游泳模块跨班分层次教学模式的尝试与反思

第一篇：游泳模块跨班分层次教学模式的尝试与反思

摘要：游泳锻炼身体的意义与价值突出，对促进身体的全面发展和培养优良品质具有积极的作用，又是人们生活中的实用项目。在以往的教学当中，由于水上运动存在一定的危险性，教师为了防止安全事故发生，往往顾此失彼，加上学生游泳技术水平差距明显，游泳课就往往变成了“戏水课”，教学效果甚微。实施新课标就是要坚持素质教育的思想，体育与健康课程改革要求面向全体学生，使不同层次的学生在不同层次上保持着学习的积极性，并得到全面发展。教学活动是以学生的学习为基础的，教学只有符合了学生的实际情况，才能最大限度地调动学生的学习积极性。游泳跨班分层次教学正好填补了传统游泳教学的缺陷。本文在教学的实践中，用调查问卷的研究办法对游泳模块分层次教学效果进行分析与反思，总结出：游泳模块实行跨班分层次的教学模式充分体现了《体育与健康课程标准》的理念，是游泳教学贯彻《体育与健康课程标准》精神的理想教学模式。

关键词：游泳模块；分层教学；体育新课程标准；学生。游泳是学生最喜欢的体育运动项目之一。游泳锻炼身体的意义与价值突出，对促进身体的全面发展和培养优良品质具有积极的作用，又是人们生活中的实用项目。新的高中体育与健康课程标准，将游泳列为学生选修的教材内容，要求有条件的地区和学校，积极地开设游泳课供学生选修。在以往的教学当中，由于水上运动存在一定的危险性，加上学生游泳技术水平差距明显，教师为了防止安全事故发生，往往顾此失彼，游泳课就往往变成了“戏水课”，教学效果甚微。实施新课标就是要坚持素质教育的思想，体育与健康课程改革要求面向全体学生，使不同层次的学生在不同层次上保持着学习的积极性，并得到全面发展。学生的身心发展有许多共同点，但在性格、气质、知识和掌握技术能力的发展水平上存在着明显的差异。教学活动是以学生的学习为基础的，教学只有符合了学生的实际情况，才能最大限度地调动学生的学习积极性。游泳跨班分层次教学正好填补了传统游泳教学的缺陷。

1．游泳模块跨班分层次教学模式具体内容：

我校一直以来都非常重视游泳教学，对学生提出“佛山一中的学生要学会游泳，不学会游泳不能拿到毕业证书（身体原因除外）”的要求。作为学校的传统项目，我校在实施《体育与健康课程标准》的实践中，把游泳模块列入学生的必选模块，安排在高中学段四个学期里，共2学分。

1．1游泳模块分层教学的理论依据和指导思想。分层教学的教学方法符合素质教育要求，也符合因材施教的教学原则。素质教育的关键是面向全体学生，而因材施教是强调重视学生的个体差异。在由不同能力层次的学生组成的班级中，要真正大面积提高质量，关键是如何对待学生之间的个体差异，进而解决教学要求的整体划一性和个体差异的矛盾，而分层教学的教学方法能有效地解决这一矛盾。

分层教学的指导思想：①在课堂上面向全体学生，促使人人参与，个个学有所得。②重视学生的个体差异，针对不同的学生，制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，开发每一个学生的潜能，并通过不断地给予“努力一下就能达到”的良性刺激来调动每一位学生的积极性和主动性，让他们在原有的基础上得到提高和发展。1．2游泳模块分层教学的主要内容： 1．2．1 教学目标进行分层

学习总目标：培养学生对水上活动的兴趣，积极参与锻炼，养成良好习惯。较为熟练地掌握一到两种水上运动的技术技能，技术水平达到水平六的学生能掌握一些救生的动作技术；在锻炼中发展水上活动能力，提高耐力素质。并能参加班级组织的游泳比赛，培养集体主义精神和勇敢顽强刻苦耐劳的意志品质。各层次的学习目标： 慢班（水平五）：从掌握熟悉水性的技术开始，学习蛙泳（或爬泳）的技术动作，了解游泳比赛的基本方法，学会欣赏游泳运动。通过练习，达到男生能连续游100米、女生连续游50米的毕业要求。中班（水平五）：在慢班的基础上，掌握蛙泳、爬泳、仰泳的动作技术，能利用一到两种技术动作在十分钟内男生连续游200米、女生游100米（《佛山一中游泳课技术考核评分标准》良好级别的要求）；了解游泳比赛基本的组织工作和裁判工作。快班（水平六）：在中班的基础上全面提高游泳的技术技能，面向上级组织的游泳比赛，为学校争取荣誉，和掌握救生技术的知识和技术技能。1．2．2教学过程进行分层教学 慢班（水平五）：以小组形式，进行探讨式学习。构建“浮体练习——蹬边滑行练习——呼吸练习——蛙泳（或爬泳）”几个阶梯式的学习过程。让学生在教师指导、学生互助、小组讨论中体会成功，最终达成该层次的教学目标。中班（水平五）：分成“蛙泳组”、“爬泳组”、“仰泳组”、“蝶泳组”等供学生选择性学习，在教学中根据学生掌握技术情况分成不同的层次教学，通过教师的指导、学生的自我探究、小组的讨论，以及反复的练习，最后达成定下的教学目标。快班（水平六）：以小组形式，对游泳各种技术从美学、动作的合理性等角度进行探讨，达到提高动作技术、学会欣赏游泳的目标；通过不断的探讨、实践，基本学会水上救生的基本知识。

1．2．3游泳分层次教学的具体操作 模块教学前：在学生中广泛宣传我校实施新课程标准和游泳模块分层次教学的精神，让学生了解游泳分层次教学的过程及要求，并发放层次班志愿表，学生根据自己的实际情况在开设的慢班、中班、快班中进行选择报名。教师在第一次课进行检查和调整，避免一些不符合实际情况的同学误报，名单确定后不允许学生擅自改动。

排课及教学安排：一次课随机安排四个教学班，开设慢班一个、中班两个、快班一个，担任中班的老师可根据自己的专长在该层次班里开设“蛙泳组”、“爬泳组”、“仰泳组”、“蝶泳组”等供学生选择性学习。1．2．4游泳模块的评价

游泳模块的评价由学生自评、小组评价、教师评价和考核几部分组成，分别占10％、25％、25％、40％。自我评价从个人对学习态度、健康水平提升和技术技能进步幅度的评价、包括对研究性学习成效。小组评价是对同学的运动参与，在锻炼习惯养成，与人和睦相处及学习自信心和展示自我的能力评价。教师评价是教师根据学生对运动参与、心理健康、社会适应，以及课程五个领域目标的相关的测量，作出对学生个人的发展性评价。

2．关于游泳模块跨班分层次教学模式的调查与分析

研究对象：本校高二、三级学生，共800人，其中男、女各400人。

研究方法：以抽样问卷调查的方式，在游泳分层次教学实验前后各进行一次跟踪调查，得出学生对游泳分层教学的反馈意见；实验前发放问卷800份，回收791份，有效750份，回收率98.9％；实验后发放问卷800份，回收785份，有效736份，回收率98.1％。

研究内容：学生对于游泳运动的喜欢程度；学生对于自身游泳技术的评价；学生对于游泳运动的认识；学生对于游泳分层次教学的评价。2．1学生对于游泳运动的喜欢程度 表一：（前N＝750，后N＝736）

从表一可以看到，经过游泳分层次教学，不喜欢游泳的学生从23.2％下降11.8％，有显著的变化，可见通过分层次教学，明显激发了学生学习游泳的兴趣。2．2学生对于自身游泳技术的评价 表二：（N＝736）

从表二可以看到，有47.7％的学生认为自己通过学校游泳课的分层次教学模式学习有了明显的进步；只有8.7％的学生认为自己没有进步。面对学习水平同一层次的学生，教师教学组织方法的运用就会游刃有余。由于兴趣得到了进一步的激发，学生自然掌握动作技术的积极性更加高，进步就理所当然。2．3学生对于游泳运动的认识 表三：（前N＝750，后N＝736）

随着对游泳兴趣的提高，和动作技术的掌握，学生对游泳运动的认识也自然得到进一步的加深，表三中学生对掌握好游泳技术重要性的有了明显的改观。2．4学生对于游泳分层次教学的评价 表四：（N＝736）

从表四中可以看到，有44.7％的学生同意“把不会游泳的同学集中在一起教学有利于不会游泳的同学学习”，有39.9％的学生认为“和同一层次的同学一起学习，自己心理没有压力，学习效果好”。可见通过游泳分层次教学，由于教学效果明显，该教学模式得到了学生的认可。

可见，游泳模块分层教学的立足点是面向全体学生，使教育要适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功和自信。这种教学方法符合学生在发展客观存在差异的实际。分层教学就是针对学生的“个性差异”有的放矢地进行教学，这种教学方法也符合课堂教学的原则。教学过程的策略符合教学的可接受性和因材施教的原则。教学过程中采用全班教学解决共性问题，又采用分组教学或个别教学解决不同层次的个性问题，从而将矛盾的普遍性和特殊性加以区别对待。这种教学方法还有利于发挥教师的主导作用。检验教师主导作用发挥得如何的重要标准，就是看其能否使学生积极主动地参与教学活动。因此，只有教学的“导”适应学生的“学”，学生才能真正发挥主体作用，而分层次教学能使教师的“教”适应各个层次学生的“学”，因此，分层教学是切实可行、行之有效的，有利于大面积提高学生的学习兴趣，也为发挥教师的主导作用提供了一个广阔的平台。

3．结束语

游泳模块跨班分层次教学模式是我校制定的《实施〈体育与健康课程标准〉方案》的重要组成部分。实践证明，游泳跨班分层次教学既能充分发挥学生的主体作用，又能有效激发学生学习游泳的积极性，教师面对同一层次的学生，备课的工作量就减少了，制定的教学计划会更加具有针对性，教学自然就会事半功倍。由此可见，游泳模块实行跨班分层次的教学模式充分体现了《体育与健康课程标准》的理念，该模式是游泳教学贯彻《体育与健康课程标准》精神的理想教学模式。

参考文献：

［1］罗泽燕.如何贯彻落实体育与健康课程新理念.中国学校体育［J］.2005.1 ［2］李桂芬.分层教学与分级指导的探索与尝试.中国现代教育论坛［J］.2004.6

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第二篇：高中语文分层次教学模式

读《归级交叉分层次教学模式概论》有感

语文组

林红梅

本学年学校组织老师学习了简焕镇老师的《归级交叉分层次教学模式概论》，读完后，感触颇深，也更深刻地认识到了自身的不足，下面，我就结合自身的教学实践谈谈自己的感想。

语文学科旧的教学模式，已经不利于培养学生的语文素养，也不利于培养学生创新意识和实践能力；特别是信息时代的日益逼近，各种现代家电及教学手段、资源的出现，丰富多彩的信息流已逐渐将学生注意力引向图书馆、网络、软件库等等，鉴于此，教育部结合国内外的教育改革成就及现代教育理论，颁布了新的教学大纲和新的课程体系。很多大城市结合学生生活中应用语文知识的实际，根据高中学生的不同学习水平、能力，构建了“高中语文分层教学模式”，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生的语文学习积极性，培养学生个性特长，让学生适逐步具有应当代社会需求的语文素养。

那么，“分层次教学模式”如何在语文课堂教学中进行实施呢？我觉得作为一名语文教师应该做好以下几个方面的工作。

一、教师要有分层次教学的理念和目的

分层次教学要求在班组教学中，教师对不同层次学生的个性特征、以及他们在学习过程中的不同表现，应采取不同的具体教育措施、手段和教育过程，然后根据学生的基础差异、个性不同、接受能力有别的特点，在教学中采取分层教学。

那么，教师要构建具有实际操作性、指导性的高中语文分层次课堂教学模式，必须转变高中语文教学中的传统观念和做法。要以引导学生“学会学习”为目标，从转变教育观念入手，强化在问题解决中学习，同时改革教学内容，以问题情境、自由讨论、课堂操作和课外自行研究为主要教学形式，形成一种以学生为中心的生动活泼的学习局面，使原来教授为主的传统教学模式，转而为培养学生分析研究能力、自主学习以至创新的教学模式，以适应新世纪知识经济社会对人才的崭新需求。

在学生中培养和树立一种“终身学习观”，培养学生搜集、利用、加工现代信息，应用多种现代媒体手段进行研究性学习，以及自主或小组合作培养学生在高中语文学习中的创造性思维、创新意识及动手实践能力。

作为“分层次”教学模式，在语文知识教学及思维训练上要有层次性，即从整本书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成一个从小到大的语文知识要素及思维训练系统，通过一个个小层次的具体知识要素及训练着力点，形成一个由宏观到微观的语文知识学习系统和思维训练系统，从而形成学生最基本的语文学习能力和创造性思维。其分层依据：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见

及研究性学习要求；二是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读及语文学科相关的文学文化背景有关的专题式研读，通过有层次的层次学习来实现学生学习上的逐步开发、分层递进，使每位学生在原有基础上，不断培养能力，提高语文学习水平。

二、“分层次”教学模式的前期要有准备 首先要对学生进行合理分组。

语文学科要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。比如文字识别量的多少、对语言的感悟能力、语言表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力、文学素养等都应该作一个全面的了解。只有这样才能在教学中有的放矢。

我们可以将班里的学生分为不同的层次，可以分为几个组，每组至少要有8人，最大也不超过10人，要让所分的组内有一定的竞争态势，最好是势均力敌，充分体现“因材施教”的特点。

当然这种分组是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加各小组的学习。

其次教师对每一节课的课前预习指导，即预习案要有层次性。

学生在课前的自主性课文预习中，一定会先提出有价值的问题，老师将学生的问题分类，然后综合为有挑战性与教学目标有关的问题，归纳形成预习案。

预习案里可以把将每一节课的教学内容分为三个层次的问题。第一层次的问题，可以设计为引导学生自主探索并巩固最基本的知识，即A层次；第二层次的问题，为了引导学生学习掌握基本技能和方法，即B层次；第三层次的问题，即引导学生由浅入深、层层推进，由感知到理解、运用、分析，培养他们探讨到创新的能力，即C层次。

预习案上对A层次问题处理，要让学生个人能够独立完成。具体来说 A层次，精心设计好第一层问题，让每一个学生通过努力都能解决这些问题。着力培养语文兴趣，注重基本知识的落实、学习习惯的培养、学习潜能的开发以及语文综合素质的提高。一般地说，浅显简单的识记类（指识别和记忆，是语文能力最基本的层级）、理解类（指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级）内容，比如语音、汉字、词语、文学常识、文言文实词、虚词、句式等，便于自学，一层问题就设计成自学导读题，主要是填空题、选择题或判断题，引导学生学会自学。

若是知识的前后联系紧密，适合让学生去发现的知识，可设计成“猜想、探索题”，即预习案里B层次问题。B层次问题按学科教学大纲的要求，注重学习方法的指导和学习能力的培养。要激发学生个人借助自己所拥有的学习参考资料，或者到图书馆阅览室查阅参考资料对问题形成独到的见解。

对于C层次问题的设计与处理，鼓励课前学生之间的多向互动的，未必打达到课前解决的目的，解决不了可以课堂上共同解决。C层次问题的教学要紧扣教学大纲和学习目标设计难度适中、面向全体学生，引导学生独立思考、分析、探索，从中领悟基础知识、基本方法的应用，教给学生分析问题、解决问题的方法，引导学生找出规律，归纳出一般结论。

三、分层次课堂教学的实际操作

在了解学生的基础上，还要对教材进行研究，并作出准确的预见。预见到学生在接受新知识时有哪些困难，会采取怎样的态度，然后教师制订出合乎实际的教学计划、目标和教案。

实行分层次授课模式要进行三步走，注意一个环节。

①第一步，简单的A层次问题要由学生的低层到高层解决。这样可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。

如在教授文言句式“介宾短语后置”时，一层问题设计为“介宾短语如何后置，现代汉语的正确语序如何，介宾短语后置有何特点”，这样的问题提出后，全部学生都可以做，都可以积极主动的参与，都可以根据自己的方法归纳猜想，都可以获得成功的喜悦和快乐。老师在巡视的过程中可与个体、小组交流、讨论，学生个与个、组与组之间也可交流、讨论。当学生思维陷入困境时，老师可加以点拨，然后引导学生如何证明大家的“猜想”，培养解决问题的能力。“猜想”是学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，能使学生主动地学习，之后师生一起总结通过一层问题的解决，获得了什么知识，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有难度的B层次问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。

B层次问题的教学在设计第问题时应把一些基本的解决方法、解题技巧融入之中，让学生在规定的时间内完成这些问题，让学生主动参与，训练思维的敏捷性，巩固基本技能。再引导学生领悟、吸收、归纳这些解法的规律，从“是怎样做的”到“为什么要这么做”概括思维的规律，来增强学生自主学习意识，提高自学的能力。

B层次问题主要是指分析综合类（指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级）的内容。例如分析归纳文章的内容要点和写作特色，分析文章的结构，分析概括作者在文中的观点态度等。，③第三步，有争议的C层次问题，在课堂上提出来，引导、刺激学生主动去思考、去求知，让学生各抒己见；然后在小组里讨论或全班交流或辩论等形式中，理解知识、应用知识，从而培养学习分析理解语文知识的能力，而教师则主要发挥教练或引路人的作用。

对于C层次问题的处理重在引导学生去变更问题，学会提出问题，培养其创新的能力。这主要是指应用类（指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表

达方面发展了的能力层级）和鉴赏评价类（指对阅读材料的鉴别、赏析、评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面拓展能力的层级）的内容。

教师评价的层次性是实现分层次教学精神的一个重要环节。

教师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学中，教师应根据不同标准适当的评价不同层次学生，善于肯定低层次学生的进步，使他们树立学习信心，但也要防止高层次学生的自满。所以每位教师评价学生的时候还要讲求评价的层次性和艺术性。

四、课后教师的指导和辅导要有层次。

分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，对分组以后的学生进行有针对性的分层辅导。分层辅导就是针对学生的个性化差异进行适时帮助。它可以使学生在学习的过程中便能根据自己的基础掌握不同的内容，在分层辅导过程中让他们也体会到“成就感”。

集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。个别辅导主要是兼顾优生和差生，分别给他们“吃小灶”。例古代诗歌赏析，要求优生不仅理解内容，而且赏析诗歌的写作技巧等。如授《永遇乐-京口北固亭怀古》课堂上，A层学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。B层学生理解辛弃疾风格并与《念奴娇-赤壁怀古》一词比较。C层学生必须理解辛弃疾词风格，并揣摩词里用典的好处。课后作业布置上，A层侧学生重检查背诵；B层学生完成练习册上的基础知识；C层学生查找资料，完成一篇“辛弃疾传”。这样，C层学生觉得作业有挑战性，趣味性，能提高自己。B、C层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。

五、分层次教学的感想

分层是为了照顾个体差异，分层的目的是让学生扬长避短，充分展示每位学生的优点、长处，以便学生的潜能得到最大程度的释放。所以说每个学生无论其原有素质如何，都存在着可发展的空间。成功的教育就是要有助于这种可能转变的现实。这就要求我们今天的教师，能针对不同层次的学生，采用不同的教学要求，既鼓励优秀，又允许落后，既有统一要求，又保护个性，让每一个学生能得到适合他们发展的教育，使学生真正成为学习的主人。

第三篇：高职钢琴分层次教学模式初探

高职钢琴分层次教学模式初探

一、高职钢琴分层次教学模式的可行性

分层次教学最早出现于美国，并于上世纪引入我国。因材施教是分层次教学的宗旨与精髓，根据教材内容、学生认知水平以及个性差异进行班组划分，然后以更加灵活的方法，展开针对性教学，以充分调动不同层次水平学生的学习主动性、热情与积极性，使不同层次学生可以在各自的“最近发展域”得到充分发展。分层次教学作为一个很好的新型教学模式尝试，在我国的课堂教学中已经取得了良好的预期效果。

二、高职钢琴分层次教学模式实施措施

（一）树立高职钢琴分层次教学理念

要想有效的推广与实施高职钢琴分层次教学模式，首先要转变教学思想，树立分层次教学理念。高职院校领导与钢琴教师要充分认识到分层次教学模式一种创新性很强的教学组织形式，因材施教，有效的将集体教学、分组教学、个别教学有机结合起来，形成优势互补，提高钢琴教学质量。因此，高职钢琴教师应该明确3个基本点：①树立学生个性差异的观点，承认学习主体学生的个性差异，并适应学生的学，促使每一个学生都可以得到最优发展；②钢琴教学要促进全体学生的发展，包括每一个学困生，因为他们都有充分发展的潜能，在钢琴教学时不能以牺牲部分学生的发展作为代价来谋求另一部分学生的发展；③要处理好学生间的差异，使其成为可供开发运用的教学资源。

（二）调整高职钢琴教学内容

（1）优化高职钢琴教学大纲：可以将高职钢琴学生在学时间划分为钢琴基础训练、选修、主修3个阶段，并分别安排一系列的教学课程，明确教学目的、丰富教学内容，使得学生通过钢琴3个阶段的学习真正提高自身的理论知识与技术水平。①钢琴基础训练阶段，可以从伴奏能力、钢琴技巧、教学理论及指导几个方面全面提高学生钢琴素养；②钢琴选修阶段。可以加入伴奏训练以及学习成品伴奏的教学内容，采用集体课与小组课相结合的方法，应用现代教学措施强化伴奏学习与训练，并加强与巩固学生的钢琴技巧；③钢琴主修阶段。在加强学生钢琴技术水平的基础上，让学生参加即兴伴奏大课学习，并增设钢琴教学指导、钢琴教学法、钢琴文献、钢琴艺术史等选修课程。

（2）编写钢琴分层次教学教材：我国高职钢琴教学还没有专门体系的教材，大多是沿用演奏专业的教材，在原有教材的基础上实施高职钢琴分层次教学的小组课与集体课，根本就无法发挥出分层次教学的效果，因此，必须编写专门的高职钢琴分层次教学教材，来实现分层次教学思想、教学目的、教学内容以及教学方法。比如，根据不同层次的教学对象，对高职院校选择的钢琴教材进行一定的修改，等等。

（三）树立高职钢琴分层次教学评价观念

（1）建立标准化题目，实行分层次分级考试。考试前，由学生在标准化题库中抽取考试曲目及其考试顺序，给考生相应的准备时间，但是时间不宜过长，以检查学生的钢琴基本功，并在必要时可以让考生当场视奏。另外，为了体现分层次分级考试的公平与合理性，不同级别、不同年级的钢琴考试，可以给考生不同的准备时间。

（2）量化评分制度：统一评分标准，构建分层次等级考试量化评分制度，根据各项量化指标对考生表现进行客观打分，综合考查考生钢琴弹奏的艺术性、完整性、技巧性与思想性。另外，对于不同班组的考生，设立不同年级、不同层次、不同级别的量化指标与评分标准。

（四）培养合格的高职钢琴分层次教学教师队伍

（1）了解钢琴分层次教学规律：所谓高职钢琴分层次教学就是将集体教学、小组教学、个别教学有机统一在一个教学过程中进行。高职钢琴分层次教学根据不同水平将学生分层，并进行教学目标分层，对不同层次学生提出不同层次目标要求以及给予不同层次的指导与测评，即因材施教。要想做好高职钢琴分层次教学教师，就必须理解以上钢琴分层次教学规律。

（2）掌握因材施教方法，即针对不同层次学生在不同学习阶段所产生的非普遍性问题所采用的教学方式[1]。因材施教方法不仅要求教师对学生钢琴专业方面以及非钢琴专业方面有全面的了解，还要熟悉教育学、心理学问题，在进行钢琴分层次教学时，采用本专业范围内教学法的同时，还要适时运用现代教育学与心理学的成功经验。

（3）培训提高、实践摸索、总结积累：高职钢琴分层次教学模式的实施还刚刚起步，因此，可以聘请高职钢琴分层次教学颇有心得经验的专家、教师来高职院校开展示范课，对高职钢琴教师加以引导与培训；并有计划、有步骤的举行集体备课、听课观摩、论文交流等实践活动，来研究并落实高职钢琴分层次教学具体措施；定期举行阶段性的座谈会、工作总结会与研讨会，交流、反馈分层次教学情况，发现存在的问题与不足，并采取及时措施加以调整与完善，并对过程资料加以汇编形成有效经验，在高职院校加以推广，全面提高高职钢琴分层次教学教师队伍的素质。

参考文献

[1]高?G.高职钢琴分层教学的几点思考[J].长春师范学院学报，2012（07）

第四篇：＊英语分层次教学模式总结

英语分层次教学模式改革总结

(大连职业技术学院 外语教学部 教务处)

多年来，由于生源的多样化与英语基础的参差不齐等原因，高职院校的英语教学始终是高职院校教育工作者探讨教学改革的焦点问题。我院英语教学的总体目标是在注重学生整体素质提高的基础上提高学生的英语应用能力水平，特别是在所学专业领域内的英语应用能力与水平。因此，为了适应不断变化的生源的实际情况，满足各层次英语水平学生的需要，学院从2004年9月在管理工程系物流管理专业实施了英语分层次教学模式改革试点，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范围内打破专业限制，全面实施英语分层次教学模式改革。通过两年多的教学实践，取得了明显的效果，得到了学生、家长及社会的一致好评和认可。

一、英语分层次教学模式改革的背景

众所周知，高职院校的学生生源存在着多样化，学生的英语基础参差不齐，传统的英语教学模式下按专业自然班级实施英语教学出现了一系列的问题：如外语基础好的学生常常抱怨吃不饱，外语学习的潜能没有得到充分的发挥，成绩提高很慢、提高幅度很小；可基础差的学生又跟不上，英语水平几乎很难得以提升，更不用说其英语应用能力的提高了，更甚至有的学生基本上没有了学习英语的兴趣，干脆放弃了英语学习。因此，对这样英语水平两极分化的学生推行统一的课程教学标准和进度，采用同样的教学方法和手段，难以满足不同层次英语水平学生的学习需求，教学质量的提高也只能从一部分学生中得以体现。因此，如何针对不同的学生采用不同的教学方法，组织不同的教学内容，制定不同的教学标准，达到相同的教学目标便成为我们研究和探讨的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理专业进行英语分层次教学模式改革试点，经过两年的试点，取得了明显的效果，所有学生的英语应用能力与水平均得到了提升，英语成绩明显提高，高等学校英语应用能力A、B级考试通过率大幅提高。因此，实施英语分层次教学模式改革势在必行。

二、英语分层次教学模式改革的目标

推行素质教育，在学生的整体素质得到提高的基础上，调动各层次学生的英语学习兴趣，通过教学方法与手段的改变、教学内容的重置、教学模式的改革，带动整体英语教学质量的提高，实现英语教学的良性互动，全面提高学生英语应用能力和高等学校英语应用能力过级考试的通过率。

三、英语分层次教学模式改革的实施

1、英语分层次教学模式改革的原则

我院英语分层次教学模式改革的实施按照分步、分类、分级的原则进行实施。分步，即先选择学生生源具有代表性、学生人数相对较多的专业进行英语分层次教学改革试点先行实施，待改革思路、操作程序、教学内容、教学方法均成熟后，再在全院范围内全面展开；分类，即对不同类别的专业选取不同的教学内容，采取不同的教学方法与手段；分级，即对英语基础不同的学生制订不同的过级目标，进行不同级别的英语应用水平的教学组织和实施。

在具体的操作过程中，为保证学生能够进入到适合自己英语水平级别的班级学习，按照公开、公平、公正的原则，进行严格的分班前摸底测试，根据测试成绩，按专业大类打破自然班级，分为A、B、C三个级别实施教学。在教学实施过程中学生编班实行动态管理，每个学期根据学生英语成绩进行A、B、C级班级的调整。使每个学生均能在适合自己英语水平级别的班级学习。为保证同一级别班级英语教学进度的一致性，学院实施“统一授课时间、统一授课难度、统一集体备课、集中流水阅卷”的教学过程管理。

2、教学内容的组织与教学方法的改变

（1）对于A级班的教学，以教学大纲为基点，适当地加快了教学进度；教学内容与时代接轨，与专业相融合，注重拓宽学生的知识面，培养学生的英语思维能力和创造能力，以发展学生个性才能为主；要求学生掌握英语的基本技能,具备较好的听、说、读、写能力，掌握大纲要求的词汇量和语法知识，并能将所学知识与专业技能结合起来；以教材为信托，快进度、严要求，在按质按量完成大纲要求的内容之外，还适当地扩充较难的语法、写作知识和练习以满足A类学生的需求。在此基础上，还对A级班的学生实施了“教师启发引导，学生主动参与”的灵活教学方式。如在每节课前5分钟，由学生轮流进行情景对话。有了一定的基础口语能力，学生情景对话的内容就更加丰富多彩，有小品、诗朗诵、小故事等等。通过实践我们发现这种方式使学生远离了“哑巴英语”的困扰，大大提高了学生的英语应用能力。另外，为避免以往英语教学中惯用的“填鸭式”教学造成的学生丧失学习积极性、主动性和学习兴趣的弊端，我们大胆地让学生自己做小老师，在老师的启发引导下，学生站到讲台上为自己讲课。这种方式不仅能使学生自主地发现问题、解决问题，还能加强他们对知识点的记忆，更为重要的是，这可以大大地激发学生学习的兴趣和动力，真正意义上做到了课前及时预习，课上主动参与，课后认真复习，培养了学生良好的学习习惯。

（2）对于B级班的教学，基本是完成教学大纲规定的教学内容，并注重培养学生的英语应用能力。如何提高这些学生学习英语的兴趣是我们首先要解决的问题，有了学习兴趣，才能有学习的动力。为了达到这一目的，我们对教学方法和手段进行了改革，课堂上因材施教，调动学生主动参与的积极性，课后组织一些丰富多彩的活动，如情景喜剧表演、西方节日体会等。

（3）对于C 级班的教学，结合学生英语基础差的现状，教学重点放在英语基础词汇、语法和重点句型用法的学习及操练上，培养英语“听、说、读、写、译”的基本能力。同时，为达到因材施教的目的，强化素质教育，在对C级班教学内容的选取上有别于A、B级班，尽量选取语法不是太难、常用基本词汇的短文。增强学生学习英语的自信心是调动C级班学生学习积极性的关键，为此我们增加了一些基础知识的补充，让学生尝到学习英语的甜头与乐趣，使他们能够运用粗浅英语进行交流，重拾学好英语的自信心，提高学习英语的积极性与主动性。

（4）积极主动地探索以人为本的教学理念，坚持“以教师为主导，学生为主体”，采用交际性，任务型的教学途径，创造良好的教学氛围和环境，强调所学知识的实用性，着重培养学生对所学知识的实际应用能力，激发和保持学生学习英语的积极性和潜能，激励学生自主学习，开发其创造性思维的能力，力争取得最佳的教学效果。英语课堂教学中普遍使用四种教学方法：教师启发引导，学生积极主动的“启发式教学法”；因势利导，善于利用扩散的方法教授学生英语知识的“扩散教学法”；在课堂外语学习中，教师根据具体教学内容和学生将来职业生活中担任的角色创设相关情境，让学生在含有真实事件过程中，担任与现实世界中的角色类似的角色进行语言交际，解决实际问题，达到提高学生语言表达能力，形成技能为目的的“模拟仿真教学法”；为了提高学生学习英语的兴趣，在课后，配合课内教学内容，有计划地组织丰富多彩的活动的课堂教学与课外活动相结合的方法。开展丰富多彩的校园英语文化活动。每学年举行一次英语口语比赛、英语短剧表演赛、英语知识竞赛、英语书法比赛、经典英语电影展等活动。每次活动参加的学生人数均超过了5000人。校园英语角，每周一次，每次两个小时。每次参加的人数多达200多人。

3、英语课程考核方式的改革

为了充分调动学生的学习积极性并能有效利用时间，从2005年9月起,对实行英语分层次教学模式的班级进行了课程考核改革，将听力、口语、应用文写作的测试纳入到平时的教学过程中，打破一张试卷定终身的传统考试模式，并把日常的听力、口语、应用文写作等体现学生英语应用能力水平的成绩与卷面成绩、平时成绩按一定比例给出期末总成绩。

4、英语分层次教学模式改革的动态管理

全院的英语分层次教学模式改革采用的是动态的管理模式。所谓动态，即在新生入学进行分级别的英语测试后，学生均可以在经过一个学期的英语学习后，根据自己的学习效果和英语成绩，进行“首尾浮动”，下一个级别的前若干名可以进入上一个级别的班级学习，下一个级别的后若干名，进入下一个级别的班级学习，教务处根据学生成绩以及“首尾浮动”的变动情况，对英语分层次教学模式改革的自然班级进行整体调整。通过调整，使各级别班级的编排更加合理，更加有利于调动学生的学习积极性。同时，也对降到下一级别班级学习的学生采取多鼓励、多引导的方法，帮助他们恢复自信心，把更多的精力投入到学习中去，改善英语学习的现状，提高英语实际应用能力。

四、英语分层次教学模式改革的效果

通过两年的改革实践，各层次教学班级的教学质量都有了明显的提高，每个层次的学生均有获得成功后的喜悦感,最大限度地调动了学生学习的兴趣和积极性，开发了学生潜能，发挥了学生的个性特长。英语分层次教学模式的改革充分体现了因材施教，突出个性发展的原则，增强了教师的责任感，明确了教学任务，提高了学生素质，增强了学生的英语学习兴趣，推动了考试改革，收到了让全体学生都受益的效果。

英语分层次教学模式改革已从学生英语等级考试的通过率见到了成效。2008年6月的高等学校英语应用能力B级考试的通过率较2005年6月的通过率提高了近二十个百分点。2008年6月的高等学校英语应用能力A级考试通过率较2005年6月的通过率提高了十五个百分点。2008年6月大学英语四级考试的通过率较2005年6月的通过率提高了十个百分点。在2007级A级班首次参加高等学校英语应用能力A级考试的全部学生（231人）中，未通过的学生数仅为3人，一次通过率达到了98.7%。

实践证明：英语分层次教学模式改革是成功的。英语课程分层次教学模式的实施，有助于帮助学生克服畏难心理，激发学习兴趣，更为不同基础的学生创造了良好的学习环境和平台，提高了英语教学质量，并为英语课程教学的总体改革开辟了新路。

在以后的教学中，我们要进一步明确高职院校英语教育人才培养的目标，深入开展英语教学各方面的改革与实践，在实际工作中总结探索新办法，新思路，使我院的英语教学迈上新台阶。

2008年12月1日

第五篇：学科分层次走班教学的探索与实践

学科分层次走班教学的探索与实践（转载）

默认分类 2010-09-18 22:25:54 阅读22 评论1 字号：大中小 订阅

牟平一中

为更好落实“因材施教”的教学原则，做到面向全体学生，让每个学生都能得到最优的发展,我校在08级率先探索推行了学科分层次走班教学。实践中，有成绩，有经验，也有不足，在此愿意将我们的经历、感受和点滴收获，与同仁们一起分享。

一、学科分层次走班教学的背景

我校08级共招收新生2100多名，每个平行班学生的入学成绩高于700分的有20人左右，低于400分的也接近20人，学生知识基础、接受能力、学习兴趣、学习习惯、心理素质等各方面差异都很大，教师如果执行相同的教学计划，用相同的教学方法，教相同的内容，采用相同的评价标准，完成相同的教学目标，必然会出现“优生吃不饱、后进生吃不了的局面，也必然会导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展，不利于落实“因材施教”的原则，更不利于学生的学科学习向理想的方向发展。为此，学校决定在08级实施学科分层次走班教学。

二、学科分层次走班教学的理论依据

（一）学科分层次走班教学源自孔子的因材施教。

（二）美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中也指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学校为各类学生所创造的学习氛围、学习环境等。

（三）课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。

学科分层次走班教学就是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，承认学生学科间存在不同的“最近发展区”，为学生提供适当的“学习条件”，使处在相同“最近发展区”的生生交流、师生双边沟通有“共同语言”，彻底改变大一统的教学模式，真正实施“因材施教”。

三、学科分层次教学的内涵

分层次教学，具体可概括为“三分”，即分层教学、分层考试和分层提高。

（一）分层教学

分层次教学就是根据学生的认知水平和学习能力的不同，给每个学生一个基础平台，然后在稍高于他们的水平上提出要求，确定不同的教学重点：A层次教学侧重于夯实学生学科基础，培养独立分析问题、解决问题的能力和主动探究、创新的精神；B层次则是充分发挥学生的主体作用，让这类平时不容易成为课堂主角的学生，焕发学习的激情，培养他们自主学习、主动发展的能力；C层次则要使学生通过努力，掌握教材中的基本内容并兼顾补缺补差，重点帮助学生提高学习的自信心、培养学习兴趣、养成良好学习

习惯、掌握基本学习方法等。

（二）分层考试 实行分层次教学后，每学段检测，不同层次的学生采用不同的试卷。各层次本着“教（学）什么考什么的原则”，单独命题，分层次考试，以“考”来检验各层次学生的“最近发展区”进展情况，以考促学，激发

学生学习的积极性。

（三）分层提高

学生学习成绩的差异是客观的，正因为如此才有了分层次教学的实践。我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。如果说分层次教学是针对学生个体而言，那么分层提高就是由每个个体的提高而最终达到全体学生的提高。我们要通过分层次教学，使全体学生的学业成绩能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。

四、学科分层次走班教学的实施过程

（一）宣传发动，统一认识

统一了各层次家长、学生、教师的认识，赢得家长和学生以及教师的认可。

（二）优化人力资源，确保方案有效实施

一是优选各层次负责人，保证各项工作科学高效运转；二是选好各层次学科负责人，确保教研及教学工作顺利进行；三是合理搭配三个层次的师资，让每位教师发挥最大工作效益。

（三）制定层次教学计划，明确层次教学原则

各学科在制定不同层次的教学目标、教学进度、教学时数、教学策略与方法时都充分考虑学生的差异性。一改过去的“一刀切”、“一个模式”、“大一统”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。A层的教学重在培养学生的创造性思维，着力提高学生综合运用、灵活运用知识的能力。B层的教学一定要打好基础，适当降低教学难度，使学生能掌握和会运用所学知识。C层的教学按需要什么就教什么、缺什么就补什么、学什么就考什么的原则，到高二6月份完成学业水平测试所需内容，且着力在打基础、养习惯方面下功夫。

（四）科学编班，动态管理

学校以行政班为单位，让学生根据个人实际能力水平、发展志向填报各科学习层次志愿；结合学生申请和学科测试成绩，按A、B、C三个层次，以3：4：2的比例，对36个行政班按九个学科（公共课与语文搭配走班上课）进行分层编班，安排课表、教室，每位学生都有自己的课程表，每节课，每个学生照表到各自层次、各自教室上课；自习和其他活动则回到各自的行政班，实行双轨制动态管理。

（五）建立激励机制，实施弹性管理

每学期结束，具备条件的学生可申请调换层次，但学校要统一组织考试，由各学科分层次教学管理委员会确定到上一层次学习的名单，并进行公示，同样也允许学生申请到下一层次学习，实现教学班弹性

流动和相对固定的有机结合。

（六）教学管理体制改革

分层次教学是一项重大的教学改革，必须全面改革教学管理体制，完善教学管理措施，才能确保这

项改革的顺利实施。

1.充分发挥层次负责人、层次学科年级组长作用

各层次负责人为更好地掌握本层次各科的教学情况，每周必须推门听课两节，包组参加教研活动，每两周进行教案、业务学习等教学常规检查。各层次负责人每周召开本层次工作例会，总结一周听课情况、参加包组教研情况；汇总一周值日情况，分析研究各自层次存在的问题，共同商讨解决问题的办法，确定

下周工作重点。各层次学科年级组长带领各自层次教师认真搞好集体备课，针对各自层次学生的特点，确定教学内容、教学进度、授课方式；按学校的要求，加大对三种课型的各个环节的研究，搞好树标课；确定各层次的作业设计；同时实行师带徒制度培养青年教师；把好本组教案关。

2.设立教学班班主任，制定教学班考核办法

我们设立教学班班主任，对走班学生进行分组管理，安排固定座次，每节课，教学班班主任都要查人报单；成立教学班班委会，制定教学班考核办法，从纪律、卫生、节约、安全、公物爱护等方面对教学班和学生加以量化考核；每学期安排两次教学班班会，总结班级情况，提出班级发展要求；要求教学班班主任定期与家长联系沟通，交流学生学习情况；加强课余时间与学生的谈心交流，增进师生感情等。

3.加大课堂教学改革力度，确保分层次走班教学“走出”成效

我校始终坚定不移地贯彻执行市教科院关于“和谐高效、思维对话”型课堂教学要求，始终狠抓课堂教学改革不放松，不断巩固深化课堂教学改革成果，坚持向课堂要效率，向课堂要质量。经过不断的探索、实践，我们确立了互动高效课堂教学理念——“以学生为主体，先学后教，以学定教”；互动高效课堂教学的基本套路，“读（阅读）、研（研讨）、点（点拨）、练（训练）、悟（顿悟）”。同时制定了新授课、复习课、讲评课三种课型的授课模式。新课堂模式让学生成为课堂的主人，学习兴趣、主动性、自制力大大提高，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。

4.实行“部分素养过程评价”，推行全员全程管理

学科分层次走班教学的实施，给行政班班主任带来管理的困难。为解决这一问题，我们推行了“学生部分素养过程评价”，实行“全程全员管理”。具体做法是：每班每周按“学习态度”和“公民素养”两大方面，分别从课堂纪律、时间利用、课前准备、复习、预习、作业、测验、发言讨论、辅导九个维度和卫生习惯、公共场所、同学交往、爱护公物、语言文明、诚实、拾金不昧、勤俭、学习纪律、休息纪律十个维度对学生每天的表现实施全程管理和评价。“学习态度”由教学班班主任根据学生的表现作出评价。班级每周对两大方面进行汇总，如果某位同学同一维度一周有两次表现不好，则该维度为不合格；期末对每位学生每周、每个维度的表现情况进行汇总，作为学生评先树优和填写发展报告的主要依据。

“学生部分素养过程评价”和“全程全员管理”，彻底改变了只注重结果的管理模式，改变了过去只唯成绩和单凭主观印象投票评价学生的做法，学生平日的表现直接影响期末综合素质各维度的评价等次。此举让全体师生自觉、主动地参与到管理中来，做管理的主人，真正做到管理人人有责，人人全面发展，大大减轻了行政班班主任的工作量，使学科分层次教学得以顺利实施。

五、学科分层次走班教学的成果及反思

学科分层次走班教学优化了教学管理层级，突出了素质教育的基础性、全体性、选择性和发展性，促进了学校管理的快速稳步发展。分层次教学符合因材施教原则，保证了以全体学生为本，充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习的积极

性和主动性，学生的成绩提高非常明显。

08级第二学段检测，我校九科均在B层次以上的1044名同学参加一定范围的考试，总分800分以上达760多人；第四学段考试，总分800分以上达772人，其中980分以上3人。C层次的学生也有了明显的进步，对所学知识的考试，有的学生竟能得满分，150分的试卷平均在110分左右，极大地调动了学生的积极性，激发了学生的潜能。一学年中，有100多人次升入上一层次学习，对学生以后的学习生活产生了积极的影响，同时也赢得了家长的赞许。但在实施中，也有几个问题需要借鉴： 1.实施学科分层次走班教学的班级较多时，可在级部下设学区，使同学科教师的听课、教研可错时进

行。2.实施学科分层次走班教学，每节课两

（三）个学科的搭配，应按认知规律考虑组合，避免相同科类的学

科搭