培智美术课堂与信息技术教学初探[共五篇]

第一篇：培智美术课堂与信息技术教学初探

培智美术课堂与信息技术教学初探

时间:2011-06-15 10:47来源:金坛市启智学校 作者:彭辉 点击:

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内容摘要：以计算机与网络为代表的信息技术教学是培养智障学生手脑结合能力的一种好方法，笔者在培智学校担任信息技术与美术教学工作多年，在实践中发现合理地应用信息技术于美术课堂教学中，对智障学生进行训练，可以有效开发学生学习潜能、补偿学生缺陷。本文就信息

内容摘要：以计算机与网络为代表的信息技术教学是培养智障学生手脑结合能力的一种好方法，笔者在培智学校担任信息技术与美术教学工作多年，在实践中发现合理地应用信息技术于美术课堂教学中，对智障学生进行训练，可以有效开发学生学习潜能、补偿学生缺陷。本文就信息技术如何从教师教与学生学两方面促进培智美术课堂教学展开探索。

关键词：信息技术 培智教育 美术

信息技术在教育领域的应用，对于转变传统教育思想的观念，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教育手段的现代化，对于推进培智学校实施素质教育，促进基础教育的改革和发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成聪明的工具和镜子。”又说：“儿童的智慧在手指尖上。”现代媒体普遍运用于培智美术教学已成为新世纪培智美术教育最具特色的一道风景线。电脑多媒体教学是课堂教学中的一种崭新的教学模式，是辅助教学的一种手段。对于培智学校的学生，它不仅刺激学生的视觉和听觉，而且能有效的唤起其兴趣、情绪和思维。

一、计算机与网络对培智美术课堂教学的影响 计算机辅助教学（computer—Assisted Instruction,简称CAI）,是教师把计算机作为教学媒体。由于计算机具有存储、处理信息和自动工作等功能，因此计算机作为教学媒体不同于其他教学媒体。计算机辅助教学，从使用对象看，它不仅是教师操作，更多的是让学生自己动手操作。它还可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间变为形象的画面。还可以使教师的板书更加清晰并具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此计算机辅助教学为智障学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种全新的充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。

1、计算机辅助教学解决了美术教学中动态演示难、过程长、操作繁琐等问题，提高了教学效率。

变抽象的说教为形象的演示，是多媒体教学的最主要的特色。例如：我在进行《放风筝》一课中的教学中，运用flash MX制作成一个交互式的课件：运用计算机绘图工具分别设计形态各异的风筝外形并输入“拖动”命令。在演示时只需单击鼠标就可以将这些组件进行随意的拖动拼摆，设计出各种不同造型的风筝。

2、计算机辅助教学丰富和充实了课堂教学内容，解决了常规教学中信息量不足等问题，扩展了学生的视野，给他们以充分感受美、创造美的机会。

利用电脑手段使教师更容易营造美的气氛，使学生受到美的感染。如：我在进行《鞋子》一课的教学时，先将教材中的图片用Adobe Photoshop进行处理，校正图片色彩上的偏差，调节画面的对比度、饱和度、清晰度，还这些图片以本来面目。充分利用网络资源优势，进入中国鞋文化博物馆，下载各种各样的时尚名鞋和鞋文化知识。将这些下载来的资源用PowerPoint、flash等软件制作成多媒体课件，配上适当的音乐盒解说词，加深学生对作品的理解，扩展了学生的审美视野。

电脑展示的画面色彩丰富，有丰富的动画效果，有生动的故事情节，有优美的音乐。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。

3、计算机训练有助于补偿学生心理偏差

智障学生的心理特点决定了他们很难把注意力集中在某一方面，通过计算机辅助教学可以帮助学生在心理稳定性上有所增强。接触计算机一段时间，计算机的神秘感逐渐消失，学生会坐不稳、注意力分散、情绪波动较大，教师通过合理地改变教学的形式和时间安排，稳定住学生的学习兴趣。逐渐地，当学生尝到了成功的喜悦后，他们对计算机的兴趣会越来越浓，连续两节课的训练练习都不会感觉累，从自卑到自信，从表情呆板到兴奋活跃，学生的自控力、意志毅力都有所增强。

4、计算机训练有助于培养学生审美情趣

智障儿童对事物感知缓慢、感知范围狭窄，并且缺乏主动性和积极性。因此在审美情趣方面与正常儿童有明显的差异。网络的强大功能则可以在一定程度上创设审美情景、激发智障儿童审美兴趣、挖掘其审美潜能。心理学研究表明：新奇的剌激容易引发人的注意，唤起人的兴趣，而呆板的、多次重复的东西会降低注意的水平。网络上新奇多变、丰富多彩的内容能够最大程度地调动起学生的兴趣。例如：网络上大量精美的图片往往能吸引住学生的注意力，各种形状不

一、颜色各异的图片丰富了智障学生的想像力、创造力。我校网络电脑训练室的学生，通过训练，学生在掌握“画图”软件的基本操作后，可以根据在互联网上的图片进行简单的创作练习，有别于以往僵化的思维想像模式。网络上大量的图片对学生的思维想像逐渐产生影响：逐渐地，有的学生可以画出形象卡通的机器人，有的学生能够使用不通的色调搭配画出自己的名字，甚至有的学生能够画出一幅比较完整的山村风景，而且在色彩的搭配上也体现出一定的合理性。

二、计算机与网络在培智美术课堂教学中的运用

1、美术课课件的设计制作（1）助教型课件 对于教师而言，将计算机引入美术教学给自己教学带来一些难度。教师必须在熟悉传统设计教学和计算机应用软件的基础上，分析、总结、编制出一套适合的教学课件，以便于课堂教学的深入研究。在这一点上，教师课外的备课时间要有一定的保证，教师本人对教学的任务，目的，设计教学的整个脉络非常清楚，有一定的综合业务素质，而且必须比较熟悉计算机软件及其相关系统的应用，这无疑给教师提出了一个较高的要求。

利用计算机制作教学课件一般按以下步骤设计制作： ① 根据课题收集和整理原始图片、文字资料。

② 通过扫描仪将原始图片资料输入计算机将其转换成计算机所能接收的数字文件。③

利用Photoshop、Photolmpact、Fireworks等图像处理软件对图像文件进行处理和制作。如：完成对图片的缩放、反转、淡化、清晰、润色、合成、修改、强化等特殊效果的处理，甚至可以根据需要从图片中删除与教学无关的东西；利用CorelDraw、Freehand等图形处理软件绘制插图；利用Animator Pro、Flash MX、3Ds MAX等动画制作软件来制作动画。（2）助学型课件 对于学生而言，计算机应用于美术课程的学习，一方面提供了一种新的设计工具，使其能够更好地发挥自己的学习潜能；另一方面也给予他们另一种学习的途径，提高他们对美术的兴趣，透过多媒体技术，使他们能发现周围世界的神奇和隐含的无穷创作空间。

在教学课件的设计中，强调以“学”为中心的设计思想。为学生提供各种各样丰富多彩的学习资源，做到操作简便、使用方便、导航清晰、交互性及整体性强，注意各知识点的横向关系，特别是内容前后的联系与一致性。学生可以运用热区和按钮等导航机制进行跳转，随意进入各个模块，调用各种资源进行学习，形成一个自主的学习过程和环境。

2、计算机设计教学

培智学校美术课程强调对学生进行素质教育，欣赏课、工艺课在教材中的比重增大了。在工艺基础教育中，教师要做大量的示范，学生要做大量的训练，由于这类教学内容的图形，如各种集合图形的组合等，非常规范、严格，填色技巧很讲究，因此范画的制作或作业的完成都非常耗时费力。然而在电脑中进行图形绘制、着色、编辑和修改，都非常方便、快捷，因为软件中提供了大量的绘图工具和编辑命令供用户使用。比如说传统图案中的单独纹样、二方连续纹样、四方连续纹样等在电脑中生成图形都是比较容易的事情。

电脑美术设计操作灵活多样，可塑性强，有时会出现意想不到的效果，容易激发学生的兴趣，作业完成后产生成功感、自豪感。对于造型能力、创造能力低的智障学生来说，运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想像、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育，总体上对学生实施素质教育是很有利的。

3、计算机欣赏教学

以往要上好美术欣赏课，需要搜集大量的图片，搜集有关的幻灯片、录像带。在讲课时需要大量的口头讲解，不少教师把上好欣赏课视为畏途，学生对乏味的欣赏课持不欢迎的态度。采用电脑多媒体教学，美术欣赏课的效果则大为改观，只要教师拥有一台多媒体电脑，把存有美术欣赏资料数据的光盘装进光驱（CD——ROM），当你欣赏经典著作时，鼠标一点，某个画家的代表作及其生平介绍就会出现在你的眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察，学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在绘画长廊漫步，在想象空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。比如：培智五年级的《火花设计》这一课中，制作不同年代、不同形式的邮票欣赏资料，给学生开阔眼界，丰富知识，并对自己的创作有新的启发与创作。同时还能使学生了解到邮票的历史背景，等等。

电脑多媒体教学演示直观、生动、形象，图形、文字、声音相结合，学生易于接受、乐于接受，大大提高了课堂教学效果。打破“教师一言堂”、“满堂灌”的教学模式，使“精讲”、“多练”成为现实。

三、利用计算机与网络开展电脑绘画课程

1、选择适合智障学生的绘画软件

对于智障学生的计算机教学必须选择适合他们的电脑绘画软件。现在绘画软件琳琅满目、功能强大，普通学校学生的选择性较多，但在对于我们智障学生选择相对有限，经过尝试我选择了WINDOWS自带的“画图”、《金山画王》。“画图”具有从基本形入手组合物体的绘画优点，操作方便简单，很多绘画软件功能强大，但其基本的绘图工具和方法都是从“画图”中演变而来的。《金山画王》是目前较为流行的绘图软件，它以“所见即所得”的形象、生动的用户图形界面、加上它菜单操作方式的直观易用和动画效果很适合智障学生的教学。有机的将“画图”软件与《金山画王》组合，再加一些辅助小游戏，能提高学生电脑绘画能力。

2、创设情境，激发学生情趣

在电脑绘画教学中，适当运用现代教育媒体，以色彩绚丽、精美动态的画面、逼真传神、扣人心弦的声响，诱发学生的好奇心，唤醒学生的思维机制，激起学生的求知欲望，并充分调动不随意注意，促使学生主动积极地学习。在教学《我是小小交通警》中，要求学生完成红、黄、绿灯的教学内容时，教师直接示范操作很难让学生集中注意力，在颜色的理解上也有一定的困难，因而我运用多媒体技术教学手段来辅助启发学生。通过播放多媒体课件，给学生营造了一个繁忙的十字路口的交通场景，学生在欣赏的过程中，仿佛身临其境，觉得自己就是那个小小交通警，学生在不知不觉中加深了对红、黄、绿的理解，也极大限度的促进了学生的学习兴趣。学生迫不及待地在计算机上操作起来，在完成教学内容的同时，无形当中对学生也进行了安全教育，提高了课堂教学效率。

3、在实践中训练学生的动手能力

电脑绘画教学对智障学生空谈枯燥的理论或是他们难以掌握的操作步骤的是不可取的，动手操作，通过实践获取创作灵感是学生学习电脑绘画的的一个好方法。教师在教学过程中采用边讲解边演示的方式，教师的讲解与演示在学生操作技能的形成中具有导向功能。结合智障学生的实际情况，在教学重点和难点处，老师可适当放慢演示的速度和增加讲解次数，教师在时间的把握上要把较多的时间留给学生进行操作练习，智障学生由于接受能力差，他们可能只会模仿一两步，也可能只是乱涂鸦，但是没有关系，鼓励学生大胆的动手操作，学生只有在操作活动中才能获得知识。学生在操作时，应遵循从简单到复杂，循序渐进，分层次的原则，教师要对学生进行个别辅导，甚至手把手的辅导，让学生在实践中感受到一点一滴的成功。

4、保存作品，让学生有成就感

每个学生操作的计算机是固定的，为学生建立自己的文件夹，专门用于存放学生的绘画作品，这样学生就可以保存自己的作品。在课堂教学时间不够时，学生可以把画了一半的作品保存下来，在下一节的课堂中继续绘画。这样不仅能把学生每一幅作品都保存下来，而且还培养了学生做事的持久性。当学生打开文件夹看到自己的很多作品或者作品被用来展示或取得比赛成绩时，心理非常有成就感。作品的保存，对我们教师来说也是非常重要的，通过学生一系列作品，使我们能较全面对学生做出较准确的评价。

四.积极看待计算机与网络带来的美术教学的变化

计算机科技带给我们这么多的有益之处，如带来设计的现代化、逻辑化、科学化和系统化，但它也不可避免地产生些负面影响：

1、学生会更加依恋计算机强大的功能而忽略了美术创造的灵魂——创意。

2、会削弱学生的手工制作技能的掌握程度，对传统方法排斥等。

3、由于计算机的方便快捷的功能，使得学生容易创作出作品，加快了的速度可能会导致一些作品缺乏深度。

4、计算机软件还存在一定的局限性，它并不能替代所有的创作手段等。针对这些负面的影响，教师在教学过程中如何去做呢？ 第一、教师应让学生知道计算机运用于美术创作是作为一种新工具的新观念的出现，并不是万能的设计师。第二、教师应安排一定的时间让有计算机训练的机会，一边掌握这种工具的特殊功能，一边开发大脑的潜在创造力，并比较手工制作于计算机制作的异同，更好地提高创作水平。第三、教师在设计教学具体课程时，应注意引导学生选择何种主题更适宜运用计算机来操作。

第四、由于学生个体存在差异，教师因材施教进行有效的个别辅导，鼓励学生不同的设计思路和想法，提倡精益求精的设计作风。

第五、开展计算机美术欣赏课程，引导学生欣赏和剖析优秀作品，提高学生综合素质，扩充学生的知识面，努力提高学生的创作水平。总之，培智美术课堂教学在采用现代教育技术时应遵循目的性原则、多感官配合的原则、媒体选择与组合最优化原则。传统教学过程中教师活动主要体现在课堂上对知识的口头讲授，学生则主要从教师的讲授中获得讲授内容的信息。现代教育技术具有形象直观性、声像同步性、画面的动态选择性和时空的可变性等优势，教师更多时间是根据教学目标与教学内容去选择适合的电教媒体，在课前将各种有效传递教学信息的媒体加以选择和组合，使之能最有效地提高教学效率。只要在教学实践中不断探索和寻求规律、方法、最大效能的发挥现代教育技术的优势，则美术教育教学会有质的飞跃。

第二篇：信息技术融入培智语文教学初探doc

信息技术融入培智语文教学初探

平谷特教中心 马 春 晖

【摘要】在培智语文教学中，恰当应用现代信息技术，使智障儿童通过具体、形象、生动的具象引起注意，能有效地打开了智障儿童感知的窗口，思维的闸门，使智障儿童身临其境，加快、加深了对语言文字的感悟和理解，使生活语文课堂更加丰富多彩，可以提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性是不容置疑的。

【关键词】信息技术 智障儿童 语文教学

智障儿童的身心特点是他们的心理发展水平显著低于正常儿童，表现在注意力、观察力、记忆力、语言、思维、情感与意志等各方面的严重发育迟滞和缺陷。他们的身心缺陷为他们的学习带来极大的困难，自控力差，自觉意识淡薄，易疲劳走神，缺乏生机和活力，行为活动表现出畏缩和压抑，同时也为培智语文教师的教学带来更大的挑战。现代信息技术的出现，可以为智障学生提供生动、形象、直观的视觉画面和听觉刺激，既丰富了语文学习情境，又激发了智障儿童的学习兴趣。若能恰当地运用现代信息技术所具有的资源海量化、形式多样化、快捷方便、交互性强等特点，就能让语文课堂焕发活力。

一、运用信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣。

苏霍姆斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学习兴趣是学生学习活动的一种自觉、主动的心理状态；是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力，对于智障儿童更是如此。当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙，抓住智障儿童对具体形象事物感兴趣的心理特点，这就非常有利于他们对知识的获取与存储。如《美丽的青岛》一课的教学，一上课，教师利用多媒体课件展现青岛“碧海、蓝天、绿树、红瓦、黄墙”及依山就势、鳞次栉比的优美建筑的风光特色，并配以《美丽的青岛》的音乐。富有动感的画面，逼真的音响把学生一下子带进了这座美丽的海滨城市——青岛。学生目不转睛地看着画面，不时发出：“哇，真美！”的赞叹。学生兴趣盎然，果然在后面的学习中学生情绪高涨，有的主动要求结合画面读课文；有的当起了小老师，教“学生”识字；有的充当小导游为大家作解说„„可见教师运用现代信息技术创设情境能引发学生浓厚的兴趣并保持高昂的学习情绪。

因此在课堂教学中，利用多媒体的变静为动，变无声为有声，变单色为彩色，变抽象为具体的功能，给学生以如见其人、亲临其境的感受，调动学生各种学习感官，以吸引学生的注意力，从而调动学生的学习积极性，更能唤起他们的学习欲望和学习兴趣，发挥学生的主体作用，这是信息技术所带来的直观而生动的效果。

二、运用信息技术，突出教学重点，突破教学难点。

课文学习中的重点、难点或疑点，也就是语文课堂教学的重要环节。教学活动中重要环节处理得好，直接关系到一堂课的成功与否。利用多媒体可以展示一组文字、一处景物、一个动画、一段解说词或一段声响将重心环节展现出来，化难为易，化抽象为具体。《美丽的青岛》一文中尽管课文非常详细地描写了青岛的美丽景色，但是学生从来没有去海边游览过，对“一望无际”、“海浪拍岸”等词语没有深切的感受，所以对于学生来说觉得很抽象。教师借助青岛的录像片再现这些具体的画面，学生就会获得一种感性的美，接着用直观的动画再现一望无际的大海，海水波涛汹涌，海浪拍打岸边的景观，学生对动态海浪的形、声、色有了身临其境般的感受，对“一望无际”、“海浪拍岸”这样的词语自然就不难理解了。这些直观形象的动画演示,为智障学生提供了生动的具象,帮助他们化解了学习中的难点。

三、运用信息技术，辅助学生识字学习。

学好汉字，写好汉字，一直是语文教学的重要任务之一。优化识字写字教学，打下扎实基础，对今后语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。但因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了智障儿童不愿意学的局面。智障儿童短期记忆拙劣，记忆的特点表现为记得慢，记得少、记不牢、记不准，因此智障儿童的学习内容很少，并且要在各种情境下过度学习。在尝试教学中，利用现代信息技术手段进行识字教学，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，促进学生感知力，推动学生识字的速度，提高学生书写的能力，更能激发智障儿童的识字、写字兴趣，收到了事半功倍的效果。

如在《美丽的青岛》识字教学中，主要以多媒体课件辅助识字，以Flash软件制作的教学软件作为课件的补充，提高智障儿童对字音、字形等感知，指导智障儿童认准字形、指导字形，充分使用Flash制作的课件，激发学生的感知，每个生字都置有读音、笔顺、笔画、偏旁部首、组词等内容，学生易于接受，乐于接受，已成为教师指导学生写字的重要而有效的手段。只要打开一个生字的Flash动画课件，就可以根据课件提示学到相关的知识。比如，当打开“美”字的课件时，画面上就出现“美”字，要听读音，只要单击声音图标就可以听到标准的发音；要学习笔顺，只要单击笔顺热区，就可以学习笔顺的知识，一笔笔写出来，让学生认识笔顺，留在记忆里的痕迹就深；要看笔画，只要单击笔画热区，就可以知道“浪”字的笔画数；要看部首，只要单击部首热区，就会知道“浪”字的部首„„可见，计算机辅助教学能使一个个方块字，变成学生头脑中跳动的音符，使之“活”起来；能把识字字形教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来；能很好地解决学生靠死记硬背的识字学习方式，进行字形的理解记忆来优化教学过程。在课堂上，充分运用Flash课件的多种功能，使他们边听、边读、边动手、边思考记忆，激发智障儿童的求知欲望，提高他们的感知力，对汉字的识记能力和书写能力都有极大的提高。

四、运用信息技术，培养学生知识运用能力。

培智语文教学的终极目标在于提高智障儿童的语文素养，增强学生的口语表达和书面表达等应用能力。要提高学生的语文素养，增强学生的口头表达和书面表达能力，关键在应用这一环节。要让智障儿童学会应用语文，借助所掌握的语文知识，改变自己的生活状态。如讲解《美丽的青岛》一课，按照课文内容，只要按部就班讲好课文内容，学生接受了就完成教学任务。但教育技术的运用，就可以扩大课堂容量，提高学生语文应用能力，利用多媒体技术将课文内容进行拓展延伸至其他方面，利用信息技术介绍课文之外青岛的旅游景点，引导学生说出旅游景点名称；模拟导游介绍旅游景点，既增大了课堂容量，起到了对课文知识的拓展，又切实提高课堂效率和学生的知识应用能力。信息技术与培智语文教学的有机整合，大大提高了课堂的容量，加快了教学的节奏，这样就能节约出宝贵的时间，我们将这些时间还给学生，将学习的主动权真正交还到学生的手上，养成不断积累语文知识的习惯，为他们提供了充分的、自由轻松的学习实践的机会，运用语文解决实际问题的能力也在不断地提高。

由教学实践可知，信息技术在培智语文教学中的有效运用，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，通过具体、形象、生动的表象引起学生的注意，这样对智障学生的身心缺陷的补偿及生活能力的培养都有很大的作用。信息技术在培智生活语文教学中应用，它是符合智障儿童心理、生理的教育方法的，能够帮

助我们不断挖掘，开发，利用无限的课程资源，整合培智生活语文教育的多项手段，推动培智生活语文教育课程改革，给智障儿童提供了丰富的色彩，生动活泼的动态变化，发挥了寓教于乐的学习优势，提高学习认知能力和思考创新能力，从而使智障儿童的学习变得更主动，变学会为会学、乐学。它也在很大程度上减轻了老师的负担，更加有效地提高了教学效果。但也必须记住，多媒体也仅仅是一种辅助教学的手段，不能企望其包办代替一切。它是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂中恰当、巧妙有效地使用这一技术，才能发挥其功用。

第三篇：培智班美术教学设计

培智班美术教学设计——认识黄色

教学内容：认识黄色

教学目标：

1、复习红色，巩固学生对红色的认识。

2、提出梨和香蕉，认识它们的颜色，知道它们都是红色。教学重点：认识黄色，并能给香蕉和梨涂上黄色。

教学重点；能正确区分红色和黄色，并给香蕉涂上黄色。

教学准备：实物香蕉、梨

红，黄色卡片

示范图

游戏棒

红、黄色油画棒

课件

教学过程：

一、红色的复习。

出示苹果，问它是什么颜色的？红色 你能在教室里找一找还有什么是红色的？

二、引入。

同学们看老师今天还带来了什么?

三、课业新受。

第一部分（认识香蕉的颜色）

1、出示香蕉实物。

2、这是什么？你知道它的名字吗?(香蕉，学生轮流回答）。

3、那你知道香蕉是什么颜色吗？

4、像香蕉这样的颜色我们说它是

黄色。（黄色，学生轮流回答）

5、现在你能说一说这是什么吗？是什么颜色的呢？（这是香蕉

是黄色的。学生轮流回答）

第二部分（认识梨子的颜色）

1、你们看看老师还带来了什么？（出示梨子实物）

2、这是什么啊？你知道它的名字吗？（梨子

学生轮流回答）

3、那你知道香蕉是什么颜色的吗？

4、像梨子这样的颜色我们也说它是

黄色。（黄色

学生轮流回答）

5、现在能说一说这是什么?它是什么颜色的吗？（梨子

黄色。学生轮流回答。）

四、巩固新知。

1、出示PPT观察图片，说一说图片是什么颜色的。（小鸡

向日葵

柠檬

玉米

郁金香等）

2、整理一下，说一说它们都是什么颜色的？（黄色）

3、小游戏。

每个同学准备一份游戏器材，看谁又快又准的找到黄色，并将两个拼起来。说一说它们是什么颜色的？（黄色）

五、练一练。

1、出示香蕉和梨子的图示纸一张，观察它们有没有颜色，应该给它们涂上什么颜色？（涂上黄色）

2、在两种颜色的蜡笔中挑选一个正确的颜色。

3、学生自己涂色，老师巡视指导。

六、课后小结。

1、作品展示，看看谁画的好。（学生点评，老师指导）

2、你能说一说我们今天认识了哪些水果，它们是什么颜色的？

第四篇：浅谈培智初中英语听说读写与信息技术的整合教学

浅谈培智初中英语听说读写与信息技术的整合教学

摘要：任何语言的学习，都离不开听、说、读、写。而培智学校的学生，因染色体的异常，或大脑发育不全或器质病变，智力成了永久性缺陷，导致听说读写存在困难。信息技术集文字、声音、图画、动画、影片等于一体，弥补、延伸了人大脑的认知谋划功能，所以，将培智初中英语听说读写与信息技术整合教学，对教和学都非常有必要。

关键词：英语；信息技术；教学；整合对于培智学校的学生来说，学习英语，有助于更好地了解世界，促进心智发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养，培养乐观、自信的人生态度，为将来生存、生活和适应社会奠定坚实基础。可是，由于培智学校的学生，要么是染色体异常，要么是大脑发育不全、或是有损伤或器质性的变化，不仅是永久性的智力缺陷！而且还伴随语言性障碍、感知觉迟钝、缓慢，学习持续时间短、注意力差、欠缺抽象思维，只对直观、形象，且呈现时间长、色彩鲜艳、声音与图像动感强的有机械性的记忆。鉴于此，要想让培智班学生学好英语，就要针对他们机械性记忆尚可，寻找适合他们的教学模式或方法。

而现在，我们正处于信息技术迅猛发展的数字和互联网时代，“辅助技术”、“信息无障碍”、“人工智能”等改善了个体功能限制，特别是信息技术教学具有直观、形象，并集文字、声音、图画、动画、影片等于一体，弥补、延伸了人大脑的认知谋划功能，促进了人接受、处理、运用信息的能力，所以，在培智初中英语教学过程中，针对学生英语学习情况，发挥信息技术的优点，将英语学科与信息技术整合，弥补培智学生因生理、大脑发育或损伤带来的英语学习困难，扩展、延伸、提高他们的英语学习能力，是必不可少的。

任何语言的学习，都离不开听、说、读、写。英语学科作为国际上通用率比较高的一门语言，同样，离不开听、说、读、写。本文就从英语的听、说、读、写出发，谈谈全日制培智学校初中英语与信息技术的整合教学。

一、用信息技术多感观地训练“听”

英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力。而听，是最首要的！只有听得清，才能去模仿，使读、说、写跟得上；只有听得准，才能说得对，使英语学习有快速提高的可能。为此，《全日制初级中学英语教学大纲》指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”可培智学校的初中生，由于大脑发育不全或是有损伤或有器质性病变，其感知觉、注意力和理解力，远比不上正常人。

同时，临床医学试验表明：即使是初中十四、五岁的轻度智障者，感、知觉方面，只对刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长的，他们才能感觉到；注意力方面，常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表现为不能专注听讲；抽象思维方面，智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的，想象力不丰富。如果把他们认识的东西换了个位置，就难以辨认。所以，为使培智学生能反复、重复的听得清，听得准，我们就可以运用信息技术集声音、文本、图像、动画等于一体，制作融合有单词、短语、句子、短文，及书写、语言知识、语法规则等直观、形象的课件，给学生营造或扩展一个真实的生活语言环境，反复地刺激、唤醒培智学生大脑、视听系统，加深学生对英语拼写、读音、意义、语法和语言交际运用等方面的记忆，提高英语的学习能力。

二、用信息技术直观地引导说

语言的作用是为了人与人之间交际。最直接、简明、有效的交际就是面对面的说。对于中国人来说，英语学习，最难的就是开口说，用英语进行交流，而认知心理学先驱布鲁纳说过：“学习最好的刺激，是对所学教材的兴趣。”所以，在英语教学过程中，我们一定要注意培智学生的身心特点——对颜色有变化、有声音、有动画的生动形象的情景有较强的感悟力、而且更为关注的特点，充分利用信息技术有图文、声情并茂的特点，结合学生已有生活经验或生活情景，将英语教材中的单词、短语、句子训练等，创设为真实、直观的实物，不同颜色变化的图片，有声音、有动画的课件等，最大限度地引导智障学生，在老师精心创设的交流情景中，运用已知的英语单词、短语、句子等，自然而然地参与进来，有效提升英语课堂教学的成效。

三、用信息技术简化阅读理解

不管何种语言的学习,阅读理解，都是其学习中的重点和难点。而培智学生身心缺陷中，语言感知力和理解力就是其最大的缺陷之一，所以，对于培智初中的英语阅读教学，尤其是阅读中有一些抽象、难理解的、平时不太注意的,我们一定要充分利用好信息技术的优势，把这部分内容与信息技术合理地进行整合,借助直观、生动、有趣的课件，或是用生动美丽的图片，或是用一段入境的FLSH，或是一组有图像、有声音、有影像的图文结合、声情并茂的影片，将阅读中难以理解的知识演示给学生，使问题迎刃而解。

四、用信息技术直观地指导写作

在英语教学过程中，我们有时会遇到一些用语言一时无法表达的内容，只需要简单的几个图片、一段声音或一截视频，就能直观、生动、形象的展示表达清楚，因此，对于理解能力和抽象思维比较差的培智学生，我们可以运用信息技术图文、声情并茂的特点，制作成直观、形象、生动的课件素材，有效地将学生置身于一定的生活情境之中，或是帮助学生扩充视野、积累写作素材、营造写作的环境，有效地引导学生思维向正确地写作方向发展，激发写作的灵感，完满的地写作教学任务。

马克思辩证思想认为，凡事都是对立的，有利也有弊。总之，我们在培智初中将听说读写与信息技术整合教学过程中，既要看到二者整合对弥补、延伸了培智大脑的认知谋划功能，扩展、延伸、提高他们的英语学习能力的优点，也要注意其适度。如俗话说的“凡事有度，过犹不及”，毕竟信息技术只是对英语教学的辅助，有利于学生的，我们其取长，不足的，我们避之。

第五篇：培智二年级美术教学计划（模版）

培智二年级美术教学计划

孙兰

一、学情分析：

本班有10个智力障碍的孩子，人数并不是很多，通过一年的学习，孩子对美术课有着浓厚的兴趣，动手能力也有了一定的水平。但对于美术课程中的一些内容由于器材及学生素质的限制，仍然无法很好地开展教学，因此本学期仍要为学生最大限度地创造机会，提高学生的审美能力。

二、本期教学的主要任务和要求

本教材注重学生审美感受和视觉经验的培养，强调学生创新意识和实践能力的协调发展，以“接近社会、贴近学生、学以致用”为原则，选择符合四年级小学生身心特点的教学内容设计课题。全册共有17课，分为8个隐性单元，内容涵盖造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索4个学习领域，其中造型表现及设计应用占有较大比重，欣赏评述除了艺术瑰宝单元的内容外，其余大多随堂教学，分配在各课之中。以新课标的理念为依据，重视学生的情感、态度、价值的培养，满足学生全面发展的需要，重视人文精神，体现人文观念。注重学生的学习体验，力求学科的知识性和趣味性有机的结合，关注学生对美术的多角度体验和尝试。注意学科之间的积累和联系，注意学科知识的综合，利用不同学科之间的知识联系来发展学生的能力和技能，使学科之间的综合效应更为融合和连通，更多的关注学生的实际生活。

三、教材的重点、难点：

重点在于促进学生学习主体性的发挥和个性的张扬。

难点是以激发学生学习兴趣为前提兼顾学生个性发展和知识技能两方面的需要，循序渐进的传授基础知识和基本技能。提高学生的生活技能，直接参与并亲身经历各种社会实践活动，鼓励学生寻找各种材料，表达自己丰富多彩的想象。

四、本学期提高教学质量的措施与方法：

1、认真贯彻新课程标准的精神，处理好思想品德教育，审美教育，能力培养和双基训练的关系，充分发挥美术教学情感陶冶的功能，提高学生的审美能力。

2、加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学，确立学生的主体地位。

3、鼓励学生进行综合性和探究性学习，加强美术与其他学科的的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

4、注重学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

5、教学手段生动有趣，运用电影、电视、录像、范画、参观、访问、故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣。

6、改革评价制度，重视学生的自我评价，重视对学生美术活动表现的评价，采用多种评价方式评价学生的美术作业，建立促进美术教师不断提高的评价体系。

7、充分利用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。

8、培养学生的形象思维能力，创新精神和实践能力为和核心，促进学生素质的全面发展。

五、培优补差措施：

1、培优要着眼于长远，要侧重于加大学生学习的难度，拓宽知识面，开发求异思维，培养创新能力。

2、对优等生进行挫折教育，使他们在挫折面前，不至于难以接受。

3、要做好后进生转化工作，全面了解学生，做到心中有数。必须对其各方面情况做到心中有数，这是做好转化工作的基础。

4、对于美术方面的差生，重要的是培养人们的兴趣，兴趣是学生学好美术的基本动力。例如一些手工课上，老师可以先做一些精美作品展示给学生，引起他们的兴趣和学习欲望，欣赏课上，尽量搜集更多的作品，丰富知识，开阔眼界。