浅议中小学教师培训的有效性[精选5篇]

第一篇：浅议中小学教师培训的有效性

浅议中小学教师培训的有效性

作者：安徽省利辛县教师进修学校 刘俊

摘要：教师培训是促进教师专业发展的重要途径，是各级教师培训机构亟待解决的一个重要课题，但当前中小学教师培训形式单一，许多教师对现行培训的效果不太满意。因此当前改进教师培训工作的一个重要切入点就是细化培训计划，在教师培训工作中根据培训对象等实际情况和具体需要，确定不同的培训目标，安排有差异的培训内容、方式、形式及重点等，从而使每位教师通过培训在原有基础上都能获得进步和发展。

关键词：中小学 教师培训 方式 策略

教师培训是提高教师队伍素质，促进教师专业化发展的重要途径。提高教师培训的质量，增强教师培训的有效性，是各级教师培训机构亟待解决的一个重要课题，已经越来越受到各级教育行政部门和各级各类学校的重视，但在实践过程中也暴露出一些问题，主要表现在：大规模的教师培训，流于形式；面授式的教师培训，培训形式单一；缺乏互动的灌输式教师培训，效果甚微。针对以上弊端，当前改进教师培训工作的一个重要切入点就是细化培训计划，在教师培训工作中根据培训对象等实际情况和具体需要，确定不同的培训目标，安排有差异的培训内容、方式、形式及重点等，从而使每位教师通过培训在原有基础上都能获得进步和发展。

一、有效培训的内涵与表征

(一)有效培训的内涵

关于有效教学，专家学者早有界定：“有效教学是指遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的目标，满足社会和个人的教育价值需求。”由此，我们不妨采用有效教学的“三有论观点”来描述教师“有效培训”：有效果，指对培训活动结果和预期培训目标的吻合度的评价；有效率。借用经济学的办法，指对培训产出(效果)与培训投入的比率的评价；有效益，指培训活动收益和培训活动价值的实现，即对培训目标和特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。

(二)有效培训的表征

培训体系是一个管理系统，必须是全面、结构化、动态、实践性、科学性的一个开放系统。管理工作者首先必须取得清晰的概念认识，实践中必须给予培训体系应该有的功能定位。唯有此，培训管理才能起作用，培训工作才能有效果。具有如下表征：

1、培训目标有效。确定具体明确、针对性强、重点突出的培训目标是实现有效培训的首要因素。我们应从以下三个角度把握：第一，培训目标应与国家教育教学以及学校改革目标相一致，并且能促进教育及学校目标和战略的实现；第二，必须和教师个人目标结合起来，只有培训目标和教师个人目标统一，才可能获得教师的最大投入；第三，把培训目标变成可操作性的任务。

2、培训内容有效。好的培训内容是有效培训的基础保障。内容有效取决于培训需求的分析，培训过程的起始环节决定了培训的目标，它通过收集、分析各种相关信息以判断施训方和受训者的具体情况及对培训的需求，从而为决定培训的内容等作决策参考。需求性和前沿性相结合的培训内容，往往会使培训增效或达到高效。

3、培训方式有效。培训目标的多层次性、对象的差异性、内容的复杂性、时间的不确定性，决定了培训模式的多样性和灵活性。新课程的实施使传统的“学校教育式”培训方式，专家讲老师听、被动的、接受式的培训方式，都受到挑战和质疑。教师培训必须以教师为主体，只有把培训的自主权还给老师，让教师主动地参与，有效培训的价值取向才能得以实现。

4、培训管理有效。培训管理是指管理者通过各种机制对培训目标、培训内容、培训过

程进行有目的地控制的各种职能活动。对于兼有成人教育与在职教育特点的中小学教师培训来说，培训的管理更应体现规范性和灵活性的高度统一。实践表明，培训体制、制度建设以及弹性化的学时学分管理都是卓有成效的。

5、培训评价有效。制订专业的评价标准是实施有效培训的必然要求。我们认为一个有效的教师培训评价、反馈系统建构应包括：反应评估，即学员是否喜欢培训内容，培训内容是否有用，学员的课堂反应是否积极；学习结果评估，即学员经过培训学到多少有知识，学员的能力有多大的提高；工作表现评估，即学员的工作表现在培训前后有无变化，变化多大。工作中能多大程度地运用所学的知识；业绩评估，即培训前后教育教学质量业绩是否有所提高；建立学员档案，即采用描述性记录、量化反馈，并深入到实践流程。

二、有效培训的方式与策略

（一）科学设立培训内容

当前，加强对中小学教师的培训，是提升中小学教师素质能力的有效途径，但在培训内容上要设置得科学合理。

1、培训内容要注意知识构建。设置培训内容要注意其针对性，还要考虑培训对象以往知识积累和知识链接，同时还要注意在内容设置时知识板块之间的链接。

2、培训内容要关注教师专业发展。大规模进行教师培训，确立科学的培训内容是一项重要任务，首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上，调研结果要进行分析，要从有利于教师专业化发展出发来科学设置培训内容，值得注意的是对象的需求往往从现实出发，多是自己实际工作要碰到的难点和困惑，往往重操作、重技能、重现实的多，而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题，总的来说，教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口，建立一个循序渐进的培训内容模块，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展这是确立有效模式必须要注意的。

3、培训内容设置的现实性。通过调查分析，在现阶段教师培训内容主要应在下述几个方面：现代教育理论，解决教师理论基础，以开拓视野，更新观念、增强教育责任感和使命感；教育教学管理及班主任工作，针对农村留守儿童所带来的学生思想教育和班主任工作新的变化和困惑，有针对性设置指导农村教师进行儿童心理教育理论和案例教学，以帮助老师们在管理上的科学和方法上的先进；新课程标准学习，面对新的课程标准，开展新课标的基本理论学习，让教师们把握新课程的原则增强实施新课程的自觉性；教育教学技能力训练，为农村老师上新课程理念下的展示课，启发和引领农村教师去适应和实施新课程教学，提高课堂教学的有效性；教育教学研究，进行教育科研能力基本知识和方法的学习和训练，引导教师们立足岗位开展教育科学研究，不仅提高他们的研究能力，更重要的是通过研究和成果应用，可以极大地推动教育事业的发展。

（二）选择有效的培训形式

培训形式是为培训内容服务的，选择适当的培训形式可以提高培训效果。培训形式的多样性是针对农村教师培训内容需要，为提高培训的实效性而选择的有效组合。笔者在近四年来开展的大规模集中农村教师培训实践总结，运用下述几种主要培训形式能收到很好效果。

1、专家报告式。在解决农村教师带共性问题，如教育观念、教育形势、教育政策等，请大师级的专家进行集中授课，其特点是能开拓视野、更新观念、开拓思路。专家报告式运用不能太多，也不能一讲到底，要根据对象情况讲大家感兴趣的话题，讲的过程中尽可能与实际问题结合，不能从理论到理论。

2、问题切入式。从培训对象本身存在的困惑出发，结合培训目标，就某一带共性的问题由培训者列出专题，在进行讲座的前提下，将问题作为深入进行研讨的专题，让培训对象

共同参与，这种研讨有利于激活培训对象潜能，促进提高培训对象总结反思能力，还有利于教学双方相互启发、相互促进、共同提高。这里要注意的是，问题可以提前交给培训对象，让他们提前思考作好准备。但要形成研讨气氛，达到研讨效果，研讨活动应放在培训进入到一定时期或者在大报告后面，或者两个单元学习的中间。

3、展示交流式。示范课，可以让农村教师直观的身临其境地观摩到一堂高质量的课堂教学，请教学一线的中小学名、特、优教师进行示范教学，让农村老师不仅观摩还可以参与交流，还能听到专家的点评，甚至可以与同行探讨，这个过程是相互启发的过程，这样可以起到示范效应，可以用智慧启发智慧，用方法启发方法。但是展示交流一定要组织好，不仅培训教师要参加听，还应参与讨论，专家教授们还要平等地参与交流，这样才能收到好的效果。

4、任务驱动式。带着任务学习，将学习与反思结合起来，将学习与实现的培训目标结合起来。这个方法是培训班开始时即将培训内容形式告知培训对象，并将培训要实现的目标，包括培训研讨内容，结合自身教学实践总结和反思的内容以及单元学习目标告诉他们，让他们在一种任务驱动下进行学习，这样更能进入学习状态，更能调动农村教师自身潜能，更能提高学习效果，保证培训质量。

（三）制定方案，实施培训

制定方案，这里主要指实施方案，包括教学方案，学科教学计划，课程安排；管理方案，主要是相关管理制度和办法，包括班主任管理、学员管理、授课教师管理等办法；后勤保障方案，主要是指食宿水电供应管理办法；安全保障和应急预案，大规模农村教师集中培训大都在暑期高温时期，要制定食品安全、人身安全，防暑降温安全和突发事件应急预案。

在进行培训实施前要召开各种的会议，对制定各项方案计划措施，听取各方意见，进行必要的论证，以便修改和完善方案，保证实施培训方案的可行性。

培训实施过程，是执行方案的过程，也是检验方案科学性和可行性的过程，应做好各项基本数据情况的收集分析。可以在这个过程中进一步向学员发问卷调查，全面了解培训对象对学习需求，把握培训对象现状，可以进行教学课堂情况及效果的跟踪，召开座谈会听取学员对教学效果的评价，可以提供培训对象展示自己和交流的平台，如将培训学员的心得体会或好的案例、教学反思、以培训通讯的方式登录出来，既是学习成果又是交流碰撞一种方式；培训期间将培训理念付诸实践，培训者与培训对象充分合作，课堂互动，问题研讨付诸实践。

（四）总结反思，创新推广

教师培训项目实施后，作为培训者要及时进行总结和反思，对于培训效果是否成功，有效，要听取培训对象的意见，对于教学效果、管理实效、后勤服务、安全保障等可以设计问卷、可以召开座谈会、还可以实地访谈考察，对于实施过程中还存在的不完善的地方进行反思，制定出改进措施，为下一步的培训工作积累经验。

教师培训过程是一个实践探索和研究过程，在总结经验的基础上创新工作方式，创新管理方式，创新培训方式，将创新与推广结合起来，农村教师培训工作具有很强实用性，本身具有创新的特点，无论从培训理念到培训模式较之以往的培训有很多新特点。因此在探索中实践，在实践中创新，在创新中发展，不断推动这项功在当代利在千秋的事业是培训者工作意义和职责。

综上所述，在大力推进素质教育的今天，我们要从教师专业发展的角度出发，更新培训理念和创新培训方式，把培训建立在教师需要的基础上，坚持“教师为本”的原则，突出针对性，讲究实效性，以实现教师教育事业的跨越式发展。

参考文献：

[1]刘丽俐.中小学教师继续教育培训模式研究[M].北京：中国人事出版社，2009； [2]教育部师范教育司.《更新培训观念变革培训模式：中小学教师继续教育学习摘要》

[M].长春：东北师范大学出版社，2011；

[3]李建平.教师培训：新理念 新模式[N].《中国教育报》，2008-12-23（第7版）； [4]赖怡.试论新课程实施背景下的教师培训新模式[J].《中小学继续教育研究》，2010，8：P70-71。

第二篇：农村中小学教师远程继续教育培训有效性的量化研究

农村中小学教师远程继续教育培训有效性的量化研究

摘 要：本研究在原有对16个外省市已进行200多份电子问卷调查并得出部分结论的基础上，对自编农村中小学教师远程培训有效性调查问卷进行调整后，在某县随机抽取了275名农村中小学教师，就他们对远程培训有效性的主观态度进行了现场书面调查。研究结果表明：有17.01%的教师对问卷调查的配合度不高，其中男性更不愿意配合；探索性因子分析能提取两个因子，两因子结构信度检验良好；配合调查的中小学教师认为远程教育培训的有效性良好；远程培训有效性的得分在性别、教龄和婚姻分组上无得分差异，但在学校级别、学历和目前职务分组上的得分差异显著。结论：自编农村中小学教师远程培训有效性问卷具有较好的信度，问卷调查结果表明农村中小学教师对远程继续教育培训的有效性有较高认可度。

关键词：农村中小学教师；远程继续教育；有效性；问卷调查；信度

一、前言

按照教师的专业发展理论，教学工作是一项专门化的职业，教师作为专业人员，必须履行自己的本职工作，做到熟练业务，实现专业成熟，所以必须不断学习、探究并拓展自身的教育教学专业知识，提升自身的综合素质。随着信息技术在教育领域的广泛应用，远程教育培训逐渐成为农村中小学老师继续教育培训的主要模式。目前，教育部“国培计划”将教师远程培训摆在老师继续教育的主导位置，希望在更大范围、更大规模、更多层次上去提升我国农村地区在职教师的专业发展，影响到他们的教育观念和教学行为，最终促进我国的教育质量的提高。然而，远程培训在其实施过程中也出现了一些问题，如虚假的考核、他人帮学、学习动机难以维持、形式性学习任务完成，等等。在过去的几年里，远程培训在课程内容模块、考核方法、组织管理、培训人员培训方面做出了巨大努力，取得了一定的成效。教师远程培训的有效性逐渐引起广大在职学习教师和培训工作者们的关注，但从目前的研究来看，现在研究多从实施完成方面去考虑其有效性，少有研究从远程教育在满足教师自身需要以及实际教育学促进方面去考虑其有效性，更无此方面的调查研究。为了更好地了解当前农村中小学远程教育培训实效和存在的问题，本研究自编农村中小学远程培训有效性条目进行调查，分析农村中小学远程继续教育培训的有效性现状，为将来进一步促进提供现实参考。

二、方法

1.调查对象

从2014年5月到2014年10月，在湖南省石门县城郊和乡镇的200多所中小学校中随机抽取了20所中小学。问卷由湖南省石门县教师进修学校统一组织调查人员各带15份下学校发放且当天回收。然后在学校里随机抽取教师参与调查，问卷填写采取无记名方式。一共发放问卷300份问卷，回收275份，问卷回收率91.67%。其基本情况如表1。

2.调查材料

冯延平等学者认为，有效的教师培训表征包括了五个方面：培训目标有效性、培训内容有效性、培训方式有效性、培训管理有效性和培训评价有效性。本研究的调查内容根据这五个表征自编调查问卷，表征所对应的自编制条目详见表2。共设置了15条目，每个表征的条目2至4个不等。每个条目提供五个选项可供被试选择，从“完全符合”“比较符合”“不确定”“比较不符合”到“完全不符合”，计分方式依次从5至1。

3.分析方法

采用SPSS16.0进行描述统计、项目分析和探索性因素分析。

三、结果

1.问卷填写的可接受性

调查过程中共有25份问卷没有收回，但调查人员没有对未能回收原因做出统计和追踪。对被试对“远程培训有效性”条目的填写情况来看，有31人在所有项目上均选了“完全符合”，有14人在所有条目上均选了“比较符合”，有2人在所有条目上均选“完全不符合”，共计47人（17.09%）的选项单一。此部分教师可能只是为了应付任务而填写问卷，乱填的可能性较大。与剩余228人相比较，两部分被试在教龄、学校级别、目前学历、目前职务和婚姻现状上不存在比例差异（P>0.05），但在性别上的比例差异显著（χ2=5.827，p<0.01）。在选项单一的47人中，男性（26人）所占的比例（55.32%）比228人中男性的比例（36.40%）更大，即男性教师更倾向选择某个固定的选项。

2.项目分析结果

在对自编问卷进行信度分析时，其研究对象仅考虑问卷选项有变化的228名教师。条目和条目总分之间的相关系数范围为0.551～0.821（均p<0.01）。以总分高低27%处的分数作为高低组的临界分，条目的CR值范围为6.931～15.918（均P<0.001），说明各条目具有良好的鉴别度。

3.问卷的信度特征

对15个条目进行球形Baterllet检验，KMO值为0.924，P<0.001，说明适合进一步做探索性因素分析。使用主成分分析和正交旋转法抽取因素，以特征值大于1为抽取因素的个数。结果表明可以抽取2个因子，累积方差解释率为57.923%。除目标4个条目之外的所有条目均落在一个因子上，因子负荷范围为0.634～0.775，特征值为7.638，方差变异解释率为35.598%，其信度Cronbach's alpha为0.917。关于目标内容的四个条目在一个因子上，因子负荷范围为0.421～0.809，特征值为1.320，方差变异解释率为22.325%，其信度Cronbach's alpha为0.786。整个问卷的信度Cronbach's alpha为0.923。各因子及整个问卷信度良好。

4.远程培训有效性的特征

仅以228人分析被调查教师对远程培训有效性的主观认知，整个问卷总分为75分，总分平均分为61.21±9.50，位于一半总分之上，所以，整体而言被调查教师认为远程培训具有较好的有效性。男性教师得分为60.66±9.43，女性教师得分为61.52±9.56，男、女教师之间的得分差异不显著（t=0.658，p>0.05）；教龄在10年之下的教师得分为60.80±7.94，教龄在10年之上教师的得分为61.44±10.16，两教龄分组之间的得分差异不显著（t=0.514，p>0.05）；小学组教师的得分为62.79±8.68，中学组教师的得分为60.29±9.85，小学组教师的得分显著高于中学组教师的得分（t=2.004，p0.05）。

四、论讨

本研究自编农村中小学教师远程培训有效性调查问卷，就某县农村中小学教师对远程继续教育有效性的认可度进行调查，调查结果表明，大部分被调查对象较好地配合了此次调查，他们对农村远程继续教育有效性的认可度较高，认为农村远程继续教育从学习内容、目标要求、管理、组织方到考核方面均表现出较好的有效性，实现了对他们继续教育的促进，也实现了对他们教学能力的促进。由于远程继续教育缺乏面对面交流，多方面因素会影响其目标的实现，因此其有效性一直倍受争议。此研究是国内首次用量化得分的形式对农村中小学教师继续教育情况进行调查，其结果具有一定的参考性，也为当前农村中小学教师继续教育的效果提供了实证材料。近几年兴起的农村中小学教师远程继续教育培训，虽现存着许多障碍因素，但还是取得相当大的效果，未来农村中小学教师继续教育可将远程培训作为一种有效的方式去大力推广。以往关于远程培训有效性的研究多属于理论研究，研究者对远程培训的影响因素进行了大量的分析，对如何提高远程培训的有效性提供了大量策略性建议。本研究从实证的角度进一步说明在未来的一段时间里，注重农村中小学教育的远程继续教育培训的有效性仍是组织者、研究者们关注的焦点。

本研究根据教师培训表征，从远程培训的目标、内容、方式、管理和评价五个方面自编的远程培训有效性调查问卷，在教育理论上存在着五个维度，但本研究的探索性因素分析仅抽取两个因子，目标表征独立成为一个因子，其他四个表征落到了一个因子上。从培训的五个表征是密切联系的特点，这些因子汇聚在一起是具有可接受性的，未来研究需从实证的角度做出进一步的验证。信度研究结果表明本调查问卷具有较高的内部一致性，其测量结果具有一定的可靠性。一个可靠可信的测量工具除了具有较好的信度外，其良好的效果也是必须的，但由于研究基本的缺乏，我们没有对量表的效度做出证明，未来研究可从教师教育教学的实际促进去进一步对本研究调查工具的效度进一步研究，为未来培训有效性的测量提供研究基础。另外，有效性测量工具的提供也可以为我们进一步从实证角度研究其有效性的影响因素提供基础。

本研究对教师远程培训有效性在各人口学变量不同类别之间的认可度进行了比较，发现不同类别、学历和职务的教师对远程继续教育有效性的认可度存在差异，小学、大专学历和担任行政岗位的教师对远程继续教育有效性的认可度更高，而中学、本科或研究生学历和一般学科教师对远程培训有效性的认可度要略低。这说明今后的教师远程继续教育培训中应进一步关注人口学因素对其有效性的影响，注重远程培训的多样性、针对性，丰富远程培训的资源，这是促进其有效性提高的重要方面。本研究虽采取无记名填写策略，但从问卷回收和分析来看，有相当部分的教师对其配合度不高。调查单位与被调查单位存在着一种上下级部门归属现象，即使匿名填写，部分教师会觉得真实填写可能会使其利益不受保障。另外，本研究的调查内容是态度的一种自我报告，无法避免地会存在趋好趋坏现象。因此，在未来培训有效性的调查研究中，研究者有必要注意此方面存在着的问题，做到规范操作，减少、消除被调查者的担忧，提高研究结果的可靠性。

（作者单位：湖南省石门县教师进修学校）

第三篇：教师培训的有效性策略

aa 教师培训的有效性策略

魏本亚

（徐州师范大学文学院

徐州师范大学基础教育研究中心

徐州221116）

[摘要]教师培训是一种教育教学研究活动。有效培训是指培训有效率、有效果、有效益。有效的教师培训要引导参训者反思过去、参与研究现在、关注教育实践的将来。唯有如此，有效的教师培训才能落到实处。[关键词]教师培训、专业化、实践、有效性

[中图分类号] [文献标识码] [文章编号]

The effectiveness of teacher training strategy

Wei Ben-ya(School of Chinese Studies, Basic Education Research Center of Xuzhou Nomal University, Xuzhou 221116, China)Abstract:Teacher training is a kind of research activities in education and teaching.Effective training refers to the training that is efficient, effective and beneficial.An effective teacher training should lead traniees to reflect the past, participate in the current study and concern about the future of education practice.Only in this way, effective teacher training could be well implemented.Key words: Teacher Training;Specialization;Practice;Validity

教师培训是教师专业化的重要举措，有效性是教师培训的追求。近期，我们主持了江苏省小学语文骨干教师培训，我们参与了南京市初中语文骨干教师培训、淮阴市初中语文骨干教师培训、苏州市高中语文骨干教师培训。在培训过程中，我们召开座谈会、对教师进行问卷调查、对教师进行个别访谈，我们深切感受到，教师参加培训充满着期待。他们希冀通过培训帮助自己解决教学实践的问题，他们希冀通过培训提升自己的理论水平。教师培训的有效性就成了培训者与被培训者的共同追求。所谓“有效性”就是指教师培训有效率、有效果、有效益。探寻有效培训，对提升教师培训的质量有现实意义。

一、反思过去教学实践，教师成为研究者

反思过去教学实践是研究教学的重要方法，也是教师培训必须的环节。所谓过去教学实践是指教师参加培训前的教学实践，它属于教学的过去时。因为教学实践的主体是参训教师，故而引导教师反思自己的教学实践，对提升参训教师反思能力促使教师成为研究者有现实意义。

1.反思常态教学现象，寻找现象背后的病灶

所谓常态教学现象就是教师们司空见惯的教学现象，这些现象大家见得多了也就见怪不怪，而这些常态的教学现象背后却隐藏

着危机。培训者需要披露常态教学现象，以引起参训者——疗救者的注意。教学设计是参训者每天必备的功课，教师们天天都在设计自己的教学，但是在教学内容的选择方面老师们却屡屡摇摆不定。我们在培训前的调查中发现，教师的教学设计大都来自教参、教案甚至来自网络，教师没有经过深思熟虑就将“人家的设计”搬到了自己的“教案中”“课堂上”，大家习以为常。对此，我们邀请不同学校的老师分别设计《背影》，30位教师中，22位老师的教学设计来自网络，4位来自教参、教案，4位是自己独立设计的。我们把这个“现象”呈现出来，请大家反思。参训教师认识到把别人的设计搬到教案上，再把教案搬到课堂上，教师只是一个“搬运工”。部分教师之所以这么做，是因为缺乏对教学针对性的基本认识，每个学校情形不同，每个班级学生情况不同，教师只有结合学生实际有针对性地设计，教学才能收到实效。反思这种常态教学现象，让教师像专家一样思考，教师们就能够找到低效教学的症结所在。

2.反思典型教学案例，探寻案例背后的原因

在教师的教学实践中，每天都会发生教学事件，如果我们培训者能够发现有价值的事件，那么我们就可能制造出有典型意义的教学案例。因为案例是典型的，故而案例的

aa 解是多元的。我们在江苏省小学语文骨干教师培训班上，反思了王春燕的《猴王出世》这个教学案例。王春燕这节课在全国引起了很大的反想，专家的观点与普通教师的观点截然相反。小语专家崔峦认为：“如果不强调略读课文与精读课文教学的区别，有悖《语文课程标准》精神，也不利于对面上教学工作的引导。”[1]北京教师董葳认为：“她的课上有这样一句话：‘语言与内容高度融合就叫做经典’，我看这节课正是‘课文内容理解与表达形式高度融合’，正是它成就了这节课的精彩。”[2]浙江的教师认为：“教师难以突破精读课教学模式的制约，教者不明白教材编者编排略读课文的意图，教师不知道如何对待与处理略读课文，不敢放手把略读课文的主动权交给学生。”[3]专家认为不符合略读要求，普通教师则认为符合“课标”要求。面对这样一个众说纷纭的案例，我们直接把教学实录展示出来，让教师作出判断。经过观看录像、研讨，大家形成了认为，略读教学的任务就是培养学生快速阅读课文并把握有效信息的阅读能力。教师要根据“课标”指导学生进行阅读实践，具体地说就是能够流畅地读课文、能够读出文章大意、能够读出自己的感悟。这种反思由课内延续到课外，植根于参训者的心中。

3.直面教师教学困惑，寻找困惑背后的故事

参与式培训强调参训教师的主体地位。教师们有许多困惑希望寻找答案，这正是有效培训的突破口。在苏州高中语文骨干教师培训班上，一位老师提出现在大家都在讨论有效教学，那么何为有效？判断的标准是什么？这位老师的困惑也是许多老师的困惑。教师判断学生学习语文效果如何，依据是学生的学习成绩；学校判断教师教学水平高低，依据是班级学生成绩。判断语文教学有效与无效就看考试成绩，这是我们必须面对的教学现实。大家也清楚，新课程改革倡导学生发展，但是不提高学生的成绩，学生的发展就是一句空话。有没有既提高学生成绩又促进学生发展的方法？这是教师们关注的焦点。我们及时提供相关资料，诸如钟启泉先生的《“有效教学”的研究价值》、谢利民先

生的《论有效课堂教学的教师素质》、于漪先

生的《语文课堂教学有效性浅探》等文章的观点，从思想上提升大家的认识；然后我们又及时提供了崔允漷先生开发的三个案例：《老师，苦胆是什么？》《海因茨偷药》《一次篮球课》。经过对话，老师们认识到，第一个案例是教知识，学生知道了，这种教学有效但属于低效；第二个案例是训练思维，学生理解了，这种教学有效但属于中效；第三个案例是综合素质培养，学生学会了，这种教学有效但属于高效。基于此，教师们认识到只关注知识教学是一种“短视行为”，教学只能是低效的；关注学生素养提升是一种“远见行为”，教学就能够是高效的。

二、解读现场教学实践，教师成为行动研究者

反思过去是为了正视自己的实践，解读现场教学是引导参训者成为行动研究者。参与式培训强调教师的参与性。培训者创设培训情境，培训者与被培训者共同参与，研究具有“即时”“在场”的特点。

1.现场设计教学，提升研究的参与性 教学设计是教师研究教学的基础，每一位教师每天都要独立完成教学设计，这是教师必备的基本功。但是新课程改革对教学提出了新要求，无视新课程新理念，依然故我的设计显然不合时宜。我们安排参训者独立完成《核舟记》的教学设计。我们从收集老师们设计的教学方案中发现，教案分为三种类型：第一类，读课文、疏通字句、弄懂文意。第二类，读课文、通字句、品味文化。第三类，自己疏通文句、动手操练做核舟、研究文章的启示。我们安排参训老师分组讨论这三类教学设计的特点。在讨论时，教师们认为，第一类教学设计是常态教学的设计，其优点是符合文言文教学的基本规律，读懂文句，明白文意；其缺点是教师教得多、管得死，学生主动性不够。第二类教学设计是符合新课改要求的设计，其优点是既教了课文中的文言知识，又品味了课文中的文化；其缺点是学生自主性发挥不够。第三类教学设计是具有创新价值的设计，其优点是学生全身心的参与，读懂了课文，认知了古代文化博大精深。在此基础上，我们安排三种类

aa 型的教师进一步反思自己的教学设计。教师们在行动中研究了教学提升了自我。

2.参与现场解读，提升研究的主动性 参与研究是教师的天性，一旦将其置于研究的情境之中，教师的主动性就会被激发出来。今年的江苏省小学语文骨干教师培训，我们就安排了不同类型的6节课堂教学。执教者没有明星大腕，都是来自普通学校的普通老师。这六位老师带着自己对新课程的理解与困惑，呈现自己的课堂教学。因为事先就告知大家这是研究课不是示范课，研究课就需要大家研究，因此大家必须做好现场解读的准备。徐州大马路小学张茜老师执教二年级的《识字与写字》，将集中识字与汉字文化结合起来。徐州解放路小学的谢飞执教《黄鹤楼送别》，将阅读与鉴赏结合起来。我们事先要求大家要现场解读，因此每位老师都要写出自己的评价意见提出自己的修改方案。在现场过程中，教师们的解读集中在两个方面：第一，教师的预设与生成。教师预设好的东西一定要搬到课堂上去，教学的灵活性不够，因为预设也要根据学情的变化而变化。第二，教师的放与收。新课程强调学生学习自主性，教师想放又不敢放，收得太多太紧。第三，人文性泛化。新课标强调工具性与人文性的统一，老师在课堂上就想方设法往人文性上靠，贴人文标签的倾向太明显。新课程改革倡导的东西在活动中被激活了，老师们自觉用新课程的理念研究教学实践，教师们在行动中研究教学的主动性得到了发挥。

3.专家现场追问解读，提升研究的自觉性

现场课堂教学是一种教学资源，发掘这种资源的价值是培训者的责任。追问式解读实际上就是一种交流评价。王嘉毅先生指出：“交流评价强调课程设计人员和评价人员之间不断地互动，在互动交流中，增加了解，掌握实情。这样，评价除了确定课程的价值外，也对课程设计及其修改具有重要作用。”[4]我们利用“交流评价”的方式研究现场教学，促进教师的研究由“自发”走向“自觉”。徐州的周娅老师执教口语交际《学会鼓励》，无论从教学设计还是教学效果，这节课都是一节高水平的课。但是教师对课堂教学认识

是潜意识的，并不十分清晰。我们在课后安排了一场执教者与专家的“交流评价”。这次评价问题集中，目标清晰给大家留下了深刻印象。我们不妨看看其中的片段：“你设计教学目标的依据是什么？”“课程标准。”“还有吗？”“学生，教材。”“你设计教学时，打破了教材的原有顺序，自己做了调整，这是为什么？”“为了好教。”“怎么讲？”“教材原来的设计要求太高，学生做不到。我就根据学生情况把内容进行了重新梳理安排。这样教学就流畅了。”“你这是在做一件什么事？”“是教材的二次开发吧？”“你二次开发教材的用意又是什么呢？”“可能是由‘教教材’向‘用教材教’的转变吧。”这种交流评价，专家没有提供答案，一切是在专家的引领下教师的自觉，且这种内省是教师走向成熟、走向自觉的重要标志。

三、着眼将来教学实践，教师成为解放性行动研究者

教师参加培训希望学到一些新东西，希望用新东西解决实践中的老问题、新问题。培训的效果就体现在“教师实践的将来时”上。着眼将来的教学实践，就需要为教师提供一些实践需要的理论、工具、方法。唯有如此，教师才有可能成为解放性行动研究者。

1.提供教师亟需的教学理论，为教师解放思想提供支持

《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”[5]《普通高中语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“纲要”及“课标”提出转变学习方式，加剧了“教与学”之间的矛盾。教师拿不准“教什么”，学生也拿不准“怎么学”。面对教师的困惑，我们介绍了叶澜教授的“长程两段”教学理论，叶澜教授把教学过程分为两个阶段：“教学结构”与“运用结构”。在“教学结构”阶段主要运用发现的方式，让学生从现实的问题出发逐渐找出知识的结构、体验、学习、形成发现结构的步骤与方法意识；通过总结形成以知识结构、方法结构、步骤结构为主的，综合地学习某一方面的内容的“类结构”模

aa 式。在“运用结构”的教学阶段，即学生运用掌握的“类结构”，主动、自主学习同类结构的新内容的第二教学阶段，就能以加速的方式进行。[6]叶澜教授的“教结构”回答了“教什么”，“用结构”回答了“怎么教”，这就为教师破解“教与学”之间的矛盾提供了理论支持。

2.提供教师亟需的研究工具，为教师行动研究提供帮助

教师培训不是说教，而是彼此之间协作解决问题。新课程改革实施之后，课堂教学充满着变数。如何判断一堂语文课的优劣，这个问题成为参训者关注的焦点。当然，这是一个难题，学术界至今也没有一个成熟的解决方案。但是，学者的科学探索能够给参训教师启发。我们梳理了叶澜教授的“五实”的评价标准，我们梳理了裴娣娜教授的“要素分析”标准，我们梳理了语文课程标准的评价标准。这些标准实际上就是教师研究课堂教学的工具。在此基础上，我们介绍了崔允漷教授的“课堂观察”理论：“课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。”[7]根据语文教学实际情况，我们与参训教师开发了“教学对话观察量表”、“课堂教学结构观察量表”、“学生学习状况观察量表”、“教师教学设计、目标达成观察量表”。这些量表是借助“课堂观察”理论设计的又是针对教学现实的，因此具有较为广泛地实践价值。参训教师通过开发“观察量表”认识到，课堂教学的优劣不能仅仅凭借经验，更应该依靠科学。掌握了“观察量表”这种研究工具，教师在行动研究中就有了技术支持。

3.提供教师亟需的研究方法，为教师行动研究增添动力

在教师专业化的新形势下，教师科研积极性非常高，但是教师的方法论意识又十分淡薄，研究方法知识也非常欠缺。提供研究方法与研究方法论就显得异常重要。叶澜教授指出：“方法论水平表现在研究者个体身上，就是思想方法的科学性与开拓性。”[8]裴娣娜教授认为：“科研过程，是教师重新学习的过程，是使教师知识不断更新，知识结构

不断完善并趋向合理的的过程。”[9]为了满足教师学习研究方法的需求，我们特意安排了“校本教研模式”展示活动。参训教师周娅执教一节常态课，执教者介绍自己的教学设计、反思自己的教学实践；两位参训教师畅谈自己对这节课的认识，创新点在哪？缺陷在哪？如何改进？教研员刘春发表自己对这节课的认识。学科专家吴格明教授评析教学得失。这种校本教研就体现了“校本”的特点，以学校教师为本，以“解决问题”为核心，以提升教师研究水平为目的。这种在行动中展示的研究方法就不是死的知识，而是活得研究形态，教师可见、可感。骨干教师掌握了这些研究方法，就有可能带动一个教研组进行行动研究，就有可能给学校行动研究增添活力。

教师培训是一个十分复杂的教育教学研究活动。培训者面向实践、从实践出发才有可能提供优质的培训服务；参训者面向实践、从实践出发才有可能提升自己的素养。一旦培训者与参训者把目光聚焦在教学实践上，教师专业发展才能变为现实。教师培训的有效性才能得到真正体现。[参考文献]

[1][2]郭利萍：略读耶？精读耶？——关于《猴王出世》一课教学的讨论.课程教材教法.2009(1).45.44。[3]郭利萍：关于“略读教学”的浙江声音.课程教材教法.2009(7).25—26。

[4]裴娣娜：现代教学论.人民教育出版社（第一卷）.2005.344。

[5]钟启泉等：《基础教育课程改革纲要》解读.华东师范大学出版社.2002.4。

[6]叶澜：“新基础教育”论.教育科学出版社.2006.256。[7]沈毅、崔允漷：课堂观察---走向专业的听评课.华东师范大学出版社.2008.74。

[8]叶澜：教育研究方法论初探.上海教育出版社.2001.25。

[9]裴娣娜：教育研究方法导论.安徽教育出版社.2001.16。

aa 作者简介：

魏本亚（1958），男，江苏徐州人，徐州师范大学文学院教授、硕士生导师，徐州师范大学基础教育研究中心副主任，徐州师范大学语文教育研究所所长。主要研究语文教育、教师教育。

联系电话：*** 联系地址：江苏省徐州市铜山新区上海路101号徐州师范大学文学院 邮编：221116 电子信箱：weibenya@sohu.com

第四篇：中小学教师培训工作总结

2011年上半年中小学教师培训工作总结

2011年上半年，我市中小学教师培训工作以科学发展观为指导，以深入推进素质教育、实施新课程改革为中心,按照市县统一部署，创新机制，突出重点，强化措施，统筹规划、有效开展各类教师培训，以提高教师整体水平为目标，经过共同努力，取得比较好的成效。现将主要工作总结如下：

一、指导思想明确，工作思路清晰

为实现我校创建市级规范化学校的目标，首先制定了切实可行的中小学教师培养规划，加大了对教师教育的投入力度和考核比例。尽管学校资金短缺，但教师专项培训和骨干教师培养方面，学校总是不遗余力，积极参加上级教育部门组织的各项业务交流培训学习活动，还主动本着“请进来，走出去”的原则积极主动地加强教师业务培训力度。以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点的教师培训模式在我校已基本确立，推进了我校教师素质的整体提高，全校教育教学质量稳步提升。

二、过程管理抓落实，培训评价重质量，扎实开展各类常规培训

2011年上半年我校教师各类常规培训工作以提高教师实施课堂教学能力和水平为主要任务，突出名师引领，加大农村教师培训的力度，增强培训工作的针对性和实效性，努力提高教师专业化水平，促进全校教育工作水平的提升。主要有：

（一）中小学骨干教师培训。

针对我校小学英语、中小学音乐、美术、信息等学科的教师，在教学理念、方法技巧等方面存在的问题，以及以上学科兼职较多的情况，特别是针对实施新课程中遇到的困惑，各教研组自4月到7月陆续举办骨干教师培训班。培训涉及英语、音乐、体育、美术、计算机五个学科及幼儿教育，共计37人。通过集中进行教育理论学习，实现教育理论的专业引领，促进了骨干教师的专业成长，使我们的骨干教师能够真正发挥辐射带动作用，带领全体中小学教师共同提高。暑期又进行了第二轮培训。重点是通过聘请专家授课、课例研讨、技能培训和比赛等形式，以比赛促训练，以训练促提高，进一步提升教育教学能力，促进教师专业化发展，从而提高我校教师队伍整体素质，推动教育实现快速均衡发展。

（二）新教师试用期培训。8月20日—22日，对全校中小学段新任教师组织岗前集中培训4天。多年来，我校新教师培训实行统筹培训计划，分段组织实施，统一考核验收，考核结果与转正定级挂钩的管理办法，未通过试用期集中培训和分散研考核者，建议不予转正定级。

重点抓了新教师校内实践和跟踪指导，进行了理论考核、信息技术考核、政策法规考核和“三字一画”的各项考核。通过一年的培训和转正考核，新教师教育教学的基本功和教师素养都有不同程度的提高。也促使新教师们认识到自己肩负的重担。从培训效果的调查反馈结果看，新教师们对培训课程、培训形式都非常满意，通过培训切实提高了自身对教育教学的理性认识，为开学后的教育教学实践增添了信心，指出了方向。

（三）班主任培训。我校根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《全国中小学班主任培训计划》要求，建立中小学班主任岗位培训制度，实施班主任全员培训。在培训内容上，主要设置了教育基本理论、中小学生心理特征、班级管理、班主任素养，班主任工作经验交流等模块；以提高广大中小学班主任的理论素养，提升其班级管理与研究能力；在培训模式与学习方式上，更加注重理论研讨与实践探索相结合，互动合作与自主反思相结合，切实发挥班主任教育教学实践中的引领和示范作用。

（四）中小学教育干部培训。

为进一步提升我校中小学教育干部的教育教学管理水平，积极促进干部教师素质提升工程的实施，我校陆续组织中小学中层管理人员参加高层次、高水平的培训活动，主要从

课堂改革、学校管理、学校文化、教师理想追求等诸方面进行了培训，开阔了视野，提升了办学管理理念。还按照省统一部署，采取远程网络研修与校本培训相结合，分批进行培训。

（五）心理教师培训。根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的精神，组织了心理教师培训活动。在课程的设置、时间的安排等方面多次调整，以保证培训的实效性，不断提高心理教师的专业化水平。培训课程包括基础理论（基础心理学、发展心理学、社会心理学、咨询心理学、变态心理学与健康心理学、测量心理学）和知识技能（心理诊断技能、心理咨询技能、心理测量技能）。

（六）学历提高培训

十一五期间，我校教师学历提高了40%，中、小学学教师学历达标率均为100%。按照教育部颁发的《小学教师进修高等师范专科小学教育专业（文科方向/理科方向）教学计划》（试行）和《中学教师进修高等师范（专升本）教学计划》（试行）的水平要求，结合当前教师教育发展的趋势和基础教育改革的需要。切实做到严格教师资格准入制度，严把教师入口关。

建立中小学教师学历提升量化考核制度。积极鼓励教师参加教师学历教育自学或函授教育学习，提高教师学历层次。

（六）学科骨干教师培训。成功举办中小学骨干教师培训。暑假期间，我校按上级教育主管部门要求举行了初中语文、数学、英语、物理、化学、生物教师骨干暑期培训。通过培训，骨干教师们树立了现代教育理念，扩展了专业知识，增强了创新意识，提高了实施新课程的能力，切实提高了教师队伍整体素质。

二、全力做好中小学教师远程研修工作

（一）基本情况

按照省教育厅统一部署，今年4月份，我校组织了所有中小学教师班主任远程研修；暑假期间，我校在总结去年初中教师新课程全员培训的基础上，继续利用山东教师教育网远程研修平台开展初中教师全员培训。同时，为了给下一步初中教师全员远程研修奠定良好基础。

（二）基本做法

1.隆重启动

切实动员

学校高度重视远程研修工作，分别组织各负责人员分管校长、技术人员和指导教师，参加了省远程研修的动员大会。然后集中学习了十天。研修学习期间学校一直高标准、严要求的做好组织和指导工作，确保在专业和思想上做好组织者和指导者。对于培训的时间内容、研修方式和分散研修的要求等具体工作，做了细致的布置，精心制定了研修工作方案和应急预案，更换硬件设备，成立技术团队，为指导教师工作和生活创造了良好的条件。

2.高度重视

严谨管理

姜花昌校长率队随时到培训点检查督促教师培训情况，分管人员靠上抓，每日执班领导全程负责，考勤日上报，认真落实缺勤原因及补课办法，确保学习参与率100%。

第五篇：中小学教师培训工作总结

中小学教师培训工作总结

根据年初制定的教师培训规划，一年来我镇认真落实规划内容，在县教育局的支持下，我镇的教师培训工作取得了较好的成绩，现总结如下：

一、在时间上和经费上予以保障和支持

我镇领导高度重视教师培训工作，长期坚持以教师的成长和发展作为教师教育的根本出发点和落脚点。首先在时间上和经费上予以保障和支持，我镇今年教师培训费用达百分之五以上，高出教师培训经费要求的水平。

二、开展多样的培训形式

我镇今年主要开展以校本培训为基础的多种培训，鼓励教师参加继续教育、学术交流、学历提高等多种培训。

1、加强班主任培训：良好的教学秩序与良好的学风与班主任的努力分不开，建设一支过硬的班主任队伍是学校的一个工作重点，因此我镇高度重视班主任培训工作，开展了班主任工作交流，组织部分教师参加了网络班主任培训，提高了部分班主任的管理水平。

2、加强英语教师的培训：根据县教育局的安排，四到五月

份组织我镇英语教师参加了英语教师培训，取得了较好的效果，我镇英语教师教学水平总体上得到了提高。

3、组织实施全镇教师得全员培训，加强新课程理念的学习：组织教师开展新课程、新理念的培训，学校积极创造机会让老师出去学习参观，9月份组织全镇小学校长赴新干参观，学习先进的教学经验和管理经验;11月份分两批组织我镇小学教师共12人去吉安参加全市高效课堂展示观摩，此外，根据年初指定的规划，开展新理念、新课程、新技术的全员培训，通过培训，使教师树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，不断完善知识结构，把握课程改革和教学改革得最新动态，适应新课程标准得要求，4、加强计算机应用培养

为适应现代教育教学需要，我镇积极组织教师参加计算机操作培训，目前我镇教师基本上把握计算机基本知识和操作技能，不同程度地利用计算机进行辅助教学，提高了将信息技术与课程整合的能力。

5、督促教师参加继续教育培训，基本上完成了本轮的继续教育要求。

6、加强体、卫、艺教师的培训工作。多次派出教师参加培

训。

一年来，我镇的教师培训工作取得了较好的效果，我们坚持培训与教研、培训与教改相结合集中研修与分散研修相结合，通过培训，教师的教研能力提高了，教学理念加强了，教学方式有了转变，提高了课堂教学效率，今后我们将把这一工作更好的开展下去，为建设一支良好的教师队伍而努力

单位：

年月日