学困生转化课题研究总结

第一篇：学困生转化课题研究总结

学困生转化课题研究总结

做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,本学期我们年组开展了学困生转化的实验课题，现就个人实施情况做以简要总结：

（一）学困生现状

据有关研究，学困生在很多班级普遍存在，学困生因种种原因，为班级同学所排斥。他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。他们有时做了好事，也极有可能被人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被忽视的一族。儿童天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件（如成绩好，品行好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结，陷入不安全的恐惧中，感到同学们对他们有敌意。自我意识强的儿童奋起反抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立。自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人，他们仅希望不被打扰，在班级生活中度过漫长单调的重复时光。

（二）研究过程

1.创造平等合作的班级气氛

在新课程背景下教育者要摒弃盲目竞争主义的观念，确立“以人为本”的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级不正常的等级之分。

首先，教育者应尊重儿童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作。教师应率先垂范，从建立平等合作的师生关系开始，让学困生感受到自身的存在，感受到他是与其他同学一样是被老师关注着的。

（1）在课堂上真正做到在合作学习中关注学困生的学习动态，在合作性的小组学习中学困生往往是过于活跃或捣乱而造成小组成员对他有厌烦感或对他的见解不屑一顾，严重影响了小组学习的质量。或是因学困生是沉默自暴自弃型的，在小组学习中常常是做听众，长此以往他就越来越没自信，越来越离群，合作学习反而加速了扭曲性格的恶性发展。作为教育者的教师我们就要在课堂学习中充分关注学困生的学习，经常走到他们的身边细心发现他们学习中细微的闪光点，既而在小组成员中加以放大，让他们体验到他们也会学习。这样也更他们感受到老师并没有疏忽他们。老师是我的引导者，我们都是平等的合作关系。

（2）在言语上不做绝对的权威让学生有充分发表自己意见的权利，特别是对被学困生的发言要更加予以重视，揣摩其心理，给以最善意的评价，最智慧的引导。让他们体会到老师是善意的，很多时候就是你们的朋友。消除对老师的畏惧与不信任。

（3）在活动中多与学困生接触，比如在活动的时候教师可以有意把学困生安排在自己的小组里，让他们产生自豪感。

（4）充分发现学困生身上的长处。往往因为学困生处于非常低下的地位，他们在学生的心目中就是一无是处，仅有的一点长处也被埋没了。教师就要善于发现并利用他们的长处，如爱劳动的，可以让他做劳动委员，字写得漂亮的评他为“小小书法家”等等。

其次，有了师生间的平等是不够的，班级的核心群体是全班学生，因此营造平等合作的生生关系也是转化学困生的重点。（1）作为教育者的我们要时常在班级中宣扬新课程所倡导的正确的评价体系（每个人都是有受教育的权利的，同学之间是平等、合作、探究的学习关系），使班级有积极健康的班级舆论和班风。

（2）在班干部中树立帮困的榜样，班主任要予以高度的肯定，让学生认识到帮助学困生是光荣的。从而在班级中形成一帮一的良好学习环境和平等友好的学习氛围。

（3）经常开展班级活动，在活动中学生容易发现别人的长处，特别是发现学困生的长处，借此让学生改变对学困生的不正确的看法。

（4）制定有利于转化学困生的班干部竞选制度，也就是教育者要在合理的基础上多给学困生发挥其特长担任班级的班干部，帮助学困生树立自己健康的形象。

（5）定期对班级转化学困生的情况作出全班性的反馈，保持学生的热情。儿童的特性往往是热情很高，而持久性不强，所以这一点也很重要。

通过一学期的努力，学困生的学习有了明显的起色。我坚信，只要不断地给予诱导帮助，树立起他们学习的信心，发掘他们的闪光点，激发他们的自尊心，尊重和信任他们，加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，他们的学习一定会更上一层楼

第二篇：学困生转化课题研究阶段性总结

转变小学学困生教育策略的研究阶段性总结

——学生学习困难的成因及对策2014、3

关注人是新课程的核心理念，它强调，每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，应该相信每个学生都可以积极成长的，是有前途的，是可以成功的。自从我的学困生课题开题以来，我在以下几个方面开展工作，现小结如下：

1、定好课题开展的方向及计划。

在科组教研中，与科组老师共同制定好适合本校学生实际的“学困生研究计划”，并根据六年级学生实际，定好帮扶措施。

2、认真学习相关的理论书籍和文章。

为了使自己的课题工作获得相应的理论支持，我先后略读过《语文差生问题研究》、《学习困难学生的教学策略》、《教育科研学习资料》这些理论性较强的书籍，和《中小学语文》、《小学语文教师》中相关的文章，借鉴他人好的经验，确保自己的工作得以顺利开展。

3、因材施教，加强辅导。

本学期我担任六年级语文课的教学，由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,整个班级44人，其中基础较差的有8人,学习成绩易波动的有10人,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取了不同的辅导方法对学困生进行了辅导。

（1）对于学习品行均落后的学生，除了加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲外，我还另外找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，增强他们有所上进。

（2）发掘学困生的闪光点，激发们学好功课的信心。

（3）坚持依靠集体的力量。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，以集体的力量去转化个人。

（4）主动与家长密切配合，统一思想，统一认识，统一步调。

（5）严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复。要正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，我所任教年级的特困生，如：侯鑫烨

赵江涛 胡英杰

王晓阳 许懋或多或少取得了进步，她们在这次期末测试中的成绩分别是62.5分、82.5分、74.5分。

4、及时反思，及时总结。

在学困生工作开展的过程中，我选取了两名有代表性的学困生作为研究对象，记录下对他们的辅导过程及他们一点一滴的转变，并及时反思自己工作中的不足及一些有成效的做法，到目前为止，累计写了教育教学反思 8篇，错例分析2份，工作记事2篇，计划与总结各1份，虽然数目不多，但为后续的工作打下了一个良好的基础。

当然我也非常清楚，受家庭、社会环境、遗传、教师的教学和学生学习方式等许多因素的影响，学困生的转化工作是一个漫长而艰巨地过程，特别是对于我们这所学校来说，生源的复杂性决定了教师教育教学工作的复杂性，但我有信心，本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的信念，做好自己该做的事。

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而

三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。

总之，转化 “学困生”，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务，真正做到这一点，要求我们在新课程的理念指导下，具有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，三者完美地结合起来，才能不辱没我们教师的神圣使命。

第三篇：初中数学学困生研究转化课题

初中数学学困生研究转化课题

紫荆学校数学教研组

一、课题的界定

数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常．完成学习任务有困难”的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点： —— 学习困难学生不是通常意义上的“差生”；

—— 学习困难学生不是残疾学生；

—— 学习困难学生不是弱智学生。

二、课题的理论依据

1、素质教育理论。

全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(学困生)，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今数学教育的一个重要课题。

2、主体教育理论。

主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。

三、课题研究的背景及意义

新课程标准提出： “人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程与旧课程相比，最大的不同之一，就是新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？ 值得我们去研究，去探索，去实践。

每一个人的成功就有了多样化、个性化的舞台与机会。对学习困难学生（学困生）而言，表现性学习更为他们提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，促进他们的转化与发展。

每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。

通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生的产生的原因。与没有进行新课改之前采用旧教材时学困生产生的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用新课程有没有关系？学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低学困生的比例？在新课程背景下如何解决学困生的问题？

通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在数学学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师数学课堂教学变得更加有效。

四、课题研究的内容

1、研究中学数学学困生产生的内部原因，学生的学习目的性、学习数学的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、数学思维能力；

2、研究中学数学学困生产生的外部原因，中小学阶段的基础原因、教材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等；

3、根据中学数学学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的内部和外部条件；

4、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。

五、课题研究过程及方法

本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学生在数学学习中思维能力上存在的问题，产生障碍的原因，本课题研究分三个阶段：

1、前期准备阶段：

（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。

（2）运用案例研究法、调查分析法，对当前学生数学学习中存在的思维障碍进行先期的调查，对本校学生学习现状进行分析，提出改进对策，进行重点实验研究。

2、实施研究阶段：

（1）运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点进行对学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；第二步，对产生这些障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养这部分学生的思维能力的途径。最终完成对学生数学思维能力的培养。

（2）定期进行全校性的数学课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析学生思维能力较差以及思维障碍产生的原因，提出消除障碍和提高学生思维能力的方法。

（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全县推广。

3、总结结题阶段：

（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）结题。（3）展示，推广研究成果。

六、课题研究的组织机构和人员分工

1、课题技术顾问。

“有效教学行动策略研究”课题指导组

2、课题组成员及分工。

组 长：路金科

副组长：韩亚宁

组 员： 王亚红 谢妮妮

薛海洋

宫晓阳

黄晓

第四篇：小学学困生转化课题

“对学困生提问”的探讨

张爱萍

一、对学困生提问的认识：

由于种种原因，教师在课堂教学中往往忽视对学习学困生的课堂提问，这显然有悖于素质教育的要求和新课标的精神，不利于全体学生的培养，应加以改正。应该充分地认识到对学困生进行课堂提问的重要性和必要性，重视对学困生的课堂提问。忽视对学困生提问这一现象的成因

（一）指导思想的偏差

受片面追求升学率指导思想的误导，学校、社会、家长、学生对教师的功过评判都以升学情况为准，教师自身也认可、肯定这种看法，从而导致了在课堂教学、课堂提问中老师只重视对部分有升学希望的学生的培养，对升学无望的学困生则是“视而不见”，不愿在他们身上做“无用功”。

今天，由应试教育向素质教育回归已是时代要求，大势所趋了，新课标也要求老师的课堂教学必须面对全体，教师的任务也不仅仅是为高一级学校培养合格人才，更重要的是肩负着培养、提高学生素质，向社会输送更多的具备一定文化素质和劳动技能的实用型人才，这就要求教师必须重视培养包括学困生在内的全体学生，因材施教，提高每一个学生的素质、能力。因此，课堂教学的主体、课堂提问的对象理应包括学困生在内。

（二）主观认识的偏颇 不少老师认为，学困生基础差、底子薄，智力差、智商低，即使重视了他们，对他们下了功夫也很难有大的起色，所以，干脆放任自流、听之任之，更不愿用“课堂提问”来在学困生身上“耽搁时间”了。

学困生基础差、底子薄这种情况的确存在，要使他们有所提高也确有一定难度，但这并不等于他们就不可救药，越是基础差、底子薄，教师就更应该因材施教、对症下药，通过课程提问等方法巩固、提高他们的基础。应该说，对学困生提问的目的之一也正是提高其基础，所以，我们不应该放弃通过课堂提问来提高学困生基础的努力。至于说到学困生智力差、智商低，我认为，学生之间的智力差别是有的，但应该认识到，既然他们能够通过正规考试入校就读，那他们的智商应在正常之列，而且，通过课堂提问等方式来提高他们的智力是完全可能的，也是很有必要的

（三）有效地对学困生提问存在一定难度

由于学困生本身基础，底子薄，在课堂提问中的确很难设计适合学困生回答的问题。太难，学困生无法回答，等于没问；太简单，对整个课堂教学无益。再加上部分学困生存在着厌学情绪或自卑心理，不愿或不敢回答问题，一旦对其提问，要么一言不发，要么一句“不知道”，使课堂教学陷入僵局，致使许多老师对提问学困生失去信心，望而却步。

针对这种情况，为师者应树立一种攻坚意识，知难而进，按照一定的原则。根据学生不同的学习程度，设计出适合学困生回答的问题，逐步树立起学困生的自信心和学习兴趣，从而达到与其它同学共同提高的目的。

二、对学困生提问的重要性、必要性

（一）对学困生提问有利于激发学困生学习兴趣，树立学困生自信心。

课堂提问就其内容而言，它具有覆盖面大、涉及面广的特点，它几乎可以涉及到课堂教学的任何一个部分，这就为所设计问题的趣味性提供了一个有利的条件，教师就可以根据课文内容，针对学困生特点设计一些有趣味性、针对性的问题由学困生回答，以此激发学困生的学习兴趣；另一方面，课堂提问就其难度而言，弹性也较大，这样就为教师把握问题的难度提供了有利的条件，教师就可以根据学困生的学习情况进行提问，让学困生体会到在学习上成功的乐趣，增强学习的信心。

（二）对学困生提问有利于启迪思维，开发智力

现代心理学研究表明，青少年时期，尤其是中学阶段，人的智力正在发展，智力尚未定型，中学阶段正是开发智力、挖掘潜能的良机，在中学阶段的学困生，不能因其“后进”而认为是智商低，只能说他们的智力有待于进一步的开发。而课堂提问内容覆盖面广这一特点就决定了它在培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、实践能力等方而有着得天独厚的条件，所以说对学困生提问有利于启迪思维，开发智力。

（三）对学困生提问有利于课堂气氛的营造 环境对人的作用，这是众所周知的。一个班级，如果老师长期只提问几个“优生”，那么，天长日久对老师的提问也只会有少数几个“优生”去思考响应，多数人却不去积极思考，只是消极地、被动等答案，那种课堂气氛可想而知：冷冷清清，死气沉沉。而一旦重视了对学困生的提问，通过对学困生的提问激发起其学习积极性，这样对老师的提问，包括学困生在内的所有学生都会去积级思考，踊跃回答，这自然能营造出一个良好的课堂气氛。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。

（四）对学困生提问，有利于对优生的促进

如果长期只重视对少数“尖子生”的提问，自然会使优生产生骄傲情绪，有一种“高处不胜寒”的优越感，缺少一种促使他们积极进取、精益求精的压力，而一旦通过课堂提问把学困生的学习积极性调动起来，在成绩上对优生构成一种“威胁”，从而形成一种你追我赶的良好风气，最终达到共同提高的目的。

三、探讨学困生提问的方法 一课题组集中讨论 二分班教学设计问题

三探讨设计原则、设计的时机、设计的难易等问题。

第五篇：学困生转化课题工作报告

《探究高一学困生的转化策略》课题工作报告

一、研究步骤

1、研究思路：

第一阶段：准备阶段

成立课题组，明确分工，搜集整理各种相关文献资料，进行开题论证，制定课题研究方案；

第二阶段：课题研究实施阶段。

建立学困生个人发展档案，根据自己所教学科收集整理学困生的试卷（月考、期中、期末）跟踪总结分析学困生的成绩变化。及时记录学困生的学习习惯变化，进行个案分析、总结和理论提升。要求实验教师将转化措施、学困生的学习习惯和学习成绩的点滴变化，一一记录备案，总结成功点和经验教训，以备课题研究结果的总结之用。

第三阶段：总结阶段

整理课题研究资料及课题结题准备。进行课题研究情况总结、交流，征集成功的教育教学案例；撰写结题报告和课题研究论文。

2、研究方法：

针对本校学生的实际情况，参加科研的课题组成员将采用观察法、实验法、调查法、测验法以及个案-成组研究法，对比数据进行分析。

1、观察法：课题组教师对被试学生进行一定的长期观察和定期观察，利用上课来观察被试学生的课堂行为，记录学生的学习表现，积累相关原始材料。

2、调查法：对研究对象和基本情况包括学生本人和家庭以及社会等情况的调查，设计问卷调查研究对象的学习情况、学习困难、心理变化等状况。

3、测验法：运用信、效度较高的心理健康诊断测验，对学生进行测查，了解当前初中学困生的心理健康状况及影响学困生英语学习的主要问题，表现形式、形成诱因、构成比例等，为课题研究提供依据。

4、个案研究法：对较为典型的少数几位学困生的学习心理发展进行追踪研究，并将其研究方法结合起来，一方面对一定数量规模的被试学生进行统一研究，另一方面又可对个案作详细的补充研究，做到点面结合，以便更好的发现学困生所存在的具体问题。

3、实施步骤：

第一阶段：酝酿准备阶段（2015年5月）5月5日-5月9

1、共同商讨并制定课题研究方案

2、主持人、组员制订本学期的课题研究计划。5月10日-5月15

1、学习有关理论书籍，提高教师的教育教学水平。

2、建立多元智能评价量表和非智力因素诊断量表，考察各项目的适用性并修改形成调查表

第二阶段：研究阶段（2015年5-2015年9月）

5月16日-5月17日

开展问卷调查，了解学生高中学生与学习相关的五方面能力水平及数学学习的兴趣、态度、方法等。

5月17日-5月18日 对调查结果和学习水平进行归类和客观的分析。

5月18日-5月20日

在调查了解的基础上，确定研究对象，给具有典型特征的学生建立个案登记表。

5月21日-5月22日

根据调查对象对自己学习情况的分析，将他们之前各次考试成绩进行对比，结合课堂表现并分析得出结论。

5月23日-5月27日

1、及时对调查对象的情况进行评价，并给出更合理的指导意见及具体的学习任务，教师密切注意研究对象各方面的表现；

2、课题研究有关方面进行具体调整。5月28日-6月20日

做好以下工作:

（1）对学困生进行适时的辅导分析并给出具体合理的建议。（2）做好学困生的转化跟踪记录。6月27日-7月11日

对照期末成绩及平时成绩对研究对象的情况进行综合评价，及时总结，并为他们制定符合自己水平的暑假学习计划和暑期任务。

9月1日-9月5日

（1）检查研究对象暑期计划及作业的完成情况，及时给与评价；（2）关于课题研究中的难题解决对策进行讨论。（3）学困生转化个案分析会。9月7日-9月20日

（1）撰写《高一学困生形成原因》论文。（2）撰写《高一学困生转化对策》论文。（3）开展主题为“转化学困生策略”的研讨会。第三阶段：完善成果阶段（2015年9月）

1、收集资料，为课题的结题做准备。

2、撰写课题研究阶段性论证报告。

3、完成《探究高一学困生的转化策略》结题。

二、研究过程

“探究高一学困生的转化策略”课题在2015年5月申请并着手开始筹备，本课题研究是在科学理论指导下，对学困生进行教育转化的实验研究，于5月开始实施。在探索学困生成因的基础上，摸清学困生的类型及特点，研究转化的对策，对学困生进行转化。

（一）认真调查分析学困生的成因。

课题组教师通过与学困生交流沟通、与家长联系，与任课教师交流，在学生中进行了解等方式，进行深入细致的调查，全面了解、掌握学困生的相关信息。调查发现，导致学困生产生的原因主要有：

1.自身原因：主动性、自制力较差，对学习缺乏兴趣，没有形成良好的学习习惯，平日不能按时完成学习任务，久而久之，与其他同学的差距越来越大，逐步丧失了信心，开始自暴自弃、放任自流。还有部分学生虽然有学习的冲动和热情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地学习，这也导致学习成绩逐渐下降。2.学校原因：有部分教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿，对学困生怀有厌恶心理，常常会当众批评、责备，甚至中伤、挖苦、讽刺他们，使他们的自尊心、自信心受到严重伤害，最终导致师生关系对立，使他们产生厌学心理。有的学困生陷入自卑，不愿跟同学交往；有的产生逆反心理，用违反纪律等行为以示反抗；有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。他们得不到老师同学的理解帮助，这也是形成学困生的一大因素。

3.家庭原因：部分家长由于自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。要么对孩子的期望值过高，给孩子带来了无形的压力，一旦孩子达不到家长的要求，他们往往采取简单粗暴的教育方法，造成孩子逐渐失去自信，产生厌学情绪；要么过分溺爱子女，对孩子百依百顺，迁就纵容，滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯，导致了学习困难；要么就平时不关心子女的思想和学习，放任自流，当发现子女成为学困生后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理严重。

4.社会原因：某些不健康的文化思想、生活方式对学生的学习动机和态度产生了严重的消极影响；加之网吧、游戏厅随处可见，低劣文化和有害信息通过网络传播，腐蚀学生的思想和意志，致使有的学生沉迷于网络无法自拔，整日精神恍惚，无心学习。

（二）根据成因分析，对学困生进行分类转化。

各课题组成员根据调查情况，对学困生的成因作进一步分析采取有效地转化策略。

在全面掌握学困生信息的基础上，采取跟踪调查、个案分析、研究探讨、总结规律等形式分别进行转化。并与家长保持经常联系，发挥家校互相配合转化学困生的作用。对学困生倾注爱心，保持耐心，增强信心，充分进行赏识教育，保证每天有相对固定的时间与学困生进行交流沟通，密切注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等情况，对他们已取得的点滴进步给予肯定或表扬；对学生的退步做简要分析，对转化失败原因进行细致分析。

（三）以课堂教学为依托，采取有效措施培养学困生的学习兴趣

1、我校进行课堂教学改革，由原来传统的“教师讲授为主”转变为“学生自主学习”，实现把“课堂还给学生”的教学理念的转变。

2、课堂上，采取小组合作学习的方式，将异质（男女、成绩等因素）学生分配在一个小组，结成学伴，由学习好的学生负责督促指导学困生学习。设立评价机制，从各种角度对表现好的学生个人和小组进行加分。如：课堂上积极发言，主动展示自己、板书工整、小测成绩提高、积极帮助同学等方方面面，以此来调动学生的学习积极性，提高他们学习、活动的参与意识。

3、教师具体指导学生在课堂上如何进行小组学习合作交流、探究展示；我们听课、评课，更多的关注课堂上学生的表现。教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识获得的当堂反馈等情况；学生间相互研究、合作情况；学习好的学生帮助学习差的学生，讲题、督促学习情况。通过这些努力，让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。开始学生对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。

（四）研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响。

在研究的过程中，我们认为教师的教育行为、教育心理对学困生的心理和学习品质的影响很大。通过座谈的方式，了解和提高教师对于预防与转化工作的认识，使教师明确在家校联系、处理突发事件、转化方式等方面采取积极的、有效的做法，使转化工作取得事半功倍的效果。并着力强调引导教师探求和发现学困生的优点，以及收集转化成功的案例，探讨转化成功的有效做法，为形成防治策略提供具有明确说服力的依据。

三、研究成果。

通过本课题的研究，使教师对学困生问题认识更加清晰，试验班级的学困生人数比例有所下降。

（一）理论成果一：学困生成因的调查与分析。

首先我们通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我们课题组成员确定了所任班级的几名班级的学困生，把他们作为研究对象，并进一步展开调查跟踪，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。

内部原因: 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。

外部原因:

1.学习基础差，跟不上班级进度。

2.教材的原因。数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。

3.家庭的原因。家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

（二）理论成果二：学困生转化策略

通过研究了解学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学数学我们从以下几个方面着手：

1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。

中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点

四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。

（1）激发认知的内驱力，掌握学习的策略 创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力：创设新颖的学习环境，教学时插入一些“插曲”让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。激活和维持学生学习活动的注意力和持续时间；帮助学生在分析自己的学习情况，确定学习目标的基础上制定学习计划；在学习计划执行期间，帮助监控学习过程，维持或修正学习计划；帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验。

（2）展示个性、体验成功

学生如一弯彩虹，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，色色夺目，不管成绩是哪个层面的学生，他们都希望校园里有自己的个性展示台，通过展示自己的个性可以让更多的学生体验成功的快乐，特别是让学困生体验到成功的喜悦，学会赏识自己，增强进步的动力。

2、聚焦课堂，因材施教，在教育教学上时时想到学困生，力争提高课堂效率，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会。二是做练习时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与。

③布置作业时，要想到学困生。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。

3、正确评价学生。

“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“要用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待学生，教师通过“学困生档案”动态评价学困生，发现闪光点，激励学生。

4、更新家长的教育观念，提高家庭的教育水平。

家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。为了从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。为此，我们采取了一些方法：

（1）利用网络宣传阵地，向家长传递新的家教育理念。

（2）通过访谈家长及学生，及时发现家教中出现的问题，与家长共同探讨新对策，从理论上、思想上、方式方法上提高家庭教育质量。

（三）学生的整体素质在不断提高。

通过课题活动的开展，我们也不断规范了自己的教育行为，对研究对象实行跟踪式教育，提高教育与转化的效果与时效性。近半年来，学困生的转化呈现出较好的势头：学生厌学的少了，爱学习的多了；家长关心孩子的时间多了；孩子脸上的笑容多了。最让实验教师高兴的是学困生的成绩在不断进步。实验研究证明，《探究高一学困生的转化策略》这一课题非常适合我校实际情况。

（四）课题组成员的快速成长。

1、教师教学观念的转变。

我们针对语文学困生问题组织成员积极开展理论学习，研讨，依托教学实践进行深入的交流，从而更加关注学困生及转化学困生时所遇到的问题，多数的教师深深地意识到学困生转化的重要性和必要性，认识到要想解决学困生学习困难的问题必须改进教学方法，调动他们学习的积极性，提高教学质量，教师们的备课、授课、作业批改都是紧紧围绕学困生去进行，从学困生的角度去思考，挖掘他们身上的亮点，及时给予鼓励，让学困生成为教师关注关爱的重点。

2、教师教科研能力的提升。

对于课题的研究是辛苦的，我们在付出的同时享受着收获幸福。除了学困生的成长让我们欣喜外，我们还体验到自身成长的快乐。在课题研究过程中，我们积极开展了反思工作，注意积累了转化经验，不断提高教研能力。有效的带动了全校教师勤于反思，善于总结，积极撰写参与各级各类教科研活动，激发了广大教师参与教科研的积极性和主动性。

四、课题研究的体会与思考：

半年来，课题组成员深刻认识到学困生转化的重要性和必要性，通过大家的努力，我们取得了一定的研究成果，但收获之路是艰难的，我们普遍感受到转化一个学困生比培养一个优秀生更加艰难，但更有成就感，在实验过程中，一些问题也引起我们的深思。

1、学困生的转化工作是一个系统工程，其重点是学校的教育，但 家庭、社会的配合也是必不可少，学困生的转化需要学校、家庭、社会共同的协作，只要各个方面重视起来，相互协作，学困生的出现时可以避免的。

2、转化学困生的策略还需要进一步探索，并不断加以改进，学困 生的转化是教师的职责、对学困生的辅导工作主要是通过课堂教学来实施，教师今后只有提高课堂教学效率，才能更有效地进行学困生的教育教工作。

3、学困生的教育需要爱心、耐心、细心，对教师各个方面的素质要求较高，教师只有不断提高师德修养，转化教育理念，改进教学方法，才能在转化学困生过程中收到实效。

4、虽然经过我们不断的努力，使部分学困生取得不同程度的提高和进步，但是其中仍有少部分的学生转化效果不明显，这需要我们在今后的教育教学中付出更多的心血，坚持不懈的研究与探索，努力的做好他们的转化工作。

五、参考文献

1.前苏联教育家苏霍姆林斯基关于“差生”的研究理论 2.霍华德.加德纳的“多元智能理论” 3.建构主义学习理论