如何有效调动英语课堂气氛解读

第一篇：如何有效调动英语课堂气氛解读

如何有效调动英语课堂气氛

马桥镇外沙学校——戴成娇

经过我们小组的积极热烈的讨论，我们一致认为要有效调动英语课堂气氛，做到以下几点很重要：

一、对学生的精神调节——关心、鼓励学生，激发学生学习动力和信心。

兴趣是学生学习英语的最大动力。我们提出的“让学生在课堂上学得主动些”，应该出自于学生“愿意”，而不是强迫，愿意则来自于学生对事物和活动的兴趣，这是学生主动参与课堂学习的前提。因此，在教学中教师要开动脑筋，出谋划策，采用新颖的教育手段，让学生形象地感知，诱发学生的学习兴趣，调动学生求知的主体性、能动性。教学中要恰如其分地运用挂图、模型、实物、幻灯、录像等现代教学媒体进行辅助教学，变抽象为具体，把复杂的内容条理化，把无声的词句变成栩栩如生的画面，展现在学生面前。录音、幻灯、电视、录像等现代化教具有机地配合使用，“形、声、光、色”融为一体，同时作用于学生的感觉系统，充分调动学生的眼、耳、口、手，开展“视、听、说”的活动。教师尽可能创设运用情景来引学新教学内容，使课堂教学交际化，富有趣味性，使学生成为课堂的主人。如在教学banana，apple，pear，bag等单词时，老师把实物带进课堂，这些实物虽然都是学生日常生活所接触的，但老师把它们带进课堂，学生会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引。当老师示物教单词时，学生能够听音会意，而且不用中文讲解，能达到速学速会效果。又如，初中英语第三册第七课中Sample B，这个句型是关于安普尔去图书馆借书与图书管理员的对话，我们把情景设在教室里，将教室当作图书馆，把讲台当作借书柜台，讲台上摆放一些小说、故事、数学书等书籍。这样，让学生们进行角色表演，学生在交际中复习巩固所学语言材料，学生能为在表演中用英语表达自己的思想感情而感到自豪，成功的体验使他们学有兴趣，轻松愉快。初中生好说爱动，表现欲强，把英语游戏引入课堂教学中，学生也倍感兴趣。再如，当我们教学到“there be”结构时，我们可以要求学生将老师说的内容画成一幅简笔画，看谁画得又快又好。例如：“There is a beautiful classroom．There ale two big windows and two doors in the front wall．There is a blackboard on the front wall．There is a map of China on the back wall……”然后让一个学生用英语说内容，其他学生画，或者四个小组之间进行，对表现好的同学给予表扬，较差的学生应给予鼓励，这样，既训练学生听说，又激发学生学习英语的兴趣，使紧张、呆板、机械的学习过程变得轻松愉快，趣味盎然。

二、增强学生学习英语的信心

教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重学生的信心培养。所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境，而这种要学包括学生的学习动机、兴趣和信心等诸多因素。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，他们往往有一种心理定势，“我不行”，“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。因此，初一年级教师要调动他们的积极性，多关心、多帮助，让他们消除心理定势，重新建立起信心，不让每一个学生掉队。但有些学生也因缺乏自信，怕说错英语而不愿主动积极地参与到课堂活动中来。在课堂交流中，不可能人人能回答好问题，难免会有学生闹出笑话，甚至风马牛不相及，这时教师更要宽容地对待学生，给予认可，并要不断地鼓励学生，让学生知道只有开口讲话，才是语言训练和提高的最根本的途径，珍惜自己的机会，不要放弃，不要怕错，每一次的错误都会给自己带来一定的收获。初二年级容易出现两极分化现象，教师更要注意增强学生学习英语的信心。初二阶段，随着教学内容容量增大，难度加深，少数学生的英语成绩会出现下滑趋势，他们逐渐对英语失去信心，甚至放弃学习英语。因而在教学中，对成绩暂时落后的学生，教师应充分尊重，多给予表扬，要让他们时常感到学习英语的成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。学生有了良好的心理素质，会以主人翁的姿态全身心投入到课堂学习中来。

三、指导学生掌握正确的学习方法指导学生掌握正确的学习方法也是教学中很重要的环节。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律指导学生去学习。比如：学习是循序渐进的过程，教师应当指导学生按照量力性原则安排学习的内容。在学习中，各种感官的协调活动有助于提高记忆效果，教师就要指导学生通过看、听、读、写的有机结合记忆单词，背诵课文。遗忘的规律是间隔时间越长忘记量越多，教师就应该指导学生及时复习，多加复习。英语是拼音文字，教师应指导学生用音、形、义结合的方法学单词、记单词。当然，语言的表象背后也存在一定的规律，教师也要指导学生勤于思考，勤于总结，去主动地发现和掌握语言规律。只有让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，学生才会成为真正的学习主体。

四

采用灵活多样、生动有趣的教学方法——激发学生学习英语的兴趣

英语课堂可变换的教学形式比较多样化。听、说、读、写轮流进行。阅读累了，可转换为听；听累了，可转换成说；说累了，可转换为写。如此动静转换和结合，能更有效地调动各感知器官参与学习。

总之，课堂教学中师生相互影响，教师的教很大程度上会影响到学生的学习效果。开创生动活泼的课堂局面，激发学生的学习兴趣，丰富他们的想象力，使学生产生愉悦情绪，让他们在轻松愉快的环境中进行学习，培养学生的自主学习能力、思维能力、创新能力是二十一世纪英语教学的趋势，使课堂气氛活跃起来应该是每一个英语教师追求的首要目标。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第二篇：如何调动课堂气氛

如何调动课堂气氛，提高英语课堂效率

作为学生，一天要连续上六、七节课，是难以保证每节课都能聚精会神，全神贯注地投入到课堂学习中去的。有些学生由于基础不好，上课时思维跟不上老师的讲课，显得很疲惫，因而容易开小差，可能一节课上完了，他们也不知道学了些什么；有时候，或许由于课文太难，或许由于天气问题，普遍学生的上课精神状态不佳，整节课都很沉闷：只有老师在唱独角戏，而学生却要么心不在焉，要么昏昏欲睡，这样的课堂效率太差了。如果老师不能充分调动学生的学习积极性，调节好课堂气氛，那么老师精心备的一堂课不就被浪费了？我们应当如何使学生在疲惫中提高英语学习效率呢？

如果把学生的头脑比喻成一台机器，他们疲倦时，就相当于机器缺乏润滑油了。因此，本文旨在从教师适当充当“润滑油”的作用方面，谈谈如何调动英语课堂学习气氛和提高课堂效率。

一、对学习基础欠佳的学生的精神调节。

首先，教师要随时留意学生的课堂反应，通过观察和利用学生的眼神、表情及练习情况等反馈信息，及时调节自己的教学。高中的英语课毕竟不同于初中小学，高中的英语学习，由于课堂任务重，要学习的内容多，涉及的词汇量增大，语法相对复杂，要求学生具备的相关知识面要广，而且课时比较紧，因此，老师不可能整节课在跟学生“做秀”一般地完成教学任务。一些基础较差的学生，由于不适应高中的学习，又缺乏学习英语的兴趣，在课堂上，则容易出现无所适从，却又无可奈何的情况。有些人或者心不在焉，东张西望，无所事事，或者看其他书籍，或者干脆伏台睡觉。针对这种情况，我们可以先从心理角度去帮助这些学生调节他们的精神状态。从心理角度来说，高中生的自我意识比较强，尤其自尊心。一方面，他们由于学习跟不上老师的节奏，而周围的同学却似乎总能回答老师的问题或课堂表现积

极，学习的压力和面子问题给他们心理上带来一点自卑感。然而，他们很不愿意被别人瞧不起，潜意识中希望得到别人的承认和鼓励。因此，老师在课堂上应多关注他们，多给予他们表现的机会（“多”并代表要放弃其他学生而专门理会这些学生。对待学生，教师要一视同仁，不可偏心。而对不同的学生，可用不同的办法去鼓励和激发他们的学习积极性）。基础欠佳的学生，也许只需要你的一个肯定又带鼓励且和蔼的眼神就满足了。当他们上课精神疲倦时，教师可以走到他们身边，或者提问他们一两个简单的问题，或者眼睛对视着他们来讲课，同时用眼神提醒他们要集中精神，或者透过眼神表达“我这样说，你明白吗？”由于课堂上突然受到老师的关注，而回答问题时又能得到大家的认可和肯定，他们心理上的“交往动机”和“成就动机”得到满足，从而增强了他们的归属感和荣誉感，改变他们对学习的消极态度，提高学习积极性，还有利于其自信心、自尊心的发展。当他们精神好转时，可以转向其他学生，不至于令他们感到大家都在注意他们而觉不好意思。

另一方面，对于一些明显不想听课而精神开小差的学生，可以用一些较严肃的方法使他们集中精神。教师可以不点名地提醒他们要集中精神，或者走到他们身边敲敲桌子以提醒，又或者通过提问形式来督促他们。有时候，老师可以说一句“让我来提问一些精神不集中或打瞌睡的同学。”然后点其中一两个精神分散的学生的名字，让他/她回答一个较简单的问题。通常，这种做法挺奏效，能达到“杀一儆百”的效果。

二、适当插入题外话的调节作用。

对于普遍学生的精神不佳，怎么办呢？学生不集中精神上课，教师的课堂教学难有好的效果。当发现大部分学生精神不振时，最好不要再喋喋不休地自顾自地讲下去，否则，不但老师讲得累，学生也听得累，结果，事倍功半，得不偿失。这时，教师不要吝惜几分钟的时间来当一下“润滑剂”，以调节学生的精神状态。所谓，“磨刀不误砍

柴功”。教师可以适当地插入一些题外话，或通过举一些有趣的例子，来引起学生的注意力，调节沉闷的课堂气氛。有一次，笔者在教一篇关于健康饮食的课文的时候，发现学生阅读完课文后，已经显得很疲倦。那是因为这篇文章是一篇科普读物，生词多，句子结构比较复杂，所以学生阅读起来有点吃力。如果笔者接着平铺直叙地讲解，可能大部分学生已经昏昏欲睡了。于是，笔者问学生，“Do you like eating McDonald and KFC? Why?”“If you eat too much such food, what result will you have?”“Do you find any difference between the westerners’ figures and the Chinese figures?”“Why so?”“Which diet is healthier, the Chinese diet or the western diet?”等问题。这样一来，学生开始兴奋了，七嘴八舌地讨论答案。于是，笔者很自然地把他们的精神和思维“引回”到课文中去，让他们在课文中找到相应的答案，再详略有当地讲解课文。学生听得津津有味，不再觉得累了。最后，笔者还让学生对比中西饮食的文化习惯，例如，西方饮食分三次上菜：首先是饮料和开胃菜（entrée），接着主食（main course），其多数为鱼、鸡肉、猪肉和牛肉等，最后是蛋糕点心为甜品（dessert）。这有别于中国传统饮食，中国菜以素菜为主。因此，大家总结出中国饮食为健康饮食，这也是国际承认的。通过例子的讲解和学生的讨论，学生除了对课文内容加深理解外，还学到了相关的背景知识，使一篇本来难懂枯燥的读物变成了有趣有意义的课文。

三、变换教学方法、节奏，通过让学生实践来激发学习热情。有时候，教学内容的难易程度会直接影响学生上课情绪，太难或太容易都会使学生感到厌烦。学习的内容太简单，老师还唠唠叨叨地不厌其烦地讲解，学生会觉得索然无味；内容太难，无法理解，老师却一带而过，学生会觉得老师不负责任，对老师产生反感。这也会打击学生的学习积极性和自信心。因此，在教学过程中，内容容易的话，教师应加快教学节奏，变换讲练的角度，让学生讲解或操作，调动学生的学习积极性；当内容偏难时，应放慢节奏，寻找新旧知识的连结

点，深入浅出，以图突破。最好让学生在操练中掌握知识。这样可以激发他们的求知欲，而不是让学生疲倦地忙于记忆一堆不易检索和提取的知识。练习时可分层次进行，对不同层次的学生提不同要求，提高每个学生的听课效率，让每个学生在各自的基础上获得进步。例如，对新感知的知识，可先叫基础好的学生操作，带动中差生；较简单的操作可让基础差的学生完成。另外，还要注意充分调动学生的多种感官来协同操练和记忆，以深刻理解和掌握知识，应用知识，提高学习效率。

总的来说，提高学生的学习积极性，调动沉闷的课堂气氛还有很多方法，例如采用多种教学方法和手段，采用多媒体教学，通过实物、图片、幻灯和简笔画等视觉刺激，录音机以及教师抑扬顿挫的声音和风趣幽默、生动形象的语言的听力刺激，驱走学生疲惫的精神状态，而吸引学生的注意力和激发学习兴趣。总之，课堂教学中师生相互影响，教师的教很大程度上会影响到学生的学习效果。教师只要用心体验学生学习的心理和感知过程，便能有效抓住影响学生听课效率的因素。只有操纵了这些因素，才能更好地调节课堂气氛，提高课堂效率。

第三篇：如何调动课堂气氛

如何活跃初中语文课堂气氛

大凡有名望的教师上语文课的最大特色就是想尽办法活跃课堂气氛。讲讲练练，练练讲讲，允许学生前后左右，你一言，我一语，甚至离开桌位，交头接耳，提出问题，寻找答案。整个课堂气氛活跃得像一锅沸腾的开水似的。但活而不乱，课堂显得该“动”则动，该“静”则静，学生分分秒秒浸在“活”的气氛中思考、提问、质疑。上这样的课，学生会对教师讲析的内容理解透彻，印象深刻，点点滴滴的语文知识都能铭记心间，难以忘怀。

作为一名从事语文教学多年的教师，在长期的教学实践中，我有一点自己小小的看法。

一、师生互动缓和课堂气氛

在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。

二、形式活泼的课堂教学

课堂教学过程中，学生注意力只有很短的时间，对那些容易分散注意力的学生教师要不断提醒，用表扬那些课堂表现较好的学生代替批评。表扬到的学生更加积极向上；注意力差的学生受到教师的尊重，有了学习的榜样，也能够自我约束，整个课堂充满浓厚的学习气氛。在重难点的突破时，教师要合理安排教学内容，由浅入深，让学生有能力参与到教师设计的各个活动中去，每个学生都参与到了活动中，既活跃了课堂气氛，又完成了教学任务。另外还可以从以下几点入手： ⒈营造自然亲切的课堂交流氛围

上课时，教师用寒暄的方式与学生做些简单的交流。向学生提一些贴近生活、简单易懂的问题，将学生不知不觉地带进英语课堂，同时也活跃了课堂气氛。⒉组织小组竞赛，激发学习兴趣

通过小组竞赛，能激发学生主体参与意识，能吸引学生的注意力，保持旺盛的学习兴趣。⒊通过做游戏，调动学习气氛

?中学生都好玩、好动。通过做游戏，让学生在生动愉快的氛围中自觉地接受知识，这样既巩固了单词又复习了一般疑问句，更激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛。需要注意的是，我们不能为了活跃课堂而活跃课堂，形式总是为内容服务的，如果离开了教学目的，这些方法就成了无源之水、无本之木。灵活运用多种教法，唤起学生的注意

教学有法，教无定法。无论哪门学科的教学方法都没有一个固定的模式。我们应根据学生的特点、根据教材去设计教学方法。小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持 10–15 分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。在教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。对于教材我们应进行深入的研究、揣摩。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。那就要求我们既了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容，设计出每篇课文的教学方法。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。拿语文来说，对于每篇课文，由于内容不同、写作风格与所要表达的思想不同，我们也要随之改变教学方法。我们在实际的教学中，要不断地去钻研、更新，且不可死搬硬套，一成不变。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。灵活运用多种教法，唤起学生的注意，让学生成为课堂上真正的主人。这样学生既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂才能焕发出它应有的活力。

总之，语文教师只要根据学生特点和教材情况，认真钻研教材，精心设计课堂教学的每一个环节，锤炼自己的教学语言，就能吸引学生的注意力，使学生积极主动地学习，从而提高课堂教学效果。

第四篇：如何调动小学语文的课堂气氛

如何调动小学语文的课堂气氛

高密市东关小学刘桂美小

课堂气氛是课堂教学中所呈现的一种心理状态，是师生在课堂上共同创造的心理情感和社会氛围。“良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒介，启迪智慧的无形钥匙，陶冶品德的潜在力量”良好的课堂气氛标志为：师生情感交融，产生更多的相互作用和影响，学生对学习表现出更多的自由表达的机会等。良好的课堂气氛不仅让老师教得轻松，而且学生学得也快乐。如何达到这种师生交融的课堂氛围成为我在教育教学中最理想的追求。

而我却常为面临的教学现状所困扰：六十多人的大班额维持正常的教学秩序成为日常教学的重头戏，且随着年级的增长，孩子举手的越来越少，不爱发言的越来越多，到了六年级，我明显感到语文课堂的沉闷，孩子学得枯燥无味，老师心里感到无名的恼火与压抑，有时甚至对三缄其口的学生大发雷霆，把课堂搞得火药味十足。怎样改变我的课堂现状呢？我尝试着去改变自己，采取了有效措施，使我“老气横秋”的课堂找回他的“青春活力”

一、走下讲台，平等对话

学生是课堂教学活动的主体，而我们教师往往忽视了这一点，有时喧宾夺主，反而教师成为了主角，要知道学生才是课堂的真正主人。学生的学习活动不但有智力因素参与，还有非智力因素的参与，而学习的质量则是二者相互作用结果。其中情感在非智力因素中占重要的地位，在教学中如果没有情感因素参与，学生在课堂上木然置之，毫无反应，那课堂必然是一潭死水，学习效

果大打折扣，因此我认识到自己过去的一些错误做法：高高站在讲台上，居高临下地向学生发威训话以维护我的师道尊严，学生迫于我的严厉，不敢大胆发表自己的意见，久而久之打压了学生发言的积极性。因而我学着走下讲台，走到孩子身边，用亲切、期待的眼神注视着他们，鼓励他们大胆发言，尊重每个孩子的不同的见解，尽量少用“不”字，让学生的主体地位得到充分的发挥，尽力营造一种民主和谐的气氛，因为只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想法和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。总之，民主和谐的教育氛围是学生积极参与课堂教学的前提。

一、引入“活水”，激发学习动力

兴趣是最好的老师，它在教学活动中具有特别重要的意义。我国的大教育家孔子早已指出“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”他强调教学要做到让学生“好之”“乐之”也就是要注意培养学生的学习兴趣。兴趣的浓厚与否直接影响到学生的学习热情和学习的能动性。在语文课堂教学中，适当引入“活水”能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

于是在课堂上我就尝试引入一些课外的知识，如学习《小草和大树》，我除了让学生充分搜集夏洛蒂勃朗特的有关资料外，还把夏洛蒂勃朗特的作品《简爱》引入课堂，并介绍给学生，简爱苦涩的童年，及她要强的个性不屈不挠地追求平等，追求幸福的人格魅力深深打动了孩子的心灵，不少孩子还买了这本书一读为快，这样就

有助于学生理解课文，还学到了课本上所没有的东西。学习《一本男孩子必读的书》时，我让学生比较充分地阅读了《鲁宾逊漂流记》，孩子们更深刻地认识到一个人掌握生存的能力是多么的重要，它确实是一本男孩和女孩都有必要读的一本好书。学习《钱学森》我让孩子们搜集钱学森的资料，特别是他五年归国路到底遇到哪些困难，他到底为中国做了哪些贡献，了解了这些资料，学生就很容易体会钱老的那颗拳拳的爱国之心了。学习《詹天佑》，我让学生搜集詹天佑修筑铁路的背景，真切地了解那段历史，认识清朝政府的腐败无能，八国联军入侵中国后，中国面临被瓜分的危机。此时的詹天佑接受任务是何等的艰巨，让学生真切了解“争了一口气”的含义。等等。在课堂内引入了这些“活水”，让学生学习课本，又走出了课本，体验到了语文的魅力，同时也调动了学生读书的兴趣。

有时为了活跃课堂气氛，我还采用灵活多样的学习方式，让语文课堂变得丰富多彩。如学习《负荆请罪》我让学生上讲台演一演，学习《最后的姿势》我们举行了朗读比赛，男女生PK，学习《麋鹿》我采用抢答的方式让孩子记住麋鹿的有关知识，学习《船长》时孩子们提出这样的疑问“船上的人都成功被救了，而船长为什么和诺曼底号轮船一起沉入大海”针对这个问题我们开展了辩论会-------语文课堂不再是沉闷的课堂，而是孩子智慧火花的碰撞，孩子喜欢语文课，也就有了融洽的课堂气氛和学习语文的动力。

二、打铁还需自身硬

教师在课堂教学中起主导作用，因而“打铁还需自身硬”。调控课

堂气氛，教师是关键。作为教师应做到以下几点。

1、语文教师应培养开朗乐观的性格。一个性格内向，不善言辞表情呆板的老师，怎能把语文课上得生动活泼，趣味盎然呢？相反一个充满阳光，言语风趣，表情丰富的老师学生一定乐意听他的课。可见老师应尽力克服自己的性格与本学科不适宜的地方，尽量使自己的性格开朗乐观，以求更好的表情达意，始终满怀激情。从而感染学生。

2、教师除了应有良好的个人品质，还需要要渊博的知识和多方面才能。新课程标准提出了全新的现代教育概念，注重学生个性与创新，注重学生学会主动学习，注重生活教育。语文教师只有掌握更多的技能，积累丰富的知识，并大胆尝试，勇于创新，才能适应新时代教育的要求，才能使语文教学充满生机和活力。

总之，作为一名语文教师，要想让自己的语文课堂成为令人向往的场所，在语文教学中就得努力激发学生学习语文的兴趣，让语文课堂丰富起来，让自己与学生充满激情，这样才能摆脱沉闷的课堂气氛，让自己的语文课堂“活力四射”，让学生学语文的动力无穷。

第五篇：如何活跃课堂气氛解读

如何活跃课堂气氛

【摘要】课堂气氛的活跃与否和教学效果的好坏有着重要的内在联系，营造活跃的课堂气氛是提高课堂教学效率的重要条件。本文主要从激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与课堂及激活学生的思维这几方面进行探讨。

【关键词】激发兴趣调动积极性激活思维

绪

论

长期以来，由于教学观念的某些偏误，语文教育似乎始终戴着“应试”的枷锁，课堂教学的模式往往只重视知识的灌输，而忽略了对学习主体——学生的激活。老师只顾赶进度，只在乎能不能尽快地把大量的知识塞进学生的脑子里，根本不重视主体的意识、不抓主体活动。因而老师越教越累，学生越念越呆。在那些机械、单

一、沉闷的“填鸭式”的教学活动中，学生学习的主体地位被老师架空，学生的主动性、积极性被传统的教育观念和教学方法所束缚；他们的才智和创造性被老师“大包大揽”的“热情”所扼杀。这就使学生产生一种逆反心理和厌学情绪，也就不可避免地造成这样一种思维定式：语文课不过是一本书、一支笔，上课抄笔记，下课抄作业，考试时再临时抱佛脚，背一下老师画的重点就保准拿60分了。学生形成一种毫无兴趣的被动的学习心态，不积极配合老师的教学。试问，如果一个学生的心根本就不在课堂中，那么就算老师上课讲哑了嗓子，板书累酸了腕子，又有什么用呢？只有老师唱独角戏而没有观众的课堂根本就没有可能取得理想的效率和质量，学生的语文水平也不会有所提高。

诚然，学生对语文的不重视、“‘厌学’情绪是有诸多因素造成的，历史的、社会的、家庭的因素不可忽视；单从教育本身来说，处理好学生的主体地位和老师的主导作用的关系，则是最根本的。”这也是语文教学改革的核心问题。也就是说，老师要充分发挥其主导能力，抓好学生的主体活动，引发他们积极参与教学的激情，真正调动学生的主动性、积极性和创造性，激活他们的思维，使师生双方配合协调，营造活跃的课堂气氛。只有这样，才能打破语文教学多年来沉闷的局面，使课堂变活。

作为一位语文老师，我深感课堂气氛的活跃与否和教学效果的好坏有着重要的内在联系。营造活跃的课堂气氛是提高课堂教学效率的重要条件，老师决不可等闲视之。教与学双方总有一些主观和客观的消极关系，经常导致教学信息交流严重受阻，从而使交流活动进入进退两难的局面。在此，我想就教与学的关系探讨一下在语文教学活动中，应如何活跃课堂气氛，打破课堂教学中的僵局。

老师是课堂的策划者，“发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展健康身心的必要条件。”②

①因而，要营造活跃的课堂气氛，关键在于看老师是否能充分发挥自身的主导作用。所以，教学中老师必须充分激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与课堂及激活学生的思维，积极改革教学方法，并根据教学对象和教材的个性特点，灵活运用不同的教法，使语文课堂教学洋溢着活力。

一、学生的学习兴趣，是活跃课堂气氛的前提，需要老师激发。

“兴趣是指一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的心理倾向。”托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣对于学习活动十分常重要的。它可使学生对学习全神

③

贯注、孜孜以求并乐此不疲，成为推动学习的强大动力。由此看来，教学活动中必须重视激发学生的学习兴趣，而作为老师必须要在改革教法、丰富教学内容等方面进行改革，想方设法让学生获得学习兴趣。如一个好的导语、形象的设喻，又如运用形象直观的教学手段等等，如果这些方法、手段运用恰当的话，就很容易激发学生浓厚的学习兴趣。

1、利用课前导入激发学生的学习兴趣。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始对整堂课起着至关重要的作用，所以导语的设计是教师不可忽视的问题。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极状态，轻松愉快的导语可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很自然的进入最佳学习状态。而传统的课堂结构的开场白常常是：“同学们，今天我们开始上新的课文，请大家翻开……”等模式。这种千篇一律的导语很难引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的教学效果。所以经常变化的，生动活泼的好的导语能激发学生的学习兴趣，并且为下一步教学做一个铺垫，虽然只需三两分钟时间，却起着穿针引线的功效。我在上朱自清的散文《春》时，在黑板上写着一个斗大的“春”字。我说：“人们热爱春天，描写春天。古往今来，文人笔下的春天令人神往。大家想想看，唐朝大诗人杜甫在他的一首七言绝句中是怎样描绘春天的？”“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……”同学们脱口而出。“北宋诗人王安石在他的《泊船瓜州》里又是怎样描绘的？”“……春风又绿江南岸，明月何时照我还。”同学们对答如流。“那么，苏舜欣的《淮中晚泊犊头》又是怎样来描绘春雨春潮的？”我和同学们一起吟起了咏春的佳句。

朗朗诗音收住，我满怀激情地说：“同学们，爱我们家乡的春天吗？同学们能不能把家乡的春天描绘出来？”同学们静静地听着，随即小声议论起来，但没有人马上举手。这时，我抓住这一契机，语锋一转：“好，让我们先来看看朱自清先生是怎样描写春天的。”三首古诗的回味和吟诵已使同学们心驰神往美丽的春天，诗的艺术已经一次一次掀起了同学们情感的波澜，学习的兴趣随咏春、爱春之情的起伏而逐渐高涨。这时，我趁势将同学们的思维引导到朱自清的《春》的教学上来，既圆满地推进教学的主旋律，又将同学们的学习兴趣再一次推向了新的高潮。当然导语的设计必须根据不同内容和特点采用多样化的形式，真正达到引人入胜的效果，从而使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣之时转入正式的学习。

2、利用电教手段激发学生的学习兴趣。

在语文的课堂教学中，巧妙的利用电教手段，可以激发起学生浓厚的学习兴趣。计算机科学技术的突飞猛进，CAI教学也步入语文课堂，这无疑为改革语文教学提供了崭新的技术手段。我们知道利用CAI教学可以浓缩教学内容，增加教学密度，并使教学过程始终处于直观形象、生动的状态，能有效激发学生的兴趣，给语文课堂增添了新的活力，也大大提高了教学效率。例如，幻灯、电影、电视教学的最大特点是形象生动，直观性强，能演示栩栩如生的人物形象，雄伟壮丽的自然风光，高大宏伟的建筑图像，各种各样的社会生活场面。所有这些材料都会产生强烈的吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。我在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，把安塞腰鼓的有关录像放给学生看，黄土高原上雄伟壮丽的腰鼓引起了他们感情上的共鸣，也给了学生直观的感受，上起课来事半功倍。从这我们可以看到，把教学内容利用多媒体直观的作用 2

于学生，可以更大程度的激发学生的学习兴趣，也大大增强我们的课堂教学效果。

二、学生主体参与的积极性，是活跃课堂气氛的关键，需要老师调动。

1、老师要善于做引导者。

于漪老师说过：“语文教育实践性很强，无论是阅读、写作还是口语交际，都离不开学生个体的感受、理解、揣摩、咀嚼、体验、感悟。因而，要学语文，学好语文，必须亲历语文境内，眼看、耳听、心想，与课文及其他作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通。”然而，现在的语文课中，很多老师却忽略了学生的主体性，只是一味的往学生的头脑里强行灌输自己的观点，或热衷于让学生死记硬背，更有甚者只是为应试，截取某个段落、某个语句让学生进行操练，把一篇优美的文章糟蹋得七零八落。就这样，老师经意或不经意地，在“人”与“文”之间作了“阻隔”，学生也未能真正地去感受、理解、揣摩，更别说咀嚼、体验、感悟了，学生也就没有真正地走进语文课堂，参与课堂教学了。教学原理认为：“语文教学不该是教师单方面的活动，而应该使学生成为教学实践的主体，通过学生的自身活动来培养他们的认知能力、思维能力、想象能力、表达能力。”从这里我们就可以看出，在语文教学中，老师要转变自己的观念，要从传统的“教师角色”中走出来。也就是要求老师不要单纯做一个传授者，更要做一个引导者，使学生真正成为学习的主体。尤其是文学作品的阅读，老师不能单纯传授自己的学习体会及科学文化知识，更要引导学生在阅读中身临其境地去理解人物形象及作品的主题，感受作品中铿锵的音韵、优美的文字、规范的结构，领悟作品的意境，咀嚼隐藏于文中的深邃的哲理……而老师在诱思引导时，“要做到目的明确、善引博喻、条理清晰、要言不繁、循序渐进、步步深入，采用启发式手段。”否则会使学生感到漫无方向，注意力分散，积极性消退。如我在白居易《钱塘湖春行》的教学中，我就抓住作者的游踪，引导学生驰骋想象，跟着作者一起去游览杭州西湖，从孤山寺一直游到贾公亭西，看到了早来的黄莺和新到的小燕子，还有路旁含苞欲放的野花和刚刚钻出地面的小草，领略了西湖生机勃勃的春景，体会到了作者当时那种轻松愉快的心情。总之，老师宜运用各种教学手段，引导学生进入文学鉴赏的较高层次，使之在受到教育的同时受到艺术的熏陶。

2、把课堂变成学生的舞台。

为了让学生能更好地参与课堂教学，老师可以尝试只当“总设计师”，让学生走上讲台过把“老师瘾”，可由学生自己设计，自己主讲，使课堂真正成为学生的课堂，成为学生活动的舞台。由学生当老师，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。我在教学的实践中，曾经让语文成绩较好的同学上过几篇自读课文，从导语到讲解，再到分析、体温、总结、布置作业等都是由学生自己完成。课后老师点评，找出不足。在备课中，学生表现出来的积极性与主动性是空前的，而在讲台上表现出来的对课文的那种理解及教学方法，还有在课堂上同学的积极配合，取得的教学效果都是我始料未及的。当然，作为一名老师，这时更要发挥自己的“主导”作用，把重点放在课后对学生

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④ 3 的点评上。首先，要肯定学生所具备的能力及创新意识；其次，要肯定学生在讲课中取得的成绩，同时指出其不足；最后是弥补知识的遗漏点或婉转地纠正学生讲解时所出现的错误。

当然，让学生积极参与教学活动的方法是多样的，比如演讲、演练、演示等，都是学生喜闻乐见并且愿意身体力行的内容。当然，以上所有的这些实践活动都应在老师的正确引导下，以语文的教学目标为准绳，不能一味的求新猎奇，以免弄巧成拙。

三、学生思维的敏捷性，是活跃课堂气氛的根本，需要老师激发。

课堂气氛的“活”不是表面上的热热闹闹，也不是形式上的简单变化。不能激活学生思维的“活”，不是真正的“活”。我们所说的“活”，实质上是指学生思维的敏捷、灵活，激活课堂就是要激活学生的思维，要让学生在课堂上始终保持一种积极的状态。

1、老师要善于设疑。

学习的过程，从本质上讲，就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生正是在这样的过程中，得以掌握真知、提高能力。如果教师一味地包办，学生的思维能力就不会得到提高的。所谓“问则疑，疑则思。”没有疑问的学习就像一潭平静的池水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花，在教学中，老师要善于设疑，以激发学生的思维，学生的思维兴趣一旦被调动起来，就会像迷途问路，如饥渴求食一样去探究新知。学生的思维被激发了，课堂气氛也活跃了。我们非常清楚，在中学教材中，其内容还是包括很多基础知识的，如同义词的辨析，词的界定、运用，标点符号的用法……但是由于这些知识屡见不鲜，或异常分散，这就使学生对其不重视，疏忽了。如果老师在传授这些知识的时候，依然是采用单调、呆板的讲解，那么学生就很难提起兴趣去学，甚至根本不愿意去听、去学。要改变这一教学状况，行之有效的方法就是在传授这些知识时，老师要提出一些学生容易产生的疑惑，或者是为加深理解设一些难点，以激活学生的思维，进而达到拓宽学生知识面，巩固语文基础知识的目的，如学习李白的诗，介绍作者时，如果老师还只是一再强调李白被后人称为“诗仙”，那么学生一定会觉得索然无味，听不听都没有关系，因为这些知识可能早就学过了。但是如果老师便一个讲法，问一下学生：“同是唐代著名的诗人，为什么称李白为‘诗仙’，称杜甫为‘诗圣’。”又如讲授连词“何况”、“况且”、“而且”时，设置“同是表递进的连词，‘何况’、‘况且’、‘而且’它们有何差异？”这样一个问题，同学们一听就会兴致勃勃地研究起来，兴味浓烈之际，已进入了思维的境界。同时，问题的设置也深化了学生的理解，对一些看起来是旧的知识有了全新感知。

2、激发学生质疑。

上面我们讲的是由老师提出问题，使学生产生疑惑，这是在课堂教学中必不可少的一种教学手段，也是启迪学生思维，活跃课堂气氛，进而完成教学任务的一种好途径。但是，这种传统的提问法，提问的自主权完全由较师主宰，学生处在一种“待问”的学习状态；问题也不能集思广益，总难免过深或过浅；又或是学生不善于思考，一句“不知道”，就很容易造成教学僵局。如果改变一下提问方式——变老师向学 4

生提问为学生向老师提问，即让“学生根据教学内容和自己的实际领会范围有目的的设计问题，进而向老师提问，再由学生和老师予以解答。”这样就更能充分激活学生的思维，因为学生要发现问题、提出问题，就必须独立思考。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“学起于思，思源于疑。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。”“学而不思则罔”。学生听课或读书时只是眼到、口到、耳到，而心不到，其结果或是上课走神，听而未闻；或是一目十行，过目皆忘。原因是学而不“思”，没有可“疑”。因而，在教学中教师让学生有所“思”，让他们在学习中产生疑问，有所发现。美国加州斯坦福大学教务长米凯莱·马林科维齐博士曾说：“亚洲一些国家，如中国至今仍缺乏自由与开放式的追问风气。”这也点破了中国“一言堂”、“填鸭式”的传统教学，老师没有给学生一个质疑的机会，而是自己“满堂灌”，阻滞了学生的思维。“青少年时期是学生求知欲最强烈的时期。这个时期的学生对整个社会、全世界以及种种自然现象充满好奇和急于探索的心理。这种心理无疑对开发智力、培养积极的思维能力和提高认识事物的能力都有十分重要的意义。”因而在这个时期，老师应充分利用学生的这种积极探索的心理，鼓励学生独立思考，提出问题，激发学生发现问题的积极性。宁鸿彬老师在其《中学语文教学改革探索》一书中，就提到了要“欢迎质疑”，也就是欢迎学生在课堂上向老师提问。如他在教授《七根火柴》一文时，学生就提出这样两个问题：第一个问题是课文有“揭开党证，里面并排摆着一小堆火柴”。学生认为，既然并排就不能成堆，那课文的说法是否自相矛盾；第二个问题是课文说到那个无名的红军战士把火柴交给卢进勇以后，卢进勇发现“那个同志的脸色好象舒展开来。”学生认为，脸色就是脸上的颜色，颜色只能说深浅，而课文说脸色“舒展”是不是用词不当？从这个教学实例中可以清楚地看到，尽管学生的问题没有完全提对，但是由于老师鼓励学生质疑，他们在对课文的钻研中进行了独立思考，从而提出了老师事先没有想到过的问题。那老师应如何激活学生的思维，提出问题呢？首先，在课堂教学中，老师应有意识、有目的的把自己发现问题、提出问题的思路和方法教给学生，使学生从中受到启发，逐渐摸到精思质疑的方法和思路，从而提高思维能力。其次，老师在课堂教学过程中，应善于激起学生的疑问，善于使学生于无疑处生疑，把学生引入峰回路转的知识道口，促使他们动脑筋想问题。第三，当学生苦于思路受阻，思维发生障碍时，老师要因势利导，抓住学生头脑中的思维矛盾，巧妙激疑，才能促使他们的思维运动向纵深发展。

而从另一个角度来讲，学生提问也是促使老师不断努力扩展自己的知识领域，提高教学综合能力的一个动力源。因为学生发现的问题是五花八门的，与教师的角度，与教学参考资料不相一致，这就要求老师具有更加广阔的知识背景和专业知识，对学生产生强烈的感染力，在知识的广度深度及理论认识上把握分寸，对课文的钻研更深更细，并且能够在课堂上娴熟从容的应对学生提出的问题，科学艺术地组织教学。所以说，把提问权还给学生，不但激活了学生的思维，也使语文课堂出现师生互动的生动活泼的气氛。

结语

以上我主要是从激发学生的学习兴趣，调动学生的主动参与及激活学生思维这三个方面来论述如何活跃课堂气氛。当然，活跃课堂气氛的方法是多种多样的，如老师积极乐观的心理，流利的普通话，简洁易

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懂的板书，课堂与学生的情感交流，根据教学需要进行听、说、读、写的练习等等，这些都是营造课堂活跃气氛的好方法。

注释：①、《新语文》，1996年第12期，第5页，贺军《抓好主体活动，搞好语文教学——语文学科“双轨”式教学模式初探》。

②、《教育学》，人民教育出版社，1989年12月第二版，第215页。

③、《心理学》，高等教育出版社。1999年6月第一版，第191页。

④、《语文教学通信》，2003年第1期，第1页，于漪《走进语文》。

⑤、⑦、⑨、《新语文》1996年第7期，第12页，赵雅文、贾尚恩《语文课逆向提问法浅论》。⑥、《北京教育》，2003年第1-2期，第5页，张学立《“诱思式五步课堂教学法”的实践》。

⑧、《中小学课堂教学艺术》，第133页，第四章《中小学课堂教学方法的艺术》。

参考资料：

1、《中小学课堂教学艺术》。

2、《中学语文教学改革探索》，山东教育出版社，2000年出版，戴汝潜主编。