中小学语文衔接年段小结

第一篇：中小学语文衔接年段小结

从教材内容的处理看中小学语文教学的衔接

五年级备课组阶段小结

一直以来，中小学语文教学出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量下降，出现了小学与中学教师相互抱怨的现象。我校教研中心针对这个问题组织了五、六、七年级语文教学衔接研讨活动。我们年段就人教版五年级语文教材《狼牙上五壮士》和《地震中的父与子》两篇课文的教学，分别组织相应的教师和学生进行教学展示，课后组织相关的讨论，从教材内容处理的角度，提出“渗透”与“深入”两个衔接策略。

一、问题提出

现行小学语文教材内容比较简单，知识点较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，主要解决“写了什么”和“为什么写”等问题，思维难度不大。相对来说，课堂教学容量较小，大部分学生都能在老师的指导下完成教材要求。而现行中学语文教材的内容往往陡然加深，知识点增多，除有大量识记外，更侧重分析与理解，思维难度增大，由于课堂教学容量大，许多知识只能一带而过。随着中学语文教材内容的增加与教学难度的加大，刚从小学走进中学的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，从而造成一些学生的迅速“分化”与“滑坡”。《语文课程标准》对小学高年级（第三学段）和初中（第四学段）的语文教学提出了不同的要求，若老师把握不好，势必影响学生的顺利过渡。本文拟从教材内容处理的角度，结合以下两个案例就中小学语文教学的衔接问题做一些探讨。

二、案例描述

案例一：

杨小华老师执教五年级上册《狼牙上五壮士》一课，教学目标主要是：通过有感情地朗读了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。对课文内容的处理主要是：①老师用课题直接导入，提醒学生对“壮”字的理解。重点字词方面，要求学生读准字音、注意字形。②师生合作分角色朗读，激起学生的阅读兴趣，大体把握课文内容。③围绕“这是＿＿＿＿的五壮士”，要求学生品读课文寻找答案。④教师播放电影《南京大屠杀》中片段，激发学生情感，接着让学生分角色朗读课文中的语言、神态、动作等描写部分，并对朗读进行指导，引导学生在课文中找出相应的描写片段。⑤教师用串起后三个部分的讲解，此过程中再次对学生进行朗读指导，带领学生分析五壮士的人物形象，并让学生把自己归纳出来的关于人物形象的看法书写在黑板上。⑥在拓展部分，教师要求学生在教材的空白处写下自己想对五壮士长说的话，并全班交流。

案例二：方巧莉老师执教五年级上册《地震中的父与子》一课，对课文内容的处理主要是：①通过“温故而知新”指导学生走进文本，激起学生读此文的兴趣。②教师让学生根据自己查阅的资料介绍作者，且要求学生用自己喜欢的方式阅读课文。③画出自己认为的生字难字，随后，教师订正字音，出示本课词语及相关的练习，让学生根据括号里句子的意思写出成语，加强字词的运用。④在整体感知环节，教师让学生以“我觉得文中父亲是一个怎样的人，从文中哪些语句可以看出？”的形式品读课文。⑤教师再进一步指导学生分析文中最能体现人物形象的语句。在此过程中教师播放课件地震等灾难片断。接着让学生分角色朗读课文中对话部分，并对朗读进行指导，老师提出“父亲为何不选择离开？引导学生探究。

三、案例评析

从上述两个案例中我们不难发现，这两位教师的教学都力求体现新课程理念，他们在转变教师的教与学生的学上做了一些有益的尝试，教师试图引导学生采用自主、合作、探究的学习方式来完成自己的学习；在教学中两位老师都做到了“以情唤情”，并通过一些辅助的电化教学手段来激起学生的情感体验；在教学方法上，两位老师都十分重视重点字、词句的教学和朗读指导，结合文本对人物形象进行分析和评价。但教学中也存在一些差异，如朗读指导的深度不一样。

如何更有效地做好中小学语文教学的衔接工作，我们认为应注意以下策略。

1.“渗透”策略。中小学语文教师，尤其是小学高年级与初一年级的语文教师要多加强联系，打破“老死不相往来”的局面。小学高年级的教师既要明确自己学段的教学目标与要求，又要关注初一年级的教学目标与要求，在把握所教年级的教学重点的前提下，有目的、有计划地对课文内容进行整合，以便把初一年级的知识点逐渐渗透在课文内容的学习中。初一年级的教师又要关注小学高年级的教学目标与要求，明确已经学过的知识，常温故知新，避免“撞车”与“二次重复”，或者突然提高难度，导致学生难以适应。如果缺乏这种相邻学段教材内容的渗透意识，而只是孤立地从本年级的教学要求来处理课文内容，忽略“将要学”的或“已学过”的知识，很容易造成重复学习。所以，中小学教师可以根据课文内容的深浅作适当的渗透，使中小学语文教学的衔接在教材内容的处理上更加合理。

2．“深入”策略。在平时的语文教学中，我们常发现，小学的语文课情感味很浓，更注重和倾向于“人文性”。所以，课堂内呈现的教学形式，采用的教学手段往往丰富多彩，教学氛围更加融洽，师生关系也和谐、平等。而中学的语文课理性色彩很重，语文教学更多地体现出“工具性”，尤其注重听说读写方面的训练，总是对课文要点进行重锤敲打，反复渲染，这源于教师对教材的理解程度。我们也要审视小学语文教师对课文内容处理的深浅度。因为部分小学生升入中学后，学习课文时遇到“钻进去，再钻进去”的要求时，遇到“提出自己的看法，自己的评价或质疑问难”时，显得束手无策。所以，到了小学高年级，教师在处理课文内容时，一要适当延伸。即不局限于课文本身的内容，而应该结合学生的思维（已由形象思维到抽象思维过渡）特点，适度进行一些拓展训练。例如在《狼牙上五壮士》一课的教学中，对人物形象的分析只局限在课文本身，稍显单薄。二要适度加深。即要引导学生深入学习课文，对课文中的关键字词句理解透彻，要更加深刻体会作者的感情，领悟主要内容。不仅理解课文内容，而且要明确这个中心是怎样一层一层表达出来的，而不是单纯地停留于课文内容做“表面游戏”。这样，小学生进入初中学习，就比较容易把握课文的中心思想，归纳各段内容要点，理清段与段之间的逻辑联系。此外，要强化思维训练。因为中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地强化学生的思维训练，培养较强的自学能力和创新精神，如怎样进行文段阅读；鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。教材是“例子”，教材是教学的凭借，以教材内容的处理为抓手来思考中小学语文教学衔接问题，还需多方面的探索。

第二篇：中小学语文教学衔接

中小学语文教学衔接问题初探

宝华里小学 丁伟俊 长期以来，小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距（或严重的脱节）。现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师讲课速度较慢，往往采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说，现行中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多教学步骤与学生能力培养只能一带而过。中小学的评价标准不同，入中学的第一次考试一般给学生很大打击，中学试卷明显难度要大。这样就有相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。

目前，语文新课标已明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”不少小学教师已着手做新课标教育的前期工作，向实现素质教育总目标进发，积极更新课堂教学观，展示广阔的精神天地，激发学生学习语文的兴趣与欲望。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”进入初中后，学生有了升学压力。在教学上，一些中学教师容易把语文教育变成单一狭隘的工具性、知识性和政治性的灌输与教训，忽视了它是一门文学教育、艺术教育、审美教育的学科。尤其初一上半学期是学生的“过渡期”。新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去调整和适应。

为了进一步做好中小学语文新课标教学工作的衔接，我观看了崇文研修学院网站上的一节小学语文《桃花心木》和一节初中语文《散步》。

针对以上问题，我学习了一些资料，谈谈自己的体会：(一)针对各学科的特点采取不同措施的策略 就语文科而言,要注意以下三点:

1、加强学生非智力因素的培养,帮助学生由一般学习习惯向良好的学习习惯过渡衔接。小学语文教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度,通过各种方式让学生养成熟练使用常用字典、词典的习惯;养成书写规范、工整,格式行款正确的习惯:养成课外读书看报的习惯;养成独立思考的习惯;养成看书做笔记,随时积累有用知识的习惯;养成订正错误、修改文章的习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯,那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。

2、在初一上半学期中教师应适当降低学习难度,帮助学生从打好基础向增强自信心过渡衔接。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师,需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步,适当降低要求,让学生跳一跳就能摘到桃子,在不断的成功体验中增强信心,从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中,不要急于对课文开展较深层次的分析理解,而应侧重让学生养成良好的学习习惯,让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。

3、展开读写双翼,帮助学生由套路作文向开放式读写的大语文过渡衔接。读写被称为语文的两翼,是语文的两支柱,但是在小学大多数学生写的都是“套路文”或称“八股文“。老师一让写好人好事,不是谁给谁补课,就是下雨了自己的伞舍不得用,留给别人。这种内容陈旧、形式模式化的作文,反映了部分小学语文教师教学思想的封闭和僵化,从而导致了学生思维灵性可能被扼杀的落后状况,这和应试教育求稳、求折中、不求创新、反对出奇的弊端是一路货色,我们必须从这种教学模式中解放出来,走向开放式大读写的语文教学的新格局。

(1)向口头作文适当倾斜。首先做到口心一到。即“我口讲我心”,课文演讲、短剧表演、专题竞赛、趣味辩论等口头作文,学生可以克服对书面作文的畏难情绪更有兴趣。当然也可以说是向书面作文的一种过渡。口头作文同传统作文最大的区别是“由笔写”到口述,这种方式的变化要求学生从“静”到“动”,从个人写作到当众叙述。它不仅可以激发学生的潜能,促使学生情感发展、而且可以培养学生思维敏捷性、锻炼学生多方面的能力。

（2)把阅读教学和写作教学结合起来。从阅读或学到方法或理解内涵,再延伸到写作或谈感受,或学技巧,把两者结合的比小学时再紧密些,树立读是为了写好,写能更好地读的“双翼思想”“比翼双飞”。

(3)发扬写日记的良好习惯,把写日记当成提高语文能力的一根拐杖。有人说:“日记很小,只容得下我一个人,日记很大,又可包罗万象。”由于日记特殊的魅力,决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。记日记是小学时形成的良好习惯。需要在中学巩固好发扬好,使它成为学习语文助推器和个人的小天地。其次,再看看数学这门学科。

（三)针对中、小学教材教法不同的特点,采取互相听课,取长补短的策略

如果有机会中小学教师互相听课,这的确也是解决中小学语文教学衔接问题的重要举措。老师精讲精练,给学生留下思考的空间。在课堂教学中,教师真正要起主导作用,引导学生抓住重点进行精细阅读。有选择地把某些问题留给学生自己思考,不因害怕学生掌握不好知识而把全部问题讲透讲尽,而是相信学生有能力自己去找寻答案。

第三篇：滨海中学各学科中小学段衔接工作总结

滨海中学中小学段各学科衔接

工作总结

2013年9月

中小学段语文衔接工作总结

曲先慧

学生从小学步入初中，是其人生历程的一大飞跃，也是学习过程中的一次质的跳跃，在本阶段的教学过程中，教师要注意小学与初中知识的衔接与过渡，在语文教学工作中，教师尤其应注意做好如下几个方面的工作：

一、对学生的语文基础知识掌握情况。在教学过程中要及时了解清楚，在小学阶段，学生的语文基础知识学习是零碎的、松散的，在初中阶段，教师在模访基本情形后，对语文基础知识要进行系统讲授、学习，并自觉贯穿于语文课堂教学中，读写 知识和文学知识是一个日积月累的过程，语法修辞知识是初中语文学习的一个难点，尤其是语法知识，近几年来，我们过分强调学生语感的培养，忽视了语法的学习，语法知识的学习对现代文阅读与写作的影响似乎不大，但对古文的学习却是很重要的，从跨学科角度学习来讲，对学生的英语学习也有很大的影响，所以无论从学习古文的角度来看，还是从学习英语的角度来看，初中学生具备比较系统的语法知识还是必要的 否则的话，在古文学习和英语学习方面都会有不小的学习障碍，如词性、句子成份、短语结构类型等，这些基本的语法知识，学生还是应该具备的，虽然不必花大力气学习，但不能等闲视之。

一些基本的语文概念，教师在教学过程中要注意穿插讲授并适当进行系统，如修辞、语言的表达方式、写作手法等基本概念，教师应结合生动的教学实例，使学生对上述概念有清晰的印象，各类文体知识，当然在初一阶段主要是记叙文的有关知识。

二、养成良好的学习习惯。学生在不学阶段学习的内容比较少，时间比较充实，有些内容可能通过教师的反复讲授，即可掌握，可是到了初中，时间紧、任务重，对于学过的知识，很少有回炉温习的功夫，这就要求学生在听课的时候，要养成做读书笔记的习惯，通过几天的上课情况来看，很多学生在小学时没有养成记笔记的习惯，多数学生上课时桌上只放着一本书，正襟危坐，认真听讲，却不会做笔记，所以作为过渡阶段的初中一年级教师来讲，首先要教会学生做笔记，教师要静下心来，教给学生做笔记的方法、内容，养成他们做听课笔记的习惯。

3、培养学生的阅读兴趣，不要让他们只满足于做题，我利用作文课的时间开设了一堂阅读课，可我发现学生对阅读的兴趣并不浓，他们倒是急于去做《新课堂》和《配套练习册》上的题目，我想这应该是他们在小学阶段养成的一种习惯吧，可这实在是语文学习的一个误区，没有大量的阅读，学生失去了阅读的兴趣，语文学习水平的提高简直就是空中楼阁，没有阅读作基础，理解能力无从提高，写作水平也无从提高，阅读是学好语文的前提，所以，我们要纠正因考试功利而带来的这种不好的学习习惯，培养学生阅读兴趣至关重要，这是做好小学初中学习衔接的重要一环。

中小学段数学衔接工作总结

彭秀芳

学生从小学进入中学后，数学教学要求和教育环境都发生了质的变化。有的学生感到不适应。怎样才能让学生很快适应初中数学的学习呢？这就得研究七年级数学教学与小学数学教学的衔接。

按照国家教育部颁布的全面实施素质教育的要求，必须培养学生具有一定的数学素质，通过创设各种教学情境来培养数学习惯、知识、兴趣、品质等方面的良好素质，培养学生运用数学头脑去分析解决一些实际问题，并让学生能轻松自如地学习数学，避免走弯路，并为今后的学习打下坚实的基础。

（一）在教师教学上，实现四个衔接。

1、教学内容的衔接。

教学中，在知识衔接时，注意确定适合于教与学两方面的坡度，使教与学的步伐缩小一点，进行小跨步转化。七年级数学教学内容与小学内容处理要恰当。在学习新知识时，七年级可以更多地利用小学的旧知识，形成旧知识对新知识的正迁移，逐步消除负迁移，这是解决初一数学教学与小学的衔接的有效途径。七年级数学教学内容与小学的内容要认真剖析。对于容易混淆的概念，要采用比较的方法，明确它们之间的联系和区别，这是解决七年级数学教学与小学衔接的又一途径。七年级数学应用题解法与小学比较，要转变。学生从小学进入七年级，面临“算术”到“代数”的过渡。这种过渡，也通过列方程应用题明显体现出来。在应用题的教学中，设计应用题的“算术解法”到“代数解法”过渡的情景，让学生亲身感受这个转变，是很有必要的。

2、教学方法的衔接。

通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自教学中去。努力摸清各阶段衔接教育中存在的问题，切磋衔接教育的方法，探索搞好衔接教育的路子，着手从两个方面进行衔接：A从学生本身特点的变化进行衔接。B从培养学生自学能力角度进行衔接。

3、学习评价的衔接。

小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑性，周密性，答案的多样性、正确性。

4、师生交往的衔接。

小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，放开手让学生自己去发现掌握规律，让学生掌握一定的学习方法，变要学生学为学生要学，为衔接教育铺好路。

（二）在学生学习上，实行三个衔接。

1、学习动机的衔接。

小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的，而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。

2、学习惯的衔接。

学习习惯包括听课、笔记、作业演算、识记等内容。小学重在做好良好习。惯的初步养成教育；初中则要求将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化趋势。七年级起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯。

3、学习能力的衔接发展。

初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。七年级则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。

总之，在七年级中取两个班分别作为数学教学研究实验班，进行循环教学，以便展开衔接教学纵向联系序列研究，又能进行横向的比较研究。花一年完成第一轮实验，形成初步的理论和实践总结。分四方面进行：针对我校生源区中小学现状，采用“研读--测试--切磋--实践”的模式，对中小学衔接数学教学方面进行探索与实践，对目前存在问题作出科学评估，并根据教学大纲、教材，为初中教育摸清起点情况，为以后的初中教育提供客观依据，并打下坚实的基础。

中小学段英语衔接工作总结

苏永红

初中英语教学是小学英语教学的自然延续，但是很多教师认为初中英语却很难在小学英语的基础上顺利而自然地过渡。为什么呢？因为小学生往往把每一节英语课期待成“快乐活动课”，而升入初中后，随着知识量的增大和老师的教学方法的变化，使他们在心理上形成了很大的期望落差。因此，我认为初一教师做好小学英语和初中英语的衔接是很重要的，而这种衔接，不应该仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的兴趣、良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接正确的语音语调，语言感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。

1、兴趣的衔接

在小学英语教学中，肢体语言的参与性较大，小学生是在玩乐中掌握知识的。而初中英语知识量猛增，在有限的课时内完成相关量的知识的教学，而且要达到听说读写能力全面提高，用大量的游戏方式来完成难度较大，讲解相应地多一些，而初一学生有意注意力较弱，维持时间较短，久而久之，学生学习英语的兴趣大打折扣，直至消失殆尽，甚至消极抵触。所以说，在初一英语教学过程中，添加一定量地讲解，让学生对英语及课堂保持兴趣。随着学生年龄的增长及学习任务的加重，学生对肢体语言运用的兴趣也越来越淡化，他们对初中的教学模式也会乐于接受的。

2、词汇的衔接。初中英语教材与小学英语教材最大的不同是词汇量增大，但大多数小学生的语音语调混乱，不能熟读记单词，而且书写相当不规范。这就要求初一首先要解决的是学生的书写问题和音标的教学问题。书写要求规范美观，音标要求熟读熟记，让学生掌握读的规则、记住单词。

3、学习习惯的衔接在英语学习中培养良好的学习习惯是至关重要的。

（1）在教学过程中，要注意慢慢培养学生课前找问题，课内提问题、讨论问题、分析问题、课后思考问题和独立解决问题的习惯。小学生在课前预习上是个大问题，教师先引导学生如何做好课前预习，对新知识做到心中有数，找出重点、难点和疑问。在课上，要让学生保持积极举手发言的习惯，做英语游戏的习惯，轮流在黑板上做练习的习惯，学唱英语歌的习惯，尤其要培养学生良好的听说读写的习惯。小学生常常做到“口勤手懒”，听说和读写分离。我感受最深的是学生愿意大声读，却发音不准确，能读却不认识不会写，好表现但缺乏静心听，教师应引导学生学会“听清音”，落实在笔头上，做到模仿准确化，开口频繁化，交际广泛化，复习趣味化，书写规范化，积累经常化。在课堂活动中，要“逼”着学生忙起来、动起来，而不要偷懒，充分利用课堂四十五分钟，向课堂要效率。初一学生在听课时，特别是在听同学发言时易走神儿，所以，教师在教学上要避免枯燥的操练，禁开“定向火车”，内容要求丰富多样化，趣味性，设置一些“牵置性”提问，或互相纠错等，以此来引导学生用心听别人说英语。课后，学生要整理笔记，完成作用，认真反思上节课的知识。

（2）培养敢说、爱说英语的习惯。课堂上教师要轻松、愉悦的氛围，创设英语情境，开创敢讲英语，爱讲英语的局面，课后多说一些简单的交际用语。（3）培养朗读的习惯。坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的朗读，养成早晨朗读英语的好习惯，可以使学生增强语感。

4、教学方法和手段的衔接。

由于学校的现实情况或教师的教学方式的不同，小学生的英语能力是不一样的，因此，在初一英语教学中，我认为“一扬一抑”的教学方法是可行的。对英语基础差一些的学生，注意培养呵护他们的自信心。课堂上简单的问题让他们回答，采用“扬”的方式，激发他们的积极主动的参与性；而对有一定英语基础的学生，在保护他们积极性的基础上，适时采用“抑”的方法，提高对他们的要求，让他们明白自己的不足，戒骄戒躁。

总之，在英语教学中，尽量多一些图画、声音，少一些文字；多一些游戏、表演，少一些讲解；多一些关爱鼓励，少一些责备；多一些自由发挥，少一些规范，让学生们在一个轻松愉快的氛围中，乐于积极地接受知识。同时，根据儿童期和少年期的身心发展，做好学生心理状态的调节，以适应小学生向中学生的过渡衔接。

中小学段政治衔接工作总结

逄翠英

对刚刚买入初中大门的学生来说，从小学升入初中，可谓是一个不小的转折。面对新增的学科，面对陌生的老师，面对初中生活，他们往往觉得既新鲜又紧张，甚至无所适从。如何做好初中新生思想品德的建设是保障他们健康成长的一个关键，因此做好思想品德课教学的衔接显示十分的重要。

1、中小学思想品德教育应有效衔接

九年义务教育思想品德课和中学思想政治课、小学的班队活动和中学的班团活动、中小学综合实践活动三条德育教育主线应纵向贯通、整体衔接，防止小学德育和中学德育“两张皮”。

中小学德育共同形成了思想品德养成的黄金时段，应相互借鉴、密切联系，形成合力，相得益彰。中学思想品德教育工作应主动研究了解小学的思想品德教育，在承接小学思想平的教育的基础上，找出更适应中学思想品德教育的方式方法，进行更有效的思想政治教育。充分利用和整合各种教育资源，深入研究中小学生思想品德教育的规律和特点，崔金中小学思想道德建设。

2、以教学为载体，渗透德育教育

学科是以知识为载体的，在学科教学中注意挖掘各学科教材的德育素材，与本学科的知识传授紧密结合，就会形成德育以知识传授紧密结合，就会形成德育以知识为载体的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内在力量。中小学教育在学科教学中应根据本学科的德育素材，针对性地进行有效的德育教育，既传授了学科知识，起到了教书的作用，又通过德育教学起到良好的育人作用。

现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系的。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教书与育人的统一。学科德育有固定的课程、相对稳定的教材、排进课表的课时、专职教师和评价考核的制度，而学生在校的大部分时间和精力都在学科的学习上。这些条件切实保证了各学科能够有目的有计划的在教学中实施德育。

3、建立良好的中小学德育评价机制

青少年学生从学科教育得到政治思想、道德品质方面的发展有一个过程，不能一蹴而就。中小学生对教育内容的领会或掌握，有一个从量变到质变的逐步发展过程。学科德育有其近期效应，但也有许多效应将在远期显现出来。基于这样的状况，学科知识的评价手段很难直接用于评价学科德育。

学校德育评价应在评价的方式和手段上创新，突破一些传统的德育评价方法和手段，如考试中渗透德育内容，让德育参与考试评价；建立学生个体的动态量化品行记载档案，重点问题重点关注、重点引导；学生的思想品德评语应有明显的个性特征，反映学生在教学活动、教育过程中的发展性品行表现，避免大众化的共性的模糊评语等。如何既借助于传统的统计学进行测试，又采取综合总体模糊识别方法，建议起一套操作上易行，又能客观描述学生德育状况的评价机制，这是中小学面对的一个非常重要又正待解决的课题。学校应建立一个由资深教育工作者、教师、辅导人员所组成的德育教育评价团队，总体研究规划学校的德育工作，诊断学校存在的德育问题，吸收借鉴先进的德育评价方法和手段，解决学校存在的一些德育问题；有效地利用校外的教育资源及家长的德育教育功能，如本地的人文历史、风景名胜、德育教育基地和社区文化活动的配合等，形成德育教育的合力，促进学校的德育共组。

4、德育的分层教育和个体关注

新课程改革方案是学科德育实施的依据。课程改革方案明确提出了加强德育的指导思想；在总的培养目标中，规定了提高学生“良好的思想品德素质”，“适应社会主义事业需要”的目标，并相应地规定了思想品德教育素质在小学、中学的分阶段、有层次的目标要求；实际上设计了中小学德育教育的全方位、多渠道的德育课程体系，要求各门学科、各个领域都要渗透贯穿德育工作，落实到各科课程标准和各科教材中去，寓德育于各科教学和各项活动之中。

新学科课程标准和教材编写有明确的德育要求和内容。学科课程标准是教材编写和教学的依据，中小学20个学科的课程标准和部分教材都有明确的德育渗透内容。因此，教师在教学中应主动渗透德育内容，应建立思想政治教学和思想品德教育为主渠道、学科德育渗透的中小学学科德育教育网络，使学科德育的纵向（年级、学段）之间、横向（教师、学校）之间有效衔接，促进道德品质和思想政治水准和提高。

中小学段物理衔接工作总结

韩玮

通过日常生活经验的积累和小学科学（自然）课程的学习，八年级学生已初步掌握了一些科学知识和研究方法，这为他们进一步学习初中物理做好了知识和情感上的铺垫。初中物理教学首先需要考虑的是如何在学生已有科学素养的基础上进行合理的衔接教育。

我在这几年的教学中发现，进入初中的学生主要存在下面两方面的问题：1.知识准备。多数学生具备一定的物理常识，但对物理知识的认知较粗浅，受物理假象的干扰较大，存在明显的相异观念，2、能力准备。特点一：缺乏多渠道获取信息的能力；特点二：缺乏独立解决问题的能力。如何搞好衔接教育，我们主要从以下几个方面入手：

1.准确把握学生已有的科学知识，使教学做到有的放矢

经过小学科学课（自然课）的学习，学生已具备了一些基础的科学知识，比如液体的多少一般用毫升表示，磁铁具有吸铁性等等。在教学中应留意并收集学生已知晓的知识，在讲授新课时注意详略得当，抓住重点。在学生不熟悉的知识点上多花时间，在学生已经知道的知识点上进行拓展深化。

2.关注学生存在哪些相异观念，在教学中重点突破

学生的前科学概念既是学生认知结构的表现，受学生认知发展水平的影响，同时也是学生在非正式教育情景中自我建构的结果。学生对自然现象，生活问题感到好奇，引发观察，提出令自己满意的解释。这一过程凝聚着他们的努力，因此这些解释一旦成为学生自身较为固定的认识便具有稳固的地位，不但不易转变，而且还会对学生的观察、推理、因果判断等思维活动产生影响，具有顽固、广泛等特点。上述调查结果表明，八年级学生在学习物理概念之前已经反映出一些前科学概念。例如，学生容易认为“白雾”就是水蒸气，动力等于阻力就能让杠杆平衡等。反观平时的教学，我们也能发现，学生即便在学完了物态变化过程和杠杆平衡条件后，当碰到这些问题时，还是有相当数量的学生“落马”，可见，相异观念的顽固性。这就要求我们在教学中积极探寻解决方法，帮助学生否定这些相异观念。

3．注重培养学生阅“图”理解的能力

现代社会是一个多元的社会，信息的呈现方式趋于多样化。在教学中的体现就是试题信息的给出既可以是文字，也可以是图片（包括坐标图、电路图、漫画、叙事图等），还可能是各种形式的综合。上述调查表明，学生阅读图片的能力有待提高，我们应责无旁贷地挑起这个重任。

4.重视渗透科学探究思想，增强学生的表达能力

小学阶段的科学（自然）课程在培养学生对科学的兴趣时，不够重视科学方法的渗透，很少给学生亲身经历科学探究的机会，因此，我们在教学中应努力把提高学生的科学探究能力作为我们的追求目标之一，这也是物理新课程标准的要求。无论在课堂内，还是在课外，我们都要积极创造实验探究的机会，让学生在实验探究中不断内化科学探究思想，培养科学探究能力。同时，我们也要注意培养学生的口头和书面表达能力，让学生能够清楚、顺畅地表达探究过程和结果。

中小学段历史衔接工作总结

李媛媛

小学生升入初中后，对历史学科认识度还比较浅疏，从本质上来讲，根本不了解历史，这也就对我们的历史教学工作提出了更高的要求挑战，教育教学工作都务必要认识到做好历史学科衔接工作的必要性和紧迫性。结合现实教学实际,我们主要从以下五个方面进行了中小学衔接工作的努力。

1、做好历史学科的宣传，增强了学生的认知度。

学生对历史的认识，仅在于小学的“社会”学科上，知识深度比较浅，结合这种情况，我们采用学校的宣传栏对历史学科进行宣传，宣传中坚持做好由浅到深，由小到大的引导，善于用大的历史故事来揪住学生的思维，使他们从图片和故事中产生对历史的渴望，培养了他们对新学科的兴趣，增强了他们的求知欲，在宣传中让学生们不知不觉地对历史产生了兴趣。

2、做好心理调适，及时适应初中生活。

一是融洽师生关系。学生刚入初中时，由于环境和教学的对象变了，特别是对教他的老师持有一种既畏惧、又信任的心理状态，往往对老师采取一种琢磨的态度，因此，教师要以火一般的热情去温暖学生的心田，消除了学生的心理障碍；二是确保学生的心理健康。刚升入初中的学生，还停留在小学生的心理状态，迷恋于个人自由自在，迷恋于一些网络游戏，对初中生活产生不适应的现象，务必做好对学生的心理调适，确保学生的心理始终保持健康向上的心态。

3、组织开展“历史大课堂”活动，充分调动学生的积极性。

做好中小学学科的衔接，就务必要做好初中生与小学生之间的互动交流工作，所以我们积极的组织开展“历史大课堂”活动，让初中学生讲讲对学科的认识、了解和兴趣；同时，让小学也谈谈对学科的想法和看法，给他们建立了一个互相谈学的平台，让大家互相交流，进而加强了对学科的认识，调动了学生的积极性。

4、创新教学方法，搞好教学衔接。

根据小学生自我意识强烈，兴奋点多，模仿力强等特点，组织学生自学，讨论，答疑，并在每节课安排至少十分钟的时间独立练习，充分调动学生的学习积极性。注意爱护学生在小学时就有的勇于发表意见的积极性，引导学生发扬敢打敢拼的精神。又避免学生不加思考的集体齐答现象，也不集中提问，尽量让每个学生都有发言的机会。问题贴切学生的知识水平、认知结构，并适当地进行延伸拓展。有针对性地开设了讨论课和答疑课，有计划地多安排了一些复习课和练习课。按思维规律进行教学，讲究实效。强调推迟结论的出现，提倡学生的参与意识，强化反馈手段，发展学生的思维能力。注重教给学生学习方法，循序渐进地由诱导--引导--指导--放手让学生自学，逐步培养学生独立学习的习惯与自学能力。

5、携手家长，共同关注学生成长。良好的家庭环境是学生健康成长的基础，携手家长共同为学生营造良好的家庭氛围。家长不仅要对学生学业上的进步和提高关注，也不能忽视学生在精神、心理上的种种压力倾向，更不能忽视思想品德及意志品质方面的培养和心理方面的指导。教师没有因为家长本人的文化层次低，而撒手不管，而是用心去做好。教师与家长在各方面进行了交流，便于对学生各方面的情况进行跟踪式管理，使学生问题得到了快速有效的解决。只有齐心协力，共同携手，才能使学生健康向上的成长。

以上是结合教学工作对中小学生历史学科的衔接工作进行的理论与实践的探索，有些方法方式还不够成熟，不能面面俱到，在今后的教学工作中，继续总结和摸索，使学生尽快适应初中生活，使我们的教育教学工作健康有序发展。

中小学段地理衔接工作总结

丁朋来

素质教育在中小学阶段内容丰富，而且，随着时间和空间的变化，显示出不同的阶段性。各年龄段的学生，对其所需要接受的素质教育，反映出不同的要求。中学地理教育不仅在知识传授上与小学教育有循序渐进、拓宽深度广度的关系，在素质教育方面更需良好的衔接，以保证学生整体素质在童年、少年时期得到全面和谐 的发展。因此，在中学地理教学阶段，不仅要熟悉现阶段教材中的素质教育内容，明确不同教学内容中的素质 教育目标，还要了解小学地理教材中的素质教育内容，结合学生现年龄段的心理、生理特征，有的放矢、有所 侧重地实施素质教育。

一.文化科学素质与技能素质的培养

少年进入中学后，其学习活动出现了显著变化。在学习方法上，中学教师已不像小学教师那样进行具体指 导，而是要求学生学会独立思考，学会建立适合自己的学习方法；在记忆过程中，小学阶段通过多次重复与复习进行机械记忆，中学阶段则是通过积极的思维活动，在理解的基础上实现意义识记；在思维方式上，学科的 抽象概念、原理和阐述科学规律的内容日益增多，这就要求学生从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，依 据推理的方法去分析事物的因果关系，分析变量之间的相互关系，形成综合运用知识的能力。所有这些客观变 化的学习情况及其在智能方面提出的新要求，既对初一新生是个挑战也有助于他们全面素质的发展。

初一新生在步入中学的初期，普遍感到“累”和“难”，对于学科门类的增多和学习方法的改变，表现出 不大适应。面对这种情况，从教材“绪论”部分开始，就让学生明确这节课“我要学什么，怎么学？”明确学 科本身的知识结构、思维方法和学习方法。每节课用不同的方法展示教学目标，让学生带着明确的任务学习。通过阅读《地理学习指导与质量检测》，搞清楚应识记、需理解、会应用的各有关知识内容。在学习过程中，明确每一类地理事象的组成要素，懂得学习应从何入手。例如：分析一个地区的地形特征，主要应从海拔、地 面起伏、地形的种类和分布四个方面归纳。

小学与初中教材相比，许多知识相同，但侧重点不同。小学知识重在讲地理事象，初中则用更多的篇幅分 析地理事象的原因。例如：气候知识部分，小学让学生通过日常生活体验和常识观察，注意气候有那些变化（冷热、风向、降水的季节变化）。初中地理则要通过一章五节六课时的授课，建立地理事象产生原因的因果关 系结构，进行分析思维、逻辑思维和综合思维的培养。涉及的知识结构如图1。

通过初级至高级、局部至整体，分层递进和知识结构的建立，促进学生的思维从具体形象思维向初步的逻 辑思维发展。

要搞好初一地理教学，教师在教学中应注意使用尽可能多的教学方法，提供更多的学习方式，力求适应更 多的学生，利用学生的听觉、视觉、触觉，创造条件，满足他们的心理需求，刺激兴奋点，激活他们的思考，让他们尽快地吸收知识信息和思想信息。

在授课中采用多种教学方法：①让学生自己阅读课文确定重要概念与关键的地理数据；②做小实验（地球 自转与昼夜更替）；③提供感性材料（如故事、生活体验、诗词歌词、谜语、漫画、图表、景观片等），调动 学生的多种感官参与思维过程；④借助已有知识，运用知识迁移规律指导学习新知识。例如：在学习“季风” 时、借助海陆的热力差异、气温对气压的影响、风由高压吹向低压的旧知识，让学生参照下面的示意图，找出 季风的风向，从而理解季风的含义与成因。

在教学中教师尽量创设平等、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生主动参与教学过程，尽量发挥学生的主体 作用，促使学生学会独立思考、质疑问题、合作交流并灵活运用多种学习方法。

二.品德素质与心理素质的培养

小学与中学教材都有“地球的形状”内容，小学侧重“天圆地方——球形——麦哲伦环球航行”这样一个 人类对地球形状的认识过程。在学生已有知识储备的情况下，我们制定了侧重培养学生心理素质的教育目标，着重强调：在我们今天看来十分简单的“地球形状”，人类却经历了几千年的探索，麦哲伦甚至为此付出了生 命。人类对客观世界的认识，由浅入深、由简到繁、从低级到高级、从感性到理性、从直观想象到科学验证。每一个正确认识的产生，每一个科学学说的建立，都伴随着人类坚持不懈的努力、艰苦卓绝的社会实践和献身 科学的精神。通过情绪感染，培养学生刻苦、坚韧、勤奋、求是、探索、创新的心理素质。

小学生对家乡、祖国、世界的资源与风貌已有大体的了解，并具备了热爱祖国、热爱自然、热爱人类家园 的基本情感。在此基础上，初中地理在教学中应结合“人类对自然资源利用中出现的问题”的授课，制定培养 学生品德素质的教育目标。

教学过程中，通过个案分析，并配以“兄弟，借点水喝”、“我也要用保护伞”等幅漫画的分析，批判人 类的愚昧行为，从而使学生获得可持续发展原则下的科学的人地发展观。

小学生对客观事物的认识较为简单，答案结论往往表现出“是”、“否”、“好”、“坏”、“对”、“ 错”等的唯一性。中学阶段，我们有意识地培养学生更加复杂的思辩能力。在人与自然、环境的关系问题上，客观展示发展中国家（包括中国）生存与生态的尖锐矛盾，鼓励学生寻找更多的答案，明确人类社会中的许多 问题，答案具有多重性、复杂性，引导学生以更开阔的思路与视野认识客观世界。

三.利用活动课进行技能与交往素质的教育

课堂是实现素质教育目标的基本途径，活动课在实现全面发展教育中有着十分重要的作用。这学期利用活 动课，在学生们积极参与和支持下，举办了《我从这里走过》的地理摄影展览活动，具体做法是：

（一）设想依据：随着人们生活水平的提高，不少学生出门旅游，并拍摄了大量的祖国壮丽山川、人文景 观的照片。学生的每一次旅游经历都能够并应该成为培养他们热爱人类家园的教材。通过追忆、介绍强化他们 的意识，并从中获得相关的专业知识。

（二）活动目的：少年学生好奇心、求知欲、展示欲都很强烈。通过每个参与者的讲述，让学生真正成为 学习的主体，相互间成为探索知识的信息源，让参与者为自己的见多识广而自豪。在群体活动中学会沟通思想 和表达观念，锻炼他们的语言与文字的表达能力、在集体中的交往能力，建立一个友好互帮互学的学习团体。使每个学生既能表现自我、评价自我，又善于向他人学习。

（三）活动设计：参与者（学生与老师）提供照片与背景资料，向大家讲述自己的旅游经历与感受，介绍 照片上的地理、人文知识。有些旅游胜地去过的人多，大家互相补充、完善。通过语言讲述，同学们再次进行 文字整理，然后完成展览设计。

（四）活动过程：首先，针对同学们初入中学，不了解怎样通过活动课提高自身素质的情况，放映了实验 中学高一年级《热爱动物，保护家园》活动课录像带，让他们观摩高中生怎样在活动课中体现学习主体作用。然后师生共同提供照片，按计划开展活动。

这次活动师生双方提供了北戴河、泰山、天津自然博物馆、新加坡、上海等地的各类照片。其中“飞跃喜 马拉雅上空”、“飞跃太平洋”两幅照片独具魅力。

最后，要求同学们设计展览版面与文字说明，大家动手粘贴照片与文字材料，共同完成布展。

素质教育是一项前无古人的伟大事业，它给予我们：宽阔的空间，开放的视野，多维的角度，丰富的命题。在这个领域，我们大有可为。

中小学段生物衔接工作总结

张焕兰

从所周知，从小学到初中，无论从知识体系，学习方法、身心发展及兴趣爱好方面都有一个较大的变化，要适应这个变化需要一个较长的时间，中小学教育的衔接是指小学和初中这两个学段的前后相互联系和过渡，主要体现在小学六年级和初中一年级，针对生物课的特点，在衔接方面，主要从以下几个方面进行的。

一、从知识体系上衔接

小学阶段的知识体系和初中阶段的知识体系，即是独立存在的，又是相辅相成的。第一，通过了解小学所学的知识内容和知识体系，进而把握小学教学和初中教学课程之间的联系，有些生物学习知识在小学已接触，在生物课堂上可以简单介绍，不做重点讲解，可以在此基础上深化和拓展，使学生能更加感兴趣，这样既避免知识的重要性和冲突性，也能使小学知识和初中知识自然在融合在一起。

二、从学习方法上衔接

进入初中，学习方法起了一个很大变化，具体表现在：

1、学生被动学习变为主动学习；

2、学生在学习上体现自己的主导性和自觉性，把过去一味在老师的带领甚至呵护学习的过程变成自己思考探索的过程；

3、学生在注重学习成绩的基础上更注重学习方法，改变只注重课本内容而不注意课外知识的错误观点。

小学阶段都是老师扶着走，作业不但要教师逼着做，而且还要一而再，再而三地“追讨”才肯上交，学习很被动，而进入初中，这种被动式很快就被自觉主动性所代替，所学习知识也从课内延伸到课外，因此很多学生不适应这种模式，逐步与优生拉开距离，产生自卑感，就成恶性循环，我们要积极引导，耐心做好该方面的工作，使新生很快适应新的模式和新的生活。

三、从身心发展上衔接

心理学告诉我们，初中生生理特点主要表现在发现和探索自我，思维的独立性和批判性增强。针对这些特点，一方面要尊重和支持他们的独立愿望，另一方面要指导和帮助，不要对他们要求过高，毕竟他们的心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立，自觉性经过教师的积极引导，给学生一个过渡的桥梁，及时做好学生的身心健康衔接。

四、从兴趣上爱好上衔接

中学生物课较容易培养学生的学习兴趣，也是使学生尽快适应 中学生物教学的关键，除了课堂上充分准备、积极引导之外，充分挖掘隐含在中学生物课堂上学习感兴趣的故事，使学生能溶于学生的生活和学习中，经过一段时间的操作，让每位学生的个性特长都得到充分张扬，继续以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面培养学生素质的目标，促进学生主体性发展，实现小学到初中的平衡过渡，为学生的后续学习打下基础。

总之，中学小学教育的衔接问题已经越来越突出了，越来越引起社会各界的关注，中小学应该携起手来相互合作，调动一切可调动的因素，共同为未成年人的文化思想道德教育以及他们健康成长创造一片蔚蓝的天空。

中小学段化学衔接工作总结

牛秀娇

小学科学、初中化学衔接要做好下面几点：一是教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。本文谈谈自己在小学科学、初中化学教学衔接方面的做法及想法。

一、小学科学、初中化学教学目标及目的的差别

通过对比教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学从本质上讲是指导小学生研究一个与学生成长密切相关的科学问题。在研究问题的过程中掌握科学知识，训练和形成科学探究能力，逐步确立科学的情感态度与价值观。初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。

二、小学科学、初中化学教材中知识的承继和衔接

要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解小学科学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

衔接的主要内容 ：

认识常见的材料——木头、塑料、金属、纸和陶瓷，并能根据各自的特点进行辨别。通过对金属制品中的易拉罐的回收利用和塑料的循环使用等知识的学习，培养学生节约资源、保护环境的意识。

通过对水、油、洗洁精三种液体相同点和不同点的比较，初步认识最重要的液体——水，并能辨别出水和油，以及如何预防水的污染。

学会如何用量筒测液体体积。

用简单方法验证空气的存在，了解空气的用途，知道空气的组成。初步了解什么是混合物，懂得如何用简单方法分离一些混合物。

知道水能溶解许多物质（包括固、液、气态物质），但不能溶解所有物质，且在常温下，一定量的水不能无限制地溶解物质，不同物质在水中的溶解能力不相同。

学会两种混合物分离方法：过滤和蒸发（包括认识所使用仪器和初步掌握分离操作过程）。

认识酒精灯并知道它是科学实验常用的加热仪器，还应知道它的使用方法。

知道我们每天都需要从食物中获得营养物质：蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质等。

会看一些商品的标签。

三、教学方法的衔接

小学科学的教学方法由于受到学生知识水平的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入初中时，教师要抓住学生生理从儿童向少年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。为了能顺利地开展新一年教学工作，教师应： 1.通览教材、大纲

教师要熟悉小学科学、初中化学教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的复习内容及订出复习计划，使得所复习的内容有利于化学的学习，有利于小学科学、初中化学的衔接。2.深入了解学生的实际

教师对新生的学习情况要进行认真分析，对初中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在学习中有的放矢。

3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学或必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。例如原子的结构与离子的形成，利用活动图板，微观的粒子形象化，宏观化，便于学生理解。充分发挥实验教学作用，化学实验具有生动、直观、新异有趣等特点，要加强实验教学，培养学生的实践兴趣，搞好实验教学，提高实践的技能技巧。把多媒体应用到化学教学中。多媒体不但能强化课前研究，而且还能优化教学过程，能创设情景、解剖难点、模拟实验、提高视度等；多媒体还能进行辅助学生总结和反馈检测。化学教学中要贯穿人文精神。通过教学，培养学生意志坚定，热爱科学和精神；培养学生道德高尚，献身科学的精神；培养学生团结协作，勇于创新的精神。唤起学生关注地球，关注人类，提高环境道德素质，树立社会责任感等。4.良好习惯的养成，能力的培养应自高一始

良好习惯的养成可使学生受益终生，要注意学生阅读习惯，作业规范，实验规范等的教育和养成。能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

四、学习方法的衔接

小学学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应初中注重能力及创新的要求。初三教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应初中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。

课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。

古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。

第四篇：中小学语文衔接教学之我见

中小学语文衔接教学之我见

贾益群

从事了多年的小学高段语文教学，就中小学语文教学衔接我想谈一点自己的拙见。第一、小学高段老师应培养学生良好的学习习惯，比如阅读的习惯，独立思考的习惯，做笔记的习惯，订正错误的习惯，以及修改文章的习惯。习惯的力量是巨大的。若是小学的时候就已经养成了这样的习惯的话，那么升上初中就能更快适应初中繁重而快节奏的学习。特别是就象我们学校特别重视反思学习：预习----听课----复习----作业----单元反思；分专题抓好知识整理和归纳、语段阅读整理等。总之，尽量消除学生的依赖，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。

第二、在课堂上，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。比如课前三分钟的古诗背诵，散文介绍，组织学生来当小老师，编排课本剧、辩论、家事小法庭等等形式。既能激发学生的兴趣，让他们乐学，又能联系我们的生活，让课堂在轻松的氛围中，达到人文教育的作用。我上的《索溪峪的“野”》就是采用了由学生当小老师的形式来教学，课堂气氛和学生的参与力都很强，上《卖火柴的小女孩》和《只有一个地球》的时候就编排了小短剧，学生也非常喜欢，同时还借入了辩论和法庭的环节，把内容进一步掘深，而学生听说读写中说的能力得到了很大的培养，思辩能力得到了锻炼，上完之后，学生一直惦记。最关键的是能够培养学生自主合作学习的能力，使集体的力量得到了升华。或许中学的有些课目也可以作这方面的尝试。

第三、在听说读写能力的培养上，多联系生活。

语文的外延就是生活的外延。我以写作教学为例，现在很多学生的作文没有个性和情感体验，最主要的就是脱离了生活。著名语文教育学家刘国正曾经说过：脱离生活，写就变成了无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏，而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。

一、提倡写生活随笔，最好一周两次。或者鼓励有灵感就写。不框定范围和题目，有感而发。张扬学生的个性，爱惜学生的灵性。相信这与写日记也是一样的。

二、老师大力表扬那些留心生活细节，表达真情实感的文章，注重文章中可贵的点滴细节和感人的瞬间。引导学生留心观察生活，处处有心皆语文。鼓励学生广泛涉猎课外书，与父母亲人多交流，与同学朋友多相处，甚至去大自然放松自己。从生活积累点滴，写下心灵的真实的体验和感受。

其实，小学高年级语文和初中语文中的很多方法是相通的，一脉相承的。可以互相借鉴。

第五篇：中小学语文教学衔接探究

中小学语文教学衔接探究

〔关键词〕 语文教学；小学；中学；衔接

〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）09（A）―0040―０1

许多初中语文教师在长期的教学中都会发现这样一个现象：不少在小学阶段学习成绩突出的学生，进入初中后学习成绩却骤然下降。造成这种现象的原因是多方面的，最根本的则是小学生升入中学后，由于在许多方面的不适应形成了学习“断层”。因此，研究中小学语文教学的差异，寻找一条跨越教学断层的途径，实现中小学教学的无缝衔接，引领学生向更高的层级迈进，使小学生能尽快地适应中学学习，是初中语文教师应高度重视和认真研究的课题。

一、做好心理状态的衔接

小学和中学语文教学的衔接问题涉及的是处于两个年龄阶段的同一批学生，因此，教师必须了解学生在儿童期和少年时期的身心发展特点，给予学生更多的关心和爱护，并适时地对其进行心理调节，让他们以良好的心态面对新环境，进而逐渐适应初中的学习和生活。

由于小学毕业考试的突击复习和一个假期的休息，再加上心理上对学习的松懈，必然造成学生对小学所学语文知识的遗忘。而随着年龄的增长，初一学生的身心发展水平较小学毕业前有了一定的变化，如，表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学语文的兴趣逐步下降等。这些都会造成学生学习成绩的下降，因此，教师要试着调动学生的学习兴趣，注意做好师生间的情感交流，使学生喜欢上初中的学习环境，继续保持和发展学习语文的兴趣。

二、加强教学方法的衔接

无数教学实践证明，学生语文学习的好坏，是靠教师“引”出来的，而不是靠教师讲出来的。小学生升入初中后，对新的学习环境及新的教学方法很陌生，这时语文教师就要当好“桥梁”，多给学生学习方法上的指导，不仅让他们“学会”，更要让他们“会学”。笔者在十几年的教学实践中发现，要使我们的教学有成功的希望，就必须以学生为本，积极摸索激趣方法，运用灵活多样的、适合本班学生的教学方法来激发学生学习语文的兴趣和欲望，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学氛围，使学生在愿学、乐学、勤学中提高语文能力。

如，在讲授蒲松龄的《狼》时，笔者让学生八人一组研究文本，之后让学生当小老师，串译、讲解课文。讲课的学生在准备阶段全身心投入，将课文及课下注释完全背诵了下来。上课的时候，小老师们各显神通，有的用图画展示故事情节，有的讲故事，有的表演课本剧，丰富多彩的教学形式极大地调动了学生学习的积极性，而且真正地把学生摆到了“学习的主人”的位置上，教学自然收到了极大的成效。

三、加强语文知识的衔接

众所周知，蓝图构想得再好，没有砖瓦不行。因此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上。扩大学生的识字量是搞好中、小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究实效的基础上，教师应着力于扩展学生的阅读面，拓宽学生的视野，并教会学生做读书笔记、写读后感等。只有切实打好了学生阅读的基础，教师才能在写作训练上加大训练力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

四、做好考试评价的衔接

做好考试评价内容及评价方式的衔接，对提高学生学习语文的积极性和自信心有着非常重要的作用。小学阶段的考试，在内容、形式、方法等方面与中学的考试有很大不同，如何做好衔接呢？笔者认为，解决这个问题需要小学教师和中学教师共同努力，即小学六年级教师在考试中应适当渗透一些初中一年级考试的常见题型和考试要求，初中教师在开学初期则应尽量使用一些学生熟悉的内容和题型，做到平稳衔接。

初一上半学期是第四学段（7～9年级）的初始阶段，这一阶段正是学生由小学学习生活向初中学习生活过渡的阶段，这就决定了初一语文教学中要有一个帮助学生逐步适应的“过渡期”。在“过渡期”内，教师可采用“半扶半放”的方法，适当放慢教学速度，帮助学生适应中学学习生活，实现中、小学衔接的平稳过渡。学生只有在初始阶段打好基础，增强自信心，才能产生持久的学习动力。作为初中教师，也要深入探究学生的特点，不断改进教学方式，迈好中小学教学衔接的第一步。

编辑：沈丽琼