小组合作学习让学优生学困生共同进步

第一篇：小组合作学习让学优生学困生共同进步

小组合作学习让学优生学困生共同进步

人有胖瘦，树有高矮。学生也有优差。在教学时，时常发现学优生对知识的掌握很迅速，而学困生却有点困难。为照顾到学困生，当老师重复讲解时，学优生出现了厌烦的情绪，学困生依然对知识的理解仍有困难。下面简谈下自己对这类问题的几点解决策略。

一、充分了解学生，分析个体差异，进行科学分组 一个班的教学工作开展的是否扎实，最重要的体现就是教师是否了解学生。了解学生是因材施教的前提，是组织课堂活动的关键。

学生个体存在差异：其心理水平、智力水平、参与竞争意识、组织管理能力各不相同。教师首先就要科学地分析学生个体信息（性格、智力、行为能力等方面）进行分类。分类的主要依据有两个：一是行为能力；二是智力水平。依据个体信息把学生大致分为四类（提醒：这个信息教师是要保密的）：一类态度习惯好、智力也好（20%）；二类态度习惯好，智力尚欠（30%）；三类智力好、态度习惯尚欠（30%）；四类态度习惯差，智力也差（20%）。分类要遵循“客观性”原则和“发展性”原则。客观性原则：教师必须实事求是、客观评价学生；发展性原则：教师用发展变化的眼光全方位分析学。因为个体的发展是动态的，学生的进步和退步频率转换周期的长短不一，因此教师要阶段化地对学生进行分类分析。然后按“优差搭配、好坏兼顾” 的原则把学生（以4—6人为宜）进行分组。我们班54个学生。4人一组，共12组；剩余6个一组。接着教师要组织学生评选组长。组长实行动态管理，教师不做任何要求，由学生根据其作业完成情况、上课表现、考试成绩进行民主推选。民主程度是影响学生学习兴趣的关键之一，要充分信任学生，学生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身并不重要，“进步、提高”是学生个体发展的最终目标。因此，我觉得“没有要求”的要求是最好的、最完整的要求。教师最后赋予组长三个权利：一是汇报权利；二是监督权利；三是检查权利。这些权利是被公认的，也是被“民主”肯定的，学生的这种权利也是最神圣的，学生如果拥有了这种权利，还怕他没有参与组织活动的积极性？这种权利让优生更自信；让中等生有动力；让差生多羡慕。

二、常给优等生敲警钟，多给差生一点“偏爱”

一般来说，优等生谁都爱，这是无可非议的。正因为如此，优等生的缺点往往容易被掩盖，但小的缺点如果不克服，也会造成大的隐患。

我曾经教过的一个班的班长是一个非常聪明的同学，学习成绩优秀，工作认真负责，是老师的好帮手。就是因为老师给他的信任太多，他在同学面前非常专横。并且只管别人不管自己，坏习惯还真不少。针对他这种自以为是的表现，我则寓爱于严，通过不同的方式指出他身上存在的问题，并进行严厉的批评。经过我的教育，他终于认识到，班干部应当首先管好自己，起好带头作用，只有这样，在同学中间才会有威信，别人才会服管。以后，他改变了自己专横的态度，主动关心别人。老师不在时，他能把班管理得井井有条。因此常给优生敲警钟，让他们能克服自身的弱点，才能使优生更优。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，对差生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。所以我在差生身上花的时间和精力更多一些，注入了更多的关心与爱。差生一般自制力差，学习上遇到的困难更多。我曾经教过的一个学生唐某就是个典型的例子。由于家里特别困难，刚进初中时成绩很差，班上女生中她经常是倒数第一。在周记里她常流露出给我们班女生丢脸的念头，不想在我们班呆下去。虽然她在学习上特别用功，但就是效果不明显。再加上她不注重衣着，导致很多同学疏远她。最让我难忘的是在一次主题班会上让她发言的时候,她小心翼翼地对大家说：“各位同学，每次考试我都是最后一名，是我拉了大家的后腿，真不好意思。”说完，她趴在桌上哭了。同学们听了感到十分意外，而我听了后心里也不是滋味，心理受到极大的震动。下来后我找她长谈了两次，了解了她心里的想法，同时解除她的思想障碍。分析学习始终上不去的原因，不是她脑子笨，而是知识掌握得不牢固。让她听课时不要分心，认真完成作业。此后，我对她又采取了特别的方式进行教育，上课多给她一点鼓励的目光，让信任的眼神告诉她老师是喜欢她的。只要她每前进一小步，我就及时地在班会课上表扬。私下我总是对她说：“你进步真大，比老师想象还好。”同时我还经常与家长取得联系，商讨对孩子的教育，让家长与老师很好地配合。后来她已由老师要她学变成了她要学。因为我经常表扬，同学们也改变了对她的看法。我看在眼里，喜在心里，认为这是一个了不起的进步。

三、以“优”带“差”，激发差生学习兴趣 优生是教学中的一笔重要资源和财富，挖掘这些资源可以提高课堂教学质量和效率。我们要充分利用优生能量，以“优”带“差”开展组织教学活动，激发差生学习兴趣。

优生课堂作业速度快、正确率高，利用这个特点在小组内开展“以优带差、小组互助”活动。此活动遵循“松优利优督差帮中间”的原则，课堂作业一般难度不大，优生的课堂作业完全没必要检查他们，他们在往往在最短的时间内完成作业，规定的时间里，课堂作业不够他们消化，作业完成后，如果剩余时间不充分利用起来，还会促使两个坏结果：一是好的学习习惯渐渐转坏，二是学习兴趣随着空闲时间增多而降低。因此利用好这些课堂富裕资源，会使教师、学生双赢，优生完成作业后教师可以指导他们辅导差生，监督学习态度不太好的学生认真完成作业。

二、三类学生就需要教师抽查他们的作业，问题都出在二、三类学生身上，发现问题错在什么地方，并针对性地进行解决问题。这样做有四个好处：一是优生资源被充分利用；二是中等生有提高的空间；三是差生有针对性地被辅导；四是减轻了教师劳动强度。

数学问题解决的过程实际上是一个“画龙点睛”的过程。小组讨论的目的就是在认识过程中寻找一种简洁、科学的结论，这个过程是数学课堂教学的重要组成部分，而且也是数学这门学科的主要特点。在讨论数学问题的时候，中等生多半只会做题，只能“知之”，不能“知之所以然”，优生理解能力强，有“知之所以然”的能力，差生能“知之”就是提高，所以要帮助中等学生“画龙”——“知之”，指导优生“点晴”——“知之所以然”，监督差生参与。讨论过程中要把握三种能力的表现，一是语言组织能力，二是抽象思维能力，三是倾听能力。帮助优生组织语言，促使他可以“点睛”；帮助中等生提高动手操作能力、抽象思维能力和参与积极性；帮助差生培养倾听能力，差生之所以为差生，主要原因是不会倾听，“倾听”是知识获取的最原始手段，“十聋九哑”的道理足以证明“倾听”的作用。这样做有三个好处：一是优生提高了组织能力；二是中等生有了参与的兴趣；三是差生逐渐领悟到“倾听”的快乐。

四、聘“优”督“差”，促进整体进步

利用优生的潜在资源是班组整体进步的能量，挖掘这种能量是教师的责任。教师有责任调控这种资源的分配和受益。我们班以“助人是我义不容辞的责任，进步是我们共同前进的目标”为班级教学理念，从而建立和谐的学习氛围，促进集体共同进步。

显然，教师要把优生的潜在资源分配给差生，那么优生的责任感和助人热情需要教师调动，差生的自尊心和自信心教师也得好好照顾，我们班以“助人是我义不容辞的责任，进步是我们共同前进的目标”为理念，开展“聘小老师”、“聘监护人”等活动。

“聘小老师”——把课堂作业完成速度快、正确率高的学生被聘为“小老师”、“小助手”。布置适当难度的课堂作业，并进行现场批改是肯定学生学习能力的重要方式，也是激发学生兴趣的最好手段。但由于时间原因，现场无法批改完所有学生的作业，为了提高学生做课堂作业的兴趣，我就想了一个办法，按作业完成先后顺序，根据作业完成质量和速度（先后顺序）聘请 “小老师”、“小助手”（以作业难度聘请10~30个为宜）。那些作业做的又快又对的学生被聘为“小老师”、“小助手”，并进行排序（1号“小老师”、2号“小老师”……）。被聘为前5位的“小老师”、“小助手”可以自由行使老师的权力：指导、监督、批改5位以内学生的作业。有些智力好、学习习惯和动手能力差的、不会统筹安排的学生往往比“智力差”但行为能力强的同学作业速度慢，这样往往中差生还先被先聘为“小老师”，我还规定“小老师”的权利的大小是序号大小决定的，这就体现了我前面讲的学生个体是动态的，这种动态的产生就是差生超越中、优生的动力和兴趣源泉。我们班有位同学叫李杰，他行为能力强，智力不太好，但今天就被我聘为“第一小老师”，因为今天他说他懂得了“倾听”的魅力，注意力集中会更快领会老师的意图。我们班还有位同学叫丘宇航，学习态度不太好，但智力很好，课堂作业完成速度快，有一次被聘为1号小老师，高兴地去辅导同学说：“我现在有权利检查你的作业，请你把作业写好。”看着他高兴的样子，那么有成就感，我就提醒他要继续努力学习，争取当一名好老师。

“聘监护人”——家庭作业是检查学生学习态度好坏的一个重要手段。影响学生作业质量的因素是多方面的，大部分学生作业质量也是动态的，学生家庭教育、个性特点差异大，一部分学生学习习惯和态度不太好，作业做的就不好，我批改家庭作业时一般情况分好中差三类，好的占40%，差的占20%，差劣作业者一定要做到不放过，我要求他们聘请优秀作业者为自己的“作业监护人”。鼓励优生作业者去当差生的监护人和小老师。现在，我们班每次发课外作业时，同学们争着去应聘差劣作业者的“监护人”。我们班有位同学叫刘炎炎，通过她的作业我发现她不会背乘法口诀。我帮她聘请了邓怡同学做她的“监护人”，监督她背一个星期的乘法口诀，通过这个的活动两个孩子都从中体验到了快乐，也都有了进步。这样做的好处有：一是优生作业者有了成就感，二是差生作业者有了监督，也有了提高作业质量的保障，三是促进了共同进步、整体发展。

五、公平对待每一个学生

老师在学生心目中的地位是至高无上的，也是最公正无私的。老师要树立好一个完美的形象，就应该公平地对待班上每一个学生。

当你和学生在操场上做游戏时，不仿将差生也叫上；当你和优生们在一起亲切交谈时，也不仿给差生一丝微笑；当你在表扬优生时，不仿也给差生一点鼓励。因为他们需要的是心理的呵护和安慰，需要老师的公平对待。他们并不是一块朽木，也并不是什么都差，他们有许多的优点需要我们去发现，他们心里也有一片绿荫，等待着我们去欣赏。在我班,正是因为对每一个同学的公平对待,现已形成了良好的班风,在学习上你追我赶,有浓郁的学习风气,同学们时时刻刻感受着班集体的温暖,感受着老师的关爱,学习效果相当明显。

在我们的冷眼里有牛顿，我们的教鞭下有爱迪生；公平地对待每一个学生，我们天天都会有好收获的。

第二篇：合作学习共同进步

合作学习共同进步

河北蠡县大百尺中学宋克强

合作学习是具有创造性、针对性和实效性的教学策略和教学过程。它强调教学动态因素（教师和学生及学生与学生）之间的交流和互动，追求认知、情感和技能目标上的均衡达成，追求“不求人人都优秀，但求人人有收获”境界。

合作学习不仅是一个求知的过程，还是一个合作交流与审美评价的过程。它有助于因材施教，有助于培养学生的合作精神、竞争意识、表达能力等；有助于弥补一个教师难以面向有差异的全体学生教学的不足，从而实现使每个学生都得到适合其自身发展的目标。

我校的学生来自农村，在以往的教学中，我感到最难做到的是对学生积极性、主动性的调动。由于缺乏训练和熏陶，大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和勇于自我表现胆量，总是被动地听、记，课堂实际上成了老师唱独角戏的舞台。针对以上情况，我本着“一切为了学生，为了一切学生”的目的。采用分小组合作学习的方式，根据学生性别、个性、成绩、爱好以及家庭背景等方面的差异进行异质搭配，通过组员与组员之间的交流、互动，小组与小组之间的竞争、讨论来实现学习目标。

我鼓励学生以小组形式参与课堂教学，每个小组成员有责任代表本组，并促使本组其他成员去积极参与全班性讨论发言。这样一来课堂表现便成了小组与小组之间竞争的焦点，由于每个人都力求对本组有所贡献，一些平常内向胆小的同学在同伴的鼓励下，也变得主动起来。学生动起来，教师就把大量的时间留给学生。能够通过小组讨论解决的问题，教师绝不代劳，让学生做课堂的主角，教师要做的主要是组织、设计、答疑、补充。

在实际教学中，我们已经初步形成了以下几种合作学习的模式：

1、教师介绍一些与所授内容有关外延知识，对所授内容的理解和分析交给学生，由各小组讨论后展示自己的教研成果。

2、就所授内容，老师提出若干讨论问题，以小组为单位讨论，老师作适当引导、补充、评价和总结。

3、老师列出所授内容涉及到的知识点，以小组为单位讨论落实，教师在讨论的基础上进行总结梳理。

4、小组可以提出上课申请。老师把有关参考资料复印给小组，课堂教学的全程都由该小组解决，并接受其他小组的质疑，老师只作适当的指导和点评。

在合作学习过程中，学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥。合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多向互动、取长补短的过程中达到在和谐中进取，在合作中进步。

第三篇：共同进步的小组合作学习模式

共同进步的小组合作学习模式——谈汝南县新课改

小组合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，也是“汝南模式”中非常重要的一个环节。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是为了促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

在日常教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，既有利于学生积极思考、大胆发言，使学生的主体地位得到体现；又有利于培养学生自主探究的能力促，使有学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

一、按照异质进行合理分组

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，均衡划分为若干学习小组。一般4～6人为一组，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从他的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习讨论。

二、培养学生的合作意识及合作技能

在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。使学生做到：学会倾听，能听出别人发言的实质、重点、要点，能作出判断、评价；学会尊重，不随意打断他人的发言，对他人的发言适时回应，善于接受他人正确意见并调整自己的想法；学会表达，以恰当方式说话，说话时态度和气谦虚诚恳；学会质疑，敢于陈述自己的想法，学会保留自己的意见而不是盲目随波逐流；学会欣赏，不要瞧不起学习有困难的同学；学会宽容，给别人插话的机会，小组竞争失败后不要相互指责；学会心理调适，不要嫉妒、排斥自己的竞争对手；与人为善，提高自己的人际亲和力。

例如在教学《统计》时，统计自己最喜欢的运动项目，然后让学生说，指名统计，刚说了几个，就有学生说太快了。我让学生放慢速度说后，学生还是觉得来不及。“要是几个同学一起统计就好了。”一个学生提出来，其他同学也一起附和。于是小组同学马上围在一起，商量合作的方法。当小组统计后，再汇报全班统计，这次就成功了，学生都很兴奋。因为单凭一个人的力量不能解决问题了，这就引发了学生合作的欲望，教师顺应学生合作的内在需求，让学生真正体会到了合作是一种能有效地解决实际问题的途径。

三、小组合作学习中的问题设计

小组合作学习是由问题引发的。而这些问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出的。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。

1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。

2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，再让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种不得不思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。如在总复习时出示：“用50克盐配成浓度为1：25的盐水，需水多少克？”让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

四、共同进步的小组合作学习模式

要实现共同进步的小组合作学习，需要注意处理好以下几方面的关系：

1、处理好独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

2、处理好形式和目标的关系

单从小组合作学习的形式来说，其重要意义很明确，但不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

3、处理好教师与学生的关系

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

4、处理好个体与群体的评价关系

教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，要制定合理的评价标准。儿童有被人认可的需要。对于小组成员付出的共同努力与成绩，我们应该予以认可和表扬，把对小组的奖赏奖给每个人，让每个学生感受到合作所带来的喜悦。比如有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，评比“最佳小组”，“最佳合作团体”等。学生就会感到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，使小组内出现互动、互助、互进的局面，学习目光必然会投向集体、投向长远。

小组合作学习作为当代主流教学理论与策略之一，是顺应教育的发展而产生的，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。现代教育理论认为，一个人在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。走合作学习之路，构建合作学习模式，已成了21世纪培养人才的要求。

第四篇：运用“小组合作学习”转化学困生

运用“小组合作学习”转化学困生

摘 要

新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作又是这种方式的具体表现.在小组合作中，优生的突出表现往往能赢得老师的青睐和赞许;学困生则常被老师忽视和遗忘.因此，在小组合作中有效转化学困生意义重大.对于这一问题，本文首先对学困生和小组合作学习的相关内容进行系统的梳理和介绍，在此基础上，结合相关文献资料提出运用”小组合作学习“转化学困生的具体措施以及相应的评价机制，以期对”小组合作学习“转化学困生的问题有更深入的探讨.关键词：学困生；小组合作学习；转化 学困生的概念

1.1学困生的界定

(一)国外关于学困生的界定

上世纪初，学困生这一概念还没有被提出来，当时美国人将学困生称为“学习有障碍的学生”，他们侧重从病因学的角度对学习有障碍的学生进行界定.特殊教育专家柯克最先提出学习障碍这一术语，认为引起障碍的原因是医学上的缺陷与受损.盖尔斯指出了这个界定的不足，他提出“相互作用论”，认为学习困难的原因是由于个体与其所处的社会环境相互作用的结果.最近几年来，由于教育社会心理学的发展，美国许多学者开始用社会心理学的观点与方法来研究学习困难学生问题，探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征以及学习困难学生的行为模式同社会特征之间的关系.这些研究使教育与转化学习困难学生从可能成为现实.美国的这种研究趋势，已经开始影响其他国家的学者，包括我国学者对学习困难学生的研究.前苏联教育界常把学习困难学生叫做“学业不良学生”，专指学习成绩低下的学生.学业不良的确定与评价的参照有密切关系，把学生分为：A.相对学业不良，B.绝对学业不良，C.成绩不足.苏联教育家苏霍姆林斯基认为学习困难学生是指智力正常，而学习有障碍，学习成绩差，有可能被列入淘汰对象之列的学生.这些学生主要有以下四个方面的特点：

① 思维发展存在缺陷.② 基本学习技能存在缺陷，没有具备作为掌握知识工具的那些能力.③ 实际知识存在缺陷，基础知识缺乏，不能运用已掌握的知识，不能建立知识间的联系.④ 非智力因素存在缺陷.(二)我国关于学困生的界定

差生，是国内教育工作者在日常教育活动中使用最多的一种对学困生的称谓.近年来，差生这个概念的使用受到广泛的批评，主要意见是：

① 含义不确切，不能清楚地表征是学习成绩差还是学习能力或是道德品行差，更或是几方面都差.② 有损学生人格或打击学生积极性.没有用发展的眼光看学生.上海教育科学研究所钱在森老师在综合上述意见后，提出了学习困难生的定义：即他们是智力正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生.此概念虽符合国内实情，但比较笼统，不够精细，不便于教育转化的具体措施的制定和使用，也没有明确肯定学生可以进步的一面.正如吴增强老师所言，“差生一方面表现为高级认知能力不足，另一方面，他们与同龄学生一样都是尚未成熟、有待发展的人，存在着不同程度的潜能.”因此，当今的广大学者和教育工作者都主张尊重学生的人格，用发展的眼光看待学生，把这些所谓的“差生”改称“其才能未被开发的人”、“后进生”、“学困生”等.目前教育工作者中使用的比较广泛的术语是“学习困难学生”（以下简称“学困生”）.一般认为学困生是指智力正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些 学生的感官和智力正常，而学习结果远未达到教学目标.这一定义包含了三层含义：

① 学困生最显著的标志是学习长期而稳定地达不到教学大纲的所要求的水平.② 学困生的生长发育处于正常范围之中.③ 学困生之间存在差异.1.2学困生形成的原因分析

(一)学困生自身的心理障碍

根据长期教学实践和现代心理学研究表明，学困生在学习上主要的心理障碍有以下几个方面:首先，学生自身的心理因素.归纳起来主要有自卑心理、胆怯心理和压抑心理.自卑主要是由于学困生学习成绩差，受到家长埋怨、老师指责、同学歧视，给他们造成心理阴影.导致他们形成一种心理定势，即“我不如人”，对学习丧失信心.胆怯心理主要是怕被别人讥笑，不愿暴露自己的弱点，在学习上遇到困难不敢向老师和同学请教而形成恶性循环，导致学习成绩差.压抑心理是由于基础太差，学不好，得不到老师的表扬，同学的关心和家长的温暖从而导致的学生情绪低落，不思进取的心理.其次，学生自身的学习习惯和方法.首先一部分学困生课前对第二天要学的内容不做预习，上课学习状态不佳，参与式学习中不发表见解，课后又不巩固当天的所学，对知识的遗忘较快.另一些学困生具有惰性心理，学习上不肯用功，思想上不求上进，玩字当头，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习.另外，学生的学习态度.一部分学生学习目标不明确，没有自己的理想和愿望，对自己的学习漠不关心，不思进取.(二)家庭、社会、生活环境原因 首先，由于当代商品经济冲击，一些成年人世界观、人生观和价值观改变，道德的缺失和信仰的危机给未成年人的成长带来严重的负面影响.一部分学生因缺乏正确的引导，使一些不良的观念和思想渐渐地腐蚀着未成年人的心灵，结果导致他们没有学习目标，没有进取心.其次，现在的学生几乎大多数为独生子女，有的家长对学生过分溺爱，没有对孩子的学习进行辅导；有的忙于工作，缺乏对孩子的照顾和关心，任由其发展，致使小孩没有形成良好的学习态度和学习习惯.再次，学生生活条件越来越优越，吃苦精神和刻苦学习动力越来越不足，贪玩、厌学情绪越来越突出.1.3转化学困生的重要性

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培养.然而，受“应试教育”的影响，班主任往往特别注重培养尖子生，重视“精英精育”，为有几个“精英”感到骄傲.事实上，“三百六十行，行行出状元”.现代化建设需要各行各业的人才，“精英精育”并不能一定兴国.因此，班主任在培养优生的同时，更要善于转化学困生.小组合作学习2.1小组合作学习的内涵

合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.”[1]它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界.合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，它将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流.随着新课程实验的不断推进，合作学习已经越来越受到广大教师的肯定，越来越被广大学生所喜欢.它讲究的是和谐及共同发展，绝不是课堂教学的点缀和插花，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式.合作学习源于美国上世纪70年代,至今仍方兴未艾的一种教学理论与策略.目前,合作学习已在美国等几十个国家的中小学中得到非常广泛的应用,它对于改善课堂内的师生关系,大面积提高学生的学业成绩,促进学生智力品质的发展起到了积极的作用.综观世界各国合作学习专家对于合作学习内涵的研究至少涉及如下几个层面:(1)合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动;(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;(3)合作学习是一种目标导向活动,是为达成一定的教学目标而展开的;(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的;(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的.自20世纪90年代初以来,我国对合作学习的研究主要建立在小组合作学习这个层面上,所谓“小组合作学习”是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间 的互动,促进学生的学习,以小组成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.2.2小组合作学习与学习动机理论

动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因.沃尔福克把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”.[2]奥苏伯尔认为动机是由“认知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分构成的.[3]对于小组合作学习而言，小组内部的优生的认知内驱力较强，他们从求知活动本身得到满足，这是一种内在的学习动机，也是一种最重要的学习动机.而小组内的中等生和差生，他们在教师的鼓励与支持下，自我提高内驱力和附属内驱力在不断地增强，他们需要通过自己获得好的成绩来提高在小组内、老师及家长心目中的地位，得到他人的认可.小组合作学习的目的就是促使学生提高自己的学习动机水平，逐步从附属内驱力、自我提高内驱力向认知内驱力转变.2.3小组合作学习的分组原则及方法

(一)分组原则：同组异质、异组同质 1)同组异质

将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一.考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等.2)异组同质

不同小组之间的各个层次上学生的素质比较接近，保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价.(二)分组方法： 1)合理安排小组人数

学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成6—8组.在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展.2)精心搭配小组成员

心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败.”所以在构建合作小组时，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都 有高、中、低三个层次的学生.当然，不管如何分组，都不能保证不同小组各个层次上的学生的实力都是非常接近的，所以在分组的时候我们可以通过保证小组整体实力接近的方式来进行小组成员的微调，从而保证各个小组的竞争力大致相同.由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则.组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境.同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈.此外，小组的成员的搭配需特别注意所要搭配的学优生与学困生的关系，因为如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的相反会加剧两极分化[4]，所以分配小组成员时尽可能将关系融洽的学生划归为一组，这样也便于小组活动的开展.3)适时进行组间调整

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补.但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力.4)明确组内成员分工

在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从.一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展.本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会.各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性.2.4小组合作学习的现状

(一)小组合作学习的优点

小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高和发挥学生学习的主动性等方面起着积极的作用.其优点是：

1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与学习活动的欲望提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面.2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会.小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更 多得多.并且小组合作学习注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步.3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的.4.小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生得以及时纠正，从而提高了学习的正确率.学生通过思考、讨论找出了问题的答案，这样一个过程有利于激发学生的学习兴趣.教学质量也会随之而提高.(二)小组合作学习的不足之处

虽然小组合作学习时，同学们各抒己见，取长补短，大大提高了课堂效率，有利于学生良好的品质发展，但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现.其不足之处是：

1、合作学习流于形式，不重实效，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起.有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性.2、学生的主动合作意识不强，合作参与度不足.小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影.能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与并体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果.3、小组合作学习的滥用.现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现.小组合作学习，转化学困生 3.1课内合作与课外合作并重

(一)加强课前协作，提升课内小组合作学习质量

新课程所倡导的小组合作学习与独立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，一句话，不应以合作取代独立，要让合作与独立相得益彰.[5]这就要求学生在进行小组合作学习的过程中一定要独立思考，这一点对于学困生而言，显得特别重要，因为学困生上课不能及时跟上老师的节奏，对于所提出的小组讨论的题目在短时间呢不能形成自己的想法，没有自己的解题思路，当参与到小组合作学习的活动中时，只能被动地听组内学优生的讲解，自己只能被动接受，对于学优生给出的解答，自己也不能抓住重点，领悟不到自己思考时的障碍或者不知道该如何展开思路，所以，这样的小组合作学习对于学困生而言并不能使其全身心地投入到学习中来，反而会因为他们自身的消极被动，对小组合作学习的意义不能理解，只是一味的敷衍了事，长此以往，小组合作学习非但不能促使其学习上取得进步，反而让他们对学习彻底失去信心，对学习更加没有兴趣.鉴于此，在上课之前，可以把这节课小组合作学习总的任务分解成几个子任务，由成员承担一项子任务，这样学生就能在课外以不同的时间去独立思考这些问题了，同时，为了保证学困生能够按时完成任务，每个组的组长必须对组内的学困生负责，监督提醒组内学困生按时完成任务，这样学生在课上的合作学习效率会更高.如《面积与代数恒等式》课题，子任务可为：

221)用不同面积说明同一个代数恒等式：aba2abb;

22)

222用面积图说明：abcabac,abcabc2ab2ac2bc;

2223)用面积图说明abab4ab，继而用此图相似的结构说明勾股定理a2b2c2；

4)运用面积与恒等式关系解决：能用五个边长不等的正方形围成一个大正方形吗？ 这样，对于这样的任务，只要学困生能够提前思考，效果肯定比上课时临时去思考好，而且这样做也是为了培养学困生养成课前预习的好习惯，同时，也能更好地让他们积极主动地参与到小组合作学习中来.(二)注重课内小组合作，充分调动学困生的学习积极性

众所周知，要想取得好的学习成绩，一定要把握好上课的每一分钟，认真听讲，积极思考，这就需要学生需要将自己的注意力全部集中到课堂的教学活动中来.对于学困生而言，尤其是在注意力方面，学困生突出地表现在注意集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态[6].所以，在上课期间，他们经常容易分神、做小动作，对于老师上课所讲的内容显得很迷茫，因此他们上课的效率很低.现在通过让学困生参与到小组合作学习中来，并对组长做出一定的交代，这样以优带差、以优助差，既给了学困生相应的机会和权利，也赋予了义务和责任，有利于激发学困生学习的欲望.在这样的情况下，原本准备放弃学习的一些学困生，因为小组合作活动的需要，在小组其他同学的关心下，他们会情愿或者不情愿地放弃上课开小差、讲话等违纪的行为，同时，在小组其他成员的压力下，他们不得不参与到课堂的教学活动中来.课堂上，教师虽然面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀 生，学困生少有机会，这让他们误以为学习任务与自己无关.长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄.要让他们主动参与到学习活动来，就应该让学生具有明确的学习责任意识.教师要让学生清楚地知道：参与到学习活动来是每一个学生的责任.具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题、解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任.因此，在组织合作学习前，教师可以根据班级的实际情况，按照“同组异质、异组同质”的原则创建合作小组，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争.其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标.再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量.具体做法是：每个小组给内部成员编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的某某号，不叫名字.由于教师不知道号码对应的学生名字，每一个学生都有被提问到的可能.如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使学困生积极参与到小组活动去，也能使学优生更积极地帮助学困生.(三)坚持课后小组合作，做好学困生的补差工作

补差工作对于任何学生而言都是必要的工作，对于学困生而言，其补差工作量可能要远远多于学优生，然而目前我国的教育情况是每班的学生人数多，大班教学普遍存在，并且每个任课教师都肩负着多个班级的教学任务.面对数以百计的学生，教师不可能有针对性地给每个学困生以及时的辅导，所以在这样的情况下，依靠组内的学优生监督、帮助学困生做好补差工作不失为一种良策.下面我们以数学学困生的补差工作来进行分析：

学困生的绝大数人,学习数学的毅力和耐力均较其他学生差,对问题不愿做长期艰苦的钻研,而习惯于“走马观花”式的学习方法,对于学习中遇到的问题很少去主动地寻找致错的原因,因此他们会重复犯同样的错误.对于那些具有探究性的问题,常常还没有听完,他们就急着说“不会”,他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来.对于理科的补差工作，应该对症下药，可以采用整理错题集的方法，这就需要学困生把自己经常做错的习题摘抄到错题集上（对于考查同样知识点的错题，不必要全部摘抄到习题集上，只需要选择性地摘抄几个典型题目就可以了）.然后利用一些课余时间把整理的错题重新做一遍，对于自己在这个过程中做错的题目需要重新摘抄出来，而且对此类错题需要更加关注.如果在纠错过程中，遇到自己仍然不会的题目，学优生肯定会以一种积极的心态去寻找解决问题的办法，或者去与其他学生交流，或者去请教老师.然而，有些学困生会因为胆怯心理，怕被别人讥笑，不愿暴露自己的弱点，在学习上遇到困难不敢向老师和同学请教，因此就算发现自己有解决不了的问题也不愿意主动向老师或其他同学请教；有些学困 生因为惰性心理，学习上不肯用功，思想上不求上进，玩字当头，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习，所以在学习上遇到困难就退缩，不愿意去解决自己数学学习上存在的问题；有些学困生则由于自卑心理，对数学学习丧失了信心，根本不会再去尝试能够提高自己数学成绩的方法了.面对这些学困生，组内的学优生就应该主动去关心组内的学困生，询问他们在整理错题集时遇到的问题，主动帮助学困生解答疑惑，并且和学困生积极交流整理错题集的心德；如果组内的学困生无法与班级其他学生一样能够及时地完成错题集的整理共作，此时老师和组内的学优生应该鼓励这类学困生根据实际情况每天整理一类或者几类题型的错题，这样降低了任务的难度，学困生就能够有一定的信心完成好，通过慢慢解决以前积累下来的问题，一方面可以减轻学困生的心理负担，另一方面成功地解决问题所带来的成就感也会慢慢提高学困生的学习兴趣；而那些对数学失去信心的学困生，他们所需要的补差工作是一项特殊的补差工作，要想使得这一类学困生有所提高，首先解决的是他们的心态问题.心理学家威廉姆斯曾说：“人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美”.对于失去自信心的“学困生”来说，不断进行赏识教育，更是起到不可估量的作用.当“学困生”得到老师以及周围同学的赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为在老师心目中是好学生，在同学心目中是好伙伴，因而产生增值感，增强学习的内部动力，从而调动了他们学习的积极性和主动性[7].所以，对这一类学困生的转化工作，需要老师和组内其他成员在日常的教学活动中做“有心”人，要善于观察发现他们课内外哪怕是极其微小的一点闪光点，抓住时机加以肯定，给予表扬和鼓励.同时由优秀生给他们讲明道理，让他们明白成绩差并不意味着智力一定差，关键是要自信、自强，养成良好的学习习惯，摸索出恰当的学习方法，勤奋努力，学习成绩就能够提高.其次，由优秀生给他们讲解学习方法，课后跟踪辅导，检查他们的学习效果.通过老师和优秀生的共同努力，使“学困生”逐渐树立自信心，慢慢学会科学的学习方法，增强学习的主动性和积极性，从而提高学习成绩.3.2建立良好的评价机制

(一)分数的评价

合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念.它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人记分改为小组记分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.1)预先给每个组100分的基本分.（把每组的成绩写在黑板上最明显的位置，并留有加减分的空间）2)上课期间任课教师根据各小组成员课堂内的表现以及小组整体的表现适当地加分（1至5分）

3)每次作业根据各小组的作业情况、补差情况进行适当地加减分（一次最高可加5分，最高可减5分）

4)对于其他突发事件，由老师或者全班同学举手表决是否加减分

5)每个月初各个小组成员需制定本月的奋斗目标，月末检查达到目标的学困生将会为小组加5分，其他层次的学生达到目标的将会为相应的组加3分，达不到目标的同学相应的小组将会被扣1分(二)互评与自评

教师应使学生学会自我评价,学生通过深入的自我评价可以认识到小组合作学习的益处,自己在小组合作学习过程中存在哪些问题,哪些不足,怎样加以改进.实现自我评价主要有以下三种方式:根据别人对自己的评价来评价自己;通过与他人的对比来评价自己;通过自我分析来实现自我评价.同时学生要学会对自己小组合作的效果以及小组其他成员的的表现进行评价，所有评价都必须是基于如何使小组更好地合作.当学生基于互评进行工作时,小组合作学习的质量就会大大提高.(三)荣誉的给予

小组之间的比较实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平.因此荣誉的给予是根据每个小组的进步情况来确定的，通过给予一定的荣誉，把做得好与得到奖励联系起来,有利于激励他们尽自己最大的努力去做.奖励的方式是多种多样的.可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书,授予小组荣誉称号等.通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,从而培养学生的合作意识,提高其合作技能.4 结论

学困生是暂时学习困难的学生，是我们教学过程中所不可回避的一个弱势群体，他们的出现是课堂教学中的一笔宝贵财富，他们的存在能为我们能力的提升拓展一定的空间.只要我们不言弃，不放弃，充分发挥好小组合作的积极作用，相信丑小鸭会变成白天鹅，野百荷也会有春天!参考文献

[1] 王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社.1994:18.[2][3] 皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社，2004:330,331.[4] 饶玲.试沦“小组合作学习”的有效教学策略[J].江西教育科研,2004,(8)[5]郭建春.小组合作学习要处理好合作与学习的关系[J].新课程学习（下），2011，（3）

[6] 骆伯巍，陈家麟.学习困难学生的心理卫生学成因及矫正[J].教育评论，2002,(2).[7]欧阳瑞孚.转化“学困生”的六种激励法[J].科技资讯，2007，（3）

第五篇：如何激励学困生积极参与小组合作学习文档

如何激励学困生积极参与小组合作学习

摘 要：随着新课程的实施，“自主、合作、探究”的学习方式成为课堂教学中一个闪亮的光点。然而，小组合作的实践中我们常常会发现：课堂成了优等生展示的舞台，学优生由于具备了合作交流的某些条件和优势，在小组中处于主宰地位，承担主要责任；学困生则由于心理、行为习惯、学习能力障碍等原因处于从属或忽略地位，缺乏主动参与。作为老师的我们应如何去调动、激发学困生参与的积极性，实现小组合作所倡导的“不求人人成功，但求人人进步”的目标？我从指导学生做实课前预习、培养善于倾听的习惯、给足他们的展示机会、给足独立思考的时间和空间、给他们一个真实、积极的评价五方面阐述。

关键词：小组合作 学困生 主动参与 策略

一、指导学困生做实课前预习

预习能有效避免课堂教学的盲目性，做到有的放矢，预习可 提高学生的学习主动性、积极性，提高学生的学习能力，有利于教学实施，因为预习工作大多是在课下让学生自主完成，这样学生就有足够的时间去查找、翻阅资料，回忆旧知识，也有足够的时间寻求他人帮助。所以，新授课伊始，基础差一点的学生与基础不错的学生就处于同一个起跑线，有利于消除学习困难生的自卑心理，使他们信心百倍地听完每一节新授课。预习主要要做好以下事情：

字词预习：就是培养学生会读、会认、能理解。不认识的字词可利用工具书读准字音，生僻、不理解的词语也利用工具书理解词语的意思，以保证预习到位。

课文预习：课文教学的目的无非是要求学生整体理解课文，解决字词、短语、重点句段的理解及感悟。语文课文重要在读，读书百遍其义自现，多读，文中的词语意思可通过对上下文来理解，也能从整体上得知课文大意，让学生熟读课文，读，能品出韵味，读，能帮助理解，读是掌握课文的关键一步。

在预习的环节，教师要对学生提出预习要求：根据导学案中的自学检测部分，让学生先读学习目标。让学生通过预习完成导案中的预习题，生成疑难问题，鼓励学生去寻求帮助，为课堂展示做好准备；从而使他们积极参与到小组合作学习中来。

二、培养学困生善于倾听的习惯

有一些学生之所以成为学困生，关键是他们不注意倾听，也可以说他们不会听。在教学过程中，需要教师日常的培养，训练让学生学会“听”如：在教学中多设计一些操作活动，让学困生在台前根据要求进行操作，然后让其他同学向这位同学提问题，这位同学回答。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。逐步养成了学生认真倾听他人发言的习惯。当习惯成为一种自然的时候，他会逐步过渡到“讲”——当别人说的和自己想的不一样时，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由，发表自己的意见，从而使他们积极参与到小组合作学习中来。

三、给足学困生展示的机会

课堂内学生展示要遵循公平原则、均衡原则和公平原则。但在具体的课堂教学中，教师应多关注学困生，只有他们能举手，就要把机会送给他们，同时尽量把简单的问题任务交给他们来完成，以调动他们的积极性，增强他们学习主人翁意识。另外，教师在教学中时刻注意宽容学困生出现的语言错误，并教会学生学会宽容他们，尊重他人，认真倾听学困生发言，这样就能减少学困生的焦虑感，保护他们的自尊心和自信心，从而使他们积极参与到小组合作学习中来。

四、给足学困生独立思考的时间和空间

在小组合作中教师要给学困生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学困生创造小组合作交流的机会，让他们在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！教师还应针对学困生在合作中出现的各种问题进行及时有效的指导如：学困生的思维只跟在别人后面，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决，如：当小组合作，讨论交流时，先让学困生发表意见，说出自己的答案，帮助学困生提高合作交流的技巧，从而使他们积极参与到小组合作学习中来。

五、给学困生一个真实、积极的评价

在教学过程中，根据学困生的不同特点和水平，优先对他们的每一个进步予以表扬，让他们能够实实在在地看到自己的进步，认识自己身上宝贵的积极因素，及时帮助他们树立学习的自信心。课堂教学中，恰当的评价具有很大的调节作用，它可以自觉或者不自觉地把教师的情感倾向传给学生。那么，作为教师，我们首先应该尽量给他们积极的、肯定的评价，如“这次你进步很大，课文读得很流利，相信以后还会读得很有感情”,这样可以使增强他们的自信心和进取心。但是学生如果有错，我们也不能一直说好，我会很委婉地对他们说：“这次没有思考好，下次一定会有你自己独到的见解”，这样学生也比较容易接受,更能调节课堂气氛。对迟疑不敢参与合作活动的学生，可说 “孩子试试，相信自己能行”，然后给予微笑的鼓励和热情的欢迎；对羞于开口的学生，可以说: “你的答案也许跟大家的一样，或许还有自己更好的见解”等。在他们展示后就及时地给予表扬，以增强他们的自信心，从而使他们积极参与到小组合作学习中来。学困生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到了一个促进作用，只要我们心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信他们会有一个灿烂的明天！