信息技术应用于数学的教学体会（推荐5篇）

第一篇：信息技术应用于数学的教学体会

信息技术应用于数学的教学体会

信息技术应用于数学的教学体会

人们把21世纪称为信息时代，这对教学的改革和发展指明了新的方向。传统教学以知识为中心，无法实现学生多元化个性发展，利用计算机网络进行教学，既丰富了教育教学的资源也改变了人们生存和学习的方式，这种教学模式的改变必将会引起教学过程的深刻变革，也会导致教育思想、教育观念和教学理论的根本变化。

一、恰当地运用信息技术会提高教学效果

信息技术作为一种教学手段，在课堂上的教学是否比其它教学手段高效，要根据教学内容、教师特点和学生的认

知水平而定，如果运用不当，教学质量就会受到影响，如在教一年级的一节《人民币的认识》这堂课时，大家不妨充当一下小朋友的身份来试想一下：如果只要解决象“这是一元”、“这是一角”、“这是一分”、“1元=10角”这类问题时，应该是易如反掌，但是我们在买卖、找零等日常购物活动所需要的数学能力的培养就在这里被无形地忽略了。所以有经验的老师会充分利用多媒体，先播放生活中在商店里购物的片段，当学生个个都跃跃欲试的时候，再在提前准备的小商店里模拟售货员与顾客的买卖行为，运用小朋友喜闻乐见的各种实物，组织多种形式的游戏，课堂气氛便十分活跃，学生对人民币比以前有了更感性的认识，可以想象，教学效果肯定大大提高。所以说缺少其中任何一种教学手段的使用，都会让这堂课的效果逊色不少。

二、“信息技术与数学教学的整合”优化了课堂

现代信息技术的迅猛发展促使现

代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的计算机辅助教学也步入了课堂教学，在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图象、动画等信息进行处理，形成声、像、图文并茂的多媒体教学体系，进行视、听、触、想、多种方式的形象化教学，既能激发学生的兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，化枯燥为有趣、化抽象为具体、化静态为动态、化难为易来激发学生的热情，从而优化了课堂。

三、信息技术与数学学科新课程目标结合点

《信息技术课程标准》把教学目标设定为培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习的手段，这就意味着信息技术教育不仅仅是技术教育，更本质的是对未来人才的素养教育，培养信息时代的合格公民。《国家数学课

程标准》在基本理念第一条就指出：数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。学生在网络主题活动中，通过对信息的获取、整理和加工的过程，实现了学科的课程目标，同时也提升了自身的信息素养，成为了信息技术与学科整合的有效途径。

四、教师面临的挑战

在信息时代，传统的教师能力结构已经具有相当的局限性，不能适应现代教育技术的发展对教学的需求。以网络为核心的信息技术的发展，要求教师具备新的理念和技能以适应信息技术对教学的要求。主要体现在：教师角色的转变

在信息化环境中，教师和学生在信息资源的基础上几乎是对称的，这种对称会使教育者的权威削弱，教师很难维持知识灌输者的角色，网络主题探究学习环境中教师角色的转变，首先是观念的转变：学会学习比学会知识更重要，教师在整个教学过程中只引导学生解决问题，而不干预学生的学习过程，教师不应该再满足于单科试的纯教育，要懂得应用现代教育技术与各学科知识进行整合，还要学会与其它学科的教师协作，要把学生视为亲密的合作伙伴，甚至是拜学生为老师。

为了顺利地适应教师角色的转变，信息时代的教师需要具备新的能力结构。

五、新时期教师基本信息素养

信息技术与学科教学的整合是一项需要长期理论研究与实践论证的工程，所以教师的信息技术培训已迫在眉睫，这需要全社会，全体师生的不懈努力。教育信息化的大好形势让我们欣喜，而大多数老师不具备教育理论大纲的信息素养的要求，因此我校近年来正在分批、分层次地进行培训和校本培训相结合，尽可能使各年龄段的教师的信息操

作技能走在基础设施普及之前，信息技术的渗入，使教学活动如虎添翼，实现最大化的效果。

第二篇：浅谈信息技术应用于课堂教学的体会

浅谈信息技术应用于课堂教学的体会 长宁县职业高级中学 李晓兰

有一个教育专家一针见血地指出：“教师不会使用计算机，不懂网络交流，这是新时代的文盲，就不如回去当农民”。我也补充说：“教师虽然会使用计算机，也懂网络交流，但是没有把信息技术运用到教育教学工作中去的能力，这是新时代的不合格教师，就不如回去当农民”。在现在我这个说法可能激进，将来这个说法是有道理的。例如：国家花费大量资金为学校建设班班通的教学硬件，如果我们教师不懂使用现代教学技术，就会浪费教育资源并且使教学质量很难提高。我校使用班班通的教学硬件进行课堂教学已经有一年多了，信息技术是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，把信息技术运用到教育教学工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。我们做为基础教育一线上的教育工作者，也在不断的探索信息技术对现代化教育的促进作用，逐步完善信息技术辅助教学手段，为基础教育现代化的发展奉献自己的一份力量。

两年多来，我已经基本上熟练运用信息技术进行课堂教学，当我们熟练运用信息技术进行课堂教学的时候，以前“教具紧缺，只靠老师的口头描述或者课本中的文字叙述，有的知识是十分抽象、难以理解”就已经成为历史。这个学期，本人利用大量的时间制作和下载了大量的教学课件用到教学中，利用优秀的教学课件进行课堂教学，大大方便了学生的学习。我经常为了备好一堂课，不但到图书馆寻找有关资料，还要到网络上大量查找资料。我的个人专用的电脑硬盘和个人专用的移动U盘已经保存比较完整的教学课件，以后还要不断更新优秀的教学课件。我为上好一堂课竭尽所能，付出了许多精力，为搞好课堂教学奠定了基础。因此，每次课堂下来，我都有种充实的感觉，我的劳动没有白费，汗水没有白流，学生们开心的笑容和掌声是我最大的鼓励与快乐。

当我们熟练运用信息技术进行课堂教学的时候就是我们教师最快乐的时刻到来了，当你利用“插入”、“动画设计”、“复制”、“粘贴”、“画图”、“拍摄”、“录音”、“百度搜索”、“下载”等计算机技术制作了一个个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，丰富多彩的优秀课件。你肯定特别喜欢使用自己的课件进行教学，因为一方面课件是自己的漂亮，适合自己的教学风格和自己的学生学习实际情况。另一方面运用信息技术教学，可以增加教学容量，提高教学效率完成教学的任务。

两年多来，我在音乐教学活动中主要存在了下面几个问题：一是自己在课件的制作中过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。所以，课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。在信息技术课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。另一方面课件的设计没有注重反馈性，造成课堂教学效果不理想。因为教学设计要求教师重视怎样教，更重视自己所教的学生如何学，本校学生成绩不算太好的孩子，文化基础非常低，因此，在课件设计的过程中，要充分发挥信息技术反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。由于我没有理解信息技术辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了信息技术教学。因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视自己在教学活动中的主导作用，课堂教学中自己只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥信息技术的巨大功能。所以信息技术教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和信息技术设备提供的教学信息。因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计信息技术教学过程。教师的讲解和启发不能仅用信息技术设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。二是我盲目使用信息技术，忽略传统教学手段的配合作用。我备课时没有对信息技术课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用信息技术进行辅助教学，认为信息技术对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。所以我们使用信息技术教学是在传统教学基础上增加了信息技术这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，我以后在利用信息技术进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用信息技术的目的；所选用的信息技术课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计信息技术教学过程。在进行信息技术辅助教学时，要准确把握使用信息技术的良好时机，处理好信息技术和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用信息技术课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。

我们教师要学习掌握的现代化教育技术主要是：

1、利用金山影霸截取数字电影片段；

2、抓虾的使用；

3、搜索引擎的使用方法；

4、教学影像的采集与处理；

4、美图秀秀图片快速处理；

5、教学图片的采集与处理；

6、Swish动画软件的使用；

7、Word的教育运用实例；

8、使你的课件更吸引--Flash教学动画制作；

9、word的使用-利用word所带的公式编辑器插入数学符号及相关学科公式；

10、word的使用-个性设置页面页脚；

11、word的使用-分节符的应用；

12、word的“审阅”功能；

13、word的使用-基于样式快速生成目录；

14、word的使用-利用标题样式统一文档格式；等等。

第三篇：信息技术应用于体育教学

信息技术让体育教学绽放新的精彩

王清华

摘 要 教育现代化其中最重要的标志是教学手段的现代化，教学手段的现代化又体现在信息技术的广泛应用上，在体育教学上也是如此。不论是体育理论教学还是体育技术教学，都离不开现代信息技术的辅助，可以说现代信息技术让体育教学绽放出新的精彩。分析多媒体在体育教学中的意义，并就实施的要点进行研究。关键词 信息技术；体育教学；实践教学

随着新教改的不断推进和实施，多媒体教学已经被广泛应用到各学科的课堂教学中，体育课程的教学也在利用多媒体进行进一步的探索和改革。多媒体教学则常见于体育理论教学的部分，在教学过程中，把多媒体与理论知识有机融合，不仅能使学生掌握扎实的体育知识，也为体育的实践教学奠定良好的基础。利用多媒体进行体育教学的意义

多媒体在体育教学中发挥出越来越重要的作用和意义，笔者将多媒体在体育教学中的意义概括为以下几点。

1.1 多媒体技术的引入有助于体育教学模式的改革

由于时代的发展和进步，学生和教师对体育的教学模式也提出更高的要求。首先，传统的讲解——示范的教学模式已经完全不能满足学生对体育课堂教学的需求，而枯燥单一的场地和室外训练，经常让学生产生厌学情绪。

其次，教师不稳定的自身条件会严重影响体育的教学效果，教师对理论知识的讲解不清晰、动作示范又不准确，那么学生就无法掌握相应的体育技能。

在体育的教学过程中引入多媒体技术，不仅有助于传统的教学模式的改革，还能避免教师自身所产生的不利因素，提高体育课堂的教学质量。1.2 多媒体技术的引入有助于健康运动理论的传授

学生在传统的教学过程中，反复练习熟练掌握了体育技能。然而，由于许多体育理论知识结构不够完善，学生往往只知道机械地做动作，却不知为何这样做。另外，对于很多与健康运动有关的理论知识和操作方法，学生也没有系统全面的认识，这样就容易使学生产生运动误区，不仅对学生的身体造成伤害，也有悖于体育的教学宗旨。而多媒体技术的引入会使枯燥的健康运动理论变得丰富多彩、生动活泼，有效填补现代体育教学的缺口，学生既形成完善的理论知识结构，又

掌握了熟练的运动技能。

1.3 多媒体技术的引入有助于学生体育意识的培养

由于社会的发展和进步，学生对于计算机和互联网等新生事物有强烈的好奇心，因此，在体育教学活动中要紧抓这一特点，利用网络技术，制作有关体育活动的多媒体课件，并科学规划课件内容，如体育基础篇、健康知识篇、运动技巧篇、运动影响篇等，构建完整的体育知识体系，形成合理的体育教学素材。教师可以运用可操作的虚拟现实模型和3D模型等手段，让学生从各个角度观看体育项目的动作技巧，培养学生的学习兴趣，帮助学生准确地掌握每个动作要领。所以，多媒体技术的应用不仅有利于体育教学活动的顺利开展，还有助于学生体育意识的培养。实施多媒体教学的要点

鉴于多媒体在体育教学中的重要作用和意义，广大体育教师应认真研究，合理利用多媒体辅助体育教学。

2.1 明确教学目标，提高学生的运动技能

教学目标的确立要在准确把握教材内容、教学目的以及学生特点的基础上进行综合考虑，要依据学生的体育现状，逐层推进，设计合理的教学方案，突显学生在教学中的主体地位，激发学生的学习主动性，养成良好的体育习惯，树立正确的体育态度，提高运动技能。在传统教学中，教师往往采用板书和口述等教学模式，枯燥、乏味、不形象的教学难以引发学生的积极性和主动性；而多媒体技术具有声形兼备、图文并茂的特点，学生能够通过图像、画面、声音等综合信息对体育技能产生较为直观的印象，便于学生学习。

让学生从单纯的模仿上升到直观的体会。这样才能从真正意义上提高体育技能课的授课质量。

2.2 利用多媒体，培养学生自主学习的能力

在体育教学过程中，教师要充分发挥多媒体技术的优势，加强与学生的互动，吸引学生的注意力，培养学生自主学习的能力。多媒体可以满足学生对图像、声音、文字、影片等多方面的需求，打破传统理论课堂的沉闷和枯燥。学生会产生浓厚的学习兴趣，从而积极主动地学习探究，提高学习效率。2.3 制作多媒体课件，提高体育教师的教学水平

在多媒体教学过程中，课件的制作是至关重要的。制作多媒体课件时要根据课堂教学内容和学生课外自主学习的需要，以顺利完成教学任务为主要目的，切不可一味地追求信息的大而全。另外，体育教师通过制作多媒体课件，提高了自身的技术水平，也提升了教学质量。

2.4 处理好多媒体教学与传统教学之间的关系

多媒体技术是目前比较先进的教学手段，它可以有效提高体育课堂教学的效率，拥有传统教学无法比拟的优势。但多媒体只是用于辅助体育教学的一种教学手段，并非体育教学的全部，也绝对不能完全取代传统的教学模式，更加不能因为多媒体技术的运用忽视体育教师在教学中的主导作用，而是应该把多媒体技术与传统的教学模式加以组合优化，使其相辅相成，这样才能使体育的课堂教学焕发新的生机和活力。小结

总之，在中学体育教学中运用现代信息技术是体育教学改革的必然趋势。实践证明，现代信息技术有效促进了学校体育教学的发展，提高了体育课堂教学效率，并且通过现代教学管理软件的开发与运用，大大减轻体育教师的负担。所以在体育教学中，教师要充分认识到现代信息技术在现代体育教学中的重要地位，充分利用多媒体及网络资源，实现资源共享。参考文献

[1]何春彪.多媒体在体育教学中的应用和现状[J].中国教师,2009(S2).[2]焦建军.让多媒体在体育教学中发挥更大的作用[J].中国科教创新导刊,2007(21):170.[3]吴柏池.多媒体在初中体育教学中的运用[J].新课程学习:基础教育,2010(7).[4]李晖.多媒体在初中体育教学中的应用[J].甘肃教育,2009(6).[5]何平,周信德.中学体育多媒体课件的制作[J].宁波教育学院学报,2008(1).（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵街道第二中学）

第四篇：多媒体课件应用于数学教学的几点体会

谈谈多媒体运用于初中数学教学的一些体会

单 位：仁怀市后山民族中学 姓 名：陈 镜

随着科学技术的快速发展，计算机的应用已渗透到各个领域，当然在学校教育中也发挥重要作用。如物化生实验中一些有危险性或不易操作的实验就可利用多媒体课件辅助教学。相对来说，多媒体课件在初中数学教学中的应用还处于小范围的、缺乏系统性的阶段。因此，如何在初中数学教学中充分地发挥多媒体课件的优势，已成为数学教育现代化和数学教学改革的现实课题。目前数学多媒体课件中使用较为普遍的软件是《几何画板》，下面就根据不同的数学教学需求，谈谈在数学教学中使用多媒体课件时的一些做法及体会。

一、多媒体课件在初中数学课堂教学中的运用

1、利用多媒体课件进行课堂演示

建构主义认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，并使自身认知结构得到发展的。尽管学生要学的数学都是前人已经建造好的，但对于学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创新过程来形成．即学习不是学生被动接受课本上的或老师叙述的现成结论，而是学生从自己的“数学现实”出发，在他人的帮助下，自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得经验，逐步建构并发展自己的数学认知结构的活动过程，而多媒体课件则可以较好地实现这一要求。教学时，我们通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、形象直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。例如，讲授三角形“三线合一”时，传统教学因较难展现其发现过程，给学生的理解造成一定的难度。利用《几何画板》软件，则可以在屏幕上作出等腰ΔABC及其顶角∠A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，用鼠标在屏幕上拖动ΔABC的顶点A，改变ΔABC的大小和形状（但始终保持其为等腰三角形）。此时，等腰ΔABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化而变化，但在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得等腰三角形顶角的平分线、底边的垂直平分线和中线三线重合。多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯、积极进行知识的主动建构等都能起到较好的效果。但我们也应注意：多媒体课件的演示只是辅助教学、帮助学生思考，而不能主导教学，更不可能代替学生思考，因此，教师在制作和使用多媒体课件时，应当把握好尺度，通过恰当的多媒体课件，以“帮助、促进、引导”的原则进行演示，帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解和知识的建构。

2、利用多媒体课件进行发现式学习

问题是数学发展的动力，所以解题教学历来受到数学教师的重视,现代数学教育更是强调要在“问题解决”的过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教学由于多方面的限制，比较重视数学演绎推理的一面，而相对忽视了数学作为经验科学的一面。现在，计算机强大的处理能力为数学的“发现式学习”提供了可能，它的动态情境为学生提供了必要的工具与手段，使他们可以自主地在“问题空间” 里进行探索。比如，在“圆柱、圆锥、圆台的侧面积”教学中，我们研究得出：圆柱、圆锥、圆台的形状不同，它们的侧面积公式也不同，但它们之间既有区别，又有联系，并且在一定的条件下可以转化。侧面积公式之间的转化关系根据式子很容易得到，但三种体之间的转化关系，尽管也可以说明一下，可是学生还是觉得很抽象。为了直观地反映三种体的转化关系，可利用《几何画板》设计制作一个课件，利用这个课件，当操作者拉动鼠标时，就会显示圆台（下底面不变）上底面扩大及缩小时，体的变化过程，最后分别变成圆柱及圆锥，这里既可以分别演示，也可同时复合演示。用过之后，感觉效果非常理想，这个演示不但使教学形象生动，而且留给学生的印象也很深刻，非常有利于学生理解、掌握教材。事实证明，不论是从传授知识角度，还是从提高能力角度来讲，都达到了预期的目的。在这种学习模式下，教师的角色更像学生学习的伙伴或学习的参谋。他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够更好地实现对知识的建构。

3、利用多媒体课件进行初中数学实验

数学思维除了具有抽象性、逻辑性与思辩性的特征外，还具有以下特征：观察、实验、类比、联想、想象、直觉和审美等等。因此在多媒体课件的运用中，在可能的情况下，还要树立数学实验的教学观念和思想。注重实验、直觉、形象思维等非逻辑地揭示知识的形成发展过程，从而把握数学的本质，培养数学能力。充分利用多媒体课件的直观性、虚拟性、超时空性、超文本性及个性化的特点，为学生构建丰富的“实验资源”、良好的“实验情境”，通过对实验过程的模拟、探索，在问题的发现、解决、引伸和变化中进行实验学习、发现学习和建构学习。一方面有助于对知识的深刻理解和对逻辑演绎证明的本质把握；同时更为重要的是在实验过程中，体验了发现问题、探索问题和解决问题的乐趣，并逐步培养了学生问题解决的能力及创新思维的能力。比如在讲授圆周率的概念时，利用《几何画板》，可以对圆周进行展开, 同时跟踪测量圆周长和圆半径，通过对无数个圆的圆周长与圆半径的比值进行计算，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆的大小可以随意变化，学生可以进行无数次的实验，因此很容易接受恒定值π的存在。

4、利用多媒体课件绘制立体图形，便于学生对图形的透彻观察，深刻理解抽象的理论知识，从而培养学生的空间想象能力。所谓的空间想象能力，就是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思考的能力。任何能力的发展都不是孤立的，空间想象能力的发展也是如此。《心理学》在阐述知识与能力的联系时指出：“能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能发展。”在研究立体几何之前，通常是先介绍平面的基本性质，因为平面的基本性质是研究空间图形性质的理论基础。重点要求自然不必说，但理解深刻则需要付出一定的努力。如，对公理“如果两个直线有一个公共点，那么它们相交”。由于公理本身是个真命题，它的正确性是人们在长期的实践中总结出来的，并作为判定其它命题的根据，所以不需要证明。但为了使学生能深刻理解该公理，我们必须设计好的多媒体课件辅助教学。

二、运用多媒体课件进行教学时应注意的问题

1、避免用“教学手段”代替 “教学方法”

传统教学和现代多媒体教学的最主要区别是教学方法、教学主体和教学目的的不同。传统教学基本上是黑板加教科书的模式，以教师为主体，以实现学科知识的传递为目的。而多媒体课件作为辅助教学的手段，其原理是将传统教学过程中教师通过黑板、投影仪、教具模型等媒体展示的各种信息，加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来，用多媒体进行课堂演示。传统教学模式中，教学就是“告诉学生做什么”，“使学生掌握学科内容”，而现代教育思想强调，现代教学应是“有效教学”，即教学必须达到三个目标：首先，要求学生不仅学到教师传授的大部分学科知识，而且学到许多生活、科技等方面的知识；其次要求学生不仅学到许多传授性的知识，而且要学到如何学习的方法；第三，要求学生积极主动地参与教学的整个过程，而不是被动地、强迫地进行学习。多媒体教学正好为这三个目标（尤其是后两个目标）的实现提供了可能，因为它可以提供多方位的教学手段，而且以学生为教学主体，实现有效教学的目的。但是，教学手段不代表教学方法，在现代教育技术中，多媒体教学只是其中的一种教学手段，就这一点而言，他与以前的实务教具、幻灯片等没什么区别。不能不管课型特点、教学需要，统统使用多媒体课件进行教学，用一种教学手段代替了丰富的教学方法。、课件制作应充分考虑学生的参与度 多媒体教学应注重学生的实际操作，教学不仅是教给学生知识，还要培养学生的动手操作能力。这就要求教师在制作教学课件时要注意课件的交互性，教师既可以在课堂上进行演示，又可以让学生自己动手操作。多媒体教学应该充分利用多媒体教学的特征，从多种渠道激发学生的思考。教师的讲解、视听媒体的设计都要贯穿思辨的原则。如在多媒体教学过程中注重设置问题情景，使学生产生悬念与探究心理，有效引导他们去重新发明和创造。当然，教师不可能--也不应该期望--完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生,如何设置一些探索性的问题，使学生与有关的资源联系起来，并思考如何提供给学生存储、操纵与分析信息的工具，以便利用多媒体进行课堂演示，指导学生进行学习。

3、避免毫无目的地使用多媒体

记得有人曾经说过：“数学科学本身就具备着训练各种数学能力及数学思想方法的功能，但是在有意与无意、有目的与无目的之间产生的效果是截然不同的。”因此希望大家在运用多媒体课件进行教学时，尽可能做到有意识、有目的地选用。事实上，有的老师在公开课上所用的课件只是简单的文字、图片与声音的堆砌组合，是用实物教具、投影或幻灯完全可以代替的，这样就使多媒体教学成了花架子。另外，还有一些老师所用的课件过分追求动画效果，画面十分美丽，这样的课件可能会因为画面过于花哨而转移学生的注意力。多媒体教学应从一些现代教学方法如情景教学、启发式教学、尝试教学中吸取教学思想，逐步完善，起到真正为教学服务的目的。

总之，要明确，多媒体课件只能起到辅助教学的作用，而不能起到主导教学的作用。因此，不要只片面追求多媒体教学的形式，而应从实际出发，有选择、有准备、有目的地使用。

第五篇：多媒体应用于数学教学

多媒体对数学课堂教学的积极作用

伍本富

多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。在实施多媒体教学中，多媒体对数学课堂教学的积极作用，运用多媒体进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展示的连续变化过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。

1、增加了课堂教学密度、加大课堂教学容量

只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。

2、有利于突出学生的主体地位

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。

运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣

数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。

利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使学生形象思维能力的培养，而且能为逻辑思维过渡奠定基础。

运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。