让学生的思维真正动起来解读

第一篇：让学生的思维真正动起来解读

让学生的思维真正动起来

我是某某学校一名生物教师，1993年毕业于昌潍师专生物系，教学15年来，工作兢兢业业，教学认真负责。经历过不少的改革浪潮，尝试过不同的教学模式，我终于明白什么才是最棒的教学方法和教学模式：只有让学生的思维真正动起来，并获得最佳教学效果的方法和模式才是最棒的，也是永久不衰的。

一、以合作探究为主，辅以多种教学材料，使学生学会主动思考

生物课是对直观教学非常依赖的一门课程，而自从计算机走进教室后，各种精美的教辅软件、PPT文档、Flash动画为生物课堂增色不少，大大地提高了课堂效率。但在实际教学过程中，我发现这种教学手段也是有较多不足的。首先是交互性不强，学生实际操作的机会少，这就难以从根本上改变“老师灌、学生听”的被动教学模式；第二，多媒体辅助软件主要是增加了学生“视”、“听”方面的刺激，但对学生“动手”、“动脑”的促进作用却是很有限的；第三，多媒体辅助软件的展示通常是一过性的，学生容易遗忘，可重现性不强。

在新课程的大背景下，我发现新课程的理念是最新的，合作学习不仅仅是使学生的思维动了起来，也培养了他们的合作精神。在使用新教材的过程中，我们发现新教材改变过去平铺直叙的方式，无论在章节内、章节间，到处都可以发现“设疑——资料分析——讨论推导——得出结论”的知识呈现模式。而这种模式正好符合了人类获得知识一般过程。所以，在新授课时，我们会把一节课的内容、知识点经过老师的消化，然后分解为若干个小问题，在课堂上通过一定的情景呈现出来，让学生有目的地自主阅读教材，处理信息后，再通过语言的组织进行讨论和交流，最后在老师的引导下达成共识、得出结论。正好我校当时正在推广“导学稿”的运用，我在这方面作了一些尝试和探索。

导学稿，也被称为“学案”，它不是教师的教学设计或者教案，而是类似大学里派发给学生的讲义，但与讲义又有很大的差异。讲义是教师发给学生的现成的笔记，而导学稿的功能突出一个“导”字。一般来说，一个导学稿通常包含以下的内容：（1）本章、节的学习目标（2）本章、节与前后知识的联系（3）重难点分析及其分布

（4）导学部分。导学部分的形式可以是多种多样的。可以是创设若干情境，然后是几个激发学生讨论的问题；可以是几道按一定层次精心编排的习题，引导学生在“思考——自学——练习——归纳”的过程中完成对知识的自学；也可以是把要归纳的知识的关键要素挖空，做成半成品的笔记，并且配以思考问题或者习题，引导学生讨论或者完成习题后，填补空白。

（5）练习与反馈：可以精选几道习题，检查学生对主干知识、重难点知识的掌握程度，再根据学生的情况查缺补漏。

形象地说，学案就如教师按照授课的思路设计出来的一条导盲索，使学生在教师的引导下，通过自己的探索与思考，与教师一同经历教学的过程。

导学稿相比多媒体软件，具有学生可操作性强、保存方便、容易再现的特点。另外，对减少学生无效讨论也是很有帮助的。所以，多媒体辅助软件与学案的相结合，既激发了学生的兴趣，又能让学生更大程度地“动手”、“动脑”。这种方式一方面符合“学生为主体、教师为主导”现代课堂教学理论，；第二方面锻炼了学生对信息的搜集、处理能力；第三方面，这对学生语言组织能力的提高以及使用科学用语规范答题是有一定的帮助的。

开始时我对小组合作并不放心，担心孩子们坐在一起会分散注意力，影响学习效果，随着合作习惯的不断养成，小组负责制度的实施，我惊奇地发现，连学习基础最差的学生也积极地投入到讨论中，学生的思维真正动了起来……

实际上，生物科是一门特殊的学科，它的特殊表现在既是实验性很强的学科，又是初中课程中课时分配较少的学科。针对实验性强这一点，我们的小组合作非常有优势，很多的知识点都通过实验操作顺利掌握；但由于生物科课时太少，又不利于我们进行实验教学，很多知识仅通过讨论很难解决，需要老师详细讲解和点拨，仍有很多知识需要亲身实验去探究出来。

二、利用零星时间，穿插课堂间隙，让学生的思维充满活力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“优秀的教师总是力求让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象之间的联系。”他还说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵他们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得来的知识。”他进一步指出，“就会产生这样的现象：学生的知识储备越多，往后的学习就越困难。”所以我们要让学生掌握活的知识，这就需要老师提供机会，让学生的学习尽可能有鲜活的实例——与生活越接近的实例越好，否则学生通过死记硬背得来的知识就不再是知识，而是一种生命不可承受之重的“累赘”。

根据初中学生的年龄特征和认知规律，适时采用学生喜闻乐见的方式，如：猜谜语、演小品、讲故事、唱儿歌等，既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，达到会学。

1、猜谜语。关于生物的谜语很多，以一则谜语来开课，能立即点明学习的对象，进入主题，学习的针对性强，有利于突出重点，突破难点。如一则动物谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆下八褂阵，专捉飞来将。”学生立即猜出是蜘蛛，随即出示挂图“蜘蛛捕食”，并设问：“同学们可能都讨厌蜘蛛网，但你知道蜘蛛是怎样结网的吗？蜘蛛结网又有什么意义呢？”这样主题鲜明地引入对“圆蛛”（蛛形纲）知识的学习，让学生和老师一道去了解圆蛛的生活习性、形态结构及其对人类所作的巨大贡献。

2、演小品。小品是一种寓意深刻的文学形式，把它恰当地运用到生物学课堂上能起到激发学习兴趣，提高学习效率的作用。如在上“种子的结构”时，从复习形形色色的植物过渡到被子植物，可以用演小品的形式来实现。头戴不同植物头饰（代表不同植物类群）的五位学生按其所扮演植物类群的进化顺序隆重登场，各述说本“家族”（类群）的特征，并争论哪个“家族”的种类最多？哪个“家族”对自然界和人类的贡献大？目前地球上哪个“家族”最为繁盛？面对同学收集的种子，争论它们各是哪个“家族”的成员？请同学评判，引出被子植物；再由饰演被子植物的学生介绍（自豪地）：“我被子植物多达20多万种，是地球上种类最多，分布最广的植物，与人类关系最为密切。所以，你们人类如果要更好地利用我们被子植物为自己服务，首先就须多了解我们的生活，这里有许多‘为什么’等着你们来探究哦！”然后教师提问：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的种子为什么能长成一个新的植物体？”这与种子的结构有关，从而引出本节课的学习内容。

3、讲故事。关于动物的小故事很多，通过让学生讲他们熟悉的动物故事引开课题，不失为一种新颖而富有创意的开课方式。如：“小猫钓鱼”是同学们非常熟悉的一则故事，请一位同学讲述，他最后讲到：“小猫集中精力，全心钓鱼，终于钓起了一条大鲫鱼！”老师用课前准备好的鲫鱼（放在装水的水槽里）就能立即激起学生的探究欲望，学生观察鲫鱼的形态、结构及其生活习性，直观、生动而又形象。又如故事：“小蝌蚪找妈妈”能把同学们带入了去探究两栖动物知识的激情之中。这些小故事能让学生进入主动学习的状态，且寓教于乐，还能培养学生做事专心致志，遇到问题不耻下问，对锁定的目标去努力地不懈追求等的科学态度和探究精神，教育教学效果奇佳。

4、唱儿歌。儿歌是中小学生比较喜欢的文学形式，学生唱着儿歌在回忆童年的乐趣之时，自然引入新的学习对象。如：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”这首儿歌形象生动地描述了小白兔的生活习性和可爱的形态，这样开课，其乐融融，缩短了学生和学习对象之间的距离,学生由喜欢兔子到对兔子的一切产生好奇，达到学生愿学、乐学之效。

5、用教具。教学中利用直观的教具、学具，直观展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强。这是生物学课堂教学常用的开课方式。几条蚯蚓、一朵桃花、一个蝗虫的形态结构模型、几张挂图、一段“青蛙捕虫”的录像、一件多媒体课件等直观手段都能营造一种良好的学习氛围，激发学生的探究热情。“新陈代谢”内容是综合性较强的知识，对旧知识的复习很重要，课前我在黑板上贴出“皮肤、消化系统、呼吸系统、血液循环系统、泌尿系统”等器官系统的挂图，打出“新陈代谢图解”的投影片，营造一种以新陈代谢为中心，结合其它各系统知识一起的学习情境，学生一走进教室，立即进入了一种我们将要对人体各种生理功能“算算总账”的准备状态。教师引导学生观察这些挂图并回忆学过的相关知识，利用教材上“看一看，想一想”中的问题，在复习旧知识的基础上很自然地过渡到新的学习内容。

6、做实验。

生物学是一门实验科学，实验开课既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。以蚯蚓为代表学习环节动物知识前，教师布置学生每人挖掘几条蚯蚓,上课时学生观察蚯蚓的形态和运动方式,继而进入课题;又如：实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊，老师可告诉学生这是因为人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳，学生必然产生“二氧化碳是从哪儿来的呢？”的疑问，开课学习“体内气体的交换和运输”，学生很容易理解和接受所学的新知识。

三、重视学法指导、指导学生学会思考、学会学习，培养学生的创新能力

“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”叶圣陶先生也提出“先生的责任不在教，而在教学生学”。因而，在教学过程中必须重视学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习知识就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如学习三大有机物在人体内的消化部位时，经教师点拨，有的学生就总结为：“淀粉消化口小肠，蛋白消化胃小肠，脂肪消化仅小肠。”而在学习人类传染病的种类时，教师可引导学生把常见的一些传染病作如下归类：呼吸道传染病：拜拜飞马流星拳（百日咳、白喉、肺结核、流行性脑脊髓膜炎、猩红热）消化道传染病：鸡伤病系二虫（脊髓灰质炎、伤寒、病毒性肝炎、蛔虫病、蛲虫病）血液传染病：疟疾流出黑丝虫（疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、出血热、丝虫病、）体表传染病：沙眼疥疮癣，炭（炭疽病）破（破伤风）血吸与狂犬。这样读起来朗朗上口，学生很快就能记住了。在学习神经系统时，名词多而抽象，我就把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如灰质和白质、神经中枢和神经节、中枢神经系统和神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生在掌心上画一个圆圈代表细胞核，那么掌心就可比喻为细胞体，手指可看为树突，胳膊可比喻为轴突。衣袖就可理解为髓鞘，那么衣袖和胳膊合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。

学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程，只有经过学生自己的思维、概括和理解,生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。在课堂教学中,要培养学生解决问题的能力。教师首先要激发学生具有积极的探索欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探索、分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在学习人体生理后,我就出了这样一个问题某人患了急性肠胃炎，出现小便少,大便多而稀的现象,请学生分析原因。要解决这一问题,教师要充分引导学生利用所学知识主动参与，积极探索,把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。教师可行引导学生思考胃肠的主要功能是什么?胃肠有炎症对胃肠的功能有何影响?然后再结合小便和大便形成的原因就水到渠成的把上述问题解决了。学生在这样经常性问题解决过程中,领略到了问题解决的一般方法。经过长期训练，学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高，从而培养了学生的创新能力。对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启发学生结合实物或挂职图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。

总之，生物教学也如缝制一件精致的衣服，有了材料，还需要有耐心地千针万线去缝，针针脚脚有条不紊，方能成功。实际上我们面对的并非无生命的布匹，而是一群有生命的孩子，要让他们循序渐进地成长，还须发散他们的思维，让他们的青春不断飞扬。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第二篇：让学生动起来

让学生动起来

——授田听课学习心得体会

四月十九日，我们迎着春风，闻着一路花香来到了授田英才学园。在这里，我们听了李莉老师、张洪艳老师、高静老师的课。三位老师的课讲得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就谈一谈我的几点感受。

第一节课是张洪艳老师讲得《桥》这篇课文的第一课时，李莉老师讲得是《桥》这篇课文的第二课时。这一篇课文的讲解是由两位老师共同完成的。《桥》这篇课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。这两节课，给了我很大的启示。其一，教师对文本的理解很到位。在讲解这篇课文时,教师对本篇课文的生字词、课文内容、表达方法一一作了指导。教师提出了一个问题：你认为这是一位什么样的老汉？就是这样一个简单的问题，教师点燃了学生的情感，引发了学生的真情，促进学生主动探求，使学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，从这里可以看出教师对文本的解析能力很强。其二，教学环节，紧紧相扣。授田老师采用的是集体备课的形式，教学环节的设置都是一样的，有导入激趣、前置自学、交流互学、点拨指导、内省反思五个环节组成，每个环节之间都紧紧相扣。这两节课听起来，教学目标特别清晰，学生都能够很好地完成老师提出的任务，整堂课听起来非常的有条理。其三，教师的教学语言非常到位，能够导之以学。特别是李莉老师的语言非常富有感染力，能够随着教学环节的依次进行，教学情境的变化语调也随之发生改变，吸引了学生的注意力。特别是在处理课文内容时，“老汉揪出了一个年轻的小伙子，这一揪，揪出了什么？”随着老师富有感染力的语言，孩子们陷入了沉思，不一会孩子们都有了自己的想法。可见，教师语言也影响着孩子们对文本的理解。

第三节课，我们听了高敬老师的课《四个太阳》，这堂课给我的总体感觉可以用八个字来形容，活力四射、精彩无限。这堂课所采用的模式非常适合低年级学生的学习。教师在处理识字时，在游戏中学，在学中做游戏，激起了孩子学习的兴趣。在学习当中，教师也能很好地了解孩子的学习情况，及时做出引导。这堂课我也有个疑问，在学生学习当中，孩子们用到了电脑，需要在电脑中打字，有的学生完成了老师布置的学习任务，但还有一部分学生只打了一两个字，教师又应该做怎样的指导呢？

以上是我学习的几点感受，不足之处还请大家多指正！在以后的教学中，我也会找准自己的不足之处，及时弥补改正，多向优秀的教师学习，有时间多给自己充充电，使自己的教学能力进一步提升。

李俊燕2013、4、26

第三篇：让学生动起来 让课堂活起来解读

浅谈如何发挥学生主体作用构建“乐学”课堂结构

【关键词】：善于架梯 乐学教育

【内容摘要】：随着教学课堂变革的进一步深入和发展，在教学中营造愉悦的课堂学习氛围，倡导师生互动，让学生在积极主动的学习中感受教学的魅力和快乐，融洽师生关系，促进师生共同和谐发展，“让学生动起来，让课堂活起来”是我们共同的主题。通过多年的教学经历，结合学科课堂变革的要求，一、明确目的 激发兴趣；

二、培养质疑能力 发展学生思维；

三、善于架梯 展现过程；

四、指导学法 培养能力；

五、民主教学体验成功

“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念，围绕这一核心理念，新型教师应以人为本，以学生的未来为重点组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主组织的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自我学习能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。

那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？

一、明确目的 激发兴趣

让学生明确学习目的，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习目的，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。那么怎样让学生明确学习目的呢？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

二、培养质疑能力 发展学生思维

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、善于架梯 展现过程

所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。

学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”）让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。

展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。

展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。

展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。

为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是，学生个体智能差异上。学生回答问题要经过“阅读－－组织和选择合适的词语、句式－－口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。

四、指导学法 培养能力

“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。

五、民主教学体验成功

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个重要特征。鉴于这个，我大胆提出并尝试以下原则：

1、信任与尊重原则

（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。

（2）相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。

（3）把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。

2、启发与鼓励原则

（1）启发学生建立积极的，可行的目标。

（2）鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。

无论如何，孩子是国家的未来，学生是教育的主体，而课堂是教师实施教育的主要场所，因此，我们教师应利用一切积极因素，让学生动起来，让课堂活起来，真正构建“乐学”课堂，让课堂成为乐园，让学习成为乐事。

参考文献：

《语文教学与研究》 《中学语文》

《中国农村教育》

2010年08期 2011年03期 2010年01期

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第四篇：体育课如何让学生动起来

体育课如何让学生动起来

新的体育课程规范对体育教学提出了更高的要求,体育教员要充沛发扬学生的主体作用,注重学生的自主协作,让学生参与学习进程,成为课堂教学的主人。但是,学生的主体位置并不是自然具有的,它需求体育教员经过一定的途径和方法,努力发明各种有利条件,不时唤醒学生在教学进程中的主体看法,让学生动起来。那么, 如何让学生动起来呢?在教学进程中,我主要经过以下几种方法,促使学生动起来。

一、激起兴味——让学生的“心”动起来

德国教育家第斯多惠说:“教育艺术的实质不在于教授身手,而在于鼓舞、唤醒与鼓舞。”教员对学生的兴味不要等候,而要自动反击,擅长唤醒。一旦兴味被激起、被唤醒,学生的心就会动起来,就会自动参与教学进程,纵情运动,从而喜欢体育,爱上体育。

1.创设情境激趣。

体育教材有些内容单调有趣,这就要讨教员在教学设计中,充沛发扬发明性思想,对教学内容停止适当打破、创新,将教学内容融入到社会生活和实际活动中,创设适宜学生参与的运动情境,引导学生快速进入活动角色中去。如在队列教学时,师生共同创设“开车自驾游”情境,选出一名学生当导游,其他学生当游客,导游针对旅游进程中出现的不同路况作及时解说,游客依据解说状况,变换不同的队列队行:路途坎坷——蛇行行进;路途平整——双车道行进;进隧道——单车道行进;出隧道——分队行进。这样结合生活实践,以情境贯彻教学进程,激起了学生的学习兴味,学生很快进入活动角色,在玩中学,在学中玩,把握 了教学内容。

2.设疑激趣。

巧妙的设疑既能将知识性、理想性、兴趣性的东西融为一体,又能启示学生思想,唤起学生的猎奇心,开启学生的探求欲,让学生凭已知探求未知。体育教学和其他学科一样,提问重在引导,贵在善问会问,让学生带着效果学习,为把握 重点、打破难点埋下伏笔。如在背越式跳高教学中,我先要求学生回想:在电视上看到的背越式跳高姿态是怎样的?跳高进程需求怎样的体力分配?然后继续设疑:如何取得与提高这些力气?什么样的跳高角度比拟适宜?如何取得比拟理想的角度?最后我将跳高技术举措停止示范。学生的兴味立刻被激起出来,自动积极参与教学进程,轻松愉快地完成了教学义务。教员要留意设疑要把握 好“度”,契合学生的认知水平。设疑如超越了学生的认知水平,就会让学生以为如空中楼阁,可望不可及;如低于学生的认知水平,就会让学生觉得太复杂,不能激起他们的兴味。理想的设疑如同 悬挂高度适宜的桃子,既不万无一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地设疑不只能激起学生的学习兴味,而且能诱导学生生疑,启示学生解疑,到达知疑的目的。

二、培育实际才干——让学生的“身”动起来

1.自编游戏。

单一的教学方法会影响到教学效果,适当采用游戏化的教学方法,既可以培育学生的实际才干,又可以提高学生的身体运动技艺。如俯卧撑教学比拟单调,学生兴味不高,在教学进程中,我引导学生创编一个游戏,激起大家的参与热情。我过度放手,让同窗们自在发扬创想,最后分歧决议创编“太空车”游戏。全班同

窗自在结合,分红十组,每组四人,呈正方形图案俯卧,并依次将自己的双脚搭在下一人的后背上,组成一个四人双手撑地,不用脚着地,身体悬浮着的“太空车”,四人喊着口号共同做俯卧撑,同一时间里做得多者成功。全班同窗积极举动,共同参与,气氛异常热烈。同窗们做着自编的游戏,兴味十足,举措规范有力,充溢着动感,弥漫着青春的生机。学生身体动起来的同时,自主协作肉体、实际才干也失掉进一步提高。

2.自制器材。

我校是一所乡村中学,存在着运动器材缺乏的状况。在教学进程中,我指点学生运用理想生活中的废旧物品,经过改造或折叠,自制成复杂的体育器材,既处置了体育器材缺乏的效果,又提高了学生的入手才干。如把废旧的篮球、足球、排球中填上沙子、废布等东西,缝受骗前,变成了实心球;在废旧轮胎上涂上几种颜色,用铁链衔接,固定在支架上,变成了练习身体平衡的铁索桥;把旧报纸揉成小球状,用细线将几个小球成球形缠在一同,然后在外面套一个塑料袋,再用透明胶粘牢,一个平安、适用、多功用的纸球就制形成功了。此外,还可用纸制成双截棍、纸飞机、纸炸药包等。经过制造器材,学生培育了思考 才干、选择才干、入手协作才干,身体素质也失掉了进一步提高。

三、培育观察才干——让学生的“眼”动起来

1.注重教材插图。

教材上插图很多,具有直观、笼统、生动等特点,能突出举措技术要点。教员在教学进程中,应充沛应用这些插图,切不可让这些资源闲置、旷费。学生能看懂插图、运用插图,不但能加快知识技艺的把握 ,而且能培育观察、剖析、综合才干。因此,教员要指点并教会学生看懂插图内容、举措的先后顺序、举措的路途及要求,协助学生释疑解难,完成课堂教学义务。如教学单杠“跳上成支撑——前翻下”举措时,如能适时地出示插图,引导学生细心观察,仔细剖析举措要点,学生就能更直观地了解“抬头、上体前倾、翻腕、腹部紧贴杠”的举措要领。所以,教员要经常练习学生读图、析图,培育学生对插图的直观感受才干,增强学生的笼统记忆才干。

2.注重现代教育技术。

随着科技开展和教学革新的不时深化,各种现代化教学手腕被普遍运用在体育教学中,例如:幻灯、实物展台、录像机、多媒体计算机等,它可以把静态的知识变为静态的知识,使笼统的内容变得具体、笼统,使复杂的举措结构复杂、具体化。如教学蹲踞式跳远时,教员很难将那一瞬间的起跳、腾空、落地进程“定格”示范,假设采用多媒体教学技术,就很轻易示范了。教员在制造课件时,把助跑、踏跳、腾空、落地四个举措进程,区分用动画方式停止演示,采用慢举措演示、中止、重放等手腕,将复杂的、瞬间的举措化快为慢、化动为静,全部展如今学生面前,结合解说示范,学生很轻易看清举措要点,从而使教学化繁为简,化难为易,进一步培育学生的观察才干。

四、搭建展现平台——让学生的“口”动起来

1.多讨论、多交流。

苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研讨者、探求着的固有需求。”因此,在教学进程中,教员要积极发明条件,把“问”的权益交给学生,把“讲”的时机留给学生,鼓舞每一个学生放开胆子、大胆提问,多讨论、多交流,让口动起来。从同伴的交流中,从师生的对话中,不时取得新知识,构成新才干,体验到成功的乐趣。要让学生的口动起来,必需让学生积极参与,成

为课堂教学的主人。为此,教员可引导学生自己提出效果、剖析效果、处置效果,并在协作交流中有所争论,有所发现,有所创新。课堂上布置一定时间,让学生议一议:这节课我学得怎样?哪个举措做得好?好在哪里?评一评:哪个举措做得不够到位?有哪些改良措施?如在技巧组合举措教学中,教员引导学生分组讨论,怎样了解肩肘倒立的“一撑、二挺、三绷直”?怎样的举措组合最美?学生分组讨论后,提炼出的最优方案,各组选派代扮演示,教员适时引导,在讨论交流中,学生自动探求到处置效果的方法,到达共同提高的目的。

2.自评、互评

新课程提出,课堂评价的主体是学生。因此,在教学进程中,我们应该把学生的主体位置放在第一位,应把评价的权益交给学生,引导和协助学生学会客观地自评,以及同伴之间客观、公正地互评,让学生在体育课上取得自我展现的时机。在共同参与评价的进程中,学生相互扬长避短,能增强自决计,激起学习的自动性、积极性。如学习前滚翻技术举措时,教员解说示范后,学生分组练习,相互观摩,然后自评、互评各自举措的完成状况:在前滚翻进程中能否抬头?能否团身?抬头状况怎样?团身状况如何?经过有效的自评、互评,学生能及时发现效果,自觉作出相应的调理,从而使优秀学生看到自己的弱点,中等生既看到自己的优点,又看到自己的缺乏,困难生看到自己的希望。经过自评互评,学生在体育课上不只能取得展现自己口才的时机,而且能取得展现自己才气的时机,自动、积极地参与到课堂教学中,添加课堂教学中的人际交往,开展智力要素和非智力要素。

教学有法,但教无定法。在教学进程中,只需我们充沛发扬学生的主体作用,注重学生的自主协作,发扬学生的优势,采取灵敏而有针对性的教学方法,让学生在轻松、愉快的学习气氛中动起来,“身”随“心”动,“眼”随“身”动,“口”随“身”动,就能实施有效的体育教学,完成体育课程应有的价值。

第五篇：努力让学生动起来

努力让学生动起来

——谈“尝试教学”之我见

颜 黎

学校至开学以来一直在推行“尝试教学”，刚开始我只是简单地将资料翻了一遍，以“三年级学生没有这样自学、交流、讨论的能力”将这一教学法拒之于外。直至真正地走进了张兰、何冬玲、李素文和赵丽秀老师的课堂中，我的意识才刚刚觉醒。

在参加了听课、评课之后，我开始反省自己的教学，也开始了自己对“尝试教学”的探索。起初，第一节课的尝试，我也学着设计了自学提示，比如：

1、自学小组分段朗读课文，共同指出学员读错的字；

2、小组成员通过读课文，分别谈谈自己对文章的一些体会。其实这个内容是我这个教案中的前一部分初读课文、感知文章大意，这节课我还准备教学会写字。但是，当我把自学提示的任务布置下去时，各种各样的问题出来了，学生因为分配段落都争论了很久，组长也不能很快地执行任务，在交流时有些学生不知从何说起等等，当然还发现了有学生在别人读书时不知道该干什么，缺乏好的学习方法和学习习惯。于是，我当堂在班上进行指导训练，最后一节课只完成了这一个学习内容，学习生字还没开始，就已经下课了。

下课之后，我再次翻开了尝试教学法的资料，把《普罗米修斯》这一课再次仔细阅读了一遍，发现我的这一目标完全可以放到课前预习中去，当然，要想达到那样的氛围，我们还有很长的路要走。

接下来，我也是边摸索，边听课，边学习。经历了几堂完不成课堂任务的课的纠结，最终在上第七课《寓言两则》时开始欣喜。在教学生字时，我让学生自己抄写，同桌互评，标出易错笔画，汇报交流，上台听写，通过这样的学习方式达到了全班参与的目标。改变了以前老师说，同学说，其他同学听，甚至是有些同学不听的状态，在检查听写时效果好多了。在上《狐假虎威》时，我按照戴校长的方法，提大问题，让学生多谈体会、感悟，甚至让学生多质疑、提问，的确如我们设想的一样，学生一开始就说出了：狐狸狡猾，老虎凶猛但不会想办法，老虎有勇无谋等等。最后我引导学生找到了对话体会读，学生们读得很不错。在这一路摸索中，我发现，教案设计中老师说的话少了，可是老师心中的东西更多了。这要求老师对文本必须进行深入分析，驾驭课堂的能力要很强，对课堂中出现的瞬间问题要能及时转化成教学资源。

在这些课堂中我发现“尝试教学”最大的益处是让学生自主学习，发现问题，再解决问题，把课堂真正变成学生学习的主阵地，让学生们都能在课堂中动起来，思考起来。