体育教学中学生如何成为学习的主人

第一篇：体育教学中学生如何成为学习的主人

体育教学中学生如何成为学习的主人

以往的体育教学，多是教师“手把手”的教，学生机械式的学，把学生看作是被动接受知识、技能的容器，学生的主体地位得不到体现，学生的学习主人意识就不可能体现。“新课标”要求以“学生 发展 为本”，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。要尊重学生的主体地位。要想使学生成为课堂学习的主人，教师的教学观必须转变，就是说教师的“教”必须是为学生的“学”服务。现仅从以下几点小议“主人翁”地位的体现：

一、给学生发挥想象的空间

想象就是要让学生动脑。因为想象是创新的基础，创新起源于想象，想象和创新又是人的主人翁意识，当学生没有这种意识时是不可能有想象和创新的热情，只有教师在教学中探寻激发学生想象和自主创新的空间和方法，并能安排在教学中的每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。

如在低年级教学中，通过 音乐 引导让学生发挥想象力。当音乐中响起“猫儿叫、小兔跳”的声音，学生你学“猫儿叫”，我扮“兔儿跳”，形象十分可爱，当乐曲中响起汽车马达声和火车汽笛声，操场上顿时出现了另一番场景：学生们手把“方向盘”，一辆辆“汽车”“滴滴”响；个个排成行，一列列“火车”轰隆隆，好一派繁忙的运输景象……

再如在篮球运球游戏中，学生学会了体前运球，教师可以适时点拨学生：“体前运球会了，体侧会吗？高拍会吗？低拍会吗？”启发学生尽量拍出花样来，他们想象和创新的欲望就容易激发。

当然，对想出好的方法、新方法要给以鼓励，除了表扬，还要让学生表演，并让大家评选，好的、美的要给予掌声，以巩固发展他们的创新兴趣。

二、给学生多一点选择

小学生的身体差异较大，活泼好动，所好广泛，有意注意的持续时间较短，教学中要安排一些有选择性的学习活动，让他们自主选择器材和声地，独立进行练习。在自主与独立活动中，培养学习小主人的意识和能力，例如在投掷练习中，在以往的教学中学生围成一个大圆圈往场地中央掷实心球或分成两队面对面的投掷，这样的练习学生会很快失去兴趣，近而感到疲劳，而采用选择性的学习方式，学生可以根据自己的兴趣选择声地去练习：力量大的学生在一号声地练投实心球，力量小的学生在二号声地练掷小沙包、纸飞机，喜欢掷准的学生在三号声地练习等。整个练习学生都可以有选择地去练习，每次选择他们都会有一种新鲜感受，从而调动了他们的积极性，小主人意识也通过练习得到了体现与增强。

三、让学生自信

教学中不尊重学生主体地位，学生的自信心会慢慢减弱。因而，体育 教学中要给学生多一份做主人的信心。

传统的教学是不允许学生插嘴的，如果出现，会被认为是一种不文明的行为。可以想象，教学中这种现象出现时，还会有许多教师对学生进行批评与阻止。“新课标”指出：教师要理解学生，要透过插嘴看到背后的含义。例如在一年级教学中练习“各种姿势的走”时，一位学生突然问：“老师，为什么要这样走？很别扭的，不习惯！”任教老师在备课时，只注意动作的做法，却忽略了为什么要这样做，所以一时也回答不出为佬要这样做。此时如果进行批评或阻止，小主人的好奇和自信心也就荡然无存了，然而老师的回答与之恰恰相反：我们今天学习的“走”是有些不同，你们看，双手叉腰，胸不是挺起来了吗；双手放头后，头不是抬起来了吗，学习这些走，是为了培养平时走路的正确姿势。这样学生不仅学到了知识，而且使学生感到自己提出的问题得到了重视，因而增强了自信心。为了学生的信心教学中确要用心去思考，切莫伤了学生的自信。

四、要给学生一分责任

教学中要充分发挥体育小骨干的潜能。目前大多数学生是独生子女，在家庭中的事父母包办的事较多，很少有独立的机会，这种习惯

在教学法中无疑会影响学生主体学习的积级性。体育教学中，教师要适当安排学生担任管理角色，久而久之，他们会体会到要想管理

好别人，必要先管理好自己。现在在一些学校出现“轮岗值日”制度，让每一个学生都能这个岗位上学习服务，学习管理，锻炼自己，展示自我。

在教学比赛中，当发现有的学生为了比赛的胜利，不遵守游戏规则，取巧犯规时，教师就应启发学生要有诚实守法的责任。当学生取胜忘乎所以时，应启发学生要遵守纪律，关心集体等责任。当学生有责任心时，他们会逐渐对小组、班级、学校同样有责任心，乃至走向社会，对社会也同样存在责任心。

总之，在体育教学中，教师要树立学生是课堂学习的主人的观念。教师要从多角度去为学生考虑，为学生的“学”服务，才能把学生是学习的主人落到实处。

体育教学中学生如何成为学习的主人

姓名：张建伟单位：城关乡第一小学

第二篇：体育教学中学生如何成为学习的主人论文

以往的体育教学，多是教师“手把手”的教，学生机械式的学，把学生看作是被动接受知识、技能的容器，学生的主体地位得不到体现，学生的学习主人意识就不可能体现。“新课标”要求以“学生发展为本”，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。要尊重学生的主体地位。要想使学生成为课堂学习的主人，教师的教学观必须转变，就是说教师的“教”必须是为学生的“学”服务。现仅从以下几点小议“主人翁”地位的体现：

一、给学生发挥想象的空间。

想象就是要让学生动脑。因为想象是创新的基础，创新起源于想象，想象和创新又是人的主人翁意识，当学生没有这种意识时是不可能有想象和创新的热情，只有教师在教学中探寻激发学生想象和自主创新的空间和方法，并能安排在教学中的每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。

如在低年级教学中，通过音乐引导让学生发挥想象力。当音乐中响起“猫儿叫、小兔跳”的声音，学生你学“猫儿叫”，我扮“兔儿跳”，形象十分可爱，当乐曲中响起汽车马达声和火车汽笛声，操场上顿时出现了另一番场景：学生们手把“方向盘”，一辆辆“汽车”“滴滴”响；个个排成行，一列列“火车”轰隆隆，好一派繁忙的运输景象……

再如在篮球运球游戏中，学生学会了体前运球，教师可以适时点拨学生：“体前运球会了，体侧会吗？高拍会吗？低拍会吗？”启发学生尽量拍出花样来，他们想象和创新的欲望就容易激发。

当然，对想出好的方法、新方法要给以鼓励，除了表扬，还要让学生表演，并让大家评选，好的、美的要给予掌声，以巩固发展他们的创新兴趣。

二、给学生多一点选择。

小学生的身体差异较大，活泼好动，所好广泛，有意注意的持续时间较短，教学中要安排一些有选择性的学习活动，让他们自主选择器材和声地，独立进行练习。在自主与独立活动中，培养学习小主人的意识和能力，例如在投掷练习中，在以往的教学中学生围成一个大圆圈往场地中央掷实心球或分成两队面对面的投掷，这样的练习学生会很快失去兴趣，近而感到疲劳，而采用选择性的学习方式，学生可以根据自己的兴趣选择声地去练习：力量大的学生在一号声地练投实心球，力量小的学生在二号声地练掷小沙包、纸飞机，喜欢掷准的学生在三号声地练习等。整个练习学生都可以有选择地去练习，每次选择他们都会有一种新鲜感受，从而调动了他们的积极性，小主人意识也通过练习得到了体现与增强。

三、让学生自信。

教学中不尊重学生主体地位，学生的自信心会慢慢减弱。因而，体育教学中要给学生多一份做主人的信心。

传统的教学是不允许学生插嘴的，如果出现，会被认为是一种不文明的行为。可以想象，教学中这种现象出现时，还会有许多教师对学生进行批评与阻止。“新课标”指出：教师要理解学生，要透过插嘴看到背后的含义。例如在一年级教学中练习“各种姿势的走”时，一位学生突然问：“老师，为什么要这样走？很别扭的，不习惯！”任教老师在备课时，只注意动作的做法，却忽略了为什么要这样做，所以一时也回答不出为佬要这样做。此时如果进行批评或阻止，小主人的好奇和自信心也就荡然无存了，然而老师的回答与之恰恰相反：我们今天学习的“走”是有些不同，你们看，双手叉腰，胸不是挺起来了吗；双手放头后，头不是抬起来了吗，学习这些走，是为了培养平时走路的正确姿势。这样学生不仅学到了知识，而且使学生感到自己提出的问题得到了重视，因而增强了自信心。为了学生的信心教学中确要用心去思考，切莫伤了学生的自信。

四、要给学生一分责任。

教学中要充分发挥体育小骨干的潜能。目前大多数学生是独生子女，在家庭中的事父母包办的事较多，很少有独立的机会，这种习惯

在教学法中无疑会影响学生主体学习的积级性。体育教学中，教师要适当安排学生担任管理角色，久而久之，他们会体会到要想管理好别人，必要先管理好自己。现在在一些学校出现“轮岗值日”制度，让每一个学生都能这个岗位上学习服务，学习管理，锻炼自己，展示自我。

在教学比赛中，当发现有的学生为了比赛的胜利，不遵守游戏规则，取巧犯规时，教师就应启发学生要有诚实守法的责任。当学生取胜忘乎所以时，应启发学生要遵守纪律，关心集体等责任。当学生有责任心时，他们会逐渐对小组、班级、学校同样有责任心，乃至走向社会，对社会也同样存在责任心。

总之，在体育教学中，教师要树立学生是课堂学习的主人的观念。教师要从多角度去为学生考虑，为学生的“学”服务，才能把学生是学习的主人落到实处。

第三篇：高中体育论文 体育教学中学生如何成为学习的主人

体育教学中学生如何成为学习的主人

以往的体育教学，多是教师“手把手”的教，学生机械式的学，把学生看作是被动接受知识、技能的容器，学生的主体地位得不到体现，学生的学习主人意识就不可能体现。“新课标”要求以“学生 发展 为本”，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。要尊重学生的主体地位。要想使学生成为课堂学习的主人，教师的教学观必须转变，就是说教师的“教”必须是为学生的“学”服务。现仅从以下几点小议“主人翁”地位的体现：

一、给学生发挥想象的空间。

想象就是要让学生动脑。因为想象是创新的基础，创新起源于想象，想象和创新又是人的主人翁意识，当学生没有这种意识时是不可能有想象和创新的热情，只有教师在教学中探寻激发学生想象和自主创新的空间和方法，并能安排在教学中的每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。

如在低年级教学中，通过 音乐 引导让学生发挥想象力。当音乐中响起“猫儿叫、小兔跳”的声音，学生你学“猫儿叫”，我扮“兔儿跳”，形象十分可爱，当乐曲中响起汽车马达声和火车汽笛声，操场上顿时出现了另一番场景：学生们手把“方向盘”，一辆辆“汽车”“滴滴”响；个个排成行，一列列“火车”轰隆隆，好一派繁忙的运输景象„„

再如在篮球运球游戏中，学生学会了体前运球，教师可以适时点拨学生：“体前运球会了，体侧会吗？高拍会吗？低拍会吗？”启发学生尽量拍出花样来，他们想象和创新的欲望就容易激发。

当然，对想出好的方法、新方法要给以鼓励，除了表扬，还要让学生表演，并让大家评选，好的、美的要给予掌声，以巩固发展他们的创新兴趣。

二、给学生多一点选择。

小学生的身体差异较大，活泼好动，所好广泛，有意注意的持续时间较短，教学中要安排一些有选择性的学习活动，让他们自主选择器材和声地，独立进行练习。在自主与独立活动中，培养学习小主人的意识和能力，例如在投掷练习中，在以往的教学中学生围成一个大圆圈往场地中央掷实心球或分成两队面对面的投掷，这样的练习学生会很快失去兴趣，近而感到疲劳，而采用选择性的学习方式，学生可以根据自己的兴趣选择声地去练习：力量大的学生在一号声地练投实心球，力量小的学生在二号声地练掷小沙包、纸飞机，喜欢掷准的学生在三号声地练习等。整个练习学生都可以有选择地去练习，每次选择他们都会有一种新鲜感受，从而调动了他们的积极性，小主人意识也通过练习得到了体现与增强。

三、让学生自信。教学中不尊重学生主体地位，学生的自信心会慢慢减弱。因而，体育 教学中要给学生多一份做主人的信心。

传统的教学是不允许学生插嘴的，如果出现，会被认为是一种不文明的行为。可以想象，教学中这种现象出现时，还会有许多教师对学生进行批评与阻止。“新课标”指出：教师要理解学生，要透过插嘴看到背后的含义。例如在一年级教学中练习“各种姿势的走”时，一位学生突然问：“老师，为什么要这样走？很别扭的，不习惯！”任教老师在备课时，只注意动作的做法，却忽略了为什么要这样做，所以一时也回答不出为佬要这样做。此时如果进行批评或阻止，小主人的好奇和自信心也就荡然无存了，然而老师的回答与之恰恰相反：我们今天学习的“走”是有些不同，你们看，双手叉腰，胸不是挺起来了吗；双手放头后，头不是抬起来了吗，学习这些走，是为了培养平时走路的正确姿势。这样学生不仅学到了知识，而且使学生感到自己提出的问题得到了重视，因而增强了自信心。为了学生的信心教学中确要用心去思考，切莫伤了学生的自信。

四、要给学生一分责任。

教学中要充分发挥体育小骨干的潜能。目前大多数学生是独生子女，在家庭中的事父母包办

用心

爱心

专心 的事较多，很少有独立的机会，这种习惯

在教学法中无疑会影响学生主体学习的积级性。体育教学中，教师要适当安排学生担任管理角色，久而久之，他们会体会到要想管理好别人，必要先管理好自己。现在在一些学校出现“轮岗值日”制度，让每一个学生都能这个岗位上学习服务，学习管理，锻炼自己，展示自我。

在教学比赛中，当发现有的学生为了比赛的胜利，不遵守游戏规则，取巧犯规时，教师就应启发学生要有诚实守法的责任。当学生取胜忘乎所以时，应启发学生要遵守纪律，关心集体等责任。当学生有责任心时，他们会逐渐对小组、班级、学校同样有责任心，乃至走向社会，对社会也同样存在责任心。

总之，在体育教学中，教师要树立学生是课堂学习的主人的观念。教师要从多角度去为学生考虑，为学生的“学”服务，才能把学生是学习的主人落到实处。

用心

爱心

专心 2

第四篇：如果想要成为学习的主人

如果想要成为学习的主人，就必须订立学习计划。计划的好坏直接关系到学习的成败。教师要使每一个学生都明白计划对于学习的意义。计划的内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间安排与力量分配等。在学习上，既要有长期规划，又要有近期安排。长期规划是从整体上根据主客观情况确定阶段学习的目标和重点，一般以一个学期为宜。近期安排要具体到每周每日的学习，这一周要完成什么任务，学习多少小时，以什么为重点，都要有详细明确的安排。每天晚上睡觉前要对当天所做的事情作一个简要的回顾，看是否完成了既定的目标；同时对第二天要做的事作好细致的安排，即先做什么、后做什么、复习什么科目、看什么等。如果每天花十分钟做这项工作，长期坚持下去，定会获益非浅。

有的学生知道计划的重要性，计划也订得很多，但总是执行不了，因此对学习的帮助不大，反而弄得自己丧失信心。为什么呢？主要在于计划制订不合理，或目标含糊，或脱离实际，或没有弹性、无法调整等。怎样制订合理的计划呢？应该让学生明确以下几点：

（1）要明确具体。计划越具体，指导性越强。因此，在设立目标时，在安排时间时，都要力求具体化。例如有个同学在计划中规定：“……本学期重点抓数学和作文。作业独立完成后，每天做五道数学课外题，争取期中、期末考试都在95分以上。每天看一篇作文，记五个好词好句，争取每次作文在75分以上。……”应该说，这样的任务和目标还是比较明确和具体的。

（2）要切合实际。要避免对自己提出过于苛刻的要求。有的学生急于求成，总想“一口吃成个大胖子”，目标定得太高，时间安排太紧，使计划成为一纸空文，不但不能指导行动，反而挫伤了自己学习的信心，怀疑自己的能力。因此，教育学生一定要注意切合实际，循序渐进。

（3）要留有余地。由于学习、生活中存在一些不可控因素，会影响到计划的执行，因此，好的计划总是留有余地、富有弹性的。在时间安排上不可过于死板，这样才能保证计划的顺利执行。当然，留有余地也不能太多，太多会使自己执行计划时松松垮垮，缺乏紧迫感。

（4）要及时调整。在执行计划的过程中，调整是必要的。如果实践表明计划不现实，或者近期有特别的任务要完成，计划就得修改。应让学生明白：学习计划是自己制订的，应该让它适合自己。但调整计划的目的是为了更好地学习，而不是为偷懒提供方便。

凡是学习成绩好的同学，课堂效果都很好。他的眼睛瞧着老师和书本，他的耳朵听着老师的讲解和同学的发言，他的思路紧紧跟着老师的引导。老师的每一句话他都不防过，并且听了大都要在心里想想为什么这样，记在心里。

为了帮助集中注意力，要坐端正，提起精神来，不要爬在桌子上，胳臂一垫，正好为想睡觉的念头准备了枕头。古人强调坐如钟，立如松，走路一阵风，很有道理。

为了加深印象，上课时，眼要看、耳要听、手要写、脑要想、嘴要说。当你全方位调动这个器官进入活动时，那个想开小差的思想自然就无法钻进来干扰你！甚至个别不守纪律同学的说话你也听不见。这种状态多好啊！这就是全神贯注。

第四，要勤思多问。听课的同时，要多动脑筋，学会思考，与教师进行思想对话，使自己的思路跟着老师讲课的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索，注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题。要在思想上始终保持向老师提问的倾向，听课时，不放过任何一个疑点，听不懂或不十分明白的地方，课后要多想多问，问自己，问同学，向老师和教科书、参考书请教，一定要找到满意的答案，务求知其然，亦知其所以然，绝不为以后的学习留下“隐患”。

第五，学会记课堂笔记。听课要不要记笔记？还是记笔记好。记课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注意力的集中稳定。关键是学会记课堂笔记。有的学生企图把老师的话全记下来，还追求笔记的完整，过多地考虑笔记的形式，这样会影响听课；有的学生课后不整理，不翻阅笔记，这就失去了记笔记的目的。须知，记课堂笔记不是目的，目的是帮助理解。

第五篇：让学生成为学习的主人

让学生成为学习的主人

临河四小史冬梅

新课程标准倡导“自主-合作-探究”的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程。教师应注重培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过程，从而学会学习。把发挥学生的主体作用，培养学生的可持续学习能力摆到了很重要的地位。那么，在小学语文教学中如何使学生积极主动地学习，使学生真正成为语文学习的主人呢？本人认为应该从以下几方面着手。

一、树立崭新的教学理念，给学生主动学习的空间

教师转变陈旧的教学观念，树立崭新的教学观念是确保学生主体作用的前提条件。只有教师的观念真正转变，从心底里把学生当成主人，当成需要发展的人，才有可能引导学生主动的学习。

（一）课堂是学生产生错误的地方

课堂，不是“灌”知识给学生的地方；教师不是权力的代表；学生，也不是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来督促你学习”的对象。而是把课堂看作是学生主动学习的地方，把自己看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是学习的主人。教师不要把目光盯在学生的正确答案上，学生说对了就眉开眼笑，说错了就紧锁眉头。而要树立一种正确的课堂观念：课堂是学生出错的地方，要允许学生犯错误，并把学生的错误当成可以利用的可贵的教学资源。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说，错了没关系！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生在课堂上发出质疑的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。

（二）学习是学生主动建构的过程

学习是学生自己的事。只有学生亲历学习过程，才能学会学习，获得发展。任何人都无法代替学生习得知识与能力。而在我们的课堂教学中，越俎代庖的现象还比较严重。例如阅读教学，许多教师一味地进行繁琐细碎的分析，以教师自己对课文的深加工代替学生的阅读实践，以大量机械重复的练习来苦求学生阅读能力的提高，效果当然可想而知。因此，在这方面，教师不能急躁，要指引学生主动去学习，让学生在学习过程中完成新知识的建构过程。

（三）教师是引领学生发展的导师

1．多导读，少讲解。

在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读„„或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读„„不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。

2． 多情趣，少刻板。

语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。如，学生总是把“武”字多写一撇，强调多次，订正多次，仍旧照错不误。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说“我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！”这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟其中的“情”，寻其中的“趣”了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3．多民主，少特权。

教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

二、营造民主的教学氛围，给学生主动学习的自由

民主和谐的教学氛围是促使学生主动生动地学习的软环境。人民教育家陶行知先生曾明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。”只有在民主的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动参与教学。学生只有在一种和谐的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。营造民主和谐的教学氛围我认为应该做到以下几点：

1.建立自由的课堂常规

要改变传统的学生观，要认识到学生是教学的主体，是有独立个性的人。教学中，教师不应牵着学生的鼻子走；不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，应该创造条件千方百计

使学生能够大胆质疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。课堂上，不要用各种条条纲纲的规则去约束生动活泼的学生，要允许学生在课堂上享有一定的自由度发表自己的见解，与自己的伙伴共同讨论，共同研究。

2.倡导自主的良好学风。

教师要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，真正“让课堂焕发出生命活力”。在教学过程中，要多安排学生质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的不解，以加强教学的针对性；在授课过程中，允许学生发表不同的意见，提出节外生枝的问题，允许学生发言不正确，允许学生给老师指出缺点错误；要尊重学生不苟同他人的意见，允许学生向同学、老师质疑，大胆发表独特见解。在课堂上，在问题的讨论中，师生应是平等的。

3.营造宽松的学习氛围。

美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，切实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动参与教学。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或者高高在上，摆出一副真理化身的模样，教室的气氛则必然会趋向紧张，师生之间就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。因此，教师教学时态度应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇尚个性，让孩子们言论自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真实流露。

霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课，而是教师对教材的理解，对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间民主和谐的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。

三、采取灵活的教学方法，给学生主动学习的平台

首先，教师要站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，把握教材内容的内在联系，注意向课外扩展延伸的。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“认识过渡句（段）及其作用”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，虽然不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。

其次，教师要精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与，全程参与。如，教师可利用某些故事性较强的课文，或利用某些课文的情节空白、浓缩处，让学生用想象拓展补充，并把它表演出来，以此发展学生的创新能力。如教学《找骆驼》时，教师可从商人在老人的指点下最后找到了骆驼处出发，让学生想象，如果商人再次碰到老人，他们之间会说些什么。先组织大家讨论，然后再让全体学生设计表演，取得了很好的教学效果。表演，从根本上说是一种角色重认，其内在机制是将主体对象化，又将对象主体化的心理置换，小学生喜欢表演，希望通过“如见其人”、“如闻其声”、“如临其境”的移情作用，缩短与读物的心理距离。表演活动不仅是把课文抽象的语言文字符号还原为生活言行，便于理解感觉的有效手段，而且是发展学生智力、才能的良好方法。又如教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。

再次，教师还要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？

四、选择新颖的学习方式，给学生主动学习的拐杖

新颖的学习方式是发挥学生主体作用的主要途径。当前新颖的学习方式主要有：

1、合作学习。

合作学习就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学《田忌赛马》一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。

2、自主学习。

自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。教学中，要让学生在语言实践活动中真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开

动各种感官，开动大脑机器，使想象飞起来，思维活动起来，语言也活起来。让学生主动参与，自主学习。如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。

3、探究学习。

探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。

4、实践学习。

实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。说直接一点，就是将语文教学的“面”扩出去。实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛„„

5、当“小老师”学习。

学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？

五、挖掘评价的激励功能，给学生主动学习的愉悦

体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美国著名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。

总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种民主和谐的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。