绘本与阅读的美丽邂逅---绘本在小学高段英语阅读课中的实例研究小结

第一篇：绘本与阅读的美丽邂逅---绘本在小学高段英语阅读课中的实例研究小结

绘本与阅读的美丽邂逅

---绘本在小学高段英语阅读课中的实例研究小结

作为小学英语教师，我们在平时的教学中要注意结合学生的心理和生理特点，采用学生喜欢的教学方法进行教学，旨在激发出学生的学习兴趣与主动性。由于我们现在使用的教材中Read and write部分篇幅长，难度大，学生学着费劲，时间一长就逐渐失去了学习兴趣。为了改变这一现状，我们在阅读课上加入了绘本，想借助绘本来吸引学生的注意力、增加阅读课的趣味性。经过一段时间的实践，已初见成效。

一、绘本选择

1.在选择绘本时本着为教材内容服务的原则，以幽默风趣的故事为主，让学生在欢笑声中学到知识。

2.遵循“想象力比知识更重要，是知识进化的源泉”的准则，注重培养学生的想象力和创造力。

3.绘本内容要有利于学生品格的塑造。一个美妙的绘本故事，远胜过长篇大论的道理。通过绘本学习，让学生在小故事中学习大道理。

4.绘本的画面和内容要传达给学生心灵的“营养”。而我们通过绘本教学给予学生的不但是丰富的知识，更是浓浓的情谊。

二、教学效果 1.学生的课堂反应

班上过半学生积极踊跃地回答问题，认真主动地参与课堂活动，紧紧跟随故事情节发挥自己的想象力。

2.学生的能力培养

侧重学生的表达能力、理解能力、想象力和创新力的锻炼与培养。

三、遇到的问题

1.课堂秩序

部分学生回答问题过于积极，课堂混乱； 有些同学又过于沉默，没有积极参与课堂活动； 学生注意力集中时间短，经常课上站起或打闹。

2.阅读障碍

一些绘本上的陌生单词导致了阅读障碍。3.理解障碍

学生理解能力有限，一些深层次的东西不能会意理解。4.复述表达

普遍表现为语无伦次，能明白但表达不够流畅通顺。

四、解决方法

1.深入研究、准确把握学生的心理特点

学生的认知处于形象思维阶段，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构。绘本的图文并茂，刚好符合学生的认知规律，可以帮助他们更有效地学习。学生通过调动自己最原始的感觉系统：眼看、耳闻、心想，感同身受。这样就会让我们的教育更为深刻。一个好的绘本故事，可以给学生一种直抵心灵的温暖与感动。2.时常交流、深刻剖析学生的思维特点

形象性和阶段性；缺乏批判性和灵活性 3.集思广益、寻求解决策略

学生处于好动时期，根据这一特点，可以请班主任或班长协助维持课堂秩序。

系统而完善的奖惩机制。

充分尊重学生的理解能力，尽量多讲一些具体生动的东西。

询问同组老师和学生对于课堂的意见，不断改进教学方法、完善教学内容，尽可能达到师生教学相长。

五、教学感悟

绘本在小学高段英语阅读教学中的运用是我们的一个新的尝试，至今已有8个月的实践历程，在整个实践过程中我收获满满，成长了许多。由最初面对新的教学内容的无从下手到现在的得心应手；由最初面对课堂混乱的秩序不知所措到现在的应对自如；由最初的不知怎么做课件和教案到现在的乐此不疲…通过这个新尝试，作为老师的我在教学能力上得到了极好的锻炼；作为求知的学生进入了一个全新的英语阅读学习新境界，相信我们会在绘本阅读的道路上走出属于我们精彩。

第二篇：绘本与美术课的美丽邂逅

绘本与美术课的美丽邂逅

内容提要：低年级学生已接触大量的绘本,本人通过长期的实践寻找到一系列契合学生实际的绘本教学模式，文章从绘本功能的开发和表达的形式进行阐述，并通过临摹激趣、仿画培趣、补白增趣、猜画添趣和改编创新等多种训练形式进行绘本“快乐画”教学,有效提高低年级学生的绘画能力。

关键字：绘本 快乐画 功能的开发 表达形式

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候图画的重要性甚至比文字还要来得高。

绘本“快乐画”，即以孩子喜欢的讲故事的方式引入，引导学生在绘本欣赏中进行体验，通过绘本丰富的表现形式来进一步了解美术，在感悟美术中热爱美术，把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的绘画形式表达出来，让学生有内容可说可画，为其创造愉悦的氛围，使其愿说愿画，乐说乐画。

低年级学生往往因缺少生活经验而无从下笔，很多时候他们拿手的画是房屋、太阳、云朵等，这不仅因为该学段的学生尚未学会选择绘画素材，更因为他们还不会细致地观察真实的生活世界，也不会像成人那样冷静地审视事物。他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。绘本或描绘孩子们熟悉的生活，如《第一次上街买东西》；或反映妙趣横生的动物世界，如《母鸡萝丝去散步》；或细腻描摹孩子们的情感律动，如《我有友情要出租》《猜猜我有多爱你》；或告诉孩子们一些有趣的知识，如《是谁嗯嗯在我头上》等。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将孩子们的种种生活情状定格于图画中，并辅之以简练的语言旁白，引发学生由此及彼地展开遐想，为学生搭建了爱读乐画的绘画平台。在这美丽而又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。在丰富的画面中，在动人的叙述里，孩子们感到“有内容可画”。

当绘本走进我们的美术课堂，美术教学的新途径被开辟出来，提高学生绘画

能力的新增长点也被找到。如何让绘本式的绘画发挥它的神奇魔力，笔者通过实践总结出以下几种可行的训练形式。

1.临摹激趣

任何人学习绘画艺术，都是从简单的临摹开始的。为此在绘本教学中，临摹

大师的优秀绘本是一颗“快乐画”的探路石。第一，临摹绘本是向大师们学习绘画技巧的重要手段，目的是为了掌握旧有的艺术形式并设法创造新的艺术形式。绘本临摹教学目的不是直接要求学生去达到临摹的目的，而是通过临摹使学生明确临摹的目的，掌握临摹的基本方法，为今后的学习打下基础。第二，要培养学生的“读画”习惯。所谓“读画”就是对绘本作品进行一番全面的解剖分析，在绘本教学时不要急于让学生临摹，而要围绕绘本的主题以及如何表现这个主题、画面的结构关系、画面的气氛、为达到气氛运用的各种手段等问题，进行解剖分析。一幅画与一台机器一样，是由数个“零部件”组合而成的，我们临摹作品就是要先将这些“零部件”拆开来 ,然后再组装还原。

如，在教学绘本《我讨厌妈妈》一课时，教师可以事先铺垫：这个绘本会讲一个什么样的故事；猜猜故事的主人公是谁；画家会用哪些颜色；用什么材料上色等等。在讲述过程中，有了之前的铺垫孩子们自然会将注意力集中在画面上，纷纷感受到酒井驹子对色彩和纹理的敏锐感觉，书中大片淡蓝色为主的画面，配合白色、淡黄色、黑色等色块强调重点；颜色的刻意不均匀造成丰富的纹理变化，黑色的轮廓线时断时续，使画面更显活泼；生动的表情与动作刻画让人物形象跃然纸上。等到他们临摹时，孩子们已经能基本掌握该画家的绘画特色了。这样学生看看、听听、画画，乐在其中，不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低绘画的难度，更快地促进绘画能力的发展。

2.仿画培趣

这种绘画方式有别于临摹，但需要经过自己思维的过滤，要把所提供的素材

进一步加工，可以添加想象，也可以精简删除。在上完绘本《黄雨伞》后，我给孩子们展示了同一主题不同材料的绘画作业，如上图中毛金好用水粉颜料与油画棒相结合表现的《黄雨伞》；也有个孩子周辰初突发奇想，先用铅笔平涂底色，然后用橡皮擦出雨点的效果；还有孙瑜蔚用彩色铅笔涂好具有渐变效果的颜色后，用剪刀将作业纸剪出花边的小创意，这样的创意常常让孩子们感到别样的快乐。不经意间，课堂上也会展开不同材料同一主题的创作，如，在二年级给孩子们讲《黄雨伞》一课时，我带领孩子们用彩泥的形式表现各种颜色的雨伞，并用添加想象的形式给雨伞添加花纹，具体如下：

音乐开始了，可爱又生动的音符讲述着这个故事，钢琴演奏的乐曲带领着孩子们进入这个奇妙的雨中世界：故事从一顶黄雨伞开始，是俯瞰被柔和的灰色海洋包围的黄雨伞的画面，好像一个拿着黄雨伞的孩子刚刚走出家门。接下来的画面中，黄雨伞遇到了绿雨伞，然后是红雨伞……每一幅画面都有新雨伞的加入。孩子们被这种没有一个文字的绘本吸引，纷纷发出惊奇的“啧啧”声，纷纷在底下小声议论着画家这种可爱质感的画面和绘本中跳跃的色彩。

故事仍然继续着，我依旧默不作声，一页一页翻动着故事。画面中的风景也从独立的房子换到峡谷般的街头，熙熙攘攘的路口。但不管是风景，还是色彩轮廓都一如既往的柔和，给人一种幽静的感觉，孩子们都被这些跳跃的雨伞吸引着，目光随之而动。

明快的音符继续跳动，随后，我请孩子们轻轻的拿出带来的橡皮泥，简单的复习橡皮泥制作的方法，如揉、捏、搓、压、团、挖、堆塑等，热身之后，没等我布置今天的作业要求，孩子们已经主动参与到雨伞的制作中了，也模仿绘本中的俯视的角度，纷纷做起了从上往下看到的各色花雨伞了，此时的课堂上已经不需要我再多说雨伞的制作步骤、方法了，我只是在一边为他们准备好实物投影仪，用照相机记录着这一切，孩子们的专注、自发的制作让我感觉只是他们的一个见证。十几分钟后，电视机大屏幕中投射出来的雨伞渐渐多了起来，色彩也丰富起来了，再到后来，孩子们又为这些雨伞添加上了花纹，成了花雨伞的世界。

3.补充增趣

绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领学生走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的留白。这种“留白”给学生预留了想象的空间，可以引发学生产生丰富的联想。留白是绘画的技巧，是设计的手段，也是儿童绘本常用的表现方式，为读者提供想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果。诸如在《月下看猫头鹰》的留白中读出了雪晕，在《苏赫的白马》的留白中读到了大草原“天苍苍，野茫茫”的悠远意境。有了这种体验，再来理解国画中计白当黑，就变的容易了。在绘本教学中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补充内容，可能会收获别样的精彩。如，《别让鸽子太晚睡》讲的是这样的故事：天已经黑了，鸽子耍赖不想睡觉。看他哈欠连天，连眼睛都睁不开了，还是不肯睡觉，费尽心思找了一堆借口：看教育类电视、聊天、数星星、喝水……最后连兔宝宝都用上了，真让人没办法！莫•威廉斯用简洁的图画和巧妙的留白表达出异常真实的情感，孩子们从勃然大怒的鸽子和镇定聪明的小鸭子身上都能发现自己的影子。全书用淡色蜡笔画成，柔和的温暖色调，加上创意的构图，充分描绘出小鸽子丰富的肢体语言与眼神表情。他那俏皮的耍赖个性，就像家中的小宝贝。我在执教该课时，充分挖掘图画中蕴藏的故事，用想象的形式联想故事的背景并且将画面补充完整。学生想象的阀门一打开，生动的画面就从他们笔下奔涌而出。如上图，毛辰皓将场景换到了布满星空的夜晚，连月亮、星星都开始打呼噜了，鸽子还在邀请大树一起看星星，画面中鸽子坐在草坪上使劲地睁开眼睛保持清醒；有的孩子将室内的灯火辉煌和室外的漆黑一片形成对比，房间里，鸽子正在唱歌，舞台式的五彩灯光打在它的身上，鸽子垂下眼帘，显然是一副睡意朦胧的样子，但还嘴硬：“别来吵，我不困。”还有的给鸽子带上绅士帽，一副要去参加派对的样子。尽管孩子们还小，但我发现孩子们为画面补白的能力一点也不亚于该书插画家。

4.猜画添趣

学生的好奇心很强，他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。赛缪尔

•约翰逊曾说：好奇心是智慧富有活力最持久、最可靠的特征之一。绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。教师在引导学生阅读回本时，有时需要故意隐去故事的某个部分（或起因，或经过，或关键处，或高潮，或结局），引导学生去猜想各种可能性。对此学生常表现得兴致高涨、乐此不疲。每个学生都希望自己能猜中绘本的描述，他们拼想象、搏表达，绘画热情和表达智慧竞相绽放。如，在教学大卫•香农的绘本《大卫上学去》时，在和学生交流讨论大卫的老师多次对他提出“大卫不可以”最后请大卫放学以后留下后，让学生猜测接下来可能会发生的一幕。学生的好奇心和兴趣一下子被激发出来，同时已有的生活体验被唤醒。孩子们的画面充满了童真、童趣，丰富多彩。作业之后，有几个学生的作品就很有趣：

5.改编创新

绘本往往篇幅比较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。如美国李欧•李奥尼的《小蓝和小黄》，他讲述了一个用色块撕贴，非常有创意的一段非常独特的友情。我启发二年级的孩子寻找书中的亮点，就是小蓝与小黄重叠融合成了绿色，李奥尼简单的讲述，马上就向孩子们叙述了两种原色互相调和形成间色的过程。孩子们纷纷赞同：真是个“绿色的魔术师”！随后的作业中我启发孩子：小蓝和小黄抱在一起出现了小绿，你还能让谁抱在一起呢？孩子马上说：小黄和小红、小红和小蓝。孩子们仿照《小蓝和小黄》，创作了《小红和小黄》、《蓝女孩、红女孩》、《橙橙的故事》《紫太阳》等作品。

绘本封面的设计应使整本书更加完美、更吸引人，它是文字和图片的统一，与此同时，它必须真正表达了书本内容的灵魂。它们追求封面的引人注目，与原文的写作风格相匹配，在给书本内容润色的同时又不能泄露故事情节。如图，在给孩子们讲完《黄雨伞》《开心汤》之后，孩子们又根据故事进行创作，涌现了一大批《黄衣服》、《黄树叶》、《黄手指》、《倒霉汤》、《幸运汤》等优秀的封面汇编作品。绘本教学开展一学期以来，孩子们领略到了世界各国的知名插画家们的作品，或水彩，或丙烯，或油画，或剪贴，得到美的熏陶。孩子们的情感受到熏陶，艺术审美能力不断发展，使他们在愉快的情感体验中潜移默化地提高美术素养。期末将至，各个班级纷纷将一学期以来的优秀绘本作业展示在教室门口，这是对我的绘本教学最好的肯定，也是孩子们“快乐画”的美好结晶。

总而言之，绘本教学应本着体现不同绘画特色，充分发挥儿童的创造力、想象力，运用适当的创作手法表现与儿童生活经验相关的故事、思想、情感及价值观。绘本是艺术，绘本教学同样也是艺术。

第三篇：绘本在小学高段英语阅读课中的实例研究中期动态报告

绘本在小学高段英语阅读课中的实例研究 中期动态报告

结合我校高年级学生英语阅读方面遇到的难题与困惑，我和其他两位高年级英语老师确定了《绘本在小学高段英语阅读课中的实例研究》这一课题。自2017年4月至今，我们的研究从未间断，现将我们这8个月的研究情况进行汇报。

一、研究情况综述

1.学期初，英语教研组长白丽娜老师邀请北外的伍恬老师为我们进行“如何有效利用绘本进行阅读教学”的理论培训，并且给老师们配备了他们所使用的典范英语教材，供老师们使用。然后，教研员张勇老师又带领我们到郑州市文化路第三小学观摩学习“名师课堂”。通过观摩三位名师的绘本阅读课，我们学到了完整的课堂流程、灵活的教学方法和新颖的课堂活动。回到学校以后，经过大家的深刻反思与不断的课例研讨，我们也逐渐形成了自己的教学流程：Warming-up(Brain storm头脑风暴)—Lead in(绘本引入)—Presentation(呈现文本，进行学习)：①以图配文的形式逐个出示，学生听录音了解大意。②整体呈现文本内容，学生尝试自读，内化文本。③朗读展示，提升朗读技巧。—Practice(操练提升)：①基本的习题练习。②拓展练习：复述、表演、续编、改编等形式。

2.利用每天的教研时间，老师们一起研究或筛选绘本内容。到目前为止，我们的绘本分为两部分：一是借用现成的绘本资源。老师们发现和我们课本内容有关的绘本故事，都会保存下来，然后打印，装订成册。二是集合老师们的智慧，自己创编。有些内容找不到现成的，老师们就开动脑筋，自己编写故事内容，然后上网搜索图片，这样就形成了老师们原创的绘本集。每学完一个Read and write,老师都会给学生布置一个相关的绘本阅读作业让学生们完成，这样无形中就扩大了学生的阅读量。

3.每月开展一次英语主题活动，像8月份的“英语朗诵比赛”、9月份的“英语故事会”、10月份的“英语口头小作文”、11月份的“英语话剧展演”、12月份的大型“英语节”等活动，都极大地激发了学生英语阅读的兴趣，为英语阅读课打下了坚实的基础。4.老师们也经常进行讲课、赛课活动，在不断的磨练中改进自己的教学方法、调整自己的教学思路、形成自己的教学风格。我们还不定时邀请教研员和其他学校的同学科老师来我校进行交流指导。

二、研究中存在的问题与困惑

1.班额大，老师无法照顾到每位学生的阅读情况，尤其是英语基础差的学生，无法给予及时的一对一指导。

2.受英语课时的限制，没法实现每天一节英语阅读，只能把阅读时间安排在课下，但老师很难监控学生是否阅读，并且学生在阅读时遇到困难，不能及时得到解决。

3.学生英语阅读习惯还没养成，还需老师不断提醒。4.多数家长不懂英语，不能很好地协助老师在家对孩子进行阅读指导与监督。

三、解决措施 1.创建学习小组，按照学生的英语学习情况，让学生结成师徒对子，以“一带一”的形式，让英语基础差的学生及时得到帮助，逐渐进步。

2.制定详细的日阅读计划、周阅读计划及记录量表，并告知每位学生。同时要有完善的奖惩制度，来制约学生，尽可能保证他们的阅读时间与质量。

3.借助家长会、班级微信群和家长开放日等渠道，与家长多交流沟通，尽可调动起家长的作用，让家长成为老师的“得力助手”，协助我们在家督促自己的孩子养成良好的英语阅读习惯。

4.借助学校的一些大型活动，发动家长尽可能参与到孩子的英语学习中来，和孩子一起阅读，一起成长。

四、下一阶段研究计划

1.我们这项课题的研究虽取得了一定的成效：①班上过半学生积极踊跃地回答问题，认真主动地参与课堂活动；②学生的理解力、想象力和创造力有了很大的提升。但离我们的预期目标（没有老师的帮助，90%的学生能自主完成阅读任务；80%的学生能养成主动英语阅读的习惯并长久保持英语学习的兴趣）还有差距，下一阶段，我们努力的方向就是如何训练学生自主阅读的习惯。

2.前期的研究只靠老师在努力，没有极好地发动家长，但是，在做学生阅读状况调查时，许多家长对于这项课题研究持支持的态度，有几位甚至提出了相当可行的意见，因此在以后的研究中，我们不仅要关注课堂，还要关注家庭。

第四篇：绘本研究的小结2015年元月

通过绘本阅读，优化幼儿语言

——新教育课题小结 姜堰市实验幼儿园 李莉

“绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。2012年7月我园参加了《新教育实验促进师生发展的行动研究》的子课题《通过绘本阅读，优化幼儿语言发展的实践研究》，一年来，老师和孩子们一起走进了绘本的世界，阅读绘本、感受绘本、亲近绘本。

一、结合课题进行理论学习，提高专业素养。

课题研究，理论是先导。本学期我们课题组的老师一起针对课题研究内容进行对“绘本阅读的研究” 的理论学习，确保课题研究扎实有效。每次的教研活动，都推荐一些与绘本阅读相关的好的文章进行学习、交流、讨论。如《浅谈幼儿园非正规性绘本阅读活动的开展》、《幼儿绘本的阅读方式》、《绘本教学中的有效提问》等等。通过学习，让老师们了解怎样运用开放的教学策略，为幼儿的主动阅读留出足够的时间和空间，让师幼共同经历一个有趣而有效的教学过程，从而提升教学活动的价值。

二、营造浓厚的绘本阅读氛围，让阅读融入孩子的生活。

对家长、孩子、教师来说，整个幼儿园的环境就是一本“大绘本”，是一种阅读的平面展示和交流。本学年，在教师的共同努力下，我们积极创设有益于幼儿开展绘本阅读的环境。

1．环境创设

针对课题的内容，我们精心选择适合幼儿阅读的绘本《想吃苹果的鼠小弟》、《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等生动、有趣的绘本故事画在走廊的主题墙上，每一个故事都留白，给幼儿自由想象和讲述的空间。在班级活动室的游戏区角内创设了“幼儿书吧”，让孩子在宽松、自由的氛围中进行阅读、讲述、续编故事、根据画面创编故事等活动。同时还注重培养孩子们的阅读习惯，如：要爱护书本、能与同伴友好交换阅读、能向同伴介绍自己的看到内容等。

2．家园共育

充分利用幼儿园网站创设班级博客，在博客中我向家长推荐中国幼儿基础阅读书目（共100本，2014年修订版）供家长有选择性地购买并和孩子一起走进绘本。平时还通过班级博客和微信群与家长们一起分享绘本方面的学习经验，交流情感。同时也鼓励家长在博客中发帖、留言，家园携手，整合多种教育资源，提高课题研究的实效性。

家园共育可以达到事半功倍的效果，为此我们召开专题讲座《走进绘本 体验童心》，通过讲座家长们知道了绘本给孩子带来的潜移默化的影响。也常常陪伴孩子一起阅读，有些家长孩子给孩子准备一个本子，让孩子讲述绘本故事，然后家长们把它们记录下来，看着孩子们讲的故事，或长或短，但是每个故事都充满了稚嫩的语言，我们总是给孩子以鼓励，让他们在阅读的路上越走越远，能够逐渐爱上阅读将对他们终身有益！

3．小小故事会

结合课题研究我们每周都组织幼儿开展小小故事会活动，鼓励孩子在集体面前大胆地讲述故事，不断提高语言表达能力。比如：绘本故事《月亮的味道》、《猜猜我有多爱你》等等。虽然大部分的孩子不够大胆，不主动，但他们是愿意讲故事的，这样就很好，因为你要有故事讲，就得去积累、去寻找新的故事，而书有最好最丰富的故事，从而让孩子养成爱看书的好习惯，这是我们继续努力地目标。

三、选择经典绘本，开展扎实有效的绘本阅读性研究

有效的教研活动能促进教师专业的成长，有效的教研活动也是实现我们绘本阅读研究教学的关键。有目的、有计划、持续性地开展各种形式的教学研讨活动，是我们所追求和坚持的常规教学管理工作。

1．研绘本

本学期，我们结合教研课，对《好饿的小蛇》、《谁偷吃了我的糖》、《爷爷一定有办法》等经典绘本，进行了研究性阅读：如《爷爷一定有办法》是一个渐进的故事，通过故事情节一步步展开，让孩子跟着故事情节展开想象，最后这个故事折射出的亲情故事。孩子们非常喜欢，因为故事充满了温馨，故事情节也是简单，便于幼儿理解。

2．备绘本：

十二月份，我们向全园的老师开放了李莉老师设计、组织的绘本阅读活动《老鼠偷吃我的糖》。在集体备课的时候，我们积极研讨，从目标的制订到活动过程的安排、提问的设计，大家畅所欲言，并让李老师提出自己的设想和感到的困惑：她自己也感觉像一个常规活动，提问设计较多，在活动中怎样生动些，突出中班的幼儿年龄特点等，希望得到指点。经过研讨，最后我们得出：这次绘本阅读，可以充分发挥孩子的想象力，故事的开展都可以通过提问的方式，或者是一问一答的方式开展下去，这样的教学一定会引发孩子对绘本本身浓厚的兴趣。

3．画绘本

幼儿园的孩子有他们的年龄特点，他们对形象直观的画面充满了兴趣，但是他们一般不认识文字，也是通过教师、家长讲述才能听懂故事，因此如何让孩子表现故事呢？我们采取了让孩子画一画的形式，让他们通过自己的理解，用自己的比把它们画出来，这一点或许也会受到孩子绘画技能的影响，但是我们要求孩子只要画出她（他）能够理解的线条就行，如果配上色彩更棒。然后让孩子讲出他所画的故事。这极大提高了孩子对阅读的兴趣。

对于我们绘本阅读，今后我们会寻找到更加合适的方法，在一次次的尝试中体验到成功的快乐，让我们教师和我们的孩子们在丰富的绘本阅读中感受绘本阅读的魅力。

第五篇：绘本与幼儿园陶艺活动的美妙邂逅

绘本与幼儿园陶艺活动的美妙邂逅

绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成的儿童文学作品，既有文学内涵，又有色彩丰富、形象鲜明的图画，蕴藏着众多可借鉴的优秀美术资源。以绘本为载体开展陶艺活动，丰富了幼儿对美的感受力、创造力和想象力，也培养了孩子们乐于观察、乐于想象、乐于动手、乐于创作的情感，为幼儿的陶艺创作带来鲜活的生机。

日前，正兴幼儿园小8班正在开展绘本陶艺活动。据负责人介绍，该班选择的主材料是“各种各样的泥”，包括橡皮泥、雪花泥、超轻粘土、陶土等。而正兴幼儿园的特色活动之一是科学活动引领下的早期绘本阅读。四月还是该园的阅读节，因此该班将陶艺带进幼儿园和绘本来一场完美的邂逅。

笔者了解到该班之所以将绘本和陶艺结合在一起，主要因为绘本在陶艺活动中有以下价值：

一、绘本欣赏为陶艺点燃创造的兴趣。

优秀的绘本来自世界各国，题材多种多样，绘本中有曲折动人的故事情节，更有美丽的画面，趣味夸张的形象，特别符合幼儿的年龄发展特点。教师可以借助优秀的绘本，丰富幼儿的情感世界，提高幼儿的审美情趣，又可以激发幼儿的陶艺创作兴趣，让幼儿通过陶艺这种外在的形式将内心的表现、传达给他人，从而获得精神上的满足。

二、绘本欣赏为陶艺提供创作元素。绘本中蕴藏着许多美术元素，其中塑造的形象不仅多种多样，同样的形象有不同的塑造方法，有的简单，有的复杂，还有各种不同的姿势。借助绘本开展陶艺创作活动，引导幼儿充分欣赏、感受不同的艺术美，将美术元素植入孩子们的心灵。同时鼓励幼儿大胆的动手进行陶艺制作，体验创作活动的乐趣，使幼儿不由自主的爱上陶艺活动，提升表现美和创造美的能力。

三、绘本欣赏为陶艺创作开源活水。绘本具有独特的创意与丰富的想象力，大大增加了幼儿的想象空间，这种想象不是凭空的，而是在绘本的基础之上延续的、提升的。然后把这种想象迁移到陶艺创作中来，以便能更激发幼儿的创作欲望。

如何让绘本和陶艺活动更好的结合？成为该班老师重点思考的问题。据了解，该班老师认为选择合适的绘本、找准定位，把握绘本中的创作元素非常重要。根据以往该幼儿园绘本教学实施的经验，该班老师尝试从以下方面进行选择分析利用。

1、绘本的内容要符合幼儿的认知水平和兴趣。

该班是小班，考虑到小班幼儿的年龄特征，绘本主要选择情节简单、形象鲜明的绘本。比如绘本《好饿的小蛇》情节较简单、形象鲜明生动，小蛇滑稽、贪吃的模样深深吸引着孩子，适合孩子模仿创作。对绘本产生了阅读兴趣，才会激发孩子开始阅读，并从中获得单纯的快乐，体味到幸福。该班老师，经常利用餐前准备、午睡前等时间和幼儿一起阅读绘本，培养幼儿绘本阅读兴趣。

2、绘本的创作元素要符合幼儿陶艺技巧和水平

深入挖掘绘本中的角色形象、故事情境、发展情节等，找出符合现阶段孩子的陶艺制作技巧和水平的绘本，有利于激发幼儿对陶艺创作的兴趣，使幼儿乐意参加陶艺活动，并体验成功的乐趣，让幼儿在陶艺创作中提高造型能力。正如绘本《好饿的小蛇》描述了小蛇滑稽、贪吃的模样；《爱吃水果的奶牛》描述了爱吃水果的奶牛不会生病的事情，孩子喜爱这种小动物，并深深的爱上水果，水果又是孩子熟悉的事物，还有《可爱的毛毛虫》而这就是陶艺创作的元素。掌握搓圆技能正是小班年龄段幼儿的陶艺技能水平，利用颜色接近的彩泥、陶土进行搓圆，加以细节刻画、添加辅材就能形象的表现出各种水果和小蛇形态。在陶艺创作过程中，孩子们很喜爱利用搓圆的技能制作毛毛虫。瞧，现在孩子们正在和“毛毛虫”玩耍呢。

绘本欣赏在幼儿感受美、体验美的世界里打开了一扇门，而以绘本为载体的幼儿陶艺创作活动则为幼儿打开了另一扇窗。该班老师将不断探索、不断创新，愿以绘本为载体的陶艺创作活动，带给孩子一个更广阔的艺术天空。

无锡市正兴幼儿园

马国利 报道