小学教师教学时如何兼顾随班就读的孤独症儿童[5篇材料]

第一篇：小学教师教学时如何兼顾随班就读的孤独症儿童

小学教师教学时如何兼顾随班就读的孤独症儿童

近年来，对于孤独症的康复与教育已成为教育学的一个新兴领域和热点课题。本文就一名在遵义某普通小学就读的孤独症儿童进行为期54天的随堂教学观察与课后教学效果调查，从教师入手，就兼顾随班就读孤独症儿童提出自己的几点看法。首先要端正自己的态度，提高对特殊儿童的接纳态度，正确看待孤独症儿童；其次要拥有爱心、耐心、责任心，家校紧密联系，帮助孤独症儿童尽快适应校园生活；再次要合理运用提醒，预防突发状况。最后要营造和谐的班级氛围，温暖“孤独”的心灵。

近年来，对于孤独症的康复与教育已成为教育学的一个新兴领域和热点课题。据有关统计，在我国约有50万名以上的孤独症儿童。笔者教育实习期间（2008年9月1日至2008年10月24）接触到一个随班就读的孤独症儿童，通过随堂教学观察与课后教学效果调查，与其各科任课教师和家长交流，就笔者观察到的现象，对普通小学教师教学如何兼顾随班就读孤独症儿童，提出几点看法，仅供参考。

一、案例介绍

1.基本情况

可可（化名），男，遵义市人，7岁，现于遵义某所普通小学一年级随班就读。自幼就与奶奶、父母生活，家庭环境良好，父母知识水平较高。两岁时，可可被专业机构诊断为孤独症，在北京、贵阳两地相关医院接受系统的康复训练，然后依次进入幼儿园，普通小学学习。

2.在校表现

可可现就读的班级属于大班化教学，进校很少与人交谈，不理解上、下课铃响的意义，几乎不听教师讲课，要么趴在桌子上什么也不做，要么突然不明原因地跳起来大叫一声，随便上下座位，只知道一些简单的语文、数学知识，但很少按教师的要求表现自己。课间中常常漫无目的的到处奔跑，不喜欢与同学交流，听到上课铃声后需反复提醒才进教室，除了曾经一起在幼儿园上学的同学，没有交其他朋友的愿望，完全沉浸在自己的世界中。到笔者离校为止，在课堂上，可可能按教师的要求静息好，拿出相应的书籍和文具，突然不明原因地跳起来大叫一声的情况明显减少。有时能在教师的指点下在同学面前表现自己，语文数学随堂考试成绩明显提高，有时能参与到同学的游戏中，对同学有的行为有时也能提出自己的意见，能在教师的要求指点下参与班级活动，听到上课铃声后或见到教师进教室后能主动进入教室。

3.教师所作的努力

可可与刚进校相比，有很大的进步，主要任课教师（班主任语文、数学）功不可没。上课时，可可的异常反应引起两位教师的特别关注。在发现可可的异常行为后，两位教师与其父母第一时间取得联系，在了解可可是孤独症儿童后，他们发动全班帮助他，接纳他，从各方面帮助他适应小学生活，并与其父母保持联系，对在校一天的学习情况进行交流与反馈，及时对不良行为进行纠正。同时，积极做好其他教师的思想工作，使他们正视、接纳可可，使其在和谐、友爱的环境中学习成长。

二、存在的问题

1.有的教师对特殊儿童进入普通小学学习不抱希望，对待孤独症儿童大多都采取漠视的态度。对于教学过程中出现的措手不及的状况，要么听之任之，要么强制制止。

2.教师对普通学生对孤独症儿童的认识引导不到位，造成学生对孤独症儿童的不理解，以致排斥的情况时有发生，加深了孤独症儿童对普通校园生活的排斥甚至恐惧。

3.有的普通教师对特殊儿童的教育抱有极大的热情，但缺乏相关知识的认识，对孤独症儿童的教育无从入手，向对待普通儿童一样对待孤独症儿童，不仅不利于孤独症儿童的教育，也加重了自己教学的负担。

三、采取措施

世界各国的专家学者们对孤独症儿童随班就读进行了许多有价值的研究，但对于普通教育机构的教师在没有特殊教育人员指导的情况下，如何给随班就读的孤独症儿童提供普通教育机会，又不会给自己的日常教学增添太多负担的研究少之又少。作为一名普通小学教师，如何兼顾他们的需要，为以后进一步更好的适应社会学习生活打下良好的基础，成为每个小学教育工作者都应思考和解决的问题。通过观察分析，笔者认为，普通教师应从以下几方面做起。

1.提高对特殊儿童的接纳态度，正确看待孤独症儿童

在对教师的访谈和教学过程的观察中，笔者发现，有的教师对孤独症儿童很不重视，甚至出现厌烦情绪。曾有学者进行关于上海市辅读学校自闭症儿童就学现状的调查：92，5?教师认为对孤独症儿童教育的难度大于其他类型的特殊儿童，有80?左右的教师认为如果班级里有孤独症儿童就不利于班级地总体教学。辅读学校的教师已经具备了对特殊儿童的教育能力与技巧，对孤独症儿童随班就读抱怨的比例都有这么大，何况普通小学的教师。因此在教学中要兼顾随班就读孤独症儿童，首先必须端正态度，提高对特殊儿童的接纳态度，正确看待孤独症儿童。

2.拥有“三心”，家校联系，帮助孤独症儿童尽快适应校园生活

对于孤独症儿童的教育是漫长的，要走进孤独症儿童的内心世界，教师一定要拥有“三心”―爱心、耐心、责任心。用爱心打开孤独症儿童心灵，用耐心推开孤独症儿童心灵的大门，用责任心丰富孤独症儿童心灵的色彩。除此之外，家校的紧密联系必不可少，普通教师在没有相应的特殊教育专业能力的情况下，家校的紧密联系显得尤其重要，教师要对其有充分全面的了解，最直接的方法就是与家长取得联系，这样不仅能对孤独症儿童的健康状况、兴趣爱好等了解更深，也能让家长对孩子在学校的情况有一个比较明确的了解，家校共同努力，查漏补缺，不仅帮助孩子完成课堂上没有完成的教学任务，减轻教师的负担，还帮助其尽快适应校园教学生活。在案例中我们可以发现，如果可可的教师没有“三心”，可可就不会有如此大的进步。

3.合理运用提醒，预防突发状况

在教学中，适当的提醒，可以增强孤独症儿童的自信心，促进他们交往能力的发展和课堂守纪行为的“泛化”。对于特殊儿童提醒的方式应有别于提醒普通儿童的方式：首先，要求教师时时注意其表现、动向；其次，教师的提醒语言要直接、明确、简短、清晰；再次，运用各种各样的提醒方式；最后，在提醒孤独症儿童时，一定要让其清楚地感觉到他这样做是错误的。案例中任课教师在教学过程中，加强对他的观察，在出现不良情绪或异常行为前，运用口头提醒、手势提醒、表情提醒、抚摸提醒等提醒方法对其课堂行为进行规范。但要注意他们与正常儿童一样具有积极的心理活动，他们也希望别人表扬他们，对当众批评他们具有强烈的抵抗情绪，因此，不应在人多的场合大声的公开提醒，在一些不方便提醒的场合，可以事先多次强调提醒，未雨绸缪。

4.稳定情绪，扬长避短，处理突发状况

孤独症儿童不像普通儿童那样，通过家长的教育，明白哪些事可以做，哪些事不可以做。他们对学校的规矩，老师的要求置若罔闻，不理解规则，不懂得约束自己的言行。笔者认为，最好的办法就是稳定情绪，扬长避短，平时多给孤独症儿童良好行为刺激，例如发现孤独症儿童有坐不住的现象，就在他面前夸奖另一位守纪律的，在他坐好后，立即大力夸奖他，平时他有一小点进步，毫不吝啬的给与夸奖，让他感觉到你的善意，在轻松的环境中学会遵守规矩。

5.营造和谐的班级氛围，温暖“孤独”的心灵

教师要努力营造和谐的班级氛围，帮助周围的孩子理解和容忍孤独症儿童的异常行为，对孤独症儿童好一些，让孤独症儿童认为他周围的人对他是友好的，温暖“孤独”的心灵。喜欢上校园生活，喜欢他的班集体，适应日常教学而不再“孤独”。案例中班主任老师在了解可可的情况后，专门开了主题班会，让全班的同学了解可可：可可和我们大家一样是个可爱的孩子，只是生病了才会显得和我们不一样，就像我们感冒发烧，脸会红、头会晕、流清鼻涕一样。可可对以前同一个幼儿园的小朋友没有太大的排斥，就让他们坐在一起，带着他和大家一做游戏，慢慢融入班集体。

第二篇：浅谈特殊儿童随班就读

浅谈特殊儿童随班就读

摘 要：在教育历程中，我们已认识到，特殊儿童往往都不同程度地具有心理障碍――自卑、孤僻、固执……但他们都具有独立的人格尊严，社会不应歧视他们，而应关爱他们。儿童是明天的希望，是社会未来的建设者，是民族文化、国家文明的继承者。那么在新的时代背景下，在新的教育改革和课程改革下，大力发展特殊教育是实现教育的终极价值和教育公平的人道主义精神的体现。

关键词：特殊儿童；随班就读；研究

一、开展随班就读的意义

为了进一步加快特殊教育的发展，1988年国家教育部门根据我国特殊教育的发展方针和多年教育实践发展的经验提出：“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”我国的特殊教育发展以随班就读为主体，这是因为：①随班就读投资少、见效快，有利于普及残疾儿童义务教育。②随班就读方便残疾儿童就近入学，深受家长欢迎。③随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”，实现教育融合。

随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988―1992）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”睢宁县现有普通中小学共计70多所，6～15周岁残疾儿童少年214人，其中三类残疾儿童165人，在校160人，残疾儿童少年实行随班就读，就近入学学习，是一条投资少、见效快，方便残疾儿童少年入学，迅速普及残疾儿童少年义务教育的有效途径。促进特殊教育和普通义务教育有机结合，引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略。

开展随班就读工作，一是有利于特殊儿童就近入学，提高特殊儿童义务教育普及率；二是有利于推进特殊儿童和正常儿童在同一环境中接受教育，促进教育公平；三是有利于推进普通教育与特殊教育的交流，建立相互融通、资源共享和相互促进的联系机制；四是有利于增进普通儿童和特殊儿童的相互了解，提高普通儿童扶残助困的意识，弥补特殊儿童的情感缺失，增强德育工作的针对性。开展随班就读的研究不仅是全面落实党的教育方针、实施素质教育的必要措施，同时也是提高全民素质的重要手段，又是一项具有现实意义与研究价值的科研课题。通过开展随班就读研究，促进了所有学生的健康发展；通过各种有效教学策略的实施，提高了听障学生的听觉能力、语言表达能力及与人交往的能力，使他们掌握了一定的学习方法，提高了他们的学习能力和学习成绩。更重要的是，这种方式增强了随班就读学生的自信心，残疾儿童的心理素质得到了提高。

我国随班就读工作的开展为我们提供了参照其他国家的融合教育趋势、结合我国特殊教育实际进行教育创新的机会。由于随班就读符合我国的国情，符合广大残疾儿童少年的切身利益，从一开始就深受欢迎，并不断地显示出其强大的生命力。它对发展我国特殊教育乃至推动整个基础教育工作具有十分重要的意义和作用。

二、开展随班就读工作的管理

随班就读工作的管理是提高教育质量的重要保证，其工作的管理一般实行市区县分级管理，以区县负责为主；在各级政府的领导下，建立以教育行政部门为主，其他各部门协调管理的体制。教育局分管主任领导，基教办或初教科具体负责。只有各级政府和教育行政部门以及社会其他有关部门重视这项工作，加大工作力度，才能切实保障随班就读工作的顺利开展，这是各地开展随班就读工作的十分重要的经验。

特殊教育学校建立一个健全的随班就读管理体系，首先要有一套完善的随班就读管理规章制度：包括随班就读管理制度、随班就读工作奖惩制度、资源教师管理制度、资源教师的岗位职责、个别化教育制度及随班就读教研组建设制度等，才能有效地推动学校随班就读工作质量的提高和可持续发展。学校必须长期建立特殊学生的个人发展档案。将特殊学生的医生鉴定、教委批复、特殊学生异动表、花名册、个别辅导计划、座谈记录、教师评语和总结等均收集整理成册，做好特殊教育资料档案管理，为进一步深化特殊教育提供过程资料。在师资培训方面要坚持以校本培训为主，校内外有机结合的教师培训模式，定期开展多种形式的教师培训，充分发挥专家的专业领导作用、骨干教师的典型示范作用、教师集体的团队协同作用，为教师开展随班就读教学研究创建浓厚的学术氛围。要坚持开展以满足学生需要为主题的师德教育活动、教学研究活动，使教师集体的凝聚力不断增强，促进随班就读工作的健康发展。

三、开展随班就读的措施

1.充分发挥教师的作用

随班就读学生的班主任和科任教师是特殊儿童的直接管理者，这些教师必须对班上的特殊儿童有具体的了解，比如残疾儿童致残原因、学困生心理障碍等。每位教师必须关心、爱护、鼓励、不厌弃特殊儿童。这些教师在班上还要营造好关心、爱护特殊儿童的氛围。在教学之中，教师从备课就要想到特殊儿童，设计一些有层次性的问题和一些有层次性的作业。对于特殊儿童，还要个别辅导。有了良好的氛围，有了教师的精心呵护，特殊儿童在各方面都将会有更大的提高。

2.充分发挥特教资源室的作用

特教工作是基础教育的一部分，是一项长期的工作，每个学校都应有特教工作的长久计划，建立特教资源室，并有专人负责特教工作。特教资源室不仅要记录、保存好特殊儿童成长档案，更重要的是让特殊儿童在资源室单独地享有个别化教育，使其在德、智、体、美等多方面得到健康发展。

3.充分发挥“家长教师”的作用

随班就读取得成功的一条重要经验，就是要积极争取家长的理解、支持与配合。家长是孩子的第一位也是终身的老师，他们对特殊儿童的身心情况比教师了解得早。家庭是孩子的另一课堂，虽然家长们并不需要走上讲台，但他们却在这没有课的课堂里，在这看似平凡而又不平凡的生活之中，在这既无教本又无教案甚至不知道什么时候开始，更不知道什么时候下课的“课堂”中进行着对孩子的教育。由于家长文化水平的不同，他们对孩子的认知、需求、教育方法不尽相同。教师要正确引导家长，让家长更多地了解孩子，信任自己的孩子，教育自己的孩子。

4.充分发挥特殊儿童自身的作用

俗话说，“衣来伸手，饭来张口”，一些特殊儿童也许存在着这种现象。对特殊儿童的教育，我们要尽力改变这种现象。从残奥会上，我们看到了很多优秀的特殊人才，从张海迪身上我们看到了身残志坚的残疾人形象。我们要帮助特殊儿童建立生活的信心、拼搏的勇气，看到自己的每一点成绩，做自己力所能及的事。

总之，特殊教育是一朵盛开的花朵，需要社会各界人士的大力关注与关怀，才能在肥沃的土壤里结出甘甜的果实。同时，特殊教育也必须从物力、财力、师资、政策、法规等方面予以保障与支持，使特殊教育走向灿烂的明天；使特殊儿童像普通儿童一样沐浴在阳光雨露下；使随班就读的价值更加凸现，教育公平得到真正实现。

参考文献：

[1]华国栋.随班就读教学[M].北京：华夏出版社，2004.[2]牟东棋.特殊教育在宣武[M].北京：华夏出版社，2006.[3]葛新斌.关于特殊教育价值问题的再探讨[J]中国特殊教育，2002（2）.

第三篇：小学教师2014-2015随班就读工作总结

2014-2015学第一学期随班就读工作总结

本学期我认真贯彻落实学校有关随班就读工作要求，结合我班实际情况，认真开展好这项工作，真心关爱和帮助特殊学生，使特殊学生与普通儿童互相理解、互相帮助，特殊学生在学校这个大集体中，得到尊重，得到发展，实现特殊教育和普通教育的有机结合。现将随班就读工作总结如下：

1、精心制订计划，并予以落实。

根据学生发展实际，制定详细的工作计划，并按计划严格落实实施，既定活动认真开展，每学期期末也会对一学期的特教工作做出总结，反思改进。

2、落实“帮扶制度”。

为每位特殊学生安排一名伙伴“小老师”，使每一位特殊学生得到切实的关心与帮助，让他们感受到同学的友爱和温暖。

3、在特色教学中，让随班就读学生享受快乐，学有所获。

在座位安排上，我们把随班就读生安排在离讲台较近处，便于课上老师更多的关注；在平时的课堂教学中，教师们特别关注随班就读生，设计一些简单的问题，做一些基本的习题，让他们体验成功的快乐。同时，每位任课教师经常与家长保持联系，做好随班就读生的家访工作，学校、家庭、社会形成教育合力，使随班就读生保持快乐的心情，不断提高随班就读生的成绩。4．强化辅导，补偿缺陷

根据特殊学生的具体情况，有计划有针对性对其进行相关训练。学校安排兼职资源教师对其进行跟踪式训练。补偿缺陷，提高能力，提升信心。

总之，是树儿，总会发芽；是花儿，总会开花；是人，心中总有理想和追求。就让我们把教育看做是培育生命的事业，对智力和身体上有残缺的学生，更加小心的浇灌和养护。让我们每个老师都对随班就读生们承担起应负的责任，让他们沐浴爱的阳光雨露，撑起一片蓝蓝的天空，从而唤醒他们对真善美的内在要求，体验人生意义，使教育的生命境界得到提升。这是我们教育者的共同责任。

第四篇：小学教师2014-2015随班就读工作计划

2014-2015学第一学期随班就读工作计划

本学期我认真贯彻落实学校有关随班就读工作要求，结合我班实际情况，认真开展好这项工作，真心关爱和帮助特殊学生，使特殊学生与普通儿童互相理解、互相帮助，特殊学生在学校这个大集体中，得到尊重，得到发展，实现特殊教育和普通教育的有机结合。具体具体计划如下：

1、课堂教学中，落实因材施教，让随班就读学生有体验成功的机会。

任课教师在备课时从随班就读学生的实际出发，针对他们的特殊需要，减少教学内容，降低教学要求；课堂的教学设计中体现对这部分孩子的指导；对特殊学生的作业本、试卷实行面批，及时辅导订正；利用课余时间针对薄弱对他们作个别辅导，并记好辅导记录，使他们学到一定的科学文化知识。2.在特色教学中，让随班就读学生享受快乐，学有所获。

在座位安排上，我们把随班就读生安排在离讲台较近处，便于课上老师更多的关注；在平时的课堂教学中，教师们特别关注随班就读生，设计一些简单的问题，做一些基本的习题，让他们体验成功的快乐。同时，每位任课教师经常与家长保持联系，做好随班就读生的家访工作，学校、家庭、社会形成教育合力，使随班就读生保持快乐的心情，不断提高随班就读生的成绩。

随班就读生的进步与否，关键在于教师。只要教师对他们充满爱心，不嫌弃他们、鄙视他们，而是从多方面关心他们，帮助他们，使他们感受到学校和社会的温暖，他们就能得到发展，成为社会的有用之才。

第五篇：浅谈随班就读儿童的课堂教学

浅谈随班就读儿童的课堂教学

------------------录入时间：2007-6-25 9:23:00 阅读人次：3749

我国特殊教育改革和发展的目标是要基本形成以随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的新格局。残疾儿童与正常儿童一起享受平等的教育已逐渐被学校、社会、家庭所接受，要真正达到随班就读的效果，就有必要正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，并在此基础上安排课堂教学活动，从而把他们统一于同一教学进程中，逐步缩小两者之间的差距，尽量使智力落后儿童赶上正常儿童的学习。

随班就读儿童在课堂上如何学习，教师必须针对残疾儿童的个性特点，组织随读课堂教学。在保证正常儿童健康成长的同时，让残疾儿童也尽可能提高。如何以普通教材制定出适合弱智儿童学习目标是必须首先解决的问题，在教学内容的安排上，要根据他们的实际情况和他们的接受能力，降低教学要求，设计出让他们能理解的问题。给他们表现的机会，使他们也能体会到在学习上的成功和喜悦，从而逐步树立起他们的自信心，调动起学习的积极性。

一、随班就读的基本教学策略

教学策略是指教学模式中的组织，设计教学活动的教学手段、方法等具体行为的总和。

1、“激发学习动机”的教学策略

运用有效的外部奖赏，做到淡化分数观念，将奖赏与学生实际付出的努力相一致。精神奖励为主，物质奖励为辅，合理使用惩罚，坚持正面教育，创设合作的课堂学习环境。帮助特殊儿童找到成功与失败的原因，培养随班儿童的自尊、自信、兴趣和学习态度，改变“被嫌弃”的角色地位，增强其自信心，让学生有成功的机会，成功的喜悦。

2、“近、多、勤、快、常”的教学策略

指：近距离、多提问、勤检查、快订正、常表扬

第一、近距离。一指把随班就读学生尽量安排在班级前部，距离教师最近的地方，有利于教师辅导与帮助。第二、指面对面对随班就读学生进行课前课后辅导，课前辅导补好旧知识，课后辅导补好缺漏知识。

第二、多提问。帮助随班就读学生动口、动手、动脑，让他们模仿同学或书上的话和练习，回答简单的问题，使他们学会知识。

第三、勤检查。阶段性测试，比其他学生放低要求，加强平时对学习信心、态度、习惯、纪律、成绩等方面的检查。肯定成绩，鼓励进步，调动学习的积极性和主动性。

第四、快订正，对随班就读学生要求做基本题。先做模仿题，基本会以后再做基本题，有错及时纠正、订正。

第五、常表扬。坚信随班就读学生的进步，要多表扬，勤鼓励，激发他们的上进心和求知欲。多接近他们，多注意、多观察、多谈心、多关心、多帮助。发现他们的闪光点及细微的变化与进步。

3、优化教学形式

教学形式主要包括全班的、分组和个别的三种，最优化的教学形式是要求在课堂上综合运用各种教学形式，把各种教学形式有机地结合起来。从教师的角度出发，在实际上不降低教学目标的前提下，对学生采取有区别的帮助方法。个别化教学正是符合这种要求的最优化的教学方式，因为这种方式既能有效地补救班级教学的弊端，又能顾及智力落后儿童的个体差异。这种方法在随班就读教学中运用的基本模式是：以介绍基本概念和基本知识为主。分组学习，进一步加深知识的理解和拓宽学习的范围；在分组和个别辅导时，除了教师的积极指导外，还可以发动同伴对随班就读儿童参与补救，他们年龄相当，心理发展基本处于同一发展阶段，更容易相互沟通，相互接纳，也侧面减轻了教师的工作量。所以，在学生中培养骨干，成立互帮互助的学习小组是优化随班就读教学的一个有效途径。

二、随班就读常用的教学模式

1、“点面结合”教学模式

该模式“点”（随班就读学生）处理的教学环节：让随班就读学生获得成功。

（1）目标恰当——给以成功的期望：教学目标处于随班就读生的最近发展区，严格有分寸。

（2）提供机会——给以成功的机会：对随班就读学生有适当提问，板演和练习的机会，恰当照顾、提问、板演和练习的内容能够切合随读生的实际水平，对提问、板演、和练习中的困难给以适当铺垫、辅助。

（3）及时反馈——给以成功的体验：在提问、板演、练习中及时了解、反馈、矫正、补救、填补教学不足，充分利用提问、板演、和练习中发现的问题进行同学间的互补和合作。

2、“合作伙伴”教学模式

“伙伴合作”在课堂教学中的不同功能

（1）提醒功能：如思想开小差时，提醒集中注意。

（2）提示功能：如答不出问题时，提示问题答案。

（3）互助功能：如在共同的教学活动过程中，互相互补不足。

（4）新旧联系：预习指导，帮助背诵、默写、查字典、配对阅读、朗读纠正等。

（5）传授新知：发言时的提醒、补充、更正、讨论时的质疑、引导、互磋等。

（6）复习巩固：练习的讨论、互查、答疑、作业的批改、订正等。

三、强化训练

强化训练在于培养学生运用知识的技能与技巧，对当堂所学的新课内容进一步加深理解。这一环节教师要根据不同层次的学生进行针对性的辅导与训练，使他们当堂消化和巩固知识。此时正常生与随班生同时进行练习，对于随班就读学生不能扔下不管，他们所做的练习与正常生相同之处是基本题，这时教师要巡视指导，主要看全班学生所掌握知识的情况，发现问题及时解决，指导时重点放在随班生身上，发现问题及时补救，补救后再巩固做基本题。备课时要设计好专供随班生使用的习题，统一教材不做统一要求。通过强化训练环节促进随班生智能进一步提高，如在学习带分数加减法时，正常生做带分数加减法计算，随班生做同分母加减法简单计算。在巩固练习中教师对随班生除亲自辅导外，还要给他们安排一名小帮手，做到正常生和随班生都有发展。

四、适度评价、及时鼓励

儿童长期受到来自社会的冷落、歧视，甚至嘲弄，入学后，由于接受知识能力差，还要经受学习失败的打击，容易形成消极的自我观念，如自尊心、自信心受损，进取心不够，自制力差等。在学习和其他活动中表现得畏缩、压抑、自感落后，但心理学研究表明，智力落后儿童的赞许需求强烈，他们更希望得到他人的赞扬、鼓励和肯定。

Bioom认为：如果一个儿童感到自己有能力进行学习，那他的学习兴趣和态度就会提高。如果他感到能力不足，那他就会对学习不感兴趣，甚至开始厌恶自己。教学中，要善于发现随班就读学生的闪光点，哪怕是一个运算符号，一步正确的计算，甚至纪律好、认真听课，都要及时在班上表扬，有时在来一点物质奖励，如一块橡皮，一支铅笔等，以此慢慢增强他们的自尊心、自信心，此外，注意创设让随班就读生体验成功的机会。课堂提问或板演时选取简单的内容让他们来完成，使他们在体验成功的同时享受到学习的乐趣，形成“学习——成功——表扬——喜悦——学习”的良好心理循环，调动学习的内动力。

以上实践证明，一定要给随班就读学生创设一个最佳的学习环境，激趣促学，诱导参与课堂教学过程，调动学习积极性，不断产生“我也行、我能行”的自信心。这样，随班就读学生的学习就变成了一件愉快的事情，就会把学习转化为乐趣，同时在愉快和谐的气氛中身心缺陷得到一定补偿，使他们真正的做到既随班又就读。

总之，教师在教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供认同、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法配合耐心的个别辅导和及时的表扬的鼓励，相信一定能逐步提高随班就读学生的教学成绩，最终实现对随班就读学生进行知识传授和社会化教育的双重目的。

于洪