浅谈农村学校教师专业化成长 ---高仕祥

第一篇：浅谈农村学校教师专业化成长 ---高仕祥

浅谈农村学校教师专业化成长

高仕祥

摘 要 农村教师队伍是基础教育的生力军。当前农村学校，教师队伍建设，特别是教师的专业水平和专业素质的提高，有待引起我们高度重视。本文阐述了农村学校教师专业化成长的问题及对策。

关键词 农村学校 教师 专业化 成长

教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。优化教育结构，促进义务教育均衡发展。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质，是推进教育改革的重要基础。走教师专业化发展道路是我们广大农村教师的必然选择。

一、农村教师队伍建设中的主要问题

一是教师的学科结构不合理。农村学校学生少、班额小，普遍存在包班现象，专业教师奇缺，学科单一，导致素质教育名存实亡。在部分农村学校，教师学非所教的现象非常普遍，音乐、美术、体育、英语等科目教师缺编尤为严重。教唱几首流行歌曲就是音乐课，胡乱涂鸦就是美术课，做几节广播体操就是体育课了。很多农村学校的教师很少专职，更谈不上专业。只是维持教学基本运转而已，教学质量很难保证。

二是教师待遇低下。目前部分农村教师收入偏低，工作压力较大。近几年来，党和政府高度重视农村教育，下大力气基本解决了农村教

师的工资发放问题。但是，与城镇教师相比，身在艰苦地区工作的农村教师收入明显偏低。广大农村教师希望自己能有个美好的将来，还得参加各种培训、报名、考试、学历提升等等。这些明显加大了教师的工作和生活的压力。

三是学校科研水平低下，缺乏专家引领。从目前的实际情况看，农村教师大多科研能力差，加之缺乏专家的引领，对教学规律缺乏理性思考，缺乏研究，对引进的教法只取其形，难得其神，不善于对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象进行反思、进行研究，找出规律性的东西。学校科研往往就是做做形式，真正做教育科研的很少。学校教研活动，要么是没有开展，要么是不知怎样开展，要么是读读报刊，真正开展且有价值的活动那就少之又少。

二、促进农村学校教师专业化成长的对策

所谓教师专业化，《教师与新课程共成长》中是这样定义的：“具备教师专业资格是不具备教师专业资格的教师所不能代替的。教师专业“化”，这个“化”是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程”。如何实现农村教师专业化发展，全面提高农村教师队伍素质呢？我认为应抓好以下几个方面的工作：

1.加强师德建设，做好内强师德，外塑形象。“德高为范，学高为师。”“德为师之本，无德无以为师”。一位教师的思想品质，道德情操，文化知识，作风仪表对学生都将起着潜移默化的作用。其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。教师必须牢固树立“教育就是服务” 的观念和意识。经常开展师德创优活动，比如评选文明办公室，先进教研组，文明年段组，评选优秀园丁等。培养一批文明群体和教师，以切实加强师德建设。

2.加大投入力度，统一工资标准，稳定教师队伍。“要缩小城乡差别，首先要提高农村教师福利待遇，这是稳定农村教师队的物质基础，城乡教师实际收入差距较大。要逐步提高农村教师收入，吸引大批合格人才积极投身农村教育事业。建议由国家财政负担，按照越是边远、贫困的地区，津贴越高的原则，设置农村教师津贴，以吸引和鼓励合格的教师人才往农村合理流动。

3.职称评聘向农村倾斜，平衡学校师资结构比例。要解决农村师资问题，就需要建立职称评聘机制，平衡学校师资结构比例。合理调整义务教育阶段各学校的教师队伍结构，适当提高农村名、特、优教师比例，以吸引骨干教师向薄弱学校或农村学校流动。

4.强化培训能力建设，配套政府扶植政策。实施“造血工程”，构建农村教师提高培训的新机制。全国人大代表、北京师范大学教授庞丽娟：提出建立以各级政府为主的农村义务教育教师培训财政投入制度，将农村教师的培训经费纳入县级以上政府财政预算，专款专用。从农村教师的培训需求出发，针对不同学科、不同年龄段、不同地区的教师，制定多元的培训计划。建立和完善当地学校的校本培训制度，鼓励和支持当地高校和教师培训机构与中小学建立合作关系，帮助农村教师提高教育教学能力。

5.建立城乡教师双向流动制度，是提高教师素质的有效手段。完

善城市教师到农村学校支教制度。完善城市教师到农村，尤其是贫困、边远地区的薄弱和缺编学校支教的制度，大力推进城镇教师特别是优秀、骨干教师支援农村学校。同时，建立健全农村教师到城市学习进修制度，增强农村教师队伍的造血功能，也就缓解了农村地区合格师资不足和师资素质较低的问题。

6.加强校本培训。一是健全制度。建立健全校本培训的评价管理机制，从学校、教研组、个人三个层面定期对教师参与培训的情况进行考核，注重过程评价，定期检查教师的业务笔记、听课记录、课例或案例、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料，不断提高教师专业化水平。二是推行校本会课制度。学校着力引导教师转变课堂教学方式，广泛开展互听互评活动，以“校本会课”为抓手，积极开展课堂教学研究，加强了校内的横向听课、评课和教学讨论，要求不同层次的教师上好不同级别的课，在对研究课的反思中审视教学行为，促进教师的专业提高。三是开展菜单式培训、培养“一专多能的” 的教师。学校根据专业教师不多的特点，很多语数教师都兼有一门或几门其它学科，可进行 “菜单式培训”。提出培训时间和要求，兼职教师根据自己对该部分教学的情况，有选择性地前来参加培训。为教师“一专多能”提供保障。

7.课题引领，实践铺路，提升教师的理论研究水平。一是 “科研兴校”是我们农村学校求发展的必由之路。科研工作的发展，必然会促进教师教育思想的转变，从而提升教师的理论研究水平。在研究上，我们要立足于课堂，进行学习资源的开发，构建开放性学习

方式。建立“研究——推进——再研究”的模式。二是培养骨干，广泛参与。在教学实践、反思中，以课题促教研。发挥中青年教师的骨干作用，在他们身上压了担子，学校要为他们展示才华搭台。搞好课题研究与教研活动的结合，建立教研组定期交流、学习研究，定期上课题研究课，课题组成员集体听课等制度。调动校内各阶层人员参与科研的广泛力量，形成各级协调，各层参与的群众性、广泛性的科研队伍，促进科研的群众化、普及化和实用化。

8.努力提升农村学校的管理水平，提高教师的专业化水律，加强引导和管理，加大选拔和培养力度等。一是干部定期交流，干部交流要形成制度，学校之间可以尝试干部互派挂职。二是保持规范管理的连续性。不能换一任校长或主任，紧接着就换一批规章制度，换一套办学理念。我们要结合实际颁布详细而并非粗线条的管理规范。要进一步完善并创新教育督导办法，确保所有学校的管理水平大体均衡。三是建立管理经验定期交流制度。定期举办校长、教师论坛；加强校长培训，交流管理经验、强化学校内部干部队伍的业务能力培训；开展教研备课活动、科研信息、课堂教学交流等活动。参考文献：

[1]《教师：与新课程共成长》，上海教育出版社.[2]《农村教师“缺氧”，还是师资有待“换血”?》---

第二篇：农村学校如何促进教师专业成长

农村学校如何促进教师专业成长

侯新红

教师专业成长，已成为当下教育发展的一个永恒话题。，我们深知，一所学校要发展，教师是关键，教师不发展，学生也不能发展。因此，要提高教学质量，当下唯一需要我们做的是提高教师的专业成长。特别是农村学校，更应该将教师专业成长提到学校发展的议事日程。现就农村学校如何促进教师专业成长谈谈自己的粗浅想法。

一、成立成长共同体，为教师专业成长搭建平台

为了能更好的提高教师专业成长，学校要立足实际情况，依托于学科教师情况，组建了“教师专业成长共同体”。每个共同体要从本学科教师中挑选出有共同志向、共同理想和共同追求的教师组建团队，选好团队负责人，取好共同体名称，写好共同发展计划，找好共同发展载体，制定共同发展章程、拟定共同发展推进表，从而整体推进专业成长共同体工作的有序开展。校长不是拿着皮鞭在后面赶，而是举着红旗在前面领。在学校成立的教师成长共同体中，校长、副校长、教导主任要积极参与，要有目的地推荐学校学科骨干教师或带头人到每一个教师专业成长共同体中，让每一个成长共同体中都有人引领，教师就能在这个共同体中很好的成长和发展了。

二、抓好成长载体，努力提升教师内涵

在具体的工作中，紧紧围绕“共读、共写、共探、共磨”四共上开展工作，以此提升教师内涵。1.共读

于丹教授说:“一个人生命的长度是无法决定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改变的。”这个高度就等同于厚度，厚度来源于什么呢？来源于一个人的底蕴，而底蕴就是一个人读了多少书。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有读书，才能不断的丰富自己。作为教师的我们，我们深深的知道我们知识的浅薄，真切的感受过“书到用时方恨少”的尴尬，于是利用教师成长共同体，在教师中开展“共读一本好书”活动。要求教师先读《课程标准》，然后将自己的课标的解读与自己的教学联系起来，并利用“共同探讨”的时间谈自己的读书体会，在读完课程标准后，又与本组教师一起走进名师，读名师著作，与名师对话，了解名师的教学风格，体会名师的教学风采,不断的提升教师的知识底蕴，丰富教师的学科素养提高教师的教学能力，整体提高教师教学素质。2.共写

要从两个方面抓教师的“共写”。一是让教师写教学反思、写教学经验小结，写读书心得体会，写学习交流体味。二是提倡师生共写随笔，让老师和学生一起写自己的喜怒哀乐、记录自己的生活故事，记录自己的成长足迹。这种写，不仅让教师走进学生心灵，了解学生心理，实现师生的心灵对话，真情告白，让师生成为好朋友，知心人。重要的磨练师生的意志，反省自己的每一天，丰富自己的生活阅历。3.共探

这里的“共探”有两层含义。一是共同探寻课堂教学改革之路；二是探寻自己的教学特点，形成自己独有的课堂教学风格。在课堂教学改革上，要立足于学校的校本课题实验，让教研工作紧紧围绕课题实验这个“根”来进行。在教学方法和教学模式的探索上，让共同体的教师不断的走进每一个成员的课堂，学习每个教师的教学优点，找出并帮助教师改掉不足，同时去挖掘教师的课堂特点，帮助教师打造自己的课堂教学特色，形成自己独有的教学风格。4.共磨

共磨指的是共同磨课，一是让一个老师针对不同的班级上同一个内容，二是同一个内容由不同的老师在不同的班级上。教师在每一次上课后迅速组织本组教师评课，改变教学思路、调整教学策略、改进教学方法后再上。它是我们向有效课堂或高效课堂走进的一个途径。

为了构筑我们的理想课堂，让课堂教学有效或高效，就得在课堂教学上下功夫。一是将课堂教学进行分解（分解成教学主线、教学方法、教学机智、教学生成、教师基本功、教师问题、教师课堂教学线路、教师关注的学生点、教师的语言等），让每一个听课教师各自带着任务和目的听课，分析授课教师的存在的问题和自身的优点，从而提高教师的教学水平；二是实施同课异构，也就是“共磨”，通过一次又一次的课堂教学调整和教学思想碰撞，构筑自己的理想课堂，实现高效课堂，追求个性课堂，从而实现知识、生活和生命的深刻共鸣。

三、搭建教研平台 助推教师专业成长 1.选取学科带头人，带动区域教研工作

作为一项教研工作，不能仅仅满足工作就在本校开展得有声有色，得将这一教研在区域内推开，整体推进和带动区域内教研工作。一是要选好学科带头人，开展“送课下校”活动，形成一个联动的区域教研网，进而整体提升区域教师的教学能力。具体做法是：让学科带头人结合自己的教学特点和送课学校教师的需要，送课下校。同时，还要求每一个行政人员陪同学科带头人一起送课下校，行政人员也要准备一节课（这一做法有两个目的：一是要带好头，要起到榜样作用； 二是逼行政人员成长，确实也需要成长）。在送课下校的同时，送课教师要把最近所读的书，自己写得反思、心得、体味等一同送到学校，与教师一起分享。就在这样你来我往的交流中，改变了教师的行走方式，更新了教师的思想观念，丰富了教研活动内涵，推动了区域教研工作更好的向前发展。2.开展校校联动教研，助推教师成长

一所学校，教师要成长，如果仅仅只局限于校内教研平台，是不能满足教师的需要的。要让教师更好的成长，就得把教师推到教研前沿，逼教师成长。一是要为教师搭建教研交流平台，主动联系周边乡镇学校开展校际交流，通过这种同伴互助式的交流来取人之长，补己之短，使自己不断的提高；二是要把教师推出去上“推介课”，通过上“推介课”让教师更好的认清自己的教学水平，找到自己发展的短板，找出自己发展的成长点，从而达到逼教师成长的目的。

对于农村教师而言，成长一直是每一个教师梦寐以求的，可现实却是成长对于多数教师来说那样的遥不可及，不是没有好的成长载体就是没有好的专业引领，教师的专业成长成了制约农村教育教学发展的短板，成为农村教学质量低下的一大原因。农村学校如何促进教师专业成长已成为摆在农村教育面前的一道坎，真希望自己在工作中的一些思考和做法能够对迈上农村教育这道坎起到抛砖引玉之功效，为提升农村教师专业成长，提高教育教学质量带来更多的思考和行动。

第三篇：浅谈农村学校如何促进教师专业长

浅谈农村学校如何促进教师专业成长

土溪镇中心学校：朱侠

教师专业成长，已成为当下教育发展的一个永恒话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十七章第五十一条和五十三条指出：“建设高素质教师队伍，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”当然，我们深知，一所学校要发展，教师是关键，教师不发展，学生也不能发展。正如朱永新老师所说，一个教师不快乐，他的学生就不会快乐，一个教师不成长，他的学生就不能成长。因此，要提高教学质量，当下唯一需要我们做的是提高教师的专业成长。特别是农村学校，更应该将教师专业成长提到学校发展的议事日程。现就农村学校如何促进教师专业成长谈谈自己的粗浅想法。

一、成立成长共同体，为教师专业成长搭建平台

为了能更好的提高教师专业成长，学校要立足实际情况，依托于学科教师情况，组建了“教师专业成长共同体”。每个共同体要从本学科教师中挑选出有共同志向、共同理想和共同追求的教师组建团队，选好团队负责人，取好共同体名称，写好共同发展计划，找好共同发展载体，制定共同发展章程、拟定共同发展推进表，从而整体推进专业成长共同体工作的有序开展。（如我镇官坝完小三、五年级语文教师组建“涅槃”共同体，其义为凤凰经历烈火的煎熬和痛苦的考验获得重生，并在重生中达到升华，其寓意不畏痛苦，义无反顾，不断追求，提升自我的执着精神。二、四、六年级数学教师组建的“行知”共同体，来源于我国著名教育家陶行知先生的“行”与“知”的教学理论及他创办的“行知学院”，旨在培养学生知行能力。）江苏湖塘桥小学校长奚亚英说：校长不是拿着皮鞭在后面赶，而是举着红旗在前面领。在学校成立的教师成长共同体中，校长、副校长、教导主任要积极参与，要有目的地推荐学校学科骨干教师或带头人到每一个教师专业成长共同体中，让每一个成长共同体中都有人引领，教师就能在这个共同体中很好的成长和发展了。

二、抓好成长载体，努力提升教师内涵

在具体的工作中，紧紧围绕“共读、共写、共探、共磨”四共上开展工作，以此提升教师内涵。

1.共读

朱永新老师说：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”于丹教授说:“一个人生命的长度是无法决定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改变的。”这个高度就等同于厚度，厚度来源于什么呢？来源于一个人的底蕴，而底蕴就是一个人读了多少书。宋代著名学者朱熹在《读书有感》一诗中写道：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有读书，才能不断的丰富自己。温总理说：“书籍本身不可能改变世界，但是读书可以改变人生，人可以改变世界。读书关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族的素质，关系到一个国家的兴旺发达。” 作为教师的我们，我们深深的知道我们知识的浅薄，真切的感受过“书到用时方恨少”的尴尬，于是利用教师成长共同体，在教师中开展“共读一本好书”活动。要求教师先读《课程标准》，然后将自己的课标的解读与自己的教学联系起来，并利用“共同探讨”的时间谈自己的读书体会，在读完课程标准后，又与本组教师一起走进名师，读名师著作，与名师对话，了解名师的教学风格，体会名师的教学风采。一学期来，组织全体教师阅读了窦桂梅的《主题教学》，钱梦龙的《钱梦龙与导读艺术》以及《给教师的建议》《班主任工作漫谈》《派往明天的教师》，还推荐阅读了李镇西老师的《你还可以更幸福》、法国总统萨科奇的《致全国教育工作者的一封信》和学校订阅的相关学科教学书籍等，并组织各学科老师观看了名师教学视频，如魏书生的《如何转化差生》，于永正的“作文教学实录”，窦桂梅的教学视频《秋天的怀念》《圆明园的毁灭》王松舟的《一夜的工作》„„这样，就能不断的提升教师的知识底蕴，丰富教师的学科素养提高教师的教学能力，整体提高教师教学素质。

2.共写

朱永新老师在他《新教育》一书中这样写道：“写”只是形式，以写带动的是阅读，是思考，是实践。阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就名气。写能造就教师的不断成长。”要从两个方面抓教师的“共写”。一是让教师写教学反思、写教学经验小结，写读书心得体会，写学习交流体味。二是提倡师生共写随笔，让老师和学生一起写自己的喜怒哀乐、记录自己的生活故事，记录自己的成长足迹。这种写，不仅让教师走进学生心灵，了解学生心理，实现师生的心灵对话，真情告白，让师生成为好朋友，知心人。重要的磨练师生的意志，反省自己的每一天，丰富自己的生活阅历。

3.共探

这里的“共探”有两层含义。一是共同探寻课堂教学改革之路；二是探寻自己的教学特点，形成自己独有的课堂教学风格。

在课堂教学改革上，要立足于学校的校本课题实验，让教研工作紧紧围绕课题实验这个“根”来进行。我镇各校的专业成长共同体就紧紧围绕我镇的“讲学案”校本课题实验去研究、去探讨，从“讲学案”的怎样使用更加合理？探寻“讲学案”如何才能更加完善？探寻“讲学案”在课堂教学中该怎样运用？探寻“讲学案”每一个板块的功能还应该怎样去发挥它应有的作用？

在教学方法和教学模式的探索上，让共同体的教师不断的走进每一个成员的课堂，学习每个教师的教学优点，找出并帮助教师改掉不足，同时去挖掘教师的课堂特点，帮助教师打造自己的课堂教学特色，形成自己独有的教学风格。几年下来，我镇官坝完小的曾祥胜老师将窦桂梅和于永正两位教学大师的风格整合，形成了自己“一课一得”的教学风格；土溪完小的曹小燕老师立足窦桂梅老师的主题教学和钱梦龙老师的三主教学，形成了“强基固本”的基础教学风格；此外，安余友老师的“愉快教学”、张林老师的“激情教学”、刘大志老师的“品读教学”等正在逐渐形成。4.共磨

共磨指的是共同磨课，一是让一个老师针对不同的班级上同一个内容，二是同一个内容由不同的老师在不同的班级上。教师在每一次上课后迅速组织本组教师评课，改变教学思路、调整教学策略、改进教学方法后再上。它是我们向有效课堂或高效课堂走进的一个途径。

为了构筑我们的理想课堂，让课堂教学有效或高效，就得在课堂教学上下功夫。一是将课堂教学进行分解（分解成教学主线、教学方法、教学机智、教学生成、教师基本功、教师问题、教师课堂教学线路、教师关注的学生点、教师的语言等），让每一个听课教师各自带着任务和目的听课，分析授课教师的存在的问题和自身的优点，从而提高教师的教学水平；二是实施同课异构，也就是“共磨”，通过一次又一次的课堂教学调整和教学思想碰撞，构筑自己的理想课堂，实现高效课堂，追求个性课堂，从而实现知识、生活和生命的深刻共鸣。

三、搭建教研平台

助推教师专业成长 1.选取学科带头人，带动区域教研工作

作为一项教研工作，不能仅仅满足工作就在本校开展得有声有色，得将这一教研在区域内推开，整体推进和带动区域内教研工作。一是要选好学科带头人，开展“送课下校”活动，形成一个联动的区域教研网，进而整体提升区域教师的教学能力。具体做法是：让学科带头人结合自己的教学特点和送课学校教师的需要，送课下校。同时，还要求每一个行政人员陪同学科带头人一起送课下校，行政人员也要准备一节课（这一做法有两个目的：一是要带好头，要起到榜样作用；二是逼行政人员成长，确实也需要成长）。在送课下校的同时，送课教师要把最近所读的书，自己写得反思、心得、体味等一同送到学校，与教师一起分享。就在这样你来我往的交流中，改变了教师的行走方式，更新了教师的思想观念，丰富了教研活动内涵，推动了区域教研工作更好的向前发展。

2.开展校校联动教研，助推教师成长

一所学校，教师要成长，如果仅仅只局限于校内教研平台，是不能满足教师的需要的。要让教师更好的成长，就得把教师推到教研前沿，逼教师成长。一是要为教师搭建教研交流平台，主动联系周边乡镇学校开展校际交流，通过这种同伴互助式的交流来取人之长，补己之短，使自己不断的提高；二是要把教师推出去上“推介课”，通过上“推介课”让教师更好的认清自己的教学水平，找到自己发展的短板，找出自己发展的成长点，从而达到逼教师成长的目的。

对于农村教师而言，成长一直是每一个教师梦寐以求的，可现实却是成长对于多数教师来说那样的遥不可及，不是没有好的成长载体就是没有好的专业引领，教师的专业成长成了制约农村教育教学发展的短板，成为农村教学质量低下的一大原因。农村学校如何促进教师专业成长已成为摆在农村教育面前的一道坎，真希望自己在工作中的一些思考和做法能够对迈上农村教育这道坎起到抛砖引玉之功效，为提升农村教师专业成长，提高教育教学质量带来更多的思考和行动。

第四篇：农村学校如何加强教师队伍建设

农村学校如何加强教师队伍建设

笔者所在的宣恩县位于湖北省西部，是边远地区和贫困山区，教育事业受到区位和基础设施等外部环境的制约，发展相对滞后。农村小学占据了全县小学的绝大多数，从事农村教育工作的教师在很大程度上决定着全县教育的兴衰。但是，农村学校师资队伍整体素质很不尽人意，在一定程度上制约着农村教育的发展。农村学校教师的现状怎样？如何提高农村学校教师的业务素质？对此，笔者就农村学校教师队伍建设问题进行探讨。

一、农村学校教师队伍现状

近年来，随着国家对农村教育的倾斜，乡村教师队伍整体素质有了明显提高，但仍存在以下几个方面的问题：一是乡村教师数量偏少，有编无人现象十分普遍。全县90％的乡镇小学教师严重不足。二是乡村教师结构比例失调，中老年教师与年轻教师数量相差悬殊；三是乡村教师业务水平不高。由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，农村中小学教师学历都已达标，取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，难以适应当前课改的要求。

二、对农村教师队伍存在问题的分析

一是农村自然条件较差，教师不愿在乡村工作。

二是义务教育经费投入不足，学校基础设施落后。

三是农村经济发展滞后，教师福利待遇偏低。

四是乡村教师继续教育培训严重脱节。五是受经济大潮的冲击，教师缺少敬业精神。

三、加强农村教师队伍建设的思考与建议

加强农村教师队伍建设，关键是要改善农村办学条件，提高农村教师的地位，解决好他们的福利待遇，完善教师继续教育培训制度，不断引进优秀人才，让他们走得进，留得住，乐于为农村教育事业做贡献。

一是要高度重视教育事业发展，不断提高农村教师地位。教师的地位包括政治地位、社会地位和职业地位。要切实保障教师的政治地位、社会地位、职业地位，切实维护教师的合法权益。在党代表、人大代表和政协委员中要有一定比例的教师代表，教师职业要与公务员职业摆在同等的位置。要依法落实教师的工资待遇，随着经济发展不断提高教师的收入水平，保障教师的工资按时足额发放。优先考虑教师按规定应享受的津贴、补贴及福利待遇，千方百计改善教师特别是农村和边远山区、艰苦地区教师的学习、工作和生活条件，逐步完善各类学校教师医疗、养老、住房等社会保障制度，使广大教师安心从教、专心从教、热心从教、长期从教、终身从教。

二是要加大财政对农村教育的投入，不断改善办学条件。改善农村学校的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向薄弱、偏远的农村地区倾斜。为了保证将有限的教育资金用于农村学校办学条件的改善。

三是要创新人才引进和培养机制，不断壮大农村教师队伍。对于农村教师队伍建设而言，一方面是留住现有教师，让他们安心从事乡村教育，另一方面是引进优秀教师，鼓励高校毕业生到乡村任教。四是要加强继续教育，不断提高农村教师教学水平。对教师的继续教育学习培训，应根据本学区、本校点的实际情况，采取灵活多样的方式，把优秀教育工作者“请进来”，让我们的教师“走出去”，学习别人的先进教育理念，不断提高自身的教学水平。一是增加教师外出培训学习的机会，对全体教师采取轮流学习的方式，每校每学期安排一至二名教师到市、县进行提高培训，定期组织教师到其它学校进行听课，学习别人的先进经验；二是聘请专家学者来校讲课讲学，以帮助教师增长新知识，开阔新视野，进一步传递现代教育理念、先进的教学方法；三是加强教师每的集中培训学习，可以充分利用暑假，以校为单位组织教师开展集中培训学习；四是以乡镇中心校为单位，组织开展好平常教研活动。

五是要提高教师福利待遇，切实解决教师后顾之忧。提高农村教育质量的关键在教师，留住优秀教师关键所在就是要大幅度提高农村教师的收入水平，目标就是尽量向城镇教师的收入标准看齐。通过提高农村教师的收入和待遇，使农村教师成为令人仰慕的职业，有令人羡慕的收入，这样才能留得住人。解决了教师的待遇，提高了他们的收入水平，留住了教师的心，农村教育才有希望。一是实行农村教师特殊津贴制度，津贴的标准要达到稳定农村师资队伍吸引城市教师到农村学校工作的目的，除了与城镇教师享受同等待遇的前提下，可适当增加农村教师的生活补助费、交通费及下乡补助费；二是建立优秀教师奖励基金，在严格考核其教育教学质量的前提下，分层次给予一定数量的奖励，以激发骨干教师的工作热情；三是要切实解决好农村教师的住房问题，让他们有一个安静、舒适的办公、休息场所，使他们能够静心、全心投入教育教学，以创造最佳教学业绩。

六是应当落实各项优惠政策，稳定乡村教师队伍。为了稳定农村教师队伍，必须把政府的优惠政策落到实处。一是正确评价农村教育，对农村学校及教师的评价不能搞一刀切，要有农村学校的评价标准；二是农村教师或到农村工作的城市教师在职称评聘上，要放宽条件，不受指标的限制；三是城镇教师职称晋升时要求必须在农村学校工作一定时间才可聘用和晋职；四是落实城乡教师交流制度，把城镇学校优秀教师派到农村学校支教，农村的教师定期到城镇学校学习培训，不走过场，落实到位；五是调整农村教师学科结构，对非专业的教师，由县级教师进修校定期培训，切实提高农村教师的业务水平，促进农村基础教育的均衡发展；六是推行农村教师本土化，在一些边远、贫穷乡村可以因地制宜地制定政策，适当放宽教师准入资格，对已经取得教师资格证并具备相应学历的代课教师，要加强对他们的培训，争取早日转为正式教师，以利于进一步提高其工作积极性。

第五篇：浅谈农村学校教师队伍建设

浅谈农村学校教师队伍建设

内容摘要：教师队伍是关系到学校能否提高教学质量，能否长期良性发展的重要条件，本文针对农村教师队伍的现状，结合当前新形势下对学校教师的新要求，从建章立制、加强培训、树师德、加强教师队伍的稳定性等方面论述了如何建设教师队伍。

关键词：农村小学；教师队伍；建设

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。中国千万教师是教育的脊梁，是我国教育事业改革发展的重要保障。只有一流的教师队伍，才能创造一流的教育业绩，学校才能真正办人民满意的教育，才能实现“办好教育回报人民”的承诺。因此狠抓教师队伍的建设才能不断提高教育质量，促进学校的飞跃发展。把1600多万名教师打造成高素质高水平、不负党和人民重托的生力军，是教育改革发展的需要，是时代的需要，是人民的呼唤。下面就根据多年来的工作实践，谈一谈提高学校师资队伍建设水平的体会和设想。

一、建章立制，加强师资队伍建设的领导

无规矩不成方圆。为了建设好教师队伍，使学校各项工作能扎实地、有创造性地开展，学校必须结合自己的实际情况，广泛征求教职工的意见召开教代会，虚心听取和接受教师对学校管理工作的意见与建议，制定各类教职工的岗位职责和行为准则，规范评估条件与内容，为检查、评比、督导、奖惩提供有力的依据。教职工在自己的工作职责和行为准则方面进行自我约束的同时引导其由被动接受约束转变为主动自觉管理自己，逐步形成管理自觉化。

二、培养良好的心理素质

良好的心理素质对一个教师的生活、工作至关重要，影响非常的深远。好的心理素质就会让教师有一个健康的心理，良好的生活质量。对教师的工作情绪就不会受到影响。教师就会以积极的态度、发展的眼光去看待问题。要是教师心情不好板着脸走进课堂，学生看到老师凶神恶煞的样子，一定诚惶诚恐，回答问题小心翼翼，想问的问题也不敢问了，有自己的见解也不说了。学生的情绪也大受影响，可想而知课堂的效果一定很差。要是遇到班级发生安全事故或者学生打架、吵架等事情，教师没有好的心情去处理，很可能感情用事，做出不理智的处理。或者教师把自己的不愉快迁怒到学生身上。结果很容易伤害到学生，产生不良的后果。因此要求教师一定要有良好心理素质，通过聘请心理专家或者行政谈心，经常性的给教师做讲座、做交流，予以心理辅导，逐步提高心理素养，做到善于控制自己、调节自己的情绪。以良好的精神状态投入到工作中。

三、树立良好的师德

教师既要向学生传授文化科学知识，又要培养学生正确的世界观、良好的品德。这种职责的双重性就要求教师不仅要有渊博的学识，还要有良好的思想道德品质。“为师之道，端品为先，学高为师，身正为范。”这充分说明教师的思想道德行为对待事物的态度，直接或间接地影响着学生。新时期的教育对师德提出了更高的要求。

1、加强日常教育。师德教育的内容相当广泛，而职业理想教育和行为规范教育要受到特别的重视。这就需要学校在组织广大教师学习教育理论的同时，引导教师以科学的世界观、人生观和价值观作为精神支柱和动力；要求教师自觉地向模范教师学习；向先进的教师学习。

2、教师应重视自我修养，增强自觉性和积极性。教师道德培养主要是通过自我教育、自我改造、自我锻炼的过程来实现。作为人民教师必须做到忠于人民的教育事业、热爱本职工作、依法执教严谨治学、教书育人、为人师表和热爱学生、诲人不倦。

3、加强环境建设。尽管现阶段社会环境存在不少的负面影响，但学校必须重视校园文化建设，清洁、美丽。文明的校园环境与和谐的人际关系，不仅有助于学生文明习惯的养成，也有助于良好的师德师风的养成。

四、开展教育科研，促进教师成长

教育界有识之士认为：开展教育科研不仅是提高教育质量的良策，而且是培养学者型教师的明智之举。特别是针对教师教科研意识淡薄的学校，学校应采取“以点带面，分步推进”的办法，首先在教师队伍中挑选出有较强事业心和责任感并有一定潜力的几位中青年教师，组建起学校教科组，校长亲自任组长，学校通过设置机构、编制人员、建立制度、安排时间保证教科研活动的有效开展，教科组成员人人确立课题，坚持至少每周一次集中理论学习、开展教改实验，积累各种资料，学期末完成课题阶段性小结。经过锻炼实践，教科组成员的理论水平、科研意识和教学能力一定都会得到较大的提高。

五、精研业务是提高教师队伍质量的关键 建设一支高素质的教师队伍是各级各类学校在教育现代化进程中面临的共同任务，但由于原有的师资状况及其他条件不尽一致，各学校完成这一任务的手段、途径就不可能、也不应该千篇一律。学校可根据自身特点，立足于校本培训，制定出了切实可行的全员培训计划，目标明确、要求具体、措施得力，确保了教师培训工作在健康有序的轨道上运行。

（一）加强学习

“更新教育观念，深化教学内容方式。”这也是胡锦涛总书记在“十七大”报告中的陈述，更是党对每一名教育工作者指明的前进方向。随着知识经济时代的到来，随着信息经济的日渐迫近，终身学习已经成为我们生活和工作的重要内容。所以，一张文凭的“保鲜期”已经大大缩短，我们必须及时补充新的知识，吸收新的信息，才能与时俱进，才能永葆活力。所以学校要利用各种机会和各种形式，向老师传达新的观念，传递新的信息，引导教师要加强学习，及时“充电”。要求教师努力学习科学文化知识和现代教育管理学以及现代教育教学技术。鼓励教师运用现代教育技术制作课件，使现代教育技术与学科整合。通过学习，使许多教师都明白，只有学习才能增强我们的能力，优化我们的素质，才能胜任新观念、新思想下的教育工作。

（二）加强研究

教师的工作是富有创造性的工作，是极具研究性的工作，让教师把自己的一切教育教学行为都纳入研究的范畴中，这是实践先进教育思想的需要，也是落实新的课程改革精神的需要。有条件的学校可推行集体备课制度，提高备课质量。对集体备课提出了明确的要求，必须坚持个人研究和集体研究相结合的原则，即：钻研教材——写出教案——集体研究——修改使用——课后反思。集体备课不仅把教师从繁重的工作量中解脱了出来，而且提高了备课的质量，充分发挥了集体的作用。写好教案和教学反思，检查听课笔记。坚持要教师每一堂课前要写好教案，上完课以后要写教学反思，及时总结教学过程中的得失；还要求教师每一个月至少要听八节课，不仅要听同学科的课，还要听不同学科的课，以这样的方式相互交流，互相借鉴，取长补短。通过这些做法，让教师时时、处处都处于研究之中。

六、健全激励机制，营造竞争氛围

建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质。1．全员聘任，竞争上岗。为适应社会主义市场经济对教育改革的要求，学校对工作态度不端正、工作不称职的教师，学校有权不聘或缓聘，这样可以大大激发教师的工作热情。此外，学校还可以实行中层干部选任制。公开宣传中层干部任职条件，所有符合要求的教师都有参加竞选中层干部的资格，让广大教师踊跃参加竞选，使能者上、让庸者下，合民心、顺民意，对提高学校的管理水平能起到很好的推动作用。2．改革分配制度，发挥经济杠杆作用。

多劳多得，优质优酬，这是社会主义市场经济的分配原则。面对日趋激烈的竞争，要想站稳脚跟，谋求发展，学校就必须根除吃大锅饭、搞平均主义的思想。基于这样的认识，学校结合绩效工资制，除课上得多多拿课时补贴外，课上得好、成效显著的多拿学科奖，而课上得一般、成效不明显或没有什么成效的就少拿或不拿学科奖。3．健全奖励制度，表彰优秀教师

一所学校的整体氛围是什么样，实际上是看学校的导向是什么，一所好的学校一定会有一套健全的奖励制度，比如《教学质量奖励方案》、《中考奖励方案》、《教科研奖励方案》等多项奖励制度，利用正确的导向，形成良好的氛围，每次先进教师评选揭晓后，可以通过校广播站、宣传橱窗或其他途径介绍、展览其先进事迹。学先进、赶先进、人人争当先进就会成为学校教师的自觉行动。

七、切实加强教师队伍稳定性

弗雷德里克•赫茨伯格（Fredrick Hertzberg）的双因素理论认为，满足人对外部条件的需求是工作的保健因素，这种需求主要是对良好的工作环境与和谐的工作关系的需求，如政策、管理措施、监督、人际关系、物质工作条件、工资、福利等，当这些因素恶化到人们认为可以接受的水平以下时，就产生对工作的不满，由此会导致工作队伍不稳定。因此以改善教师生存状态、建立有效的用人和竞争机制作为教师潜心于这一职业的保障条件。改善教师生存状态。一方面，改善农村教师工资待遇，给予特殊工资津贴，建立农村教师保障机制。要求我们要关心教师生活，解决教师的生活困难，在教师婚丧、生病、重大事故之事上，要积极参与，为教师办好各种事宜，让教师放心。元旦、春节等节假日，购置礼品发送给教师，为教师送去学校的关心和温暖，为教师提供一个舒适的工作环境，让学校成为创业者的乐园，使教师能够“学有所教，劳有所得”。另一方面，改善教师住房条件。各级政府可以利用农村地区的闲置土地，争取与上级部门联络获得拨款，并鼓励社会捐资为农村小学教师建设宿舍区。改变大部分农村学校处在农村村民住房的包围之中，附近居民有意无意多占学校用地的现状。

总之，为农村地区打造高素质的教师队伍是提升义务教育质量，实现素质教育和教育公平，建设社会主义新农村的要求。“人民教育人民办，办好教育为人民”，这是学校执着的追求。学校必须坚持不懈地抓好教师队伍的质量建设，把这一项工作作为学校的头等大事来抓，力争抓得实在，抓出特点，抓出成绩。

参考文献：

薛剑刚 弗雷德里克•赫茨伯格 拉•斯奈德曼合著）

弗雷德里克•赫茨伯格

《教师的自我实现》 语文出版社2008年版 《工作的激励因素》（1959，与伯纳德•莫斯纳、巴巴《管理的选择：是更有效还是更有人性》（1976）