性原则。课堂教学过程的设计应尽量新颖、生动，充满诱惑力并富有情趣性，能有效地激发学生积极投身到学习活动中，诱发学生的质疑和创新意识。

3、多感官参与原则。引导学生在学习活动中动眼、动脑、动手、动口融多种感受于一体，使学生感悟得越深刻，有可能产生更赋有个性和创新意识的作品。

4、互动性原则。在强调学生学习的同时也强调教师的学习。教师激发学生主动去认识事物，学生又在认识的过程中不断产生和提出新问题，教师在学生认识的基础上又创设情境，继续激发学生探索，这是一种相互作用的双边学习过程。使教师和学生在教学中共同获得发展。

5、实践性原则。实践活动也是教学的场域，是个性化发展的载体。它在实践中产生，也在实践中发展。建构着学习者主体的、个性化发展的精神世界。

6、创造性原则。要关注学生创新意识、创新思维的培养。激发和保护学生的好奇心和自信心，让学生充分表达自己的想法，尊重学生的个别差异和兴趣，鼓励学生有继续提高的勇气。

7、开放性原则。教学不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上、束缚在教材规范中、限制于教师的指导与布臵的圈子内。而是开放的，要从单学科延伸到多学科，课内延伸到课外，从校内延伸到校外。

330、现阶段是我国中小学教学原则主要有：1）科学性和思想性统一原则。科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。2）理论联系实际原则。理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。3）直观性原则。直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。4）启发性原则。启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。5）循序渐进原则。循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。6）巩固性原则。巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。7）可接受性原则。可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。8）因材施教原则。因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

第四篇：2013年特岗教师考试《教育学基础》论述题

2013年特岗教师考试《教育学基础》论述题

1、现代教育制度的发展有何趋势?

现代教育制度的发展趋势是：

1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。

2)强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。

3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。

5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6)教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。

2、试述20世纪以后世界教育的特征?

1)教育的终身化。终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。

2)教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。

3)教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和****化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

5)教育技术的现代化。教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

1、试述教育与政治经济制度的关系。

政治经济制度对教育的制约作用：

1)政治经济制度决定教育的领导权

政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。

2)政治经济制度决定着受教育的权利

一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。

3)政治经济制度决定着教育目的

教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。

4)教育相对独立于政治经济制度

教育对政治经济制度的影响：

a.政治经济制度培养所需要的人才

通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。

b.教育是一种影响政治经济的舆论力量

学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，籍以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。

c.教育可以促进民主

一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。

2、试述教育与生产力的关系。

生产力对教育的决定作用：

1.生产力发展水平决定教育的规模和速度

兴办教育需要一定的人力、物力和财力。因此，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件。

一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础。另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系。

2.生产力发展水平制约着教育结构的变化

教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。社会生产力发展水平，以及在这个基础上形成的社会经济结构，制约着教育结构。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。

3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段

生产力的发展、科学技术的进步，促进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断进步，由此，促进学校的课程结构与内容不断改进与更新。同样，学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用，反映了当时的生产发展水平。

4.教育相对独立于生产力的发展水平

1、教育对生产力的促进作用：

1)教育再生产劳动力

劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件，教育担当着再生产劳动力的重任。教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质;教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者。

2)教育再生产科学知识

教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。

2、试述教育与科学技术的关系

科学技术对教育的影响：

1.科学技术能够改变教育者的观念

科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。

2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

一方面，科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律;另一方面，科学的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大，促进了教育数量的发展。

3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。

教育对科学技术发展的作用：

1)能完成科学知识的再生产

学校教育是科学知识再生产的最主要途径，因为它是有组织、有计划、高效率的再生产。教育作为科学知识的再生产，其作用一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化;另一方面在于

科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们又有所发现、有所创新，生产出更新的 科学成果。

2)教育推进科学的体制化

科学的体制化与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研机构是建在大学里的。

3)教育具有科学研究的功能

教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。

4)教育具有推进科学技术研究的功能

教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。

1、试述马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全

面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于

人的全面发展学说的基本理论有如下:要点：

1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

5.马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。

2、为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力?

传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。

现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展

1、试述教师职业角色的多样化。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面。

1.传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。

2.授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其 精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形 成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。

3.示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。

4.管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

5.朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。

6.研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

2、试述教师职业专业化的条件。

一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。

1.教师的学科专业素养。

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面：

第一，精通所教学科的基础性知识和技能。教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握，对基本的技能熟练运用，对学科的基本结构能深入的理解。

第二，了解与该学科相关的知识。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。

第三，了解学科的发展脉络。包括了解学科发展的历史、趋势和动向，学科研究的最新成果;了解学科发展的因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态。

第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等。

2.教师的教育专业素养

教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面。

第一，具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念;教师要具有符合时代特征的教育观，对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育;教师要具有符合时代特征的学生观，全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。

第二，具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。

第三，具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。

1、试述课的一般结构。

1.组织教学。通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。组织教学并不只限于上课开始时进行，还应贯穿在全部教学过程

中，直到课的结束。

2.检查复习。目的在于复习已学过的知识，使之巩固和加深，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。方式有口头回答、板演、检查课外作业等。

3.讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。

4.巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业作好准备。可采取提问、重点复述、练习等方法进行。

5.布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养学生独立学习和工作的能力。

2、教师怎样才能上好一堂课(上好一堂课的要求是什么?)

1.目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。

2.内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。

3.方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。

4.表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂;板书要规范、准确、清楚。

5.组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

6.气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。

1、试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。

2.知、情、意、行之间的关系及其发展。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。

2、举例说明在德育过程中如何贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则?

1.原则的含义：

是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

2.贯彻原则的基本要求：

第一，爱护、尊重和信赖学生;第二，对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度;第三，对学生提出的要求要认真执行。

3.举例说明(略)班主任应怎样组织和培养班集体?

确定班集体的发展目标

目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。为此，教师要精心设计班级发展的目标。

建立班集体的核心队伍

一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。

因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务。

建立班集体的正常秩序

班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。

组织形式多样的教育活动

班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作。

培养正确的舆论和良好的班风

班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。

良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。

良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。

第五篇：2011年特岗教师考试《教育学基础》论述题

1、现代教育制度的发展有何趋势?

现代教育制度的发展趋势是：

1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。

2)强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。

3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。

5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6)教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。

2、试述20世纪以后世界教育的特征?

1)教育的终身化。终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。

2)教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。

3)教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和****化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

5)教育技术的现代化。教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

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