交互式教学在高一政治课中的应用研究

第一篇：交互式教学在高一政治课中的应用研究

交互式教学在高一政治课中的应用研究

[内容提要]交互式教学是通过“预测、提问、澄清和小结”四个策略的运用，在教师的示范下，训练学生改善认知的策略，运用师生间的对话，提高学习效果的一种教学方法。国外的实验表明在一般的阅读教学中效果较好，高中政治课有许多阅读材料，是否可实行呢？本课题经过了一年多时间实验，取得一定的效果，也发现了存在的问题，但交互式教学是一种值得推广的政治教学法。

关键词：学科教学 交互式 策略 应用

一、交互式教学的基本内容

交互教学（Reciprocal Teaching）是从美国传入的一种教学方法，主要运用预测、提问、澄清和小结四个策略进行阅读教学，通过师生间的对话来提高学生的阅读能力和自我监控水平，在对话中围绕所学的知识，教师和学生轮流充当老师的角色，教师在学生开始学习时发挥支架作用，然后逐渐撤出，组织学生进行合作学习，从而发展学生的认知能力和元认知能力，使学生由学习的被动接受者变为学习的主动者。

交互式教学中“预测”是指学生在学习了课文的某段落后，对下一段落将会讲些什么内容的预测，通过对课文线索、背景知识、图片线索或者文章结构的思考帮助学生增强阅读理解能力。同时可以证实或否定自己的假设。“提问”指学生对所阅读的内容相互提出问题，引导学生主要就课文中涉及到的中心思想进行发问，激发学生相互探索回答问题的兴趣，为逐步导向更高水平的讨论打好基础，如文章的主要观点是什么，体现了怎样的主题等。“澄清”指对模糊概念或不理解的问题的探究阐明。在阅读中，学生对文章中的字、词、句、段或概念等问题不理解的地方记录下来，然后分析不理解的原因，查找相关资料，进行解决。“小结”指学生对所阅读的文章进行概括，即对文章中的重要信息进行必要重述与整合。

上述每一个策略都能帮助学生在阅读课文中监控阅读，提高能力，达到意义建构的目的，交互教学中四个策略的使用没有先后顺序，根据学习情境的需要，可以自由加以选择，目的是要求学生能了解课文知识的基本脉络，主要可以用6个W来表示（What、Who、How、Why、When、Where），还要尝试如何运用这些知识，这些策略的选择运用不仅能促进阅读理解，而且提供学生学习监控自己学习过程和思维过程的机会。从老师的示范教学转移到学生运用策略进行学习，通过分组讨论，让学生中的优秀分子发挥教师的作用，在同学之间进行相互教学，使所有的学生参与其中，适应不同学习水平学生的学习需要，使阅读成为一种更为愉快的体验。

交互式教学的运用一般应遵循四条基本原则：首先要有正确的使用目的，教学的目的是为了改进学生的阅读理解和使学生在学习过程中学会使用策略，进行自我监控，实现意义的建构。其次，教师和学生要共同承担阅读策略的教与学的责任，即由老师承担策略教学逐渐转移到由学生承担学习应用这些策略的责任。再次，学生要渴望能参加讨论，老师能够按照学生的需要给予帮助。最后，教师要努力做到让学生发挥对话的主导作用，即使老师不在场，学生也能运用各种策略主动地学习，真正达到学生能够自我监控学习过程的境界。

交互式教学的直接作用表现为通过学生的阅读和讨论不断澄清模糊问题，改进对文章意义的理解，提高学生的阅读能力和监控水平。交互式教学的本质在于改变传统“以教师为中心”的课堂教学模式，建构“以学生为主体”的教学新方式。可以激发学生学习的主动性，给每个学生提供了一个自我学习和合作学习的平台，更有效地发展学生的认知能力和元认知能力。

二、交互式教学的理论基础。

1、交互式教学是建构主义在教学实践中研究应用的产物，强调知识本质是主观的，只是对客观世界的一种解释或假设，不是必然对世界的真实反映，有待于进一步的证伪。知识的获得是内发的，不是机械记忆，而是学习者以原有的知识经验为基础，经过同化与顺应进行创造性建构的结果，知识是动态变化的，必然会被新的知识代替，知识的更替不是一个累积的过程，而是一个调适的过程。建构主义学习的本质是学习者在一定的情绪即社会文化背景下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助即人际间的协作活动，利用必要的学习资料，获得意义建构的过程。因此情境、协作、会话和意义建构是学习的四大要素和属性。学习过程不是被动地接受教师所传授的知识，而是主动地以已有经验为基础建构内部认知结构，这种建构同时包含两个方面：一方面是对新信息的意义建构，另一方面是对原有知识和经验的改造和重组，学习的方法主要通过学习共同体内部成员的合作达到个体意义建构的目的。建构主义否定了“教师为中心”的传统师生观，强调学生学习的主体性，学生是知识的主动者，积极的建构者，不是受灌输的对象，教师是学生学习知识的指导者、帮助者、辅导者或合作者。因而在教学中，教师要根据学生原有的认知结构制定教学目标，通过情境创设、对话与合作学习促进学生对所学知识的意义建构。

2、交互式教学形成一种具有自身特色的教学方法，主要吸收了维果斯基的“最近发展区”理论成果，借鉴了预期教学、支架教学、合作学习、认知学习等教学模式中的某些合理成份。

“最近发展区”理论认为教学必须考虑学生的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是学生通过努力可以达到的潜在的发展水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。教师在教学中应创设情境，带动学生通过自己的努力达到更高的水平，从而促进学生的发展。

根据最近发展区理论，维果斯基提出了预期教学方法（anticipating teaching），即教师对学生的潜在发展水平作出预期，在教学中创设情景，通过对话沟通，教师和学生在最近发展区内相互作用，使学习活动向学生转移，促使学生主动探索解决问题的方法和途径，并在解决问题的过程中获得知识与能力，达到自己的潜在的发展水平。

3、支架式教学（scaffolding teaching）对交互式教学的形成具有直接的重要借鉴作用，支架式教学思想以建筑脚手架为比喻，强调教学中的“脚手架”作用，即在教学中，教师按照学生的最近发展区来搭建支架，建立学习的概念框架，在概念框架的某一方面，将学生引入一定的问题情境，让学生探索。起先学生的探索是在教师的引导下进行，以后教师逐渐放手，撤去支架，将监控学习和探索的责任交给学生，学生通过协作学习，最终完成对所学知识的意义建构。

交互式教学从美国最早推行，主要用于语文课的阅读，被式学生明显改善了在阅读理解测验上的表现，我国台湾地区在九十年代中后期研究了交互式教学法对增进学生故事体文章的阅读理解能力、元认知能力、即时与持续的阅读态度，以及策略迁移有明显效果。

三、交互式教学在政治课中实证研究

本课题是2003年的课题，已经过了一年多的实验研究，现把实验的过程和初步结果作个小结。

1、实验设计。

自变量：教学方法（两个水平，即传统教学法和交互教学法）。

因变量：学生的学习成绩和对该学科的学习态度。

测量方式：使用单元测试、期末测试和态度问卷。

实验对象：从桐乡市高级中学高一年级13个班随机抽取一个班高一（7）班55名学生作为被试。

实验干预：（1）实验班。在实验的第一周，对实验班进行实验策略的教学和练习，平均每天学习一个策略。从第二周开始，此后十八周进入阅读理解的交互教学阶段，每周2次，每次40分钟，在第一周帮助学生了解每一个策略，明白为什么要使用策略以及如何使用，使用的时机与情境等，学生在研究者的示范、引导下进行练习，最后能独立运用。后面十八周进行交互式教学的应用，教学目的在老师的示范、引导下，让学生通过对几个策略的综合运用，并能独立进行这方面的练习，此后，由教师主持课堂教学的作用逐渐减弱，重点逐渐转移为给予一些必要的支架，对学生的表现给予鼓励和反馈。这一阶段的教学目标是让学生学会担任教师的角色，能够引导小组进行对话。

（2）对照班：在高一（8）班由原任教师按以往日常的教学方法和程序统一教学，使用与实验班相同的教材、练习，完成材料所附的思考题。

前测：以上学期学生期末成绩为原成绩水平，实验班和对照班的学生进行差异分析。

后测：单元测试，期中考试和期末考试

实验材料：高一思想政治课（经济学常识）下册。

数据处理：本研究采用spss软件包处理相关数据。

2、实验教学过程。

（1）第一阶段：教师学习交互式教学法的运用和训练（2004.1.10—2.10）。

实验者认真学习《交互教学在课堂教学中的应用指导》和有关教学法资料，与相关专家学者研讨指导，对每个策略运用的每一步进行分析，预计可能会碰到的问题和困难，逐步掌握四个策略的教学程序。

（2）第二阶段：由教师对学生进行四策略运用的直接教学（2.11—2.18）

具体应用的材料、方法及过程如下：

①教学“提问”策略。

材料：第五章 第一节“国民收入的分配 ”。

方法：典型提示同运用，即“6个W”强调阅读时要学会就文章的主要观点或重要信息进行问题。在阅读1-3自然段后，教师示范提问：

1、为什么改革开放前购买生活必需品要凭票，现在有钱就能买到任何商品？

2、什么是社会总产品？它有什么特点？

在阅读4-10自然段后由学生模仿练习提问，并按前后位置4-6人为小组，进行讨论学习，由小组长组织，练习提问策略的运用，由各小组选一名代表阐述观点，对能讨论的内容进行提问。学生提出了如：

1、什么是国民收入？

2、如何提高国民收入？

3、国民收入和社会总产值的比较异同。

4、国民收入用途有那些？

5、消费和积累的关系怎样？

6、国民分配的如何中处理好国家、企业、个人三者之间关系。学生相互提问相互回答，加深了对教材的理解。

②教学“小结”策略。

材料：第五章 第二节“税收及其基本特征”。

方法：进行小结与原则的运用。

教学时，因学生人多，每个学生拿一张纸，对提问策略进行复习，把问题写在纸上，分小组由同学评判。然后由教师进行小结示范，教学业生领会小结的5个原则，即删除多余部分；删除琐碎部分；描述上层概念；以标题句作为小结的框架；当段落的陈述不明确时，主动创造足以表现主题的句子。该框具体小结示范如下：

税收的基本特征

税收特征 具体特点

强制性 依靠国家政治权力而强制征收，权力性

无偿性 国家取得的税收收入，不需要付出任何代价，义务性

固定性 在征税之前就以法律形式，预先规定比例，规范性

③教学“澄清”策略。

材料：第五章 第二节“税收及其基本特征”。

方法：进行多项策略的整合运用，如重读的策略，对照上下文、跳过往下读、求助他人、查阅资料等。通过师生互动或团体共同讨论来解决疑虑及模糊的概念。

教学时，先由学生阅读，然后提问，一般涉及重要的信息问题。比较偷税、欠税、骗税、抗税都违反税法的行为，但在程度、行为方式上有很大的区别，学生通过查字典，比较四个动词的含义，相互讨论，再由教师点拨指导。

④教学“预测”策略。

材料：学习了第五章 第二节“税收及其基本特征”、“我国税收的性质和作用”，来预测下一课“依法纳税是公民的基本义务”。问：从税收的强制性、无偿性、固定性的特点和我国税收的性质来预测我国税收政策的制定。预测我国从那些方面来征收税收，公民在依法纳税时享有那些权利和义务。

（3）第三阶段：教师进行交互式实验教学（2.19—6.20）。

任教教师通过前一阶段的试验，逐步熟练的掌握的交互式教学方法，并在实践中熟练的使用，较为典型的过程为：导入教学情境——自学提问——澄清疑问——小结。具体如下：

①导入教学情境：教师运用简短的话语、提纲挈领或把要学习的内容放在经济学范畴中的某一个位置，激发学生的学习兴趣。

②自学提问：在学生阅读教材，把阅读中发现的问题（模糊的概念或不理解的内容）记在小纸条上，并对教材重要内容进行提问，也记下来。

③组织对话（小组讨论）：按照前后位置，分成4-6人一组，由学习能力强的同学当组长开展讨论，针对所用的策略，大家的疑问展开，寻找答案，教师巡回指导。

④澄清疑问：各小组讨论后，选派一名代表进行全班发言，针对大家的共性问题和疑难问题由教师进行澄清讲解。

⑤小结：由学生进行小结，把小结写在纸上交给老师，在下次课前由老师进行总体小结示范。

3、教学中的困难和问题。

在观察和交流的基础上，发现教学中对于策略的使用、对话的发生、教师支架作用的发挥、学生纪律的管理、教学时间的把握等方面还存在一定困难。

①策略的使用问题。

学生在政治学科中预测策略难以使用，受知识经验的限制，学生感到对经济学比较陌生。学生使用策略不均衡，使用最多的是“提问”，所提问题都有雷同，“澄清”策略也较少使用，许多学业生把主要的思想集中在“提问”上，忽视了对问题答案的探索和解决。

②对话的发生问题。

教师难以促进学生之间较高质量的对话，学生的合作交互讨论仍然受到约束，相互对话比较表面化，肤浅的交流，缺乏必要的社会知识，演讲技能差，停留在平时聊天讲话的方式上，有时常会偏离教材内容，谈论个人喜爱的奇文轶事。小组长缺乏足够的知识和动力来组织协调。对学习讨论消极对待。

③教师支架作用的发挥问题。

在一学期的教学中，学生始终需要教师提示、帮助、指导使用策略进行学习，在学生交互学习期间，一个班10多个小组，教师不能充分给予指导，难以做到按支架教学要求逐渐退出，把学习任务交给学生，而且学生也不能做到按照教师的示范，使用策略进行学习，甚至有些学生还错误理解和使用策略，如果教师不能及时发现学生在错误使用策略学习，还会形成一些错误概念。如果教师不直接进行相关知识的澄清分析，学生只能停留在浅层的知识学习上，难以深入。

④学生的纪律管理问题。

有时学生也会吵闹，相互间做其他的事情，教师在指导部分学生学习时，也要维持学生纪律，使课堂教学受到影响。⑤教学时间的把握问题。

如果让讨论发生效果，学生对某些问题一时无法解决，还需要继续讨论时，40分钟有限的学习时间显然不够，常常造成任务难以完成。

另外教师也不能及时发现所有学生的进步情况，难以及时针对性给予指导。

四、交互式教学在政治学科教学中的有效性和适用性。

实验结果显示，使用交互式教学对学生学习成绩能够产生影响，一方面总体提高了学生的成绩；另一方面学生学习的积极性有了显著的提高。

学生对政治课的学习态度对学习成绩具有重要的影响，政治思想课在高中是一门重要课程，但学生学习兴趣不高、学习效果欠佳的现象在政治教学中普遍存在，究其原因，除了传统的畸形的成才观的客观因素外，缺乏良好的学习态度是重要原因。学习态度是学习者对学习较为持久的肯定或否定的内在反应倾向，交互式教学改变了传统的教学方法，在民主的气氛中给予学生积极的情绪体验，使学生对学习产生兴趣，对政治学科产生肯定性情感，激发学生对知识的主动探索和对知识意义的主动建构。

学习能力是学生通过学习活动获取知识进行意义建构的能力，主要是运用一定的学习方法获取知识的能力。政治课内容主要是以说明、描述和议论性的文章为主，阅读能力培养是提高学习成绩的重要途径。交互式教学通过四个策略的运用，旨在提高学生的阅读能力和自我监控水平，在学生的学习过程中，更易于把握教材中的基本内容，理解教材的线索、结构、主题，从而提高学生的有效性。

1、交互式教学在课堂教学中的适用问题。

交互教学最初从阅读教学中演变而来，是建构主义教学模式在课堂中的实践应用之一。目前逐步适用于社会性学科和其他各门具体的课程，从交互教学本身的特点分析，交互教学具有两个主要特点：一是重在学习策略应用的培养和练习；二是重在师生间的“对话”开展。第一个特点改革了传统教学“重教师教，轻学生学”的过程，重在培养学生对学习策略的运用，通过支架帮助学生向潜在的更高水平发展，然后撤去支架，由学生自主探索。第二个特点改革了“讲授式”的“一言堂”教学形式，从单边的传授变为双边甚至多边的“对话”，重在学生主体作用的发挥。它没有改变课堂教学的基本形式，依然对教师、学生、教材为教学的基本要素，归属于课堂教学中的一种方法的应用或一种模式的运用，只是多渗透了现代教学观念，因此究其本质可在各类课程中运用。

2、交互教学适应高中生的身心发展特点。

高中生是思维的独立性和自觉性形成的关键期，是成熟和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性交互的矛盾期，也是智力、个性和能力发展的最佳期，是人生观、世界观形成的基础阶段。交互教学遵循了学生的身心发展规律，在课堂教学设计上，设置最近发展区、构建支架，对学生进行学习策略的教学，把学习的情境性和探究性相结合，启发学生自主学习、自主探索。

3、交互教学是能与政治学科契合的创新教学方法。

高中思想政治课逐渐改变以知识为中心的体系，侧重解决实际问题的。具有思想性、人文性、综合性、实践性和开放性等特点，这一课程强调尊重学生身心发展的特点，注重探究性、主动性学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、实践等多种学习方法的综合运用，与交互教学的思想理念在本质上是一致。

参考文献：

1、毛新勇《建构主义学习理论在教学中的应用》《课程·教材·教法》1999.9

2、陈琦、张建伟《建构主义与教学改革》《教育研究与实验》1998.3

3、何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》《学科教育》1998.3

4、姚静静《初中生阅读交互教学实验研究》《浙江师范大学学报》2002.4

5、赵蒙成《建构主义的教学方法评析》《外国教育研究》2002.9

第二篇：交互式电子白板在初中化学教学中的应用研究

交互式电子白板在初中化学教学中的应用研究

摘 要：在现代化的教育进程中，交互式电子白板的诞生使课堂中教学形式的信息科技化程度大大增强。通过对交互式电子白板长期实践应用的调查，将其在初中化学教学中的应用优势以及对教学的积极意义进行简要论述。

关键词：交互式；电子白板；初中化学；应用

初中课堂中的化学教学内容具有多元化的意义，并且这些内容的呈现方式各种各样，例如文字、图片、实验以及视频播放等各种形式。多媒体教学的信息承载量在初中化学教学中呈现出多元化的趋势，因此要想提高学生对初中化学的认知内容，必须充分结合沪教版中初中化学的具体内容，来将交互式电子白板在其中的实践应用进行具体分析。

一、交互式电子白板的教学优势

内容丰富且多元化的数据资源库是交互式电子白板的主要特性，链接库以及背景库等都是其中的关键内容。教师结合这一优势在教学过程中能够充分满足教学需求，提高学生对初中化学基础知识理论的认知度。

1.更加便利地批注书写形式

交互式电子白板的一大优势主要在于能够进行手写。初中化学教师在对相关的课堂教学过程进行教学评价以及备注时可以通过交互式电子白板在屏幕上完成。比如，当学生对部分化学式产生困惑时，教师就可以将感应笔的功能在交互式电子白板中进行使用，将相关的教学笔记内容进行呈现，能够精细分解化学式，使学生在这一过程中豁然开朗。另一方面，教师还可以在学生解题遇到困难或者有了新颖的解题思路时通过交互式电子白板中展现出来。

2.进行适当的隐藏以及分批呈现

幕布功能是交互式电子白板中的一大功能，教师可以充分利用这一功能将学生的学习兴趣和好奇心进行引导，使学生的注意力集中，杜绝开小差等各种不良现象的出现。比如，教师可以在化学教学过程中充分运用疑导学的教学模式，将幕布功能进行完整充分地利用，有效把教学内容分成一系列批次，并将其逐一展现。

3.将重点进行聚焦放大

重点凸显聚光功能也是交互式电子白板中的一项关键功能。教师在初中化学的教学过程中可以充分利用这一功能来提高学生的注意力。比如在讲解化学方程式的同时要将学习过程中需要关注的细节进行关注，利用聚光灯的功能性将关键的知识点进行放大聚焦，这种功能性可以有效地将教学过程中的重点内容进行突出明显化，使得学生在自身的学习过程中也逐渐养成发现问题的良好习惯。

二、交互式电子白板在初中化学教学过程中的实际应用

在初中的化学课堂中，交互式电子白板的高效应用可以对课堂中的教学模式进行全面系统的有效优化，同时提升了教育效率和教育质量。

1.将教学意境进行有效构建

教学课堂中的交互以及教学资源的丰富多元化等各项功能都能够借助交互式电子白板进行有效实现，所以在课堂教学中构建相关意境都可以借助此来高效完成。适当的教学意境在初中化学教学课堂中的有效构建能够培养学生对化学产生独特的感观，并且产生独特性的研究视角，使学生可以在实际操作过程中对其充分运用，同时教师也可以借助交互式电子白板的方式将充满趣味性的课堂意境进行建构，在这种背景下将学生的注意力充分转移到如何解决初中化学难题的方面上。当开展“工业制取氧气”理论知识点的教学工作时，教师可以完全摆脱传统模式下教学方式的束缚，借助交互式电子白板对工业生产中氧气制取的相关过程进行视频播放，使学生将化学知识理论以及日常的生活进行有效结合。

2.将学生内部的认知进行有效认知转换

沪教版中的化学教学内容总会有比较抽象的理论知识，比如不能借助肉眼去观察的各种微观粒子。但是教师可以借助交互式电子白板来有效解决这一问题，可以将在显微镜中的类比图和相关实物进行呈现，使得学生内部认知得到有效转换。同时，其宏观的感知也可以逐渐演变为具象化。比如，将钠原子以及碳原子相关的结构组成示意图，当学生对微观粒子产生了具象的认知后，可以借助交互式电子白板的系列功能，将学生对微观粒子的认知进一步升华。

3.将环保观念有效结合在实验教学过程中

能够有效实现化学学科重要性的关键环节在于初中化学教学过程中的化学实验。尽管部分实验可以在化学课堂中开展，但是其污染程度以及危险程度是无从考量的。所以教师可以充分借助交互式电子白板的功能性将具体的实验流程安全呈现给学生，使得学生对实验内容进行了解。同时，在沪教版的初中化学教学内容中，部分内容离不开化学工艺的生产过程，比如在自来水净化的过程中，教师可以将其工艺的生产流程借助交互式电子白板的形式进行呈现，在图片以及视频的播放过程中，学生的环保责任意识得以充分提升，进一步理解了化学学科的重要程度。

交互式电子白板有效结合了各种形式的教学方式，使得学生的学习兴趣以及对化学知识理论的认知得以加深，不仅可以提高交互式电子白板的应用效率，还可以提升初中化学的教学成效。

参考文献：

刘文华.交互式电子白板在初中化学教学中的应用[J].理科考试研究：初中版，2015（22）.编辑 孙玲娟

第三篇：交互式电子白板在历史教学中的应用研究

摘 要：科技的发展推动了教育的进步，交互式电子白板凭借其集黑板、计算机、投影仪等于一体的多种功能，使高中历史课堂图文并茂、生动活泼、熠熠生辉。文章从情景导入，营造氛围；图文并茂，激发兴趣；整合历史，提升能力；讲解试题，有的放矢；内容完整，健康教学等几个方面详细分析交互式白板在课堂教学中的优点，并阐明其在使用过程中需要注意的问题。

关键词：高中；历史教学；交互式；电子白板；氛围

中图分类号：g633.51；g434 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2016）25-0080-02

一、前言

科技的发展给社会带来了日新月异的变化，教育也是如此，粉笔加黑板的教学模式已经难以跟上信息化社会的发展趋势和潮流。为了适应学科发展与现代信息技术整合的趋势，很多学校都给教室安装上了最新的多媒体教学工具――交互式电子白板。电子白板利用声、光、电，通过对图片、声音、动画、影片与课堂内容的有效整合，创造了一个图文并茂、生动活泼、趣味横生的课堂，以其独特的优势使枯燥乏味的历史教学魅力四射，为课堂教学任务的顺利进行提供了便利。作为使用者和主导运用者，在感受新兴科技带来的便利的同时，也应指出其在运用过程中存在的不足之处，以便更好地发挥其在课堂教学过程中的辅助作用。下面，就以“抗日战争”“古代手工业的进步”“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”等课为例，详细分析交互式白板在课堂教学中的优点，并阐明其在使用过程中需要注意的问题。

二、交互式白板在课堂教学中的优点及需要注意的问题

1.情景导入，营造氛围

交互式电子白板，是存在于计算机中的一个软件平台，提供书写、擦除、批注、绘图、漫游等功能，支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件进行教学。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用起来非常方便。在教授“抗日战争”一课时，可利用交互式电子白板，使用多种不同的导入方式，有效引导学生迅速进入课堂状态。一是在其自带的资源库中调出抗战时期的优秀歌曲《松花江上》《义勇军进行曲》《保卫黄河》《五月的鲜花》等，最好选择合唱方式，这样更能激发学生的爱国热情和民族情怀。二是可以利用网络模式播放《纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年阅兵式》片段，以牢记历史、展望未来为主旨展开本课。三是可以请学生上来介绍一部抗日题材的电视剧，利用交互式平板展示相关剧照，带领全班同学“穿越”到抗日战争时代的战火硝烟里，渲染历史教学环境，激起同学们的家国情怀和民族精神。以上方式都利用了交互式电子白板呈现出本课的“学习目标”，有效地实现了通过创设教学情境来促进教学目标的实现。

2.图文并茂，激发兴趣

“古代手工业的进步”这节课的理论性知识较少、线索较清晰，学生掌握起来相对比较容易。其最大的特点就是图片多，所以，在授课时可以选择性地把部分内容交给学生来处理。其中的手工业分类、资本主义萌芽等内容由教师自己讲解，而对于官营手工业三大门类――冶金、制瓷、丝织的发展演变情况和一些代表作品，则可以把学生分成三大组，一个组介绍一个门类，由他们各自收集筛选图片，制作相关的ppt课件。在这个准备的过程中和课堂展示的环节中，交互式电子白板发挥了至关重要的作用，它有助于师生互动、生生互动的实现。比如讲授制瓷业发展板块的同学可以设计一个瓷器竞拍环节，一边介绍一些名瓷器，一边让同学们来给展示的瓷器出价。这样，一堂课下来，把同学们的积极性、主动性都调动起来，课堂呈现前所未有的热烈气氛，大大激发了同学们学习历史的兴趣。

3.整合历史，提升能力

“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这节课，涉及中国的诸子百家等诸多流派的代表人物、思想主张及其在中国历史上的地位和影响。由于涉及过多的文言文，且各派的思想又多有对立或交叉，容易混淆，大多数学生都感觉上课颇为枯燥，且学完之后似懂非懂，做题时又容易发生理解性错误而导致误选。这就需要教师提前做好准备工作，把课本要求掌握的四家――儒、道、法、墨的代表人物的思想主张中比较具有代表性的言论做成ppt课件。代表人物的简介由学生分头准备，上课时呈现。课堂的重点是代表人物的思想主张翻译、归纳竞答。可以把全班分成四个小组，比一比哪组能够又快又准又全面地归纳出诸子百家的思想主张。这一过程，实现了传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能的组合，同时还锻炼了学生阅读、归纳、提炼材料的能力，符合新课程对学生进行三维目标能力的培养要求。

4.讲解试题，有的放矢

在传统的课堂教学中，课程讲解和习题讲解一般要分开进行，很难交叉，导致所学知识不能迅速加以运用。如果结合交互式电子白板，可以把题目预设在白板上，当讲解到相关知识点时，再把题目展示出来，能够做到学用一步到位，知识与能力完美结合。同时，在讲解题目的过程中，可以使用白板中的书写、擦除、批注等功能，勾出题目所示材料中的重点、关键词、问题等要素，比口述讲解更加细致、准确。

5.内容完整，健康教学

传统的黑板容量较小，有时一节课下来要擦两三次黑板。一方面，粉笔灰尘飞扬，对老师和前排的学生呼吸道健康产生威胁；另一方面，黑板上的内容一擦掉，这节课的板书内容就不能完整呈现。交互式电子白板既无灰尘，安全环保，又可把教学内容设置成多页呈现、可彩色化、变化字体大小、突出重点，擦除也特别方便。总之，可回顾教学和学习的全过程，特别便于课后的归纳和总结。

三、交互式电子白板在使用过程中需要注意的问题

交互式电子白板即使优点再多，也只是课堂教学的一个辅助工具，传统教学模式仍然有着它不可或缺的优势和地位。所以，在历史课堂教学中，对于交互式电子白板的使用与否，要具体情况具体分析。在使用交互式电子白板过程中，需要注意以下几个方面的问题。一是课文内容过于理论化，深奥难懂，少图片，少课外材料展示时，如果使用交互式电子白板，就显得画蛇添足，没有必要了。所以说，不是每一节课都适宜使用交互式电子白板。二是框架式复习，需要拉线索、拉时间等情况适合以教师讲解和分析为主，过多地使用电子白板反而容易使学生分心，破坏课堂教学结构，难点知识学生不易吸收，浮在表面，如放电影般走马观花，实效性低下。三是学生精力有限，一堂课45分钟，学生又要看课本、又要看黑板、又要看ppt，还要听讲、记笔记，很容易主次不分、舍本求末，会影响学生对知识的吸收程度，对教学活动产生非常不利的影响。

四、结束语

科技的发展推动了教育的进步，交互式电子白板凭借其集黑板、计算机、投影仪等于一体的多种功能，充分结合智能平板交互式多媒体功能，提供分学科教学场景、多媒体演示、文件和网页链接等强大的互动教学与演示体验，每一个细节充分满足演示需求，使高中历史课堂图文并茂、生动活泼、熠熠生辉，从而在中学校园里迅速普及。不可否认，交互式电子白板在教学活动的过程中具有其他课堂模式不可比拟的优势和功能，但这并不代表着它是万能的，它只是教学辅助手段之一，是应用工具。在教学过程中，还是要实事求是、具体问题具体分析，当用则用，不适合则不用，让它科学有效地为教育教学工作服务，实现使用的科学化和最优化，更好地提高教学水平。

第四篇：交互式电子白板在高中英语听力教学中的应用研究

交互式电子白板在高中英语听力教学中的应用研究

摘要：随着我国经济社会的不断发展，数字化技术在教学改革中应用越来越广泛，在很多学校，交互式电子白板已经取代原始的黑板成为教学的重要工具。高中英语听力教学作为英语学习中的一个关键部分，本文主要就交互式电子白板在高中英语听力教学中的应用研究展开初步的分析与探讨，仅供相关人士参考。关键词：交互式电子白板；高中英语教学；听力；多媒体

随着数字化技术的不断发展，教学改革的不但深入，交互式电子白板在高中英语教学中的应用越来越广泛，这种教学方式转变了以往那种灌输式英语教学的方式，尤其在英语的听力教学中，交互式电子白板的应用，大大提高了整个高中生英语听力学习水平。

一、交互式电子白板的概述

交互式电子白板实质上就是结合计算机网络技术和投影仪来实现教学便利化，感应白板以及白板操作系统作为交互式电子白板的主要部分，通过计算机来进行相关操作，利用软件平台来实现计算机、感应笔、投影仪以及感应白板四者之间的信息交换功能[1]。传统的英语听力教学设备主要是粉笔、黑板以及录音机，跟传统教学中的黑板相比，交互式电子白板一个最突出的地方就是具备有海量的素材模板以及功能强大的资源只作工具库，这样一来，教师在教学过程中，能够充分利用网络平台来调用跟教学相关的素材，比如说图片资料、音乐资料以及文字资料等等，同时，交互式电子白板本身自带的对教学相关重要资料能够进行智能化的记录与回放，基于这一点，这也是当下高中英语听力教学中应用交互式电子白板越来越广泛的一个重要原因。

二、交互式电子白板的功能分析(一)容器功能

交互式电子白板一个最为关键的功能就是能够对相关英语知识进行系统性的归类，就拿跟英语听力相关的知识点来说，可以通过对交互式电子白板的设定，从而按照学生这段时间学习的英语词汇来进行归类，笔者在高中英语教学中，对于学习与人物相关的词汇的内容诸如honest、excellent等，通过设置归类，需找相关的英语片段，这样一来，学生的听力学习环境能够更加自由化，同时，教室也可以摆脱以往到处找听力题目、或者强制规定学生在听力上面花费多少精力等等，学生的英语听力学习主动性也大大加强[2]。

(二)书写、拖动功能

笔者在高中英语听力教学工作中发现，以往的那种黑板教学模式弊端太多，考虑到一些学生英语听力基础不扎实、英语听力涉及到知识点过于分散或者听力片段中涉及到各种单词词组或者短句过于复杂的情况，笔者有时候不得不跟学生一起进行英语听力，并将其中的重难点在黑板上进行展示和讲解，同时，用粉笔对相关知识点进行标记也容易造成不清晰的情形出现，但是交互式电子白板的应用，教师在对高中英语听力教学过程中，能够对听力片段中的重难点进行标注和取消标注进行灵活的切换，同时，还能够对重难点相关的内容课件进行随意的拖动，同时，在书写的过程中，教师能够根据需要选择各种书写格式，这也在一定程度上引导学生英语规范化书写。

(三)聚光灯功能

强化阅读作为整个英语听力教学中的一个至关重要的部分，教师在对高中英语听力教学过程中，会给学生布置阅读方面的任务和作业，扩展词汇量，但是，大多数学生认为这一环节比较枯燥乏味，这样一来，学生在课堂上很难记住强化阅读训练中相关重要单词的词性、单词的意思以及单词的用法。交互式电子白板的应用，能够通过自身的聚光等功能将相关单词的词性、含义以及用法以图像、音乐、视频等多种轻松的、易理解的形式展示出来，同时，这样还能够创造出跟相关单词有关联的真实情景，更有利于调动学生的想象，这样自然而然的加深学生对于英语单词学习的印象，起到了非常积极的效果。

(四)显露器功能

笔者在进行英语听力教学的过程中，一般都是通过播放一段录音，然后让学生回答跟录音主题相关的问题，比如说相关的英语单词、词组、短语句子等等，原始的教学中通常是印发题目让学生自己做题或者在黑板上面抄写题目让学生回答，但是这样的效果不是很好。交互式电子白板的应用，幕布遮盖功能能够起到很好的教学效果，笔者提前设定好跟录音主题相关的英语单词、词组等重要知识点用幕布进行遮盖[3]，等录音播放完毕之后让学生进行小组探讨并回答问题，在此基础之上，笔者再利用交互式电子白板的显露器功能移开幕布，这样学生才能够看到正确的答案以及相关的讲解内容。学生在枯燥学习中往往对幕布下面的答案以及讲解内容产生好奇感，同时教师还能够根据教学的实际情况来对遮盖的内容的多少进行合理的调整，这样一来，教师在英语听力教学中也更得心应手。

三、高中英语听力教学中存在的问题

笔者结合多年来高中英语教学的经验，通过对一些高中英语听力教学的现状的考察，总结出我国高中英语听力教学中存在的问题主要有两个方面：

(一)只听不讲的现象比较突出

在一些班级的英语听力教学中，教师只是注重给学生提供听力材料或者盲目的布置听力作业，播放录音，等学生昨晚题目之后公布答案，很少能够针对听力训练相关的重难点进行相应的讲解和指导，这样一来，学生对于听力训练中的重难点词汇缺乏了解，在下次遇到同样的词汇材料的时候可能还是不会做正确，学生的英语听力水平很难有较大程度的提高。

(二)听力训练内容缺乏针对性和科学性

受到应试教育思想的影响，很多高中英语教师在听力教学过程中，过分看重高中真题的训练以及题海战术的效果，布置大量的高考真题听力题目，学生也只能够在应对考试的压力情况下来做题，对于学生不懂的地方或者听力训练中易考点以及重难点的地方可能会训练不到位，这样一来，学生很容易成为做题机器，时间一长，学生会产生畏惧或者厌倦的情绪，这也是制约高中英语听力水平提高的一个重要方面。

(三)听力教学任务中教条化现象突出 英语词汇的扩展作为整个英语听力教学中的重中之重，一些教师在教学过程中缺乏系统性，鼓励学生多背诵单词，牢记单词的含义，在我国英语听力材料中，尤其在高考，大部分材料都会涉及到一些超纲的单词，教师对于学生根据上下文猜词的能力、英语的整体语感这一块重视程度不够[4]，这样一来，很多学生在遇到没学过的单词的时候，往往会不知所措，很容易导致对整个听力材料的领悟了解断层的情况出现。

(四)教师在教学中忽视了英语本身的社会内涵

在针对学生的英语阅读训练中，教师过于看重词汇量的扩大、语法的掌握以及相关英语句式的理解，缺乏对英语本身社会内涵的讲解。英语作为一门语言，英语国家的政治、经济、社会、文化以及风俗习惯等等对掌握英语具有十分重要的意义，不仅能够扩展学生的知识面，还能够在一定程度上消除学生因为中西方文化之间差异性而产生的英语听力障碍。

四、交互式电子白板在高中英语听力教学中的应用

针对上述我国高中英语听力教学中存在的问题，结合交互式电子白板的多功能，高中英语教师可以通过采取以下几个方面的措施，合理的利用好交互式电子白板来提高学生的英语听力水平。

(一)教师要加大对听力讲解的重视，多角度的强化训练

在英语听力教学过程中，教师要充分考虑到学生的英语听力水平，一方面在每次英语听力录音材料播放完毕，学生得出答案之后，教师要灵活的利用好交互式电子白板这一平台，通过将学生错误率较高的题目答案进行遮盖，利用电子白板将这几个难题相关的材料多播放几次，让学生对这一个难点有了更深入的认识；另一方面，教师要针对这次听力训练中学生反映的情况和材料的重难点，将其中涉及到的单词的含义、用法以及句式进行详细的解说，同时，利用电子白板联网的优势，选择跟这些重难点相关的材料来对学生进行训练。

(二)听力教学训练中要更加注重针对性和科学性

教师在进行听力训练的过程中，要注重跟英语课程的衔接紧密性，在这个前提下，教师一方面可以通过交互式电子白板来联网搜寻跟这段时间学习内容关联度较高的听力材料对学生进行训练，这样一来，学生不仅能够加大对已学知识点的印象，同时还能够检验相关知识点的听力水平；另一方面，要合理的分配高考真题以及题海战术的训练，同时通过对本班学生听力水平的统计与分析，对全班存在问题最多最集中的环节进行有针对性的训练，将每一次训练中的易考点和重难点详细讲解，让学生能够真正领悟这些相关的知识点[5]。

(三)要加大对学生单词拓展能力的重视

交互式电子白板作为一个具有海量资源的平台，教师在听力教学训练中需要加强对学生词汇量拓展能力的重视，首先，教师可以选取一些英语电影中比较经典的语段，让学生根据前后的语境来猜测其中的陌生单词的含义，这样一来，学生的积极性和兴趣得到充分的激发，其次，教师可以通过交互式电子白板来设置合适的情境，比如说，在讲解到听力材料中某一特定的俚语的时候，教师可以通搜寻相关的图片和音频来进行设置，同时，让学生自己思考这样的俚语用在什么样的场景最为合适，这样一来，学生的好奇心与思考能力得到充分的激发，在这样的情境下，学生更容易掌握好新学单词的含义与用法；第三，教师要利用电子白板强大的编辑与处理能力，通过对相关句子与短语的修改、删除等等来加大对学生的英语语感的训练，这样一来学生更容易加深对短语和句子的印象。

(四)听力教学中加大对英语本身内涵的重视

教师在英语听力教学过程中，可以通过视频、图片的形式对英语国家的政 治发展情况、国家的历史、文化以及不同英语国家的社会风俗习惯进行讲解，这样的知识点的讲解比纯粹的英语阅读更容易引起学生的兴趣，这样一来，学生在轻松扩大知识面的同时，还能够了解到更多跟英语相关的文化背景，强化对英语句子结构的熟悉和了解，这也是提高学生对于英语猜词能力的一个重要部分。

结束语

本文主要对交互式电子白板的功能以及在高中英语听力教学中的应用展开了探讨。随着当下教育改革的不断深入，交互式电子白板也改变了我们英语听力教学的方式，教师要转变以往传统的听力教学模式，充分利用电子白板的优势，在激发学生英语学习兴趣的、拓展学生的英语词汇量的同时，缓解学生英语学习的压力，这样一来，学生对英语的认知程度才会更深入，学生的英语听力水平也会在高效率的基础上得到进一步的提高。

参考文献

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第五篇：浅谈交互式电子白板在中小学教育中的应用研究

浅谈交互式电子白板在中小学教育中的应用研究

作者姓名：姚建忠

作者单位：河南省孟津县刘庄小学

邮政编码：471141

联系方式：***

浅谈交互式电子白板在中小学教育中的应用研究

作者姓名：姚建忠

（作者单位：河南省，孟津县，刘庄小学

邮政编码：471141）

【摘要】：交互式电子白板是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。交互式电子白板作为新型信息技术在现代社会不仅成为教学的重要内容，也成为教学的重要工具，电子白板正在改变着我们。【关键词】：交互式电子白板;当代教育;发展

教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。以教育信息化带动教育现代化的发展已成为教育改革与发展的全球趋势，在中国电化教育已经 走过70多年的今天，在我国这一战略决策已经使中国的教育有了长足的发展与改观。

交互式电子白板是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。作为一种先进的多媒体信息技术，它具有强大的功能和突出的优势。它的出现是对沿袭已久的黑板 + 粉笔+ 板擦三位一体的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息时代的发展趋势，加深了信息技术与课堂教学的整合，促进了课堂教学的信息化。

交互式电子白板作为新型信息技术在现代社会不仅成为教学的重要内容，也成为教学的重要工具，电子白板正在改变着我们。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，通过电子白板提取资料、交互反馈、进行自学，让学生的学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力得到进一步的提高。

一、信息技术在当代中小学课堂教育存在的问题

虽然信息技术在大部分中小学课堂教学中已经开始使用，并且取得了显著的效果，但是信息技术 在中小学课堂教学应用中依然存在许多问题。

1、现在很多学校都有多媒体教室，但随着教育环境的改变，多媒体教育也存在着较为明显的问题。例如，缺乏交互性控制，即教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控台前对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控台前操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流；其次是内容固定、欠缺灵活性，即大屏幕投影系统只能演示预先组织设计好的、高度结构化的固定的内容, 教师授课时不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，不能充分引进丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽，很多教师都感觉自己成了机器的奴隶，作用也几乎简化成了鼠标。

2、现在的中小学教师只是一味地照本宣科，因循守旧，不懂变通。虽然课堂中拥有多媒体计算机，但是他们依旧没有利用网络检索课题资料的意识。学生更是如此，他们在教师的“谆谆教导”下，故步自封，认为课本就是知识的源泉，课本上的知识都是正确的。许多教师在教学过程中，忽视了教学情境的设计。例如在学习《鸦片战争》这一课时，如果教师在上课前，先利用多媒体技术给学生播放

影片《鸦片战争》的片段，把学生引入到1840年的虎门，学生可以亲身感受当时的壮观场面，使学生感觉自己好像真的在1840年的虎门。这样可以使学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象的同时，掌握了有关知识和概念，从而产生学习和探究的热情。

3、师生之间缺乏互动自从信息技术被引入课堂教学以来，教师开始利用多媒体辅助教学。教学过程运用多媒体辅助固然很好，但是随着多媒体的使用，师生之间出现了许多问题。由于大多数教师在课堂教学过程中将注意力转移到多媒体课件的演示上，忽视了与学生之间的互动，导致教师在课堂教学的有限时间里，根本没有多余的时间让教师与学生以互动交流的方式学习。所以，在教学过程中，教师应该灵活驾驭课堂，保证教师与学生足够的互动时间，提高学生的学习效果。

4、教师反思的局限性，长期以来我们强调教师的备课环节，认真撰写教案，要求教师在课前对教材进行认真分析，把握教材的内容，找出教材中的重难点，研究教法，甚至于连课堂板书都预先设计好，这业已形成了我们固定的教学思路和模式。但我们却忽略了一个重要的环节，就是没有对课后教师的总结和反思做出要求，这也是我们教师教学水平长期以来得不到较大提高的一个根本原因。教育部《基础教育课程改革纲要》中明确的提出进一步对教师的自身素质能力的水平作出了新的要求。强调教师进行教学反思，课后对教学过程进行分析和反思。也就是说，在课堂教学结束之后，教师要及时地

针对自已在教学过程中学生所表现出的实际情况进行教学过程中的有效性的判断，我们只有对课堂教学的中的各个环节进行总结与反思并不断地修 正与完善，才能达到不断进步，不断提升教学水平的目的。讲传统的课堂教学和这几年基于信息技术的课程整合实践都显 现出这样一个问题来，就是对教师的教学反思显得很无力。主要是因为这 两种教学模式都无法实现教师时时地对学生的思维进行记录，更不能让教师在课堂教学的过程中对课件的内容进行自由的修改完善，从而导致教师在课堂教学结束后进行教学反思的时候往往出现遗漏和偏差，不能真正有 效地进实现教学反思，起到教学反思应有的促进作用，所谓教学反思形式 的东西往往大于内容。

二、交互式电子白板在课堂教学中的应用

交互电子白板通过与投影机、计算机的配合使用，成为大型的触摸屏，用电磁笔代替鼠标在白板上随意操作计算机，还可以对投射到白板上的图片、动画、视频等画面进行注释讲解，使老师能随时站到黑板面前操作，增进了与学生之间 的交流。为创建以教师为主导、学生为学习主体、训练为主线的新课标三维教学 模式，提供了最好的技术支持。特别在整体建构和谐教学实验教学中，增加了练习机会，提高了训练效率，真正实现“上课像考试一样紧张”的效果。

1、教师在电子白板前，用交互电子感应笔在电子白板上授课，就像在黑板上操作一样方便，能自如的进行书写、绘画、标注。对于很多教师来说，使交互白板成为黑板的替代品，显得很容易。同时白板软件使用起来简洁、方便，操作方法和使用界面与 Word 基本

一致，符合教师的操作要求和应用习惯，经过 简单的培训和几天的练习就能比较熟练地应用。实现了黑板加粉笔的传统课堂和 现代信息技术的完美整合。这与传统的电教手段相比实现了教学习惯的平移。

2、交互白板的功能直接满足上课老师的需求。比如板书、擦除、手动画线及直线、虚线、箭头线等多种样式的板书笔，还可以选择不同的颜色。软件中自带几何课用的各种图形，选定后一拖就能画出各种平面图形，不但快而且可以随意变化图形的形状，如三角形可以变成直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等图形，简直就是非常实用的教具。幕布功能可以遮挡白板，使练习题一个一个地展示。移动功能可以使板面上下移动，解决高处够不着的困难。放大镜功能可以局部放大，吸引学生的注意力，帮助学生抓住学习要点。回放功能便于展示教学材料的动态和细节，及时总结回顾刚才的教学过程，提高学生兴趣，激励学生参与和交互。软件自动保存功能将授课过程中插入的资源及书写笔迹，形成新的演示文件，使授课过程也成为一种备课过程。

3、利用交互式电子白板系统便于师生情感交流，促使学生上课专心听讲我们知道课堂教育是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用 语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行。而目前的多媒体课堂教学却要求教师必须 死板的坐在工作桌前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。很多教师反映他们不乐于接受这种授课形式，授课的效果也大打折扣。

交互式电子白板系统中教师手中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动。学生在教学现场或是通过电视、电脑观看教师的教学时，再也不用忙 于记笔记而无暇思考，可以专心听课与思考，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。当授课完毕，与白板连接的电脑已自动记录下刚才教师所有的板书内容，教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储。然后将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。

4、交互白板的使用可以实现丰富多彩的教育资源的整合。白板资源库、教师课制作的课件、音频视频材料，还有与互联网的连接，使得教学资源丰富多彩。如果你是语文老师，你就可以在上语文课时利用交互白板自带的丰富图库图库，每次在课堂上都可以向学生展示栩栩如生的各类图片，并通过添加动画效果，使学生对这门课的兴趣大大增加，提问比以前更积极，注意力更加集中。

三、新课程改革背景下交互式电子白板应用的优势

从新课程改革目的和倡导的方向来看，信息技术条件下的交互式电子白板在课堂教学过程中的引进和应用，对克服传统教学的局限

性，提升教师，发展学生都具有明显而又强大的优势。

1、课堂教学的互动性优势电子交互式白板有效地克服了传统课堂教学过程中过分强调教师的主导地位的倾向，在教与学的各种相互关系中，学生学习的主体地位得到加强，呈现出教与学双边活动中的主---主关系。这为教师与学生在课堂教学中的交互提供了基础。

2、广泛的教学资源优势传统的教学模式很难实现教学资源的共享和利用，一本教参一本书，白粉尘中度一生，便是传统教师的一种写照。交互式电子白板有一个丰富的教学资源平台，一个容量很大的资源库，而在这个资源库量所存储的资源都具有原始性，是没有经过处理的，不是人为化了的有固定的模式化的课件，这样教师和学生就可以很方便自由的按需所取，轻松地在资源库中选取自已所需要的资源，并可随意的按到自已的教学过程中和课件中，形成自已独具个性化的课学教学和课堂教学课件。

3、电子互动式白板技术能够支持自动存储课堂教学的全过程，即便是教师或者学生在电子交互式白板上留下的任何痕迹都可以被完全的记录下来，我们可以将这些记录积累下来，形成一个历史并可不断地进行反思和，这对教师教学水平的提高是很有促进作用的。

4、彰显人文精神的优势交互式电子白板在教学中的应用，引起了教育主体观念的变化。教育 应科学性与人文性并重。教育的主体范围不应超过“人”这个对象，教师 和学生同为教育的主体。在交互式电子白板课堂教学中，学生享有思考的自由和学习的自主性，教师可以利用现代信息教育技术下的交互式电子白板创设出有启发性的教学情境，让学生自主探究，获得体验。新课程标准下的课堂应该

是开放而有活力的，新课程把教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在利用交互式电子白板的课堂教学过程中，师生之间的情感交流得以实现，个体差异得到关注，满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。

四、交互式电子白板在数学教学中的具体应用

1、交互式电子白板在数学教学中的作用

学习数学的最终目的，是数学的运用与创新。不论是数学的运用，还是数学创新，都离不开探究，没有了探究，任何学科(包括数学)，都会失去灵魂。利用交互式电子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三条中线，学生自己拖动鼠标来改变三角形的形状，可以观察到不管三角形如何变化，其三条中线总是交于一点。由于教学过程是随意变化，比用黑板画一个个图形要方便的多，又比多媒体课件设定的图形要灵活的多。所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行合作学习和交流„„。这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，可以通过运用交互式电子白板注重了学生探究能力的培养，注重问题探究过程中的知识形成，注意课堂角色的人机转换，学生主体，教师辅助，能够提高课堂效率，提高学生的整体数学素养，培养学生的探究能力。

在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎

然地参与教学活动，培养他们积极思考,主动探究、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，不能仅停留在电脑与投影相结合的平面上，所以在使用时应充分利用它的优势，为教学服务。它能化抽象为形象，理清概念；化繁琐为细节，重点放大；化抽象为直观，细化过程；变复杂为简单，方便教学。电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台,使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分的发挥,其应有的效能,让课堂教学更加生动精彩,同时也让学生积极地参与到教学当中,大大提高了他们学习的自主性和积极性,达到了事半功倍的效果。只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。

2、交互式电子白板在实际教学过程中的表现

在进行统计教学时，要做好统计的准确性，往往难就难在学生是否细心上，找准数据所在点是关键，如果是和纵轴上一样的数据，学生比较容易找。而数据不可能都和左边数据一样，往往大多数据是介于两个数据之间，这样要找出那个大概的位置就不是那么容易了。因此做好示范非常重要。在统计教学之前，先把统计图导入到PPT中，再利用动画效果较精确地完成所有数据。示范时，我播放PPT，利用放大功能，将统计图尽量放大，然后让学生再细分一下，那个点是在两个数据中的什么位置，是靠近上面，还是靠近下面。因图片被放大了，所以能更细化地将点的位置找出来。就这样放大与动画演示同步

进行，让学生较清晰地熟悉统计图的完成。学生练习后，再将学生的作业以图片的方式呈现在屏幕上，让他们自己来看是否找准了点的位置。

在教学圆柱的侧面积计算时，用交互式电子白板课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平行四边形。这时我并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，然后提出“到底是什么图形呢？再通过课件演示三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，提高学生解决问题的能力。

交互式电子白板作为教育领域新兴的教学工具，它改变了传统的教学模式。开创了崭新的教学结构，是一种现代化的教学手段，真正实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂教学模式。

随着科技的不断发展，交互式电子白板的功能会研发的越来越强大，越来越完善。所以我们在教学中，要不断学习，不断挖掘交互式电子白板的优势，让它更好地服务于我们的教学，从而提高教学效果。

【参考文献】：[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[D].北京：首都师范大学远程教育研究所

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