在实践活动中培养学生的科学创新品质.（共5则范文）

第一篇：在实践活动中培养学生的科学创新品质.（共）

在实践活动中培养学生的科学创新品质

——双河小学科技教育活动工作总结

华蓥市双河小学是四川省首批命名的重点小学，是四川省校风示范学校、家长示范学校、广安市绿色学校、广安市校本教研基地学校、华蓥市首批科普教育示范学校，获市委、政府颁发的“四川省科普示范市创建工作三等奖”，多次获得四川省青少年科技创新绘画大赛组织奖、先进集体等殊荣。多年来，学校秉乘“特色办学、全面育人”的办学理念，在不断深化的教学改革中逐步形成了“教育科研、艺体教育、英语教学、科技环保教育”四大办学特色。全校学生的科学素养大大提高，启蒙了学生科学思维的火花，培养了他们动手动脑的操作能力，形成了爱科学、学科学、讲科学、用科学的良好氛围。学生的科技小论文，科技手工作品、科技小发明、科幻画等多次在省、市级比赛中获奖。学校的科技教育工作能取得如此丰硕的成果，得益于学校长期坚持了三个结合：科技教育工作与新课改革相结合、与创建特色学校工作相结合、与丰富多彩的课外科技活动相结合。主要做了以下工作：

一、树立正确的办学指导思想。

中共中央关于《中国教育改革和发展纲要》中明确提出：“学校培养的人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕献身的精神，都应该有不断追求知识，独立思考，勇于创造的科学精神。”要实现这一培养目标，落实“科教兴国”战略，就必须从小培养学生的科学精神。我校结合地处城区的办 1 学优势，学生的家庭文化、物质条件等都较优越，学生的知识面广，科学意识、思维、动手能力相对较强，于是，学校大胆提出了培养人的目标：从小激发科学兴趣，树立科学意识，培养科学精神和方法；训练科学思维，锻炼学生勇于实践、不断创新的品格；切实提高教学质量，全面实施素质教育，提高学生整体素质。

二、形成模式，全方位推进校内外科技活动的开展。

1、科技实践活动。由科技指导教师组织，在规定的兴趣小组活动时间，学生参加野外科学考察、环保调查、参观等活动。让学生走进大自然、走进社会真实生活中去，受教育印象尤为深刻。如学生撰写的环保调查报告《蓥城空气污染原因》获得了广安市环保小论文一等奖，学生董静文在参加实践活动后写的科普小论文《会复活的鱼》获广安市一等奖、四川省第21届青少年科技创新大赛二等奖。

2、科学竞赛活动。学校每年定期组织以科普教育为主题的科学竞赛活动，提高学生科学活动的互动性，及时展示他们的学习成果，充分调动他们学习科学的兴趣。主要活动有：

（1）幻想天地——画科幻画、编科幻故事。培养了学生丰富，大胆的想象能力。（2）科普观赏——观看科教影片、科普图片展，撰写观后感等。激发学生探索宇宙奥秘、保护环境、节约用水、远离毒品、邪教等情感。（3）巧手天地——科技小发明、手工作品比赛。培养学生动手操作、创新能力，让学生在“做中学科学知识，做中育科学精神”。（4）科普小报展评——学生自己设计，收集材料，创办了大量形式多样、新颖别致、风格各异的小报纸，极大地丰富了学生的科学知识，2 开拓了视野。（5）科技作品展评——学校定期定点选出科技作品精品进行展评，组织学生及家长观摩，营造了浓厚的科学氛围。

三、落实7项具体措施

1、认识到位

我校领导认识到在青少年中开展科技教育活动，是全面贯彻党的教育方针，促进学生全面发展的重要措施，也是把应试教育转轨到素质教育的重要途径；学校科技教育活动是传授知识，开发智力，掌握科技术的教育，通过活动可以培养学生观察能力、动手能力、实际操作能力、创造能力，能促进学生个性特长发展，能提高学生的学习积极性，培养学生锲而不舍的精神，使学生最终能用科学的态度和方法认识世界，解决问题，从而真正提高人的综合素质。因此，我校多年来坚持把科技教育工作纳入整个教学计划，在学校发展规划中把搞好科技教育工作作为学校发展的目标之一。年年制定科技发展规划，活动过程有检查，评比，年终有总结、考核。从而确定了科技教育在学校总体工作中的地位，有力地推动了科技活动的开展。

2、加强对科技教育工作的领导。

（1）成立科技教育工作领导小组。由游华蓥校长为组长，副校长王全双为副组长，其他中层干部为成员。学校实验员、科学教师、美术教师为专职科学活动辅导教师。领导小组统管学校的各项科技教育工作和活动，并做到了“三到位”：领导到位、议事到位、经费到位。真正发挥领导小组的作用，依靠辅导教师队伍贯彻学校科技活动，并进行集体研讨、互相交流，保证科技教育人员、教材、时间到位，保证各项科技活动的顺 3 利开展。

3、安排常规化、系统化。

科技教育作为学校的特色教育，我们在课程设置、兴趣活动、社会实践上进行了系列安排。每周一节科技活动课，每月一次课外科技实践活动。每学年举办一届人文科技艺术节。为了使全校学生多渠道地参加到科技教育活动中来，确保学生参与科技活动的面达到90%以上，在科技节期间，学校组织全体学生开展“六个一”活动，即每人做一件科技小制作，画一张科幻画，写一篇科普征文，做一次科普调查，观看一部科教影片，读一本科普书刊。

4、小组活动落实

学校把落实上好自然课、科技活动课等课程作为重点，学校每学期组建了近10个兴趣小组，其中纯科技小组的比例逐年增大，科技手工制作、标本制作、建筑模型、航海航天模型制作等一些操作性强的小组，吸引了不少学生参加。科技兴趣小组对培养学生特长起了很好的作用。在这里，学生个性得到了更充分的张扬。

5、活动场地、经费落实

学校严格按规定足额预算科技教育活动及培训经费，用于师资培训、购买科普读物等。特别是在2003年学校经费十分紧张的情况下，学校仍挤出资金近5万元，布置了高档次的科技作品展览室，使学校的科技教育活动有了真正意义上的“家”。为学生提供了良好的科技教育活动环境。

6、密切联系学生生活实际。

小学生的科技教育工作应以培养科学意识、养成良好的学科学、用科 4 学习惯为主。我校经常结合学生的身边实际，如环境污染、校内白色垃圾、能源浪费、自然灾害、邪教毒品害人等现象，针对性地开展活动，组织收看中央电视台的少儿科教节目、播放科教记录片、邀请专家举办讲座、学生受教育深、行为习惯培养好。

7、注重科技教育与学科渗透相结合。

紧抓科技教育的目的是全面实施素质教育，所以不光是抓好每周的科技教育课、科技活动课和兴趣课，还将科技教育与其他学科教育有机结合。要求教师以传授知识为主线，以发展智力、开发创造力为重点，注重教学过程的多样性、教学环节的变通性、教学内容的新颖性。在语文课中要求教师不但要注重体现教材的人文思想性，还要结合我国古代四大发明、医学、天文、地理等方面的科学成就进行科学常识的教育；在数学课中要灌输推理、逻辑、严谨等科学思想，鼓励学生学习科学家不畏艰难、锲而不舍、持之以恒的优秀品质，从小树立为科学献身的崇高理想。

多年以来，我校认真落实“科教兴校”战略，充分发挥“一室一栏一画三作品”（科技展室、科普宣传专栏、科幻画、科技小报）的作用，培养了全体学生的科学意识、环保节能意识、保持健康文明的生活意识，同时也取得了一些办学成绩，获得了不少殊荣。今后，我们将进一步确立科技教育活动在学校工作中的重要地位，加强领导，加强科技教育的理论研究，深化科技教育与学科教学的相互渗透，强化各种科技活动的开展，创办科技育人特色学校，力争使我校的科技教育工作再上新台阶。

二OO七年六月

第二篇：在综合实践活动中培养学生的创新能力

在综合实践活动中培养学生的创新能力

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力.培养学生创新能力是我们教师义不容辞的责任和义务.朱棣文教授认为：创新精神是最重要的，创新精神强大而天资差一点的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。综合实践课是学生个性发展、创新精神和能力培养的有效途径。它是在老师组织、指导下，同学自己进行的科技实践活动，是提高学生综合应用知识的能力，增长科学意识的课程.因此教师应该在教学中，从以下几方面开展教学活动，逐步培养学生的创新能力。一,运用兴趣教学,激发创新意识

杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业满腔的热忱和极大的兴趣，肯用全副精神去做。因此在综合实践课教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。如教学《月饼包装“绿”起来》一课，学生在了解了月饼包装的要求，懂得月饼包装应该具备的条件后，能自已根据想象设计各种各样的月饼包装盒。从了解到设计这个过程中，教师没有告诉学生怎样做，而是让学生自己尝试、自行探索，自己想办法努力地去设计。随着一个个月饼盒的出现，得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学们地脸上。情趣盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使他们在想与做的过程中，发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能，并不断地触发着学生创新的火花。二．创设和谐的氛围,发展创新思维

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”一个人的创新才能和个性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面还受外部环境教育的影响。良好的教学氛围，可以促使人才的出现，不良的氛围，会影响甚至扼杀人的创新才能。只有建立和谐民主的师生关系，形成良好的教学氛围，学生的潜能才能得以发展和发挥，学生才可能去探索、去创新。如我在教学《凉拌豆腐》一课时,书本上把需要的配料和制作过程介绍得很清楚,学生自己就能看懂,学会如何教学呢我课前先作调查,有哪些同学在家自己独立做过或和家长一起做过,课上请他们起来介绍.想不到有同学提出与书上不同的配料“皮蛋”,我当场肯定并表扬了他,于是其他同学受到启发,纷纷讲还可以有肉松,肉沫,小虾,辣椒,胡椒粉等.还有同学提出给凉拌豆腐配上一些西瓜片,桔子片,菠萝卜,这样色,香,味更佳.一盘盘凉拌豆腐在学生的手下,俨然成了一件件艺术创作.这样的综合实践课,学生的创新意识激发起来了,创新能力也得到了初步的培养.因此，作为教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱与信任，创造出一种宽松和谐、民主平等的教学氛围。三.组织实践活动,培养创新能力

实践是创造发明成功的重要条件。大多数发明家从小喜欢创新性活动，牛顿小时候喜欢制作风车、风筝等，爱迪生从小喜欢做实验。因此，培养学生的创新能力，不仅要体现在日常的课堂教学中，而且要更突出地落实在学生的实践活动中。如教学小学综合实践活动教材三年级上册时,我重新组编教材,把制作沙包,制作毽子这些内容组合成一个单元,进行单元教学,准备材料:线一根,针一枚,花布一块,重点提高学生的动脑,动手能力,教室中播放轻音乐,制造一个轻松愉悦的环境,老师给他们分好小组后开始活动.在动手制作中,我发现有一个小组的同学穿针线,打结特别的快,原来他们进行了分工,按照制作沙包的步骤实行了流水作业,创造性地提高了工作效率,同时也培养了团结协作的精神.此外，还要多开展自然课外实践活动，如制作指南针、种向日葵，布置生物角等，还要多辅导学生进行各种科技类活动，如进行气象观测、能源开发、航模制作等专项辅导和活动，为学生提供更多、更好的动手实践的机会。这样做，不仅可以开阔学生的视野，拓宽其科学知识面，而且能使学生的创新能力等科学素质得到更广泛意义上的培养和发展。

四.鼓励发散思维,挖掘创新的潜能

创造性思维的主要特征是发散性。所谓发散性就是求异，是从多方面推测、假设。美国心理学家吉尔福特提出，发散性思维的流畅度（发展量），变通度（灵活性）和独创度（新奇成分）三个维度是创造性思维的重要内容.积极鼓励学生进行发散性思维训练是培养学生开拓创新能力的关键。如研究物体沉浮规律时，师生一起做实验。把橡皮泥和小木块一起放入水中，学生看到木块浮在水面，而橡皮泥则沉入水底的现象。这时，教师提出问题：谁能想办法让浮着的小木块沉入水底？学生马上动手实验，并在探索性的操作中找到了办法，如有的学生把稍大的一块橡皮泥按在小木块上，有的则直接用手把木块按入水底；接着，教师又提出问题：能否想办法使沉在水底的橡皮泥浮起来？同样，学生在思考和操作的实践中很快作出反应：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫块上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形状等等，最后绝大多数学生都能想出方法让橡皮泥浮在水面上。这样做，学生手脑并用，在想办法解决问题的过程中，既训练了发散思维，锻炼了创新能力，又学到了有关物体沉浮的初步知识。

总之，造就和培养新时代创造型的人才是历史赋予我们的任务。我们综合实践课教师作为学生的科学启蒙者，理应站在素质教育的高度，站在培养新世纪接班人的高度去认识培养和促进学生创新能力的重要意义，扎扎实实地抓好科学教育的每个环节，不断促进学生创新能力的提高和发展

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，是小学3－6年级的一门必修课程。综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。综合实践活动课程，,吸收科技成果,贴近现代生活,顺应时代大潮,可以培养学生劳动观念和劳动习惯,更可以培养学生适应现代生活与现代劳动的操作能力和创新能力。农村小学在实施素质教育的过程中,可充分利用自己的优势,在综合实践活动教育中培养学生的创新精神和实践能力。

一、农村在综合实践活动教育中培养学生创新精神和实践能力的优势

1.多种多样的创新教育基地基地是提高综合实践活动教育质量不可缺少的基础工程,是搞好创新的必备条件。建好、选好、用好创新教育基地是任课教师的职责。农村创新教育的基地多种多样,仅农业方面的有校园基地、家庭基地、社会基地;养殖场、种植田、果树园;科技示范户的实验田、生产专业户的生产田、农业示范田等。

2.种类繁多的创新教育材料体现教学大纲的教学资料,是提高综合实践活动教育质量不可缺少的教材,是搞好创新教育的有利条件。这种材料,在农村随手可取。如:水中游的鱼、陆上跑的马、空中飞的鸟;家中用的农具、家中养的鸡鸭、野生的山菜、栽培的蘑菇;普通的花草等。

3.丰富多彩的创新教育活动。

4.机会频繁的创新教育实践由于社会现实环境、家庭生活条件、学校办学的需要。绝大多数的农村小学生,课余时间、节假日在家要参加一定力所能及的生产劳动;在校期间,每周安排一次劳动实践活动。这些劳动实践为提高综合实践活动教学质量,搞好创新教育,创造了良好的条件。

二、利用农村学校的学生优势提高综合实践活动教学和创新教育质量的好方法

1.采取实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中开阔学生视野，激发创新欲望。学生只学习了书本上的文化科学知识还不够，还要走出校园,走向社会,开阔视野, ,体验和感受生活，从社会实践活动中感悟创新的意义和价值，产生强烈的创造欲望。这样不仅使他们开阔了眼界,而且激发了创新欲望。

2.利用种植活动，课内课外相结合，激发学生兴趣，反复动手操作，培养学生敢于创新。种植是我们当今绿化环境之一，也是小学生自己动手、陶冶审美、热爱生活、热爱劳动的思想感情。在实践中，培养学生能创新虽然具有很大的灵活性与复杂性，但还有一定的规律的，我们不仅要教给学生知识，还要教给学生应用知识创新方法。这种在 学生的方法无疑简单又有效。

3..建立学校、家庭小实验园,以乐启创、以美诱创,培养学生乐于创新兴趣爱好,是创新的起点,让学生在乐中实践,在美中创新。近来来学校经常开展果树嫁接、蔬菜移植、家畜饲养实践活动，形成“ 课内学知识，校外做实践，家庭搞应用”的教学模式。同学们在享受教学成果中充满欢乐,在欣赏科学成果中获得美感,有力地启发、诱导了他们乐于创新与发明的心理需求。

综合实践活动课程开展创新教育活动，使学生在活动中敢于发表自己见解，能够提出新想法，在实践中，能够依据所学到的知识、技术，协助家长或他人劳动，创造地发挥自己的才能，不断提高自己的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。在开展综合实践活动中，使我们深深体会到，创新教育的前提，课堂教学是创新教育的主渠道，利用农村优势是培养学生的创新精神和实践能力的有效途径。

第三篇：在综合实践活动中培养学生的创新精神

浅议在化学综合实践活动中培养学生创新精神

摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达、永不枯竭的动力。而开展综合实践活动旨在让学生联系生活实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。本文主要阐述了学生创新精神如何在化学综合实践活动中得到培养，以及如何实施的具体情况。

关键词：综合实践 创新精神化学实验

综合实践活动课程是以培养学生创新精神和实践能力为核心，以培养和形成创新意识、职业意识、责任意识、参与意识为中心，以综合性、实践性、主体性为主要特征的课程。化学综合实践活动是化学活动课的发展和升华,是学生学习化学的一种重要的学习方式,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。作为一名中学化学教师，培养学生的创新精神责无旁贷，下面我结合自己指导学生开展综合实践活动的情况，浅谈中学生创新精神的培养在化学综合实践活动中的体现。

1、激发学生兴趣，培养创新意识

1．1 “趣味化学”实验

实验作为化学教学的基础手段，在培养学生创新能力方面有其独特优势。趣味化学实验往往是以学生已有的知识为背景，以学习、生活、科技知识为素材展开的。其现象奇特、方法新颖，深受学生的喜爱。而学生对实验的这种浓厚的兴趣,就是一种潜在的创造力，它可以引导学生对实验进行坚持不懈地探索，从而有所发现，有所创造。根据安全、简易、新奇和学生实际，可选择“水点酒精灯”、“钻木取火”、“空瓶发烟”、“红花绿叶”、“银装素裹”、“冰雪燃烧”、“照燃不误”等节目，变幻莫测的化学魔术不仅能使学生大开眼界，而且从师生的介绍中懂得了科学道理。利用生活废弃的容器，经过加工成为实验仪器，如：用注射器制量筒，用饮料瓶代替洗气瓶和集气瓶。引导学生做日常生活中的小实验及制作小化工产品，如自制肥皂、除去衣服上的各种斑迹、花露水、补尼纶袜胶水等。配制这些小化工产品，经济实用、简单易行，易激发学生的热情。

1.2化学探究实验

化学实验探究是学生运用已获取的基本知识、基本技能以科学的实验方法进行独立设计、操作、记录、分析、推理，最终得出结论。这是对学生进行科学训 1

练，培养实事求事、独立思考、开拓创新的一种途径。如为了培养学生的开拓、创新精神,我曾为学生设计了探索性趣味实验课题：自由设计配制多种隐形墨水。面对课题,我启发学生:所谓隐形墨水,就是写出的字无色、通常显不出字迹的墨水。但是这样写出的字，又必须有破读的方法。所以，我们探索的主要任务就是:选择隐形墨水，寻找破读方法。通过启发,学生各抒己见,进入忙碌的设计活动中,他们试验了几十种化学药品的溶液,最后选择了以下一些溶液做隐形墨水:①Pb(NO3)2②Hg(NO3)2③CdSO4④KSCN淀粉溶液酚酞指示剂，相应的破读试剂分别

是:①KI②KI③Na2S④FeCl3碘酒氨水。出人意料的是,有一位同学竟用(NH4)2SO4溶液作为隐形墨水,破读方法是将写过字的纸张在酒精灯火焰上方烘烤。经过试验，此法确实可以在纸上显出黑色字迹。在这里，学生将铵盐热分解和浓硫酸脱水性这两方面的知识结合起来，加以灵活运用，从而发现了一种新颖的隐形墨水。在这一教学过程中，学生实现了由已知信息加工变异出新颖信息，从而使学生的理论知识得到巩固，实验技能得到提高，创造性思维得到发展。

1.3家庭小实验和小制作活动

给学生一个自行设计、自行操作的机会，以适应学生的个性差异。通过家庭趣味实验，启发学生巧用日常废旧材料和厨房材料制作化学实验仪器和药品代替品；尝试用自制的代用品和材料做化学实验，提高学生积极主动将所学化学知识进行有效迁移的能力，使学生的个性和创造力得到充分发挥。如，自制酸碱指示剂，自制粉笔，自制汽水，柠檬电池的制作等。

2、注重实践活动，培养创新能力

化学来源于生活，生活中无处不是化学。我注重设疑，把学生置于未知问题气氛中，提出一个恰如其分的问题，让学生思考，学生在思考的过程中又会提出新的问题，在这样一个动态的问题情境中，学生敢于展开自己的思想观点，开展热烈讨论，进而催生新的思想，探索新的知识。并通过自己的动手实践，培养了创新精神和动手能力。比如，我设置了下列课题：

⑴某村有一块酸性较强的土地，请你设计一个实验证明此土壤呈酸性，并提出改进措施，查阅资料，建议种植哪些作物。

⑵小河周围有许多石灰粉厂，设计一个实验证明河水呈碱性。

⑶冰箱用一段时间会有异味，饭烧焦了也会有异味，利用活性炭吸附作用，设计一个装置，除去异味。

⑷小张新买了一串珍珠项链，他怀疑是假的，请你设计一个实验，验证一下。⑸小李的金项链有些脏了，你能否给她洗一下。

⑹小李买了一瓶“娃哈哈”纯净水，她喝了一口，感觉口感不对，怀疑是假的，设计一个实验证明一下。

⑺某日，某农村地区来了一个陌生人，称自己是一个外地商人，因买卖赔了，无法回家，要将家里祖传的金元宝低价买掉，这是真的元宝吗？设计一个实验鉴别一下。

通过激烈的小组合作交流讨论，使每一名同学的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。

3、根据评价原则，强化创新意识

综合实践活动课程要求新的评价观念和方式，注重形成性评价，评价重点不在于成果和水平，而强调学生在活动过程中情感、态度、探究欲望、创新能力，合作能力等方面能力，在趣味化学课的评价上，本着激励性，主体性，诊断性、创新性原则，对学生进行客观性评价，对有独特性，创新性的学生，不论其实验成果是否成功，都要给与充分的肯定，并在评价结果上有所体现，以此来鼓励学生勇于创新，强化学生的创新意识。

创新意识往往伴随在实践的过程产生突破旧的习惯思维的障碍，找出新的、更有效的解决途径和方法。只有在实际问题的解决过程中创新意识才得以充分体现。学生在创新的实践活动过程中主动地动手、动口、动眼、动脑，促使学生手脑并用，锻炼学生的创新能力和动手能力。学生亲历创新实践活动全过程，丰富了积极创新的情感体验，满足学生积极创新以及自我实现的心理需要，进而培养勇于探索、不怕挫折、敢于创新的个性品质。这使得创新意识得以巩固，强化和升华。

总之，培养学生的创新意识和创新能力是时代赋予我们教师的使命，也是素质教育进一步深化的必然趋势。综合实践活动一方面为学生提供了广阔的创新空间；另一方面，对任课教师的素质与能力也提出了更高的要求。这就要求我们教师和管理人员必须具备创新意识和科学的管理水平。只有这样，才能使综合实践活动落实到实处，才能真正培养学生的实践能力和创新精神。

参考文献：

1．张德伟、何晓芳 《新课程与教学改革》北京出版社，2005

2．魏所康 《创新教育论》 江苏人民出版社

3．湖北教育出版社 《研究性学习的原理、方法与实施》《基础教育课程改革纲要（试行）》

第四篇：浅谈在科学探究中培养学生的创新思维

小学科学科教学论文

浅谈在科学探究中培养学生的创新思维

许焕英

时代与社会需要具有创新精神与实践能力的高素质人才，因此要大力发挥学生的潜能、培养学生的创新思维。在教学过程中教师必须创设科学探究的教学情境，组织开放式探究学习的教学活动，让学生体验科学发现的过程。那么在科学课中如何开发并培养学生的创新思维，就显得尤为重要。

一、在科学探究中质疑提问，培养学生的创新思维

善于发现问题、提出问题、思考问题，是一个创造品质的具体表现。科学的发现始于问题，爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。小学科学教学中，可以采用灵活多样的引导方式，大胆鼓励学生“求异质疑”，引导学生自己发现问题，提出问题，从而培养学生善于发现的创新思维。

1、为学生储备敢于提问的素材

例如，教学《看不见的空气》时，为了引导学生自己提出问题，我设计了这样的课堂：孩子们用很多方法“捕捉”空气，挥动手中的风车；挥动扇子；把空的塑料瓶子放进水里……他们尽情地“捕捉”快乐无比。这时我要求学生用自己的方法把空气装起来，用手摸一摸、压一压、拍一拍、抱一抱，有什么感觉呢？于是教室里，走廊里都有学生们的身影，当同学们在比较中发现了不同现象的时候，他们就很想提问了。有的追着我问：空气占据空间吗？空气是否可以被压缩？压缩空气有什么特点？我们身边哪些地方利用了压缩空气？我微笑地肯定了他们问题的价值，并请学生在玩中想到的问题记录在专用问题本上，这便成为他们敢于提问的宝贵素材！

2、给学生开启质疑探索的钥匙

问题由学生提出后，教师还要进行指导。有时，我们在课堂也常常碰到这样的情况，老师提出一个研究主题，请学生提出自己感兴趣的问题，于是，各种各样、五花八门的问题都被学生提出来，每一个都一起来研究吗？如教学《壁虎与小猫》这一课，当学生看到活生生的壁虎时，天生的好奇心，促使他们一下子提出了许多问题：小猫和壁虎是同类吗？壁虎为什么能在墙上爬？壁虎的尾巴断了还会长出来吗？壁虎和小猫有哪些相似的地方？它们的运动方式一样吗等问题。不能打消孩子们的热情，我照单全收，在黑板上全都记录下来，然后

放慢教学进度和学生一起盘点问题，共同确立课堂上能解决的，让学生由模糊宽泛到具体明确，使这些问题更具体化，可操作化。这就是给了他们一把开启质疑探索的钥匙。

3、让学生养成质疑问难的习惯

课堂教学中，经常引导学生自行发现问题，提出问题，能有效地训练学生良好的研究能力，培养学生经常爱问为什么的科学品质。这样的坚持让我欣喜的发现，学生们对真实问题开始有了特殊的敏感。他们常常把生活中看到的一些现象在大脑里加工，然后转化成问题。有时候我也不得不惊叹学生发现问题和提出问题的能力。现在他们每个人都有一本厚厚的问题本，有时查阅资料，有时和我一起研究，在孩子们的眼中生活就是一本百科全书。

二、在科学探究中分析归纳，发展学生的创新思维

从“学会”到“会学”，是教育理念的一次质的飞跃。“学会”是知识经验的记忆，没有多少创新的成分，是一种短期的行为；而“会学”是一种长期的行为，它对人的学习的可持续发展有着重要的作用。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自感知。如何在科学课中培养学生的探究能力，发展学生的创新思维，成为我们研究的首要问题。

1、发展学生思维

著名心理学家皮亚杰指出：“儿童的认识是一个积极的主动构建过程，只有充分发挥儿童的能动性，才能使他们受到扎扎实实的思维训练。”所以在教学中，教师不应该限制学生的思维发展，而应让学生多动脑，动口，允许并鼓励学生反复地思考、痛快地表达，尤其是教师要善于启发学生，充分发挥每个学生的特长，调动大家的积极性。其次我们要把课堂的大部分时间留给学生，使他们有足够的时间进行观察、实验、思考、分析和讨论。例如在教学《植物的根和茎》时，我让学生观察课前准备的完整的植物，仔细观察根和茎，通过对根和茎的作用的猜想，然后通过实验又一次观察猜想，让学生把实验看成是自己的愿望和需要，这样学生对植物观察时就会细致，对动手实验会更积极，思维更活跃，想象力、创造力更丰富多彩，通过教学提升学生的科学素养，培养探究创造能力。

2、优化教学方式

新教材的使用给了我们教师很大的空间，要培养学生的创造力，教师应善于设计有结构的实验材料，引导学生走自行探求解决问题的道路。如：教学《果实里的新生命》时，我把丝瓜花从开花到结果的变化过程放在一起，让学生去观察丝瓜花有什么变化。学生们在观察的过程中，发现了问题，提出了自己的看法，这时，我追问：“果实是由花的哪部分形成的？”学生开始思考，于是我又问“苦瓜、丝瓜茄子等果实的外形各不相同，它们的构造是不是也

不一样呢？”“请自己找找果实藏着什么呢？”学生在老师的指导下开始解剖桃子。这时，果实的结构就开始在学生头脑中形成了。又例如教学《混合与分离》一课，我设计了这样的教学过程，创设情景：在讲台上我不小心把盐撒到水杯里了，怎么办呢？请同学们赶紧想个好办法把盐和水重新分开。这时学生思考地积极性被激发了起来，纷纷提出了解决方案：“把水杯放到太阳底下晒”“把水倒进铁锅里蒸”“用风筒吹水杯”等。此时老师问：那么到底哪一种方法最快把盐和水重新分开？让学生投入实验寻找最佳方法。学生参与设计实验，动脑筋、想办法、提方案，学生的积极性被充分调动起来。为证明自己的想法而实验，磨练了意志，培养了勇于实践，探索的科学精神。

3、组织探究活动

教师在指导探究活动时始终要有意识的给学生创设一些问题，引起学生的求知欲望，给学生以层层推进、引人入胜之感，并且不断探究、追求。因而我们应合理的组织好学生探究活动，达到预期的目标。

例如，教学《斜面》一课时，我不是把书上的实验演示一遍，让学生照着去做，也不是让学生按照书上的要求去做，以完成书上实验为目的，而是指导学生探究斜面的作用。

我把“斜面有什么作用？”作为一个研究的问题，教给学生讨论。学生根据以有经验假设斜面有省力的作用。设计实验证明斜面有省力的作用。学生能设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，说明用斜面省力。

由于每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，学生发现省力的多少不同。什么样的斜面，能省多少力？学生提出不同的假设。有的学生提出：利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系。有的学生提出：与斜面的长度有关系。有的学生说：与斜面的坡度大小有关系。什么是斜面的坡度呢？斜面的坡度指斜面和水平地面的夹角。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识：斜面的长度相同，高度不同，高度越低越省力；斜面的高度相同，长度不同，长度越长越省力。学生还发现：斜面的高度和长度决定了斜面的坡度，坡度越缓越省力。

这样的实验，学生根据所研究的问题，分析相关因素，做出假设，确定实验目的和方法。学生自主意识增强，积极参与到探索科学规律的活动中来，经历了探究的过程，学习了科学研究的方法，提高了创造性思维的能力。

三、在科学探究中合作交流，促进学生的创新思维

许多资料研究表明，创新人才一个显著特点就是具有较强的沟通能力。合作交流能有效地提高沟通的能力，在合作交流中学生学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，顺利地进行探究活动，并分享探究性学习的成果，促进学生的创新思维

1、教师与学生之间的互动交流

如果教师以平等者、参与者的姿态参与学习活动，融入课堂教学，并在科学探究中营造一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，师生间无拘无束地交流，就会有利于学生学习兴趣的激发，学生的思维和想象力就会得行激活，学生的创造力也就得以开发。在课堂中学生的兴趣激发，就会产生一种动力，把科学课堂延伸到课外中，使学生在课外实践活动中对科学知识得到拓展巩固。例如：在《蜗牛》一课中，学生提出很多的问题来研究，有的问题与教学的内容相差很远，又花了时间给学生发问，似乎是浪费时间，但在新课程教学中，面对学生的问题，教师应充分给予关注和肯定，并以积极的支持态度，如“这个问题值得讨论研究”，“你的想法可以去试试”等，这样在课堂中营造活跃自由的探究氛围，促进学生科学情感和探究意识。

2、学生与学生之间的合作交流

学生是学习的主体。不同的学生有不同的个性。教师在教学过程中要注意调和学生之间的各种矛盾，引导学生互相尊重、相互交流、相互合作。例如，在学完“简单机械”一章以后，学生对自行车中隐藏的机械知识很感兴趣，课堂中学生自发组成了“自行车中的秘密”研究小组。该研究需要进行原理分析、实验、测量、总结交流等，小组学生分工合作，各展所长，协作互补。其中一位学生担任组长，全面负责课题组的活动安排，包括实验地点、活动内容确定、时间部署、人员分工等全方位的工作，是小组活动的总指挥。另外，还有一名副组长、两名操作员、一名记录员。首先确定该研究所要达到的目标，然后制定方案，确定研究方法，制定具体实施步骤。小组成员通过查阅资料、学习与咨询、实验、分析，共同得出结论，并在交流会上进行论证、探讨。一位研究小组的记录员深有感慨地说：“活动中我学会了如何利用网络查阅资料，从组长那里学到了对问题的正确判断和决策；从操作员那里学到了如何提高动手能力，实际的研究过程让我积极主动地配合其他小组成员，形成了默契，交流的过程锻炼了我的表达能力。通过交流、研讨，学会了与别人分享成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了客观地分析和辩证地思考。”

所以我的科学课堂，学生总是以小组为单位活动的，让他们认识到个人能力是有限的，集体的力量是强大的。现在孩子们很喜欢合作实验，共同完成探究过程。

3、学生与社会之间的调查交流

学生的活动场所除了学校，还有家庭和其他社会场所。所以教师应让学生学会如何在这些场所进行交流。我特地在上课时加了很多调查活动，让学生调查自己感兴趣的问题，要求调查的对象包括身边所有的人甚至路上的行人，要求注意提问的策略，并将调查时的心情和遇到的问题及解决的办法记录下来，看看谁调查的最好。

这样的调查学生的积极性很高，他们刚开始做调查会写到很多遇到的问题，但是时间长了他们的调查记录就做的越来越好了。

总之，在科学探究教学中，教师应尽可能把知识同生活实际相结合，运用知识揭示生活实际现象解决实际问题，以提高学生解决实际问题的能力，从而在培养创新精神的同时，逐步养成创造才能。

第五篇：在科学教学中培养学生创新思维的研究

《在科学教学中培养学生创新思维的研究》结题报告

小课题《在科学教学中培养学生创新思维的研究》得到区相关领导的大力支持和指导，由本人承担研究。课题从开题到现在历经一年多的时间，已经顺利完成了课题提出的预定目标，特申请结题。

一、课题提出

（一）研究背景

1、研究背景

课题研究的背景：鉴于现在教育体制中暴露出来的—教师引导学生笃信既定成果，从而束缚学生的思维，学生发现问题，分析问题解决问题能力低下的现状，提出对本课题的研究，意在通过对学生思维能力的培养激活学生的大脑，培养学生全方位多角度的去认识世界，发现问题，解决问题，养成良好的学习习惯，为学生以后的学习以及的步入社会，适应社会，铺平道路，奠定坚实的基础。

（二）有关当前培养学生创新思维相关课题的研究现状分析：

反思我们的教育，改革开放以来，我们的教育虽然取得了显著成绩，这些年来，不少教师也知道培养学生创新思维的重要性，但由于受应试教育的影响，学生多数时间依然是被动地接受知识，培养出来的学生只习惯按旧的方式、方法去解决问题，严重缺乏创新思维。以致于这些年来诺贝尔奖获奖者为零。

国外关于创造教育的研究相对较多，理论也相对成熟，但创新学习的理念与实践紧密结合还不多见，国内不少专家虽然对创新思维培养的种类进行了大量的研究，但在教学实践中如何培养学生的创新思维还未见系统的操作研究

（三）课题研究理论

1、江泽民同志指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”

2、素质教育理论。“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”

3、人本主义理论。人本主义理论强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。培养学生创新精神和实践能力的研究遵循了“以人为本”教学原则，对于激发学生的主观能动性、发挥学生的主体作用、发展学生的能力有着积极的作用。

4、行为设计理论。基本思想：人的行为是人与事物之间的双向交互的过程，人的意识与行为是辨证的统一体。教学设计的核心任务：设计学习活动，以便引导学生的学习行为，从而促进学生的心理发展。

（四）研究价值

1、增强学生主动参与意识。通过本课题的研究能让每一个学生积极参与到课堂教学的每一个环节中，让学生的创新精神得到培养，动手能力得到最大的发展，为学生的未来发展打下坚实的基础。

2、更新教师教学观念。通过本课题的研究能从根本上改变凝固在教师头脑中的传统教学模式，促进每个教师不断创新自己的教学理念，改进教育教学方法，实现自身专业化发展，以顺应教育改革潮流，培养更多具有创新精神和实践能力、能推动社会发展和进步的创造性人才。

3、改善教科研氛围。通过本课题的研究能激励每位教师积极、主动地参与我校的教育教学研究，促进我校教科研气氛的形成，促进学校教育教学工作的迅速、可持续性发展教育教学评价体制。

4、革新教育教学评价体制。创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力革新，使教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能；要打破传统教育中形式单一化的特点，采取多种评价形式，促使学生开放性个性和创新意识精神的形成。

5、促进资源利用。通过本课题的研究能促进学校教育教学资源的利用，改变我校的教学现状，提升办学品味，提高教育教学质量。

（五）课题的界定

学生的创新思维的培养是指在学生中突破原有的思维模式，重新组织已有的知识、经验、信息和素质等要素，在大脑思维反应场中超序激活后，提出新的方案或适应程序，并创造出新的思维成果和思维方式，从而培养学生的创新思维的一项教育实践活动。

二、研究概况

（一）研究目标

本课题研究的目标是：通过本课题的研究使学生树立创新意识，掌握一些创新思维的策略，优化学生的思维品质，培养学生敢于根据已有知识和学习实践，大胆设想的创新思维习惯，从而锻炼学生的创新能力，培养创新精神。进而适应未来社会发展的要求。

（二）研究内容

本课题研究的内容是：在理论研究方面，确立培养学生创新思维的原则，确定培养学生创新思维的目标以及研究重点；在实践方面探索培养学生创新的途径、方法、策略、教学模式、评价机制。

（三）研究方法和原则 1.研究原则

（1）科学性原则。强调科学的研究态度和科学的操作过程，在研究中践行校社结合，真正做到科学求真。

（2）实效性原则。科研与教学紧密结合，学校与家长紧密结合，把研究工作落实在具体的教育教学和学校管理工作中，讲究实效，不走过场。

（3）过程性原则。对学生的思维习惯进行科学的引导，激活学生的创造性思维，重在过程，强调落实，关注发展。把学生的创新性思维方式的引导和培养作为工作的重点并力争有延续性的研究。2.研究方法

（1）调查法：即对于教材学习中和与课本知识相关的生活中的产生的一些难于解决的事，进行调查，走访，从中找出一些规律行的东西，从而得出问题的结论。

（2）实验法：对于学习中发现的问题，自己设计实验，通过实验来验证自己的看法。得出相关结论。

（3）文献法：即通过网络、报刊、杂志等渠道查阅相关资料文献，了解相关的信息。（4）讨论法：通过生生之间，师生之间的交流讨论，从而寻找解决问题的思路。（5）个案分析法——根据研究过程中的各类案例进行分析和比较，形成典型的品行指导个案。

（三）研究过程

1.第一阶段：（前期准备）2013年7月—2013年8月

（1）、了解本课题研究现状。学习有关此课题的理论知识，确定研究方向，申报课题，确定课题组成员，制定课题研究方案。

（2）、分析当前研究成果，做好课题组人员分工，完成课程改革框架的初步设计。2.第二阶段：（实施阶段）2013年9月—2013年10月，（1）、引领学生，质疑学习中问题的角度、方法，以及解决方式。

（2）、在课堂学习、教材设置，以及与知识相关的生活中现象，激发学生提出问题，对相关问题引导学生提出解决思路，并及时记录整理，归纳。3、2013年11月—2013年12月，（课题调整）对课题实施过程中发现问题及时调整，使课题研究得以顺利完成。

4、研究总结阶段:2014年2月

通过“问题----计划----行动----反思----调节”一系列的行动，总结、反思得失，调整研究。(1)课题组对材料进行整理、分析、总结。撰写结题报告，进行成果鉴定，总结及反思，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整研究。

(2)成果整理：研究报告(开题报告、中期汇报、结题报告)、结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、课堂教学等声像记录、多媒教学课件等。

三、课题研究的成效

（一）研究成果

（一）理论成果

1．明确了创新思维的含义及特征

①含义：创新思维是指从事创造性活动的意愿和态度，是一种对未知领域充满兴趣积极探究的心理倾向。②特征：

冒险性。针对原问题，敢于打破常规的思想、观念、方法，大胆探索。

独特性。针对原问题，用饱满的热情提出前所未有的新角度、新观点、新思想；对未知领域提出新思维、新方案。

自主性。创造的冲动来源创新思维，沉淀的创新思维自主地主宰创造活动。

阶段性。创新思维作为一种心理倾向，它的发展也由一个持续的由低水平前进的过程，客观存在着阶段性，发展的低级阶段为高级阶段奠定基础。创新思维贯穿于创造活动的始终。2．搞清楚了创新思维能力的主要表现以及批判思维、发散思维、聚合思维三者之间的关系。①具有批判思维。要求学习者“不拘泥于书本，不拘泥于权威”，敢于向权威挑战。②具有发散思维。要求学习者不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案。

③具有聚合思维。要求学习者能把发散思维所产生的众多方案和结果，集中于某一主攻方向，从中找到一种相对的最佳方案和结果。

批判思维是创新思维的前提，发散思维是创新思维的核心，聚合思维是对发散思维的聚合。3．实验教师树立了以下创新理念：（1）全新学习观

要培养学生的创新思维,教师必须树立以下的观念。第一，教育的重心要由教育者转向受教育者，突出学生学习的主体性地位。即把活跃在教学舞台上的主动权交给学生，让学生成为学习的主角。第二，教育的核心要由教育转向学习，把紧张的“灌输教育”过程转变为愉快的学习活动，由终身教育观转变为终身学习观，由被动地接受教育转变为主动地发现学习，由“要我学”转变为“我要学”。第三，教育的方式要由教学转向“学教”，即提倡学生的探索、求知在先，教师的指导、帮助在后，教师的“教”应由学生的“学”来安排确定。只有更新了这些学习观念，才能更好地培养学生的自学能力、动手能力、知识迁移能力和创新能力。

（2）全新的知识观

人的知识可分为显性知识和隐性知识。所谓显性知识即教师灌输给学生的知识，它是浅层次的知识，是比较易于遗忘的东西。隐性知识是学生发现学习到的东西。如学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的极易保持的、带有一定的感情色彩的东西。学生的创新能力与其自身的显性知识关系不大，而与隐性知识却有着内在的必然的联系。隐性知识越丰富，学生的创造力就越强。因此，教师在教学中，要尽量抛弃以“量”为主的知识观，树立以知识的“质”和“结构”为主的观念，关注学生的隐性知识的摄取，由“授之以鱼”变为“授之以渔”指导学生学会学习、学会创造，真正使教学成为培养创新精神，提高创新能力的有效途径。（3）全新的教学观

培养学生创新思维要求教师转变教学观念，由教“学问”转变为教“思创”。即在教学中，注重学生的思维训练，注重创造性思维品质的培养。

第一，教师要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑。教师要尽量少于一些扼杀学生个性的“标准答案”或习惯用法来“排斥异己”。众多的教育家曾尖锐地指出，我们的学生被批评坏了，被批评怕了，他们丧失了个性和创造力。列宁曾教导我们：“青年人犯错误是连上帝都能原谅的。”因此在课堂教学中，教师都应鼓励学生大胆提出假设，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，探寻具有创新的方法。

第二，教学中，教师应尽量借助直观教具或采用现代教育技术手段，充分展示知识发生的过程。教学中忽视概念的形成过程，忽视思维探索和分析过程，忽视方法的选择和比较过程，就容易造成学生兴趣淡化、技能僵化、思维劣化的恶果。有鉴于此，教师应积极创设问题情境，让学生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去发现，去创造。（4）全新的教师观

古代教师角色的“传道、授业、解惑”现代教师需要扮演的角色更多，且要经常交替转换，难度也日益增大。培养学生的创新思维，要求教师角色的重要转变之一就是由“教”者变成了“导”者，具体表现为： ①认知引导。教师要善于引导学生自己去认知，由教授知识转向引导学生发现问题，解决问题。教师应引导学生探索未知领域，寻找创造性解决问题的方法，从而培养学生的知识获取能力、整合能力和创造性的学习能力。

②个体疏导。教师眼中的学生是千差万别的、各具特色的、活生生的个体。班级中任何一个学生都有个性，每个人都因他的个性而区别于他人，教师应正确对待每个学生的个性，并善于针对学生的不同情况给予不同疏导。

③情境诱导。培养学生的创新思维要求应变呆板、僵化的课堂教学形式为新颖、活泼、有趣、言之有物的情境教学或愉快教学等多种新形式，激发学生的兴趣和好奇心，诱导学生大胆地探索、创造。

④操作指导。学生的创新思维能力会在观察和动手操作中得到更迅速的提高，而且教师的创新示范又是学生自主创新学习的前提和条件。因此，教学上应采用开放式、启发式教学方法，指导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手，学会操作，学会创新。

⑤监控劝导。努力调动学生的主观能动性，使之积极参与学习过程。积极发掘学生的创造潜能，营造积极民主的课堂教学气氛，鼓励学生标新立异。（5）全新的科研观

培养学生的创新思维要求教师具有较强的教育科研能力，这是由于创新思维本身充满了创造性这一根本特征所决定的。第一，培养创新思维的对象具有主体性。教师劳动的对象主要是正在成长中的一代新人，其教育目的是将尚未成熟的人培养成为具有强烈主观能动性的创造型人才。这一切本身就赋予了教师的教育教学活动具有无比丰富的创造性内涵。第二，培养创新思维的手段具有创造性。故教育家认为，合格的教师知道教什么，优秀的教师知道怎么教。第三，培养学生创新思维的过程具有创造性。教育过程的实施，既需要教师根据对象的心理、生理的规律和特点来施教，更需要根据不同社会、不同时代的要求来安排教学内容。因此，教学不等于单纯的教书，这里既有知识转化的艺术问题，又有培养不同个性的学生的问题。教学是创造，需要研究，没有重复，无论你上过多少次课，每次都只有新课，没有重复课。即使知识未大变，但学生已换，所以教学形式、方法、手段等都需要变化。正如苏霍姆林斯基所说，备课是教师一生的生命和文化的积累与展示。教师应注重开展教育教学科研活动，根据对未来社会发展的前景的预测，通过制定新计划、新方法来塑造未来社会的人才。因此说教师是“预知未来社会的学者”，“为一个尚未存在的社会培养着新人。”

（二）实践成果

1．构建了培养中学生创新思维的课堂教学模式 教学模式是教学理论和教学实践的中介，既是理论的应用，又是实践的概括，在实验中，我们提出了三案五步教学模式：在整个课堂中，以自学、合学为主的核心的环节，体现了教师主导，学生主体的教学思想，更有利于对学生进行创新思维的培养。

2．探索出了培养中学生创新思维的方法

我们认为，要培养中学生的创新思维，教师必须解决一个方法问题，只要方法得当，学生的创新思维就会得到很大提高，就会朝着创新思维的纵深发展。为此，我们认真探索培养中学生创新思维的方法，并概括如下：

（1）畅所欲言法:就是根据创新思维自由奔放的特点，打破常规，使每个学生都参与活动，自由发表自己的见解，体验自我价值。

现在的学生再也不喜欢老师牵着鼻子走了，教师说什么他做什么的时代已不存在了更何况这也不符合课改的需要。也就是说现在我们面前的羊不在是那么的温驯了，他们需要更广阔的空间来锻炼自己的奔跑能力；需要更高的自由来满足自己强烈的好奇心。鉴于以上的变化，我们就要大胆地放开栅栏，让他们自由地去奔跑，自由地探索。那么，我们要做的就是指引他们如何才能获得更大的自由和更广阔的空间。畅所欲言能让学生从各个角度，各个方面做到创意思路接触，在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，能有效地打破个人固有观念的束缚，摆脱思维的僵化、迟钝状态。

这种方法对于教学中涉及多个答案，或一题多解的开放性问题，或者有争议性的问题教师都可以采用。这样，学生的创新思维得到很大的提高。

（2）情境法。就是让学生设想自己处在别人的地位或环境中会如何、将怎样，即设身处地的思考问题的思维形态。

将人带入情境，能改变固定的思维、观念。

（3）设置疑问法。就是在教学过程中引导学生自已提出问题，自已解决问题。

质疑是创新思维的重要特征，善于质疑是创造发明的思维基础。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有疑问才会有探索，经过探索才会有所创造。在教学过程中，教师要教给学生方法，使学生会问，因为会问才是具备质疑能力的重要标志。最后又让学生提出问题；“你还有什么不懂的地方？有什么体会？”长期这样坚持下去，能很好地培养学生质疑的习惯。

尊重学生个性，培养综合能力是素质教育的要求。在课堂上，这一观念已被越来越多的教师接受，课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。然而，当学生提笔做作业的时候，“红杏出墙”的个性色彩便逐渐淡化，统一无趣的作业束缚着学生，压抑着学生的个性成长，教育又回到“千树万树梨花开”的局面。在常年笔与纸的机械摩擦中，学生逐渐消钝了学习的热情，衰减了学习的灵性，遏制了身心的健康发展。

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。我觉得，给学生布置自主发展型作业，能把他们从统一的指令中，单调封闭的区域中解脱出来，更重要的是能让学生在能动的创造性的作业活动中，获取生动、活泼、完美的发展。通过学生自己身边鲜活的材料，进行有效的教育教学，通过各种方法、各种渠道去陶冶学生的情操，使他们逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。

（4）实践法。就是通过学生自己动手，亲身实践来获取知识，以促进学生思维的发展，培养学生创造性思维的一种方法。

皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效的手段。教学中教师要充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量地让学生不仅用眼看，还要动手、动脑、多种感官协同活动，在活动中把学生推上主体地位。这样，既能使学生的创新意识随着动手操作而展开，又使一些抽象的知识变为学生可能接受的形式。如，布置学生从不同的部位取水，诸如鱼缸内、池塘里、小河里等取出水样，在显微镜下进行观察，他们不仅从中看到了很多微生物，还熟练掌握了显微镜的使用，更增加了学习生物科学知识的兴趣。因此既培养了学生联系实际分析、思考问题的初步能力，又使学生的求异思维得到发展。（5）多媒体手段运用法。就是在教学过程中，借助多媒体主让学生从中得到文字、图象、声音、动画、视频等多方位的信息刺激，唤起学生思维的活跃。

创新需要以占有广泛的信息为基础，没有充足的信息似实现创新。知识经济社会的重要特征就是知识信息变化迅速，知识信息容量大。教师应打破教科书的滞后性，收集大量的住处资料，并加以适当的处理，以学生容易理解的形式提供给他们，让学生接受各种活生生的信息刺激，以多方面的信息刺激唤起学生思维的活跃，从而跨越时空的限制，使教学内容更丰富，也为创新思维能力的培养提供了时间保证。

总之，在教学中，老师要采用现代教学法，结合教学内容灵活地运用各种创新思维方法，培养学生思维的主动性、求异性、灵活性、深刻性、批判性、创造性，从而提高学生的创新思维能力，拓宽学生的知识面。抓住学生无休止的好奇心，广泛的兴趣，强烈的求知欲等特点，实现传统教学模式向创新教学模式的转化。引导学生全面、自由、生动活泼、富有个性地发展，从而最充分地释放自身的潜能，让创新火花不断涌现。3．促进了学生创新思维的发展。

（1）通过一段时间的引导训练，相关班级的课堂气氛活跃，学生的思维积极主动，敢于质疑，学科成绩有很大的提高，比如：五年级的成绩从原来的全镇排名第六跃升到全镇第二。六年级也从全镇排名第四进到第二。而且，学生主动做探究实验的积极性空前高涨，并在种子发芽、显微镜的微生物观察、拨片标本制作等方面取得了很大成功，学生科研气氛浓厚。这势必为将来步入中学甚至更高层的学习奠定坚实的基础。

（2）学生的创新思维喜结硕果：我辅导的五年级赵宇航同学，在上学期的丰南区自制教具比赛中，荣获丰南区学生组一等奖，获唐山市三等奖。

（二）研究效果

通过一段时间以来的引导和训练，大部分学生，思维活跃，对现有的结论，不盲从，喜欢探个究竟。遇到问题能够积互相讨论，互相合作来共同解决。对同学之间解决不了的问题，能够主动与家长、老师去探讨，并可以借助网络，书籍等渠道寻求答案。这样，不仅丰富了他们获取信息的途径，更开阔了学生的视野，丰富了学生的知识面，这一点在五年级赵海洋，赵宇航，崔雨军等一大批学生身上表现尤为突出。

四、课题研究讨论

第一，创新意识是决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量。在今天，创新能力实际就是国家、民族发展能力的代名词，是一个国家和民族解决自身生存、发展问题能力大小的最客观和最重要的标志。

第二，创新意识促成社会多种因素的变化，推动社会的全面进步。创新意识根源于社会生产方式，它的形成和发展必然进一步推动社会生产方式的进步，从而带动经济的飞速发展，促进上层建筑的进步。创新意识进一步推动人的思想解放，有利于人们形成开拓意识、领先意识等先进观念；创新意识会促进社会政治向更加民主、宽容的方向发展，这是创新发展需要的基本社会条件。这些条件反过来又促进创新意识的扩展，更有利于创新活动的进行。第三，创新意识能促成人才素质结构的变化，提升人的本质力量。创新实质上确定了一种新的人才标准，它代表着人才素质变化的性质和方向，它输出着一种重要的信息：社会需要充满生机和活力的人、有开拓精神的人、有新思想道德素质和现代科学文化素质的人。它客观上引导人们朝这个目标提高自己的素质，使人的本质力量在更高的层次上得以确证。它激发人的主体性、能动性、创造性的进一步发挥，从而使人自身的内涵获得极大丰富和扩展。

（三）结论及推广价值： 既然创新思维的重要性人人都能认识，并且早已为很多事实所证实，我们也取得了阶段性的成果，那么我们不妨坚持下去，终有一天会让我们的教学，春色满园。

（四）几个值得思考的问题：

1、如何调动各种力量，全力配合学校，配合老师的教学，搞好学生创新思维的引导，这是一个首要应该考虑的问题，教学虽然主要是学校老师的事，但是很多时候需要家长社会的全力配合，只有各种力量形成合力，才能把学生的创新潜力充分挖掘出来，并得到不断的发扬。

2、学校领导和老师要勇于打破传统观念的束缚，敢于向传统教学发起挑战，为学生创设宽松的思维环境，比如：出台一些奖励式的评估模式，使一些勇于创新并取得成果的学生得到学校和老师的认可，让学生及时体会到创新所带来的乐趣和成功的喜悦。