2010年“提升学困生成绩方法的实践研究”课题研究工作总结

第一篇：2010年“提升学困生成绩方法的实践研究”课题研究工作总结

本学期在学校领导的正确领导和支持下，我的课题研究取得了一定的成绩，收到了一定的效果。为了更好的总结经验，进一步做好课题研究工作，现将课题的研究情况总结如下：

一、加强学习，不断提高自身的科研能力。

1、深入学习《提升学困生成绩方法的实践研究》课题研究方案。课题组要求所有的成员要逐字逐句地学习《提升学困生成绩方法的实践研究》课题研究方案，仔细研读，记好学习笔记，写出学习心得。通过学习，我对教科研有了新的认识，感到教科研并不遥远，也并不可怕，教科研就在自己身边，人人都有机会做教科研；通过学习，我初步了解了教科研的研究过程与环节，初步掌握了做教科研的一些基本方法。

2、阅读大量的相关资料。

为提高自身的理论水平，我购买了大量的图书，如《认知心理学》、《有效教学方法》、《教学方法指导》等，如饥似渴地阅读，拓展了自己的视野，丰富了自己的理论水平。同时，我还经常登陆网站，查阅与课题相关的网页，了解国内外同一领域的研究现状，积极借鉴外校的研究经验，少走弯路。

3、注重外出培训。

除积极参加县进修学校组织的培训活动外，还到先进学校学习研修。

二、真抓实干，切实做好课题研究。

为了找到转化学困生的有效教学对策，切实改变我班低分率偏高的局面，我深入研究，确保课题研究取得阶段性成果。

1、明确研究的思路： 本年度的研究思路是：明确研究的对象，找到对比的班级和学生，对研究对象进行调查问卷、前置检测，掌握研究的第一手资料，然后对这些资料进行研讨分析，找出学困生的当前认知特点；对当前的转化学困生的教学行为进行研究，分析当前行为中，哪些是高效的，哪些是低效甚至是无效的。

2、收集研究的资料：

明确研究的思路后，我便着手开始研究，时而问卷调查，有时进行谈话了解，有时查阅文献资料，收集了大量的资料，然后对这些资料又进行分析，收到了很大的成效，同时也学到了不少的科研知识。

3、阶段性成果：

通过我的努力，基本完成了阶段性任务，对学困生的认知特点有了更深的认识，对当前教师转化学困生的行为也有了一些辩证的看法。同时摸索出转化学困生的几种做法。（1）、深入学生，全面了解学生的心态。

在教学实践中，教师们有一个共识：那就是一提到学困生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果我们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现学困生并非不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。（2）、和谐平等，建立融洽的师生关系

作为教师，自身的职业决定了育人的职责，教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。掌握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，以及教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，老师的得失同样成为他们脸上“阴晴变化的招牌”，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待，发现他们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。（3）、培养兴趣，营造浓厚的学习氛围

学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。辩证唯物主义观点认为：事物的发展变化有它的规律性，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，内因通过外因而发生变化。学生这个内因只有通过教师这个外因才能发生变化。兴趣是学习的挚友，学生主动积极地获取知识营养，提高学习效果，形成兴趣，才能成为开发人的智力的动力。因此，我们在教学实践中细细调查、研究、比较，掌握了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。帮助他们总结认识自己，实现自己的人生劳动价值，让他们真正认识到：“凡是生活中的美都是由劳动创造的”。发愤早为好，苟晚休嫌迟。最忌不努力，一生都无知。培养学困生的学习积极性，使他们懂得“勤能补拙”的道理。（4）、加强辅导，铸就自信的天地

教师要真正做学生的良师益友，善解人意，除了献给他们一片爱心外，还要替他们排扰解难。学困生之所以学习进步迟缓，原因固然很多，但我觉得他们最大的心理障碍莫过于基础差，在别人面前抬不起头而丧失学习信心，遇到难题自己难以解决而觉得孤立无援，陷入无可奈何之中。我针对学困生这种心理，作具体分析，找出问题的症结和原因，找准突破口。如：华罗庚少年时代家境贫寒而未读完小学，后来凭借锲而不舍的毅力在做工期间挤时间自学，而成为世界著名的数学家，是我国把数学研究应用到生产实践中去的拓荒者和奠基人。让学困生从思想和心理上增强克服困难的勇气和信心，减轻学困生精神上的压力。然后采取引导比较、归纳总结，抓住知识中点与面的辩证关系，针对学困生学习中遇到的实际困难耐心分析、辅导讲解，在讲解中突出重点，分散难点，特别是经教师讲解后学生作业中仍出现的错误，集中力量反复讲解，并要求学生重新纠正作业中的错题。从学生健康身心出发，从严要求，从严训练，鼓励他们结合学过的知识来解决学习中的实际难题，把素质教育贯彻到自己的教学过程中去。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则，引导学困生向优等生学习，学习中多动脑、多练习、多复习、多运用，使后进生由被动学习变为主动学习。（5）、创设情境，教给正确的学习方法

对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外，教师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，根据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。实践证明，学困生与优等生不是一成不变的。给学困生多一点关心，多一点温暖，教给他们正确的学习方法，课堂教学与课外辅导相结合，都可能使学困生从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。(6)、耐心克制，创设进取的转化环境

教师的耐心和克制是指在教育过程中能够自觉调节与控制自己的情绪与行为，善于约束自己的言行、克制自己消极情绪的一种意志品质。它是教师转化学困生成功与否的重要品质。对于顽皮淘气、不守纪律且学习基础差，又总是赶不上队的学生和对学生中间产生的有损班集体荣誉、而在学生中造成不良因素误入歧途的学生，如果教师没有教育的耐心和克制，在这些现象面前就会无法自觉地控制和支配自己的教育行为，并会显得冲动、甚至予以严重的体罚。这就会激怒学生，形成一种强烈的对抗心理，使学生对教师形成鄙视态度，不接受批评意见。教师在学生中的威信便荡然无存。因此，教师在与学生交往过程中，应给学生创造和提供一种良好的、融洽的学习、生活氛围，把自己置身于学生之中，而不能凌驾于学生之上，盛气凌人。其一言一行、一举一动都应给学生以亲近感。只有这样，学生才能轻松愉快地学生、生活，并在各项活动中发挥自主性和创造性。(7)、宽容忍让，塑造美好的心理品质

教师对学困生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。学困生是发展的，并在发展中成长，不可能没有缺点，不可能没有过失，有的教师，特别是年青教师一旦发现学生犯了错误，就横眉怒目、厉声训斥，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之，就是难以宽容学生的过失。有的学困生尽管在教师的批评、体罚下，口头检查了自己的错误，但从根本上讲没有得到教育，反而对教师或敬而远之，或退避三舍，有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生，使学生接受教育。即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为，也应不失长者风度，仍心平气和去说服教育，这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感，从而主动认识自己的错误，接受教师的批评与教育。

三、存在的问题

由于本人是第一次做课题研究工作，既无理论水平，又无实践经验，因此课题研究工作举步唯坚，使课题研究的深度不够，取得的第一手资料还不够丰富，对资料的分析还不够深入，对有些问题甚至把握不清，对学困生的认知特点还没有形成更规范和深入的研究报告，对当前转化学困生的教学行为分析的也不一定十分准确，写的论文偏少。

总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的提升都离不开教师平时的关心和呵护，而对学困生的转化，更应倾注教师不懈的努力，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，进而使自己的课题研究向纵深发展。

第二篇：学困生课题研究

培养学困生学习能力的研究

基本上每个班级都少不了学习困难的学生，他们不爱听课、不爱写作业、不爱考试、更不爱看到自己的考试成绩。他们的这些行为主要与学习兴趣、语文基础知识、学习习惯、学习方法等有关。在我们三年级的教室里，就有好几个这样的孩子，为了能使他们有点进步，我算是煞费苦心了，我对他们进行的辅导正在验证期中，效果如何还不能知晓。

一、目标：

1、培养他们的学习兴趣，让他们愿意做这件事。

2、发动成绩好的学生参与其中，让他们当当小老师，满足成 就感。

3、养成良好的学习习惯，从而坚持做一件事情。

二、要求：

1、能独自读通课文，并简单的理解文章，遇到不认识的字养 成查字典的习惯。

2、认识并写出更多的生字词。

3、有独立完成作业的能力，并认真思考。

4、能简单叙述一件小事，把句子写通顺。

三、研究的内容：

从我平时对学困生的观察发现，他们之所以成为学困生，是因为对语文知识缺乏学习兴趣，求知欲低，有些学困生，如果老师在堂上展示一些图片或播放一些音乐，可能会暂时吸引他们注

意力，但是一旦转入文段的阅读与感悟，他就立刻失去了兴趣，一遇到困难，或者是一次尝试失败，甚至一看题目较长就产生畏难情绪，对学习产生畏惧心理。对于这一切我进行了一下行动：

1、集中学生注意力的研究。

2、培养认字写字能力的研究。

3、独立思考完成课后练习的能力研究。

4、写作能力的研究。

四、研究的的过程和方法：

（一）加大鼓励和奖励力度

1、上课时，多多向学困生提问题，设置的问题在他的能力

范围内，答对是发动全班鼓励他，教师多用夸奖的言辞。

2、作业完成得好或写字很认真，给予书面表扬和言语表 扬，激发他们的兴趣。

3、采取一优生带一差生，给其听写字词，作业辅导，小老

师自行批改，积累一学期，表现好的发一些学习用品。

4、安排一些简单些话，有进步的给与高度评价。

（二）增加单独辅导的时间

1、利用中午和下午放学的时间给学困生进行单独辅导。期的课堂练习难度不大，学生先做作业后批改，做错的题先自行思考，再请教教师，订正答案，从而养成独立思考的习惯。

2、安排一些做练习的课，优等生做一些难度大大题，学困生做一些稍简单的题目，昨晚就批改，做错后马上修改。完成他们的满足感。

3、多安排学困生写文章，他们的作文在批改时，多鼓励夸奖，少打击，适当提意见。

五、究工作的步骤：

1、第一阶段（2012年9月4日——2012年9月15日）进

行初步试验，制定方案和计划，根据学生实际情况作实际安排。

2、第二阶段（2012年9月17日——2012年11月30日）研究内容投入辅导学习工作，这个过程中试验成功方面作好记录并延续使用，不好的方面做好反思，并改进以求更好的方法。

3、第三阶段（2012年12月3日——2012年12月28日）总结分析，为以后的教学工作打好基础。

六、成果: 学困生的辅导学习工作已经进行了一个月有余，本班的孩子非常配合教师和小老师的工作，设置的奖励机制使他们产生了一定的兴趣，生字词上也产生了小小的进步，继续坚持，我想一定会有更大的作为。

第三篇：学困生课题研究汇报材料[定稿]

全力以赴 全员参与 开创科研工作新局面

《外来务工人员家庭教养方式与子女学习困难相关性及改善策略研究》

课题研究汇报材料

本课题自2011年9月申报以来，全体课题组成员认真学习课题实验方案，拟定了切实可行的实验方案措施，确定了实验研究的目标，主要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开展研究工作，并且取得了初步成效。现将我们一年多来开展课题研究情况汇报如下：

一、课题的基本情况

我校地处柳州的中心以外，外来务工人员子女到校就读的人数比例有逐年上升的趋势，学生家长文化水平普遍偏低，又多为养家糊口而奔波，忙碌一天来，没有多少时间与自己的孩子接触，更无时间想一想怎样有效地管理孩子。即使有时间，又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？因此外来务工子女学困生日益增多，这一人群的特殊性对于学校的教育质量产生了影响，对于这个问题的研究与解决，对于学校的质量提升必定产生深远影响。为此，我们必须认真研究，加以解决。

二、研究的进展情况

1、联系实际细分析，落实研究子课题。

在我们学校拿到柳州市教科所“新形势下学困生潜力开发实验研究”的课题实施方案之后，组织大家认真学习，深刻认识这一课题研究对于解决学校教育教学工作中的问题具有很重要的指导意义，为了有效地开展研究工作，学校制定出了子课题为《外来务工人员家庭教养方式与子女学习困难相关性及改善策略研究》并组建学校此课题实验研究团队。成立了以校长为总负责人的四个领导小组：总课题指导组、理论研究组、实践研究组和信息资料分析组。学校全体教师也都针对自己在平常的教育教学中遇到的困惑制定了自己的研究子课题。

2、实施方案制定细，转化思路目的明。

在充分分析学生来源构成状况和广泛争取课题组教师意见的基础上，进一步明确了外来务工子女学困生转化的思路，那就是：“树立一个宗旨：让每一个学困生都享受成功的快乐；两个思想：强化学困生优点，淡化学困生缺点，二是开发多元潜力，冲淡失败记忆；三个理念：一是帮扶每个学困生，感动每个学困生；二是关爱自己的孩子，帮助自己的同学；三是让每一个学困生都充满自信。”学校根据此思路制订了课题实施方案。

3、家庭背景调查清，论坛交流达共识。

我校于2008年12月2日下午进行了“关注外来务工子女，关注学困生”主题论坛活动。此次活动我校做到了“层层落实，任务包干，团队合作，优势互补。”每个组的老师们都要围绕“外来务工子女的生活特点、心理特点、学习行为习惯”等方面进行阐述。各组老师得到任务后进行了分工，有的搜集资料，有的整理资料，有的作为选手上台进行了观点的陈述。四年级的老师根据四个阐述观点两两合作，一人找资料，一人整理发言；二年级的和六年级也是进行了细致分工，二年级是每个发言的人自行制作自己的幻灯片，然后整个组的幻灯片进行整合；六年级的黄立君老师加班加点把本组老师收集的资料进行了整理，并制作成幻灯片，一年级和三年级的老师也是个个参与，她们也是从网上，从书上，从和学生的谈话中收集资料，整理成条理清晰的文字给选手进行发言。总之，大家既有分工，又有合作，使整个论坛活动顺利地进行。

4、调查分析来铺路，科研工作方向清。

论坛活动结束后，我们立即进行了“外来务工子女家庭状况”调查工作。“理论研究组” 设计了调查问卷，课题组成员对全校学生的家庭背景、家长文化程度等方面进行了问卷调查。之后，“信息资料分析组”对调查问卷进行了抽样分析，写出了调查报告，为科研后续工作做好了铺垫。

5、教育故事来总结，阶段研究初有效。

学校课题组为了检阅教师的研究成果，学校组织课题组成员进行了“我的教育故事”比赛。老师们围绕着“沟通”主题，写出了“生生之间”“师生之间”、“老师和家长之间”的沟通与互相帮助。这次的比赛，所有教师都参与了，从大家的作品来看，老师们的科研效果初见成效。

三、有效摸索课题推进的策略：

1、家校联系常进行，随时掌握学困生。

我校通过加强学校管理和班主任工作，开展丰富多彩的班队活动，在各学科中渗透，建设教育宣传阵地，丰富校园文化等渠道开展实验工作。实现“活动育人，教师言行育人，课堂育人，阵地育人”。一是办好家长学校，增强与家长的联系，分阶段组织家长学习有关家庭教养方面的策略，树立正确科学的教养观念，营造良好家庭氛围，添加成长中的心理“营养”。二是不定期地开展家长座谈会，让他们明了学生心理健康的重要性以及不科学的家庭教养方式在孩子身上的消极影响，帮助他们从观念转变入手，营造民主和谐的家庭氛围，以科学的方法教养孩子，以配合学校更好地促进学生的发展。三是以点带面，要在全面推进工作的基础上，通过树立典型，总结先进经验，向全体家长普及宣传，以点带面来推动这一工作的深入开展。四是通过家校通网络、家校联系册、家访、心理健康墙报、家长开放日活动、书籍等多种形式的采用，使家长全面了解学校的教育生活的同时改善教养方式，密切亲子关系。

2、“一一结对”来帮忙，多方帮教进步大。

各班各科老师都能根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得“学困生能学会，优秀生提升”，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

3、构建高效新课堂，多为学困生来着想。

学困生的转化应以课堂为主渠道。教师备课时，多为学困生着想，课堂上教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与学困生交流并给予指导，尽可能的给学困生创设一些提问和练习的机会。课上及时帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。

4、改变评价旧方式，鼓励评价树信心。

衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。

四、研究的初步成效

回顾一年来的课题研究，我们初步取得了如下一些基本研究成果：

1、学生方面：通过课题研究促进了教师教学理念的转变，使参与课题研究的外来务工子女学困生有了较大转变，学生家长对学校的教育转化工作态度已经变为积极。

2、教师方面：我校的课题研究比较薄弱，通过不断的理论学习与实际研究，我们对课 题研究的主要内容和研究目的有了一个清楚地认识，增强了课题研究的意识，提高了课题研究的自觉性，初步摸索出一些行之有效的做法，并取得了较好的效果。通过该课题研究，实验教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。在实验中，他们勇于创新，勇于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探索与深入研究的过程中，教师的素质得到了提升。

我校的语文教研组曾获得柳州市《以读为主线的阅读教学的研究》课题研究三等奖；语文低年级组参加柳州市集体备课比赛获二等奖。学校还荣幸成为了“小学语文研究基地”，罗洁敏老师和潘柯至老师在鱼峰区青苗杯赛教课中获得二等奖；张洁老师在品德老师的“我的教育故事”演讲比赛中获得鱼峰区二等奖，并出线参加了市级比赛。

五、课题研究的反思

在持续将近一年的课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。但我们同时也应该清醒的看到在课题研究中还存在一些不如意的地方：

1、学困生转化工作开展时间短，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。

2、在研究过程中，我们主要进行的是行动研究，部分老教师的科研水平有待提高。

3、教师们的课题研究缺乏创新意识，没有自己的特色。

3、课题成员对“外来务工子女学困生”的个案资料的收集不够细致。

六、下阶段工作思路

随着研究氛围的浓厚，教师研究能力的增强，今后的研究工作主要是：

1、积极发展课题成员的素质。在今后的课题研究中，我们要积极采取一定的措施，促使全体的课题组成员能积极投身到课题研究中来，通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。

2、我们打算在前期摸底、问卷调查的基础上，要成立“学困生成长记录袋”，观察学困生的发展状况，进行个案追踪研究。

3、让教师们力争做出特色，做好案例撰写工作，课题组做好专题性案例收集工作。

4、做好课题研究的宣传工作。

第四篇：课题研究方法

迎改革之风，创高效课堂

——《语文高效课堂和有效教学模式研究》的研究报告

课题组执笔人：韦玉辽

三、课题研究的主要内容和研究方法：

﹙一﹚、从宏观着眼

1、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

2、研究教材，教材是体现新课程理念的载体，通过对教材的研究，把握教材的重难点，确定教学使用的方法和手段。

3、研究学情，分析学生现有的水平和思维能力、接受能力、动手操作能力、学习兴趣、动机、意志、情感等。

4、研究教法，立足于学情和教材，根据语文学科各单元的内容和课型，研究采用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能更大的提高教学效率，使学生高效学习。

5、研究学法，本课题的研究目的是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究怎样组织和引导学生自学、帮扶、互学；培养学生独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习习惯。

6、通过问卷调查、现场听课、教师访谈、学生座谈等方式，调查了解目前我校语文课堂教学中存在的问题。对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求及管理等，提高教师的教学水平和科研能力。

7、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学的必不可少的一部分。通过研究，制定能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

﹙二﹚、从微观着手

我们将本课题分成六个子课题：作文、语言表达题、现代文阅读、诗歌鉴赏、文言文阅读、语文基础知识，根据不同内容采取不同的方法。

1、作文教学模式研究方法

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，基于此，我们深感必须在高中阶段进行作文教学模式的改革。采取“生本教学”三模式：一是以教师为主的出题、审题模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自

主评改的模式。

<1>、以教师为主的出题、审题模式

第一，确立写作目标：如写议论文、记叙文、散文、小说等，师生要根据

本次作文训练的目标对作文材料进行审题，找出作文材料的价值取向后根据要

求进行写作。

第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学

生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修

改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作

要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者

介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同

堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异

第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家

意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作

文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。

第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方

面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此

时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用

诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。

<2>、以小组合作探究为主的互动式评改模式经过第一种模式指导训练

后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。

这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生，按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2好作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看

文面是否整洁，三看有无错别字，四看有无病句，五看标点有无明显错误，六

看文章中心是否鲜明集中，七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否

具有典型性，八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是

常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。

否照应，九看表达方式是否恰当，十看语言是否简练准确生动形象。

第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。选择评改例文，让学

生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另

外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考

作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。

第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语

言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法

来评改作文。

第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口

头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后

采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改；二是目标明确，重点突出；三是因文指导，有的放矢。

第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把

评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。

第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认

真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批

<3>、以学生自主评改的模式学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇

作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。一要激发兴趣，提高自

主评改意识。二要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后

再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点

是否正确等。第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否

清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。第四，重点复读思想

内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符

号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教

改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式。以上就是笔者关于高中作文评改教学方法探究，这些方法还有待教学实践的检验，并在实践中修正、改进，最终确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是为了“不教”的目的。﹙参考百度文库《高中作文评改教学方法探究》﹚

2、语言表达题教学模式研究方法

3、现代文阅读题教学模式研究方法

现代文阅读试题自1984年正式独立地登上高考历史舞台至今已有30年,随着我们对语文学科理论认识的不断深入和我国高考改革的持续推进,现代文阅读试题一直在变化中，由散文材料发展到小说材料，新课改又出现人物传记材料，不断丰富,成长。分值由22分增到25分，有一道双项选择题和3道主观题。科学的考试,无论是思想、形式,还是内容都需要与时俱进,现代文阅读试题也不例外,如何使其在当下更加合理,能够更加真实的反映考生的语文素养,是我们始终需要思考的问题。本课题研究对象,从以下几个方面进行研究:第一, 研究散文、小说、传记文学的题型模式以及答题方法。第二,结合现代文阅读试题对语文高考的主要命题依据进行阐述,作为研究的理论依据。第三, 对2009-2013年全国新课标代表性最强的全国卷现代文阅读试题进行分析研究。第四,对新课程体系下的高考现代文阅读试题进行探讨和思考。在系统的统计分析后,从选文、题型和探究性试题等角度对高考现代文阅读试题进行了反思,力图引发更多人对相关领域问题的关注和思考。最后对高考语文现代文阅读试题未来发展的期望

4、诗歌鉴赏题教学模式研究方法

5、文言文阅读题教学模式研究方法

6、语文基础知识题教学模式研究方法

第五篇：课题研究方法

课题研究方法：

1.观察法

研究高校课堂导入必须深入观察课堂。本课题将采用两种方式进行课堂导入研究：一是常规课堂导入；即教师常规课堂教学中的导入。二是教研课课堂导入研究；即课题组组织教师观摩某位教师的教研课课堂导入。

2.案例研究法

本课题将选取典型的高效课堂导入案例进行剖析和研究最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的典型案例。

3.实践反思法

初中文科高效课堂导入研究即以教师在教学过程中的导入环节为研究对象，对高效课堂导入加以理解和诠释，本课题组倡导教师在开展实践教学中进行反思，在反思中深化对高效课堂导入环节的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正以往效率不高的导入环节，在反思中探寻高效课堂导入环节对整节课的指引和导向作用。

4.经验总结法

本课题研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验和典型案例，并适当地进行理论上的提升。