简述幼儿的自我控制及培养

第一篇：简述幼儿的自我控制及培养

简述幼儿的自我控制及培养

摘要：近二三十年以来，自我控制一直是心理学研究的热点问题。自我控制就是以自我为主体，根据情景需要和主体意图对自己的心理活动及其发展施加影响，并制定某种标准或规范，从而对行为做出执行或停止。自我控制对一个人的发展相当重要，幼儿时期是自我控制发展的关键时期。本文将对幼儿自我控制的发展及特点、幼儿自我控制发展的生理机能、幼儿自我控制的影响因素以及如何系统的培养幼儿自我控制能力等几方面进行介绍。

关键词： 幼儿

自我控制

影响因素

游戏

培养

自我控制能力包括了抑制冲动、延迟性满足或奖励、经受挫折、制定和完成计划。根据情境要求发起或结束活动，在社会或教育环境中调节言语和动作的强度、频率和持久性，以及在没有外界监控的情况下做出社会允许的行为。

幼儿自我控制是幼儿自我意思的重要组成部分，它是幼儿对自身的心理与行为的主动掌握，是幼儿自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动、地址诱惑、延迟满足，控制。调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。“自我控制能力是人类重要的 心理品质，其发展水平的高低直接影响个体将来对社会的适应程度”“幼儿自我控制能力的发展可预期他们的儿童期、青春期和成年后的学业成绩和社会认知能力等”。可见幼儿自我控制能力的培养与发展对幼儿的成长与各方面的发展，有着重要的作用。因此，在教育过程中，我们要抓住机会，促进幼儿良好自我控制的形成和发展。对幼儿自我控制各方面的研究可以为幼儿自我控制的进一步深入研究找到切入点，为幼儿园及家庭培养幼儿自我控制能力提供有力的理论依据，所以对幼儿自我控制能力的研究有着非常重要且深远的意义。

一、幼儿自我控制的发展及特点

幼儿自我控制能力是从发生到逐步完善的，“幼儿自我控制的发展是有他控到自控，有不自觉到自觉，有对机体动作的控制逐步深化到对认知和情感的控制”谢军在对3～9岁儿童自我控制能力的发展研究中提出幼儿自我控制能力发展的年龄特点。很小的婴儿就有获得初级控制的愿望。初级控制有两个重要的动机来源：一是概括化的伴随性意识，是在婴儿与成人照顾者之间交互作用中产生的；另一个来源是婴儿想要获得积极自我评价的内在动力。1—3岁的儿童出现独立性需要,伴随自我认识的发展,“动机性表象”产生,使他们摆脱当前具体情境,同时开始出现脱离成人控制和调节的行动。1—3岁儿童的独立性,主要表现在“自己来干”的动作上,但这一阶段儿童还是需要在和成人共同活动中行动,其自我控制开始萌芽。研究发现,幼儿的自我控制在3—4岁时还不明显,从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄是4—5岁,5—6岁儿童绝大多数都有一定的控制能力,但幼儿的自我控制能力还是较弱的。

国内外的学者对于幼儿自我控制的结构有很多分类。有的人将自控能力分为外显行为的自控和内隐行为的自控，外显行为的控制自控对情绪的控制、坚持性、自制力和独立性四个因素；内隐行为的自控包括对动机的控制盒自觉性两个因素。

麦克拜(Maccoby,1980)区分了四种自我控制活动。一是运动抑制:儿童在自我控制发展中面临的第一个问题就是学会停止抑制某些活动。一些研究发现,让儿童对某种信号不作出反映比让儿童作出反应要困难得多。二是情绪控制:幼儿开始能够控制自己的情绪。三是认知活动控制:研究发现,6岁之前的儿童倾向于对难题很快作出反应,而不考虑问题的难度,他的反应快,错误率也高。随年龄增长,儿童放慢了速度,改进了操作。四是延缓满足:延缓满足是指为了得到更大的利益而学会等待,放弃眼前报酬,幼儿往往选择即时报酬而不是等待。

二、幼儿自我控制发展的生理机制 幼儿自我控制能力较低是由于幼儿大脑皮质机能发展不够完善,表现为兴奋大于抑制,二者不平衡,抑制能力较弱。儿童出生时,脑还未发育成熟,新生儿童大约为390克,相当于成人的1/3,整个生活过程主要由皮下中枢来调节;到2岁,大脑皮质神经联系逐渐复杂化。3岁儿童大脑皮质细胞分化基本完成,皮质抑制机能已有所发展,皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强。

额叶是大脑控制有意行为的主要部分,7岁后才真正发展起来。幼儿大脑皮质抑制机能的逐步发展,使儿童的反射活动更加精确、完善,是幼儿认识外部事物和调节控制自身行为的生理基础,尽管幼儿大脑的兴奋和抑制机能不断增强,5—6岁期间呈显著变化,但皮质抑制机能比较薄弱,因此幼儿的自控制能力较低。

三、幼儿自我控制的重要意义

自我控制是构成幼儿自我意识的重要组成部分,它是伴随幼儿自我认识、自我评价和自我体验发展起来的,幼儿自我控制能力的高低是判断其自我意识高低的主要标志。幼儿通过自我控制,才能使自己的认识、情感和行为表现出独立性和主观能动性。幼儿有一定程度的自我控制,就能在认识活动中,协调自己的注意,排除各种因素的干扰和诱惑,使认识活动保持一定时间并深入进行。

幼儿有一定的自我控制,才能按成人或社会规则调节、控制自己的情绪和情感,学会容忍、礼让、克制,尤其表现在对需要的延缓满足了上(这也是衡量一个幼儿情商的重要内容)。实践证明,有自我控制能力的幼儿能够建立良好的人际关系,其社会化程度较高,能够完成比较复杂而困难的活动。

四、幼儿自我控制发展的影响因素 自我控制属于人格结构中的 重要心理品质，其发展受多方面因素的影响，有内部心理机制的影响，如个体的兴趣、动机、认知、自信心、自我认知水平、内部言语等，胸外部因素来讲，父母对幼儿的控制模式以及家庭的教养方式这些因素都在不同程度上对自我控制的形成具有显著的影响。

首先，从生理上来讲神经系统的发育直接影响着人的自我控制能力的形成和发展。其次，言语指导也影响着幼儿自我控制能力的形成与发展。

再次，许多学者研究表明父母的控制模式对幼儿自我控制能力的发展产生一定的影响。此外，Bandura等人研究了社会模仿对幼儿自我控制能力的影响以及环境教养等因素对儿童控制自己行为的影响。

“自我控制能力的发展是在自我意识形成的基础之上进行的，而自信心和自我认识正是自我意识法阵水平的重要衡量标准。由此可见，幼儿的自信心和对自身的认识、评价都将对其自我控制能力产生深远影响”西方心理学家的研究多次证明儿童自信心和自我认识水平是影响自我控制能力发展的重要因素。

综上所述，幼儿自我控制能力的发展受到内部和外部多种因素的影响。

五、幼儿自我控制能力的培养

1.根据幼儿期儿童自我控制年龄特征培养其自我控制能力。针对3岁幼儿的自我控制较弱,到了幼儿晚期(5—6岁)儿童对自己的控制能力有明显发展的特征,在教育过程中要对不同年龄阶段的幼儿区别对待。不能对3岁即小班幼儿的要求过于严格。对大班幼儿要抓住其自我控制飞跃发展的特征采取适当教育措施,促进幼儿自我控制能力的快速发展。

2.根据幼儿自我认识、自我评价和自我体验水平较低的特点,从培养幼儿的自我控制自己行为能力入手,使其养成良好的行为习惯。7岁之前,儿童对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等,自我评价水平较低;儿童的自我情绪体验主要与生理需要相联系。因此培养幼儿的自我控制能力应从培养幼儿对自己行为的控制为主,以养成正确的行为习惯,形成良好的动力定型。

3.注意成人的言语指导和教育情境相结合。

幼儿在行为控制中自我控制的调节机制是很弱的,他们不能自觉组织活动,需要成人的指导和帮助。实验证明:成人的指导和帮助对3岁幼儿控制自己行为的能力不起什么作用,对4岁以上幼儿才逐渐起作用,这种作用随年龄的增长而增长;成人单纯用语言来加强动机作用对各年龄幼儿均无作用,但动机与一定角色情境相结合,则有显著效果。因此,教师要创设一定的角色情境(如各种角色游戏)并注意言语的指导才能起到培养幼儿自制力的作用。

4.利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力。

有人把游戏当做解决儿童问题的灵丹妙药，也有人把游戏看做是由儿童过渡到成人式工作的一种行为。种种研究表明，利用游戏策略是解决儿童问题的重要途径。自我控制主要由自制力、坚持性、自觉性和延迟满足四部分组成。在幼儿园教学中教师可根据幼儿自控能力的发展水平，选择适合幼儿身心发展特点的游戏，有机地结合以上四方面内容，培养幼儿的自我控制能力。

a.自制力的培养

自制力是指人能够控制和支配自己行为的能力。自制力一方面表现为能够激励自己去做应该做的、正确的事情；另一方面，又表现为能够抑制那些不正确的愿望、动机、行为和消极情绪等。由于幼儿中枢神经系统的发育还不够成熟，所以其自我控制能力还比较差，还不能够很好地控制自已的情绪及言行，常常表现出很大的冲动性。我们经常可以看到这样的现象：为了争一本书、一个玩具，两个幼儿情绪会非常激动，大吵大闹，动手抢夺，互不相让，直到老师出面解决为止；摆弄东西，排队时前后拥挤、跑出队伍等现象更是屡见不鲜。

自制力发球意志范畴，它需要后天的培养和锻炼。维果斯基认为，“儿童最大的自制力来自于游戏之中。游戏促使幼儿自愿遵守规则，并按照游戏要求来调节游戏规则与他当下的冲动或愿望之间的矛盾。这种尊守与执行规则的行为是由内部动机驱动的，而不是来自于外部的要求、命令与奖赏。”

在游戏中幼儿的社会性得到了很好的发展，逐渐将获得的行为规则内化为自我意识，养成遵守规则的行为习惯。实现由他控到自控的转变。

b.坚持性的培养

坚持性表现为在某种困难情境中，为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向。幼儿坚持性的发展不人仅对其形成健康人格具有良好的作用，而且对于其智力发展也具有十分重要的意义。但由于幼儿做事缺乏目的性和针对性，容易受周围环境的干扰，他们的意志也不坚定，遇到困难就容易放弃。所以，他们做事往往半途而废，有始无终，坚持性较差。

由于游戏的诱惑，幼儿沉浸其中，完全按游戏的要求、规则进行游戏，努力克服困难，其行为的坚持性在不知不觉中得到了发展。

角色游戏是培养幼儿坚持性一个重要形式。在幼儿进行角色游戏之前，他们自己选择游戏的主题、扮演的角色和内容情节，并选取游戏所用的材料。由于有了比较明确的活动目标，在游戏时幼儿就会按计划开展活动，并能促使他们较长时间地坚持活动。利用奖励策略调动起幼儿的兴趣，促使他们更好地把游戏坚持下去，从而培养他们良好的意志品质。

c.自觉性的培养

自觉性是幼儿自我控制结构的重要因素，是指幼儿自觉服从并主动给自己提出一定的目的、任务的意志品质。它在自我控制中具有对幼儿行为进行监督和调节的作用，是幼儿实现自我控制的认知保证。

自觉性对一个人的学习、工作、生活、做人等方面都起着非常重要的作用。尤其在学习竞争非常激烈的当今社会，自觉性可以使学生不依赖家长和教师，主动学习，完成任务，它对于儿童的成长和智力发展影响较大。由于幼儿年龄小，感知语言和理解问题的能力较弱，对成人提出的任务和要求、对自己的行动目的都不够有确，而且行动目的都不够明确，而且行动容易受周围事物的干扰，行动的自觉性较差。但是，如果能有意识地加以引导和培养，幼儿还是可以形成一定的自觉性的，为将来的学习，工作等打下良好的基础。

d.延迟满足的培养

延迟满足是自我控制能力的核心部分，是一种心理成熟的表现。它是一种为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的抉择取向，在等待中形成自我控制的能力。

具备良好的延迟满足对人一生的发展都是十分有益的。无论是学业、人际交往，还是饮食、理财、婚恋等生活领域充满了大量需要延迟满足的行为。许多实验表明，那些更善于调控自己情绪和行为的孩子，拥有更好的心理健康水平和更大的未来成功希望，培养幼儿延迟满足能力也是时代对人才的要求。

原苏联著名儿童心理学家维果斯基曾说：“游戏能持续也向儿童提出要克服即时冲动的要求，提高自延迟满足能力。”因此，教师要创设情境，积极引导幼儿参加有规则要求的游戏活动。如玩拼图游戏时，可以让幼儿按照规则进行等待和轮流游戏，最后大家一起完成拼图。再如，在角色游戏中，幼儿要扮演各种假想的社会角角，遵守行为规则和行为准则，等待他们的游戏顺序，分享他们喜欢的玩具，学会等待与合作，培养自我延迟满足能力。

总之，游戏是幼儿喜欢的活动，我们要充分发挥它的教育作用。把游戏和幼儿自控能力的培养有机结合起来。尤其要很好地利用本身蕴涵着培养自控能力因素的规则游戏和角色游戏，创设适宜的、宽松的、温馨的环境，最大化地发挥游戏的魅力，发挥幼儿的自控能锻炼其意志，促进其身心健康和谐的发展。

第二篇：评职称-自我情况简述

自我情况简述

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是官渡镇中心小学的***，2009年7月毕业于***，2012年10月认定为小学信息技术二级教师资格。下面我就任现职以来的工作作以下四点汇报：

一，班主任工作

2012年9月至2013年7月，担任了三年级（1）班的班主任 2013年9月至2014年7月，担任了二（3）的班主任。

2014年9月到2015年7月，担任了内宿班五（4）的副班主任 2015年9月到2016年7月，担任了内宿班五（5）的副班主任

我以爱心和责任心为突破口，注重情感教育，从学生实际出发，科学合理的设班级管理模式，每次新学期开始，利用班会时间，让同学讨论商量，配合学校的班级量化，制定出本班规内容，主要包括学习、纪律、两操、生活、劳动、卫生，安全一共6个方面。之后我们采用轮流执周制度，建立执周日记，并采取个人和小组竞赛的方式进行班级量化评比，每周由班长公布量化评比结果，并且每月评选出一个优秀组长及各组优秀组员，在板报上公开表扬，我还在班里建立了一个“悄悄话信箱”以便和同学们进行思想沟通和情感交流。“久熏幽兰人自香”，一个良好的的班级环境对学生的建康成长起着强化效应，于是我所带班级管理稳定有序，师生情感相融，思想健康向上，学习气氛浓厚，以情的付出赢得了情的回报，以爱的播种获取了爱的丰收。

二、教学工作

2012年9月至2013年7月，担任了五、六年级的信息技术和三年级（1）的数学

2013年9月至2014年7月，担任了二（3）的数学

2014年9月到2015年7月，担任了五年级的信息技术和五（4）的数学 2015年9月到2016年6月，担任了五年级的信息技术和五（5）的数学

2016年12月到2016年7月，担任了四、五、六年级的信息技术兼学籍管理员 2017年到至今在龙仙二中担任高二5、6、7、8班的信息技术

多年来，我能做到在教育教学研究、学科专业知识、业务能力和教学水平方面不断提高自己。

三、其它工作

除了以上教育教学作外，我担任了学校的网站的网络编辑、教育OA、2012年到2014年韶关市“校讯通”杯中小学电脑制作比赛的培训工作、2013年韶关市“校讯通”杯中小学电脑制作活动的评委，2016年到2017年精准扶贫的统计审核汇总工作、一师一优课的培训和审核工作、镇小学期末成绩统计表和汇总表的制作，参与了2016年到2017年民办代课老师的统计录入审核工作。总之哪里需要我，哪里就有我！

四、业绩成果

通过不断的努力，我在 1、2012年在韶关市教育信息化建设与应用评比活动中荣“一等奖”

2、在2012年韶关市“校讯通”杯中小学电脑制作活动中荣获“优秀指导教师”

3、作品《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在2012年韶关市“校讯通”杯教师多媒体教育软件大奖赛中荣获多媒体课件项目“三等奖”

4、作品《ABC fun keyboard》，在2013年韶关市“校讯通”杯计算机教育软件大赛评审活动中荣获多媒体课件项目“三等奖” 5、2014年在韶关市“校讯通”杯中小学电脑制作活动中荣获“优秀指导教师”

6、作品《三角形的内角和》，在2014年韶关市“校讯通”杯计算机教育软件大赛评审活动中荣获多媒体课件项目“二等奖”

7、教学设计《学用“文字”工具》在2014年翁源县中小学教学设计评选活动中荣获“二等奖”

9、作品《常见的量》，在2015年广东省计算机教育软件大赛评审活动中荣获多媒体课件项目“三等奖”

10、论文《如何让信息技术优化学科的教与学》在2015年全县中小学学科论论文中荣获“三等奖”

11、论文《巧妙激发学生兴趣，有效掌握电子板报的制作技巧》在2017年全县中小学信息技术学科论文评审中获二等奖

以上是是我对任二级教师以来的工作的回顾和总结。今后，我将在自己的工作岗位上继续努力工作，提高自我，为教育事业奉献自己的力量。

第三篇：如何培养幼儿的自我保护能力

如何培养幼儿的自我保护能力

蔡集中心园

周德玲

活泼、好动，有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他们的能力和体力却十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，因此，常常不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能作出准确的判断，当处于危险之中时，也缺乏保护自己的能力。

在活动中他们不能自己调节活动量，在感到不舒服时不是哭就是什么也不说。所谓“隐患险于明火，安全重于泰山”。由此看来，作为教师，不仅有责任保护幼儿的生命安全，避免让幼儿接触不安全的环境，更应该对幼儿进行初步的、最基本的安全指导和教育，来逐步提高幼儿预见危险、排队危险，保护自己的能力。

一、创设良好的生活环境，提高幼儿自我保护的意识。首先，在幼儿园的各个门口、转变弯角、台阶旁，我们可以都贴上了安全标志，时刻提醒幼儿注意安全。在活动室，我们可以设立专门的“生活角”，为幼儿提供一些录音、图书、图片，还可以将自我保护的内容编成小故事讲给小朋友听。其次，我们还应创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待幼儿，体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为，给幼儿以安全感和信任感。

二、培养幼儿良好的生活习惯，促进自我保护能力的发展。良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。例如：正确有序的穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。我们平时应当注意幼儿这些生活小节的训练，孩子能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样，孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，从而起到了自我保护的作用。

三、通过生活和游戏活动，学习和巩固一些自我保护的方法与技能。

《生活》课程是对幼儿进行自我保护教育的重要内容。教育幼儿“不玩尖利的东西”，可以通过观看图片，让幼儿讨论“手指为什么会划破？手受伤了会给我们的生活带来哪些不方便？手受伤后该怎么办？”然后让幼儿实践操作，学会正确使用剪刀、游戏棒等尖利物的方法，避免危险的产生。另外，游戏是幼儿最喜欢的活动，将自我保护的学习内容融入游戏之中，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。如：将“橡皮膏朋朋”的故事编成表演游戏，在游戏中进行表演；在自由活动时和孩子一起下“好习惯棋”等，孩子自我保护的技能在游戏中得到了发展。

四、让幼儿学当小小安全检查员。

对孩子来说最喜欢的莫过于能当个“值日生”。相应的，我们可以成立“小小安全检查队”，每周由幼儿轮流担任“小小安全检查员”。“检查员”负责检查幼儿园的操场、活动室、办公室等地方，发现不安全的因素马上报告老师或是插上一面小红旗提醒大家注意，对个别小朋友不安全的行为也可以指出、纠正。在活动中孩子既要检查别人，自己也要以身作则，孩子的安全意识和自我保护的能力会有明显的提高。

五、做好家长工作，形成家园教育合力。

自我保护能力的培养目标在幼儿园实施教育的同时也需要家长在家中配合完成。为此，我们可以召开家长会，向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项。同时，向家长发放“幼儿自我保护能力”问卷表，定期举行家长讲座，向家长宣传一些培养幼儿自我保护能力的方法。另外，可以在“家园立交桥”上开辟有关的专栏，和家长共同探讨、交流看法。有了家长的支持和配合，我们的教育就能取得事半功倍的效果。因此，做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿自我保护能力的关键。

保证幼儿的健康和安全，是我们的职责，然而，健康与安全不能被动的等待给予，而应该让孩子主动地获得。这种获得要从良好的环境中来，从各种教育实践活动中来，从丰富多彩的游戏中来，从家园一致的教育中来。让孩子们从不知道哪些东西能玩，哪些东西不能玩，到知道哪些东西是危险的，会伤害身体，不能碰；从不知道什么地方能去，什么地方不能去，到认识许多的安全标志和紧急情况下可拨打的救援电话；从不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，过马路要遵守效能规则等等，逐步形成较强的自我保护意识和能力。良好的师生关系决定了教育的整体效能

蔡集中心园

仝秋菊

良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要；并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。

教师的教与孩子的学是在师生之间的沟通中进行的。沟通是实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。师生之间如何沟通，用什么样的方法沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。孩子是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢教师所教的内容，是否愿来遵守教师提出的要求，是否喜欢学习和参与教师提供的各种活动。

师生感情是促进教育效能提高的基础

从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢"还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。有一位幼儿由于他父母中年得子，家里都比较宠爱他，样样事情都由着他去做，让他养成了很多的不良行为，自私，霸道，蛮不讲理，稍不称心就打人，情绪极不稳定，我们对他的行为感到头疼，经常对他进行批评，教育。因此，他对老师十分抗拒对立，总觉得自己是一个不受老师喜爱的人，为了消除他与老师之间的距离，我真心的和他试着做朋友。在角色游戏中，他想做理发师，我看见了忙走过去请他帮我理发，我一边夸他手艺好，一边向其他的小朋友介绍，大家都来理发，他不由地对我笑了一笑，流露出感激的目光。又如在自由活动时，我和他一起聊天，向他讲《丁丁找朋友》的故事，使他懂得朋友之间要团结友爱，要互相帮助的道理。“从现在开始我来和你做朋友，我们一起来努力好吗?”他忙说：“好!我一定听你的话，争取做一个好孩子。”随着时间的推移，我们付出的辛劳在我们师生之间架起了一座友谊的桥梁，缩短了师生心灵之间的距离，本来不愿意和老师说话的他开始主动地来找我，把自己的心理话告诉我，我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许的点头，给他送去温暖和爱，是他感受到老师的爱，从而为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系。由此可见，孩子是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育，接受教师所施加的教育影响。

关注两个大脑活动区是激发教育效能的动力

科学研究证明：每个人不但有一个理智大脑，还有一个情感大脑，我们的每一个观念和心态都是两者共同运作的结果。情感大脑与理智大脑各以其极不相同的认知方式密切合作。孩子首先需要对教育活动产生热情，才会有对教育活动的投入；只有对教师产生尊敬、好感等正面的情绪，才能接受教师所传递的教育影响。然而作为教师首先需要通过各种教育技巧唤起学生的情感，再进行逻辑层面的教学才会产生相应的思维热情。而师生之间所有的正面情感都是在良好的师生关系中产生。例如：美工活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好形式。在：“有趣的车轮”活动中我们把不同的汽车车轮沾上各色颜料，然后再将车轮放在纸上滚来滚去，这样一来纸上就出现许多相互交错的“轨道”。孩子们不仅为色彩斑斓的画面而欢呼雀跃，还争先恐后的抢着表达自己的感受，展开丰富的想象：“这是一块漂亮的花布，我可以做把它做成一条漂亮的裙子”、“这是我们浦东飞机场的跑道，飞机可以从这跑道飞到天上去”、“这是大海的波浪，海浪正在跳舞呢?”等。由于这些活动唤起孩子的情感，产生相应的思维热情，所以他们会处于主动、积极的状态中。

良好的师生关系是推进教育效能的关键

师生关系是在沟通中建立的。教师通过一系列的沟通与自己所从事的教育工作的本质——培养孩子成才联系起来，把孩子当作真正的人来尊重，在与孩子建立有效的人际关系的前提下，来有效的开启他们内在的智慧和各种资源。例如：在区角活动中，孩子们都在认真的学习各种技能，教师在活动中随时、全方位地观察了解幼儿在活动中的表现，当我看见探索角中荣嘉富在认真地自制拼图，他拿了一张很大的纸，并在纸的中间画了一只小兔子，接着，他又找来剪刀想把拼图剪成九块，当时我真的很想提示他画面太小会很难拼，然而我却打消了干预的念头，心想：我还是先尊重他的意愿，等他发现后需要帮助时我再引导他。于是我静静地站在一旁观看。果然由于他剪的九快拼图大小不均，加上画面又小，集中在中间几块，旁边几块拼图没有颜色、没有图案，拼来拼去都不能拼完整，只见他摸了摸脑袋，呆呆地坐在那里。这时我才以“玩伴”的身份去加以引导，我找来几副买来的拼图，让他自己去进行比较。

“你做的拼图与买来的拼图有什么不同?”并协助他共同寻找失败的原因。使他明白画面丰富，色彩鲜艳的拼图容易拼：而构图单调、画面小的拼图难拼。由于我与幼儿之间建立了平等、民主、相互尊重的师生关系，促使孩子在自己不断地探索中获得知识，并掌握技能。

良好师生关系的建立在很大程度上决定教育的整体效能。因此，与孩子建立良好的师生关系是新时期教师所要关注的。

充分利用自然资源，实施全面教育

蔡集中心园 蔡玲艳

我园是一所农村中心幼儿园，周围有丰富而独特的自然资源，在多次组织幼儿到现场去学习的多元活动中，我发现如果活动目标单一，即只实施某一领域的内容就大大浪费这些教育资源所具有的多元价值，如何才能做到一物多用，多物合用，充分发挥其教育功能，体现教育价值呢?在实践中我尝试着整合教育。

一、目标的整合

现在的幼儿教育内容划分为健康、社会、科学、语言及艺术、数学六方面，这种划分是让幼儿更能从多方面、多层次去实践活动目的，进行有机的，整体的层层推进，应该体现一个整合——分解——整合的过程，如：在“土”的主题活动中，我设计了这样的一个大目标：观察认识大自然中的土，了解我们的生活与土的关系，感受土的重要，在大目标确立以后，我从幼儿的兴趣倾向和经验出发，关注孩子的“寻常时刻”，寻找到了该主题的切入口——玩土。孩子有的用脚踩，有的用手捏，还有的用小棍搅拌，别提多高兴。孩子们在玩的过程中产生了许多的问题，土的颜色都是一样的吗?泥土里有其他东西吗?泥土里能种什么?„„我根据孩子们提出的问题将大目标分成一个个具体活动目标，在预设的小目标不断实现，孩子生成的小主题不断涌现的过程中，我始终将主题的大目标或隐或显地呈现在孩子们眼前，并坚持让主题活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域。充分体现目标的整合。

二、内容的整合

《纲要》中指出，幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面的发展，将原来的美术、音乐、数学教学内容巧妙整合在幼儿活动中。如让幼儿观察比较牛，羊的不同，了解它们的生长发展和变化，说说它们与人的关系，数数牛和羊的数量，比较牛和羊的大小，又如“树”的主题活动中，不光进行认识各种树，了解树的生长过程，树的作用，树叶贴画等系列活动，还在现场利用树进行绕、跑、钻等体育锻炼，进行比较粗细，目测长短等数学教学，这里面涉及了语言、健康、社会、科学、艺术等领域的内容，完全打破了领域的边界，通过内容整合，帮助幼儿积累了整合的有益经验，促进了幼儿整体性发展。

三、形式、方法的整合

教育形式，方法的整合是确保教育整合取得应有效应的关键，如：春游时，我没有规定幼儿一定要观察什么东西，也没有指定幼儿该做些什么，而是让他们自由发挥，到达目的地后，有的幼儿在田埂上比赛跑步，有的幼儿在寻找野花，有的幼儿在谈论庄稼，有的幼儿在水沟里抓起了蝌蚪，我呢，参与在活动中，有时和个别幼儿交谈，有时和几个幼儿同乐。有时召集全体幼儿讲述，从而自然产生了个别的、小组的、集体的活动形式，在这过程中还不时引导幼儿看看，摸摸，听听，闻闻，尝尝，做做等多种方法学习，孩子们在整个活动中表现得异常积极与投入，形式与方法的整合让孩子乐于表达和表现。

陈鹤琴先生说：“活的乡村教育要用活的教材，不用死的书本”，农村活的，多变的自然资源，决定了教育内容和形式的“活”然而光“活”不整合，必然会成一盘散沙，实践告诉我们：实施整合教育能更好地发挥农村自然资源的教育功能，体现其独特的教育价值。

第四篇：幼儿自我保护能力的培养

幼儿自我保护能力的培养

保护幼儿的生命安全，是教师和家长的责任，在现实生活中，每个孩子身边都或多或少存在有各种不安全的隐患。然而，自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力。孩子在幼儿期由于生理、心理发展尚未完善，其自我保护能力相当缺乏，一不小心，就容易发生事故，促及到幼儿的安全。因此，在幼儿园中，教师有责任保护幼儿的生命安全。《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”显然保护幼儿的安全与健康已成为幼儿园工作的重中之重。然而，健康与安全不能被动的等待给予，而应该让孩子主动地获得。“授之以鱼，不如授之以渔”，过分消极的保护有时会产生许多不良的后果，只有积极的保护——培养幼儿自我保护能力，才能使幼儿避免伤害，为了保证孩子的身心健康和安全，使孩子健康成长，应从孩子幼年起就坚持对他们进行安全教育，培养和提高孩子的自我保护能力。以下是我对幼儿安全教育的几点体会：

一、相信孩子，放飞孩子。

在幼儿教育日趋受到关注的今天，我们知道，美国的教育注重幼儿独立性的培养，日本的教育注重培养“阳光儿童”——幼儿意志坚强、顽强奋斗品质的培养，而我国传统教育却是注重幼儿“保护和保养”——我们的独生子女被家长乃至学校过度保护着。成人意识到外界存在着的一些对儿童发展不利的因素，一味地对孩子采取全方位的保护，认为“少活动、少出事”，如一些家长就认为尽量减少孩子户外活动的时间，或让孩子呆在家里与板凳、电视为伍，以为这样就可以万无一失。结果还是防不胜防，意外伤害事故还是时有发生，更何况孩子终究要离开父母，独立到社会上生存，还会遇到更困难、更危险的事情。成人对孩子的保护毕竟是有限的，因此在关注孩子、保护孩子的同时，成人应教给幼儿必要的安全知识，提高其自我保护能力。只有把安全的金钥匙交给孩子才是更可靠的。所以，一些老师要彻底改变“以保代教”的观念，充分认识到：作为教师，不应因噎废食，束缚孩子好动、好奇、好探索、好冒险的天性；也不应生怕孩子出事故，对孩子管头管脚，让孩子处于被动的地位，在相互信任的基础上，正确估价孩子身心两方面的可塑性，放飞孩子，让他们在摸、爬、滚、打中形成勇敢的一面，引导孩子养成自我保护意识，且培养幼儿自我保护的能力才能使幼儿避免伤害。

二、发动家长，促进家园联系的同步教育。

得到家长与幼儿园的密切配合，对幼儿实施安全自护的家园同步教育，是幼儿健康、安全成长的必要保证。在北京市21世纪实验幼儿园的一项调查中，我们了解到该园100%的家长都认为对幼儿进行自我保护能力培养很有必要，也意识到培养幼儿自我保护能力的重要性，但在实际生活中只有47%的家长在平时生活中经常教授孩子这方面的知识技能，可见，教师还要进一步提高家长意识，改变家长观念。利用各种有效形式开展家长工作，使家长成为我们的共同研究者和合作伙伴。例如，可用家长会向家长介绍我们的研究计划、活动安排，介绍培养幼儿自我保护能力对幼儿健康成长的重要意义，同时也虚心听取他们的一些意见和建议。还有通过家园联系栏，开辟 “安全、自救、每日一问”的知识园，如在家中有许多的危险物品象炉子、热水瓶等，不能因为危险就设置各种禁区，应注意对孩子独立行为能力的培养，如使用家庭中常用器具的能力；盛、倒开水的能力；摔伤或砸伤后不能乱揉的知识及用手紧压伤口的止血等办法；父母出门在外，幼儿独处在家中时，千万不要给陌生人开门；有紧急情况时，孩子可请可靠的邻居帮忙等，通过这些栏目，提高家长们培养幼儿自我保护能力的意识，增强家长们的紧迫感和责任感，达到安全教育的家园一致性。

另外把每一阶段的活动内容定时展示给家长看，向家长清楚地阐明每一个活动需要哪方面的配合？如何配合？等等；利用口头联系及时沟通幼儿在园、在家的行为表现和活动后孩子身上产生的效果，相互进行意见反馈，针对孩子的不同情况采取下一步的教育措施。有了家长配合的主动性和创造性，我们的有效工作就会得到很大体现。

三、利用各种活动形式，进行有意教育

丰富多彩、形式多样的活动让每个孩子真正动起来，这样不仅激发了幼儿的兴趣，更使他们增强了感性认识和实际操作能力，同时还培养了幼儿勇敢、机智、细心、友爱、合作的好品质，促进幼儿的全面发展。

1、设计游戏教育：游戏是幼儿最喜欢的活动。例如通过《娃娃找家》、《我的家》等一些游戏活动，教育幼儿不要随便离开集体，要和大家在一起。如果万一走失，要胆大心细，记住父母的姓名、工作单位、电话号码、家庭住址及周围明显的建筑物征等等，激发幼儿脱险自救的积极情绪，促使幼儿想出一些自救的具体方法，让幼儿在活动中有高昂的情趣，主动参与分析讨论，积极地获取知识。

2、开展专题活动：幼儿的年龄特点又决定了只有他自己亲自经历的事情、感兴趣的东西才能更好地接受，并转化成自身的需求，如果把幼儿的需求作为健康教育的基点，并在此基础上生成一系列活动，充分挖掘教育资源，深入开展安全主题活动，相信会有很好的效果。

一次在组织幼儿做游戏时，雯雯小朋友的头皮被墙角划破了，孩子们在表示关心的同时，纷纷到墙角处查看。抓住这个机会，我对幼儿进行了安全教育主题活动：⒈讨论：雯雯为什么会受伤？小朋友在游戏时应怎样做才不会受伤？⒉受伤以后有什么感觉？小朋友、老师、爸爸、妈妈的心情怎样？⒊设计、制作各种危险的标记。⒋找危险，组织和引导幼儿找出幼儿园中有哪些地方容易发生危险，并贴上标记，提醒全园小朋友在游戏中注意。并通过认识标记延伸到认识交通标记生成各种安全教育系列活动。有条件的还可以邀请交警大队的警察叔叔给我们作有关交通安全方面的讲座，让小朋友知道怎样走路，走路要走人行道，过马路要走斑马线，红灯停，绿灯行。认识禁止行人通行标志、人行横道标志、注意危险标志、步行街标志等等；利用一些角色游戏让幼儿进一步遵守交通规则。此后，定时带幼儿走出校园，走向社会，事先和幼儿共同制定几项规则纪律：如走路靠右边；看见绿灯走、红灯停；过马路要四下张望；小朋友之间手拉手不可掉队……经过几次的活动，孩子们基本上就能遵守规则和纪律，使活动顺利地开展，也使幼儿在活动中增强了安全意识和自我保护的能力；在开展交通安全的系列活动中，如果幼儿对火警电话、消防车感兴趣，就可以接着开展有关消防安全的活动：观看动画片《阿q正传》（消防专题宣传动画），带领幼儿参观消防方面的各种图片，进行模拟练习等。

3、有效加强幼儿的体育锻炼

好动是孩子的天性，而运动能促进孩子的身体发展。现代社会中绝大多数幼儿都是独生子女，他们虽然在身高、体重方面较过去有一定的提高，但由于身体肌肉长期缺乏有效的活动，肌肉组织内储氧量降低，肌肉弹性张力下降，因此幼儿动作的平衡能力、灵活性都达不到自我保护的要求。在实际生活中可以看到，平时很少跑动的孩子相对来讲容易受伤，那些活泼好动的孩子奔跑蹦跳灵活，钻爬攀登熟练，反应敏捷，相对来讲磕碰就少一些。在幼儿园的活动中，给幼儿提供足够的时间和空间，合理组织有一定强度和密度的体育活动，有计划地对孩子进行基本动作训练，提高幼儿的动作发展水平，使其手脚动作灵敏、协调，避免跌伤、撞伤、扭伤，巩固已有的知识，获得新的自我保护能力，避免意外伤害事故的发生。

四、抓住一日生活的契机进行随机教育。

幼儿的一日生活中蕴含着诸多的教育契机，只要我们大家做个有心人，抓住这些机会，随时对幼儿进行有针对性的安全教育，会取得良好的效果。如午睡起床时，教幼儿正确有序的穿衣服保护自己身体；鞋带松了，教育幼儿系得牢固可避免跌倒摔伤，进餐时教育幼儿将热汤热水吹一吹再喝能就可避免烫伤，吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物等。外出乘车时，教育幼儿不要把头、手伸出窗外，不要在行车时吃棒棒糖和乱跑，强化幼儿安全自护意识。对于一些运动规则、生活制度、集体纪律等则利用空闲时间加以引导教育，使幼儿从中学会正确分析情况，避免伤害，遇到紧急情况时会躲闪、让开或叫喊求援，保护自己的安全。

另外，日常生活中的突发、偶发事件也是进行自我保护教育的生动素材。一次做早操时，一位小朋友突然晕倒了，我便开展了“我生病了该怎么办”的讨论，幼儿积极参与，发表意见，通过讨论幼儿得到以下答案：（1）告诉老师自己哪里不舒服（2）去给保健医生看病。（3）多喝水补充水分（4）打电话给爸爸妈妈，让他们带自己去看病。（5）去寝室休息。通过谈话使孩子们具有一定分析和解决问题的能力，而只有具备这种能力，才能真正做到自我保护。

五、经常对幼儿的安全意识提醒巩固

幼儿的年龄特点决定其意识和行为之间存在一定差异，幼儿的自觉性和自制力都比较差，而习惯的养成又不是一两次教育就能奏效。比如幼儿都知道在走廊不能奔跑，但大多数幼儿在日常生活中却做不到，这就需要成人平时多对幼儿进行正确行为的疏导，使之形成习惯。因此老师除了提出要求和教给幼儿方法外，还要注意督促和检查，经常提醒，使幼儿良好的习惯不断得到强化，逐步形成自觉的行动。

久而久之，在老师和家长的共同教育下，潜移默化的作用让孩子从不知道哪些东西能玩，哪些东西不能玩，到知道哪些东西是危险的，会伤害身体，不能碰；从不知道什么地方能去，什么地方不能去，到认识了许多的安全标志和紧急情况下可拨打的救援电话；从不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，过马路要遵守交通规则等等。孩子的安全意识增强了，自我保护的能力提高了，这时，他们的整体素质也得到了全面发展。“一切为了孩子，为了孩子的一切”，愿每个孩子都能够健康快乐的成长。

第五篇：培养幼儿情绪自我调控能力

培养幼儿情绪自我调控能力

幼儿的自我控制能力较差，不善于控制自己的行为和愿望。这同其生理发展密切相关。自我控制力是儿童意志发展的基础，坚强的意志是人才的必备条件。

幼儿期是萌发各种情感的重要时期，如果孩子在这一时期得不到相应的教育，可能会产生相应的消极情感，影响其以后的发展。首先要对人情绪情感有所识别，知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情，要让幼儿识别到什么会引起各种情感。其次，重视道德情感的培养。