第一篇：让学生快快乐乐的动起来
让学生快快乐乐的动起来
——听黄华老师讲座有感
每个人都有快乐的权利，每个人都应该快乐，快乐无罪。学生在校学习十几年，从一无所知的幼儿到学有所成的青年，真应该是快乐的十几年。而体育课则被家长、学生寄予了很大的希望。作为一个新时期的体育老师，我们应该做些什么呢？听了黄华老师的课，我得到了一些体会，在此与大家一起分享一下。
一、学校要根据学生的身体特征设计好体育教学设施
在小学，特别是在没有高年级的初小，学生的个子普遍不高，超过1.6米的很少，这就要求我们不能用成人的标准去设计各项体育设施，我们可以适当的搞小一些，搞矮一些。比如篮球架可以小一点，篮筐可以矮一些，矮它个30公分至50公分都行，低年级的再矮些也行。总之，所有的体育设施一定要适合学生的身体特征。我们现在有些学校也有篮球场，可那是成人的标准球场，篮筐太高。学生想投一个球很费劲，不要说投，简直就是在仍，不扔根本没有什么希望碰到篮板，更不要说进篮筐了。如果我们把篮筐做矮一些，那学生不就可以高兴的动起来了吗？
二、尽量又快又好的完善体育教学设施
我们现在的学校里，体育教学设施普遍缺乏，特别是农村，我们可不可以改变呢？我觉得问题不大，一次解决不了，就两次，三次„„逐渐积累，体育教学设施总会慢慢完善起来。有的学校可能会说没有钱，那真奇怪学校的接待费怎么就那么高，一桌饭菜动不动就几百元，少吃一顿什么都有了。在我们国家的发达地区，比如广州、厦门等地，一个班有50个学生就可以拿50个球上体育课，每个学生都有充足的时间接触篮球，这样学生不就可以快乐的动起来吗？我们要早些向他们看齐，体育设施早日达到标准化。
三、有针对性的上课，分层编组，分层要求
我们现在有些老师上体育课比较简单，又不然按班级小组站队，要不然按男女性别不同站队，没有顾及到学生的个体差异。做什么都是同一个标准，跑步都跑一千米，跑后有的轻轻松松，有的累的要命。学生的身体素质和能力大小各有不同，这就要求老师有针对性的上课，按能力大小把学生分成不同的层次进行站队，并提出不同的要求。记得魏书生老师曾对他班上跑不动的同学说：“不要紧，这第一周每天就跑一圈，不要求快，慢慢跑，实在不行，咱们再建立一个走组。”多么风趣的话语去透露出了魏老师的教学艺术——教学应注重学生的个体差异，循序渐进，分层教学。这样的话，那每个学生肯定都可以快乐的动起来了。
四、灵活把握课堂，注重课堂的趣味性
课堂具有趣味性，这是每个老师和学生都希望的，有谁不希望高高兴兴的度过每一节课呢?作为老师，我们能做什么呢？比如投篮，投标准篮筐比较难，我们就把篮筐弄矮一些，没有篮球架，我们在哪面墙上搞一个篮筐，这样不就可以投篮吗？ 再不行也可以让学生投箩筐。排球两人对颠确实对于初学者来说是比较难，那就可以让他们一个颠，一个接，这样，不就不会没有什么难度，学生也就可以快乐的动起来了。
五、老师不把不良情绪带进课堂
可以想象一下，如果老师心情不好，一脸严肃，满脸写着不高兴，学生肯定会受影响，课堂一定不会轻松，影响了大家的快乐指数。所以，我们老师必须要让自己的心情平静下来，调整好自己，用微笑迎接困难，迎接挑战。
快乐的上体育课，在快乐中掌握技能，在快乐中锻炼意志，长此以往，必有利于学生终生体育的形成，养成科学、有效地锻炼习惯，增强学生的体质。这样，也就达到了我们的教学目标了。
第二篇：让学生动起来
让学生动起来
——授田听课学习心得体会
四月十九日，我们迎着春风，闻着一路花香来到了授田英才学园。在这里，我们听了李莉老师、张洪艳老师、高静老师的课。三位老师的课讲得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就谈一谈我的几点感受。
第一节课是张洪艳老师讲得《桥》这篇课文的第一课时，李莉老师讲得是《桥》这篇课文的第二课时。这一篇课文的讲解是由两位老师共同完成的。《桥》这篇课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。这两节课，给了我很大的启示。其一，教师对文本的理解很到位。在讲解这篇课文时,教师对本篇课文的生字词、课文内容、表达方法一一作了指导。教师提出了一个问题：你认为这是一位什么样的老汉？就是这样一个简单的问题，教师点燃了学生的情感，引发了学生的真情，促进学生主动探求，使学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，从这里可以看出教师对文本的解析能力很强。其二，教学环节，紧紧相扣。授田老师采用的是集体备课的形式，教学环节的设置都是一样的，有导入激趣、前置自学、交流互学、点拨指导、内省反思五个环节组成，每个环节之间都紧紧相扣。这两节课听起来，教学目标特别清晰，学生都能够很好地完成老师提出的任务，整堂课听起来非常的有条理。其三，教师的教学语言非常到位，能够导之以学。特别是李莉老师的语言非常富有感染力，能够随着教学环节的依次进行，教学情境的变化语调也随之发生改变，吸引了学生的注意力。特别是在处理课文内容时，“老汉揪出了一个年轻的小伙子，这一揪，揪出了什么？”随着老师富有感染力的语言，孩子们陷入了沉思，不一会孩子们都有了自己的想法。可见，教师语言也影响着孩子们对文本的理解。
第三节课，我们听了高敬老师的课《四个太阳》，这堂课给我的总体感觉可以用八个字来形容，活力四射、精彩无限。这堂课所采用的模式非常适合低年级学生的学习。教师在处理识字时，在游戏中学，在学中做游戏，激起了孩子学习的兴趣。在学习当中，教师也能很好地了解孩子的学习情况，及时做出引导。这堂课我也有个疑问，在学生学习当中，孩子们用到了电脑，需要在电脑中打字，有的学生完成了老师布置的学习任务，但还有一部分学生只打了一两个字，教师又应该做怎样的指导呢？
以上是我学习的几点感受，不足之处还请大家多指正！在以后的教学中，我也会找准自己的不足之处，及时弥补改正，多向优秀的教师学习，有时间多给自己充充电，使自己的教学能力进一步提升。
李俊燕2013、4、26
第三篇：努力让学生动起来
努力让学生动起来
——谈“尝试教学”之我见
颜 黎
学校至开学以来一直在推行“尝试教学”，刚开始我只是简单地将资料翻了一遍，以“三年级学生没有这样自学、交流、讨论的能力”将这一教学法拒之于外。直至真正地走进了张兰、何冬玲、李素文和赵丽秀老师的课堂中，我的意识才刚刚觉醒。
在参加了听课、评课之后，我开始反省自己的教学，也开始了自己对“尝试教学”的探索。起初，第一节课的尝试，我也学着设计了自学提示，比如：
1、自学小组分段朗读课文，共同指出学员读错的字；
2、小组成员通过读课文，分别谈谈自己对文章的一些体会。其实这个内容是我这个教案中的前一部分初读课文、感知文章大意，这节课我还准备教学会写字。但是，当我把自学提示的任务布置下去时，各种各样的问题出来了，学生因为分配段落都争论了很久，组长也不能很快地执行任务，在交流时有些学生不知从何说起等等，当然还发现了有学生在别人读书时不知道该干什么，缺乏好的学习方法和学习习惯。于是，我当堂在班上进行指导训练，最后一节课只完成了这一个学习内容，学习生字还没开始，就已经下课了。
下课之后，我再次翻开了尝试教学法的资料，把《普罗米修斯》这一课再次仔细阅读了一遍，发现我的这一目标完全可以放到课前预习中去，当然，要想达到那样的氛围，我们还有很长的路要走。
接下来，我也是边摸索，边听课，边学习。经历了几堂完不成课堂任务的课的纠结，最终在上第七课《寓言两则》时开始欣喜。在教学生字时，我让学生自己抄写，同桌互评，标出易错笔画，汇报交流，上台听写，通过这样的学习方式达到了全班参与的目标。改变了以前老师说，同学说，其他同学听，甚至是有些同学不听的状态，在检查听写时效果好多了。在上《狐假虎威》时，我按照戴校长的方法，提大问题，让学生多谈体会、感悟，甚至让学生多质疑、提问，的确如我们设想的一样，学生一开始就说出了：狐狸狡猾，老虎凶猛但不会想办法，老虎有勇无谋等等。最后我引导学生找到了对话体会读，学生们读得很不错。在这一路摸索中，我发现，教案设计中老师说的话少了，可是老师心中的东西更多了。这要求老师对文本必须进行深入分析，驾驭课堂的能力要很强，对课堂中出现的瞬间问题要能及时转化成教学资源。
在这些课堂中我发现“尝试教学”最大的益处是让学生自主学习，发现问题，再解决问题，把课堂真正变成学生学习的主阵地，让学生们都能在课堂中动起来，思考起来。
第四篇：体育课如何让学生动起来
体育课如何让学生动起来
新的体育课程规范对体育教学提出了更高的要求,体育教员要充沛发扬学生的主体作用,注重学生的自主协作,让学生参与学习进程,成为课堂教学的主人。但是,学生的主体位置并不是自然具有的,它需求体育教员经过一定的途径和方法,努力发明各种有利条件,不时唤醒学生在教学进程中的主体看法,让学生动起来。那么, 如何让学生动起来呢?在教学进程中,我主要经过以下几种方法,促使学生动起来。
一、激起兴味——让学生的“心”动起来
德国教育家第斯多惠说:“教育艺术的实质不在于教授身手,而在于鼓舞、唤醒与鼓舞。”教员对学生的兴味不要等候,而要自动反击,擅长唤醒。一旦兴味被激起、被唤醒,学生的心就会动起来,就会自动参与教学进程,纵情运动,从而喜欢体育,爱上体育。
1.创设情境激趣。
体育教材有些内容单调有趣,这就要讨教员在教学设计中,充沛发扬发明性思想,对教学内容停止适当打破、创新,将教学内容融入到社会生活和实际活动中,创设适宜学生参与的运动情境,引导学生快速进入活动角色中去。如在队列教学时,师生共同创设“开车自驾游”情境,选出一名学生当导游,其他学生当游客,导游针对旅游进程中出现的不同路况作及时解说,游客依据解说状况,变换不同的队列队行:路途坎坷——蛇行行进;路途平整——双车道行进;进隧道——单车道行进;出隧道——分队行进。这样结合生活实践,以情境贯彻教学进程,激起了学生的学习兴味,学生很快进入活动角色,在玩中学,在学中玩,把握 了教学内容。
2.设疑激趣。
巧妙的设疑既能将知识性、理想性、兴趣性的东西融为一体,又能启示学生思想,唤起学生的猎奇心,开启学生的探求欲,让学生凭已知探求未知。体育教学和其他学科一样,提问重在引导,贵在善问会问,让学生带着效果学习,为把握 重点、打破难点埋下伏笔。如在背越式跳高教学中,我先要求学生回想:在电视上看到的背越式跳高姿态是怎样的?跳高进程需求怎样的体力分配?然后继续设疑:如何取得与提高这些力气?什么样的跳高角度比拟适宜?如何取得比拟理想的角度?最后我将跳高技术举措停止示范。学生的兴味立刻被激起出来,自动积极参与教学进程,轻松愉快地完成了教学义务。教员要留意设疑要把握 好“度”,契合学生的认知水平。设疑如超越了学生的认知水平,就会让学生以为如空中楼阁,可望不可及;如低于学生的认知水平,就会让学生觉得太复杂,不能激起他们的兴味。理想的设疑如同 悬挂高度适宜的桃子,既不万无一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地设疑不只能激起学生的学习兴味,而且能诱导学生生疑,启示学生解疑,到达知疑的目的。
二、培育实际才干——让学生的“身”动起来
1.自编游戏。
单一的教学方法会影响到教学效果,适当采用游戏化的教学方法,既可以培育学生的实际才干,又可以提高学生的身体运动技艺。如俯卧撑教学比拟单调,学生兴味不高,在教学进程中,我引导学生创编一个游戏,激起大家的参与热情。我过度放手,让同窗们自在发扬创想,最后分歧决议创编“太空车”游戏。全班同
窗自在结合,分红十组,每组四人,呈正方形图案俯卧,并依次将自己的双脚搭在下一人的后背上,组成一个四人双手撑地,不用脚着地,身体悬浮着的“太空车”,四人喊着口号共同做俯卧撑,同一时间里做得多者成功。全班同窗积极举动,共同参与,气氛异常热烈。同窗们做着自编的游戏,兴味十足,举措规范有力,充溢着动感,弥漫着青春的生机。学生身体动起来的同时,自主协作肉体、实际才干也失掉进一步提高。
2.自制器材。
我校是一所乡村中学,存在着运动器材缺乏的状况。在教学进程中,我指点学生运用理想生活中的废旧物品,经过改造或折叠,自制成复杂的体育器材,既处置了体育器材缺乏的效果,又提高了学生的入手才干。如把废旧的篮球、足球、排球中填上沙子、废布等东西,缝受骗前,变成了实心球;在废旧轮胎上涂上几种颜色,用铁链衔接,固定在支架上,变成了练习身体平衡的铁索桥;把旧报纸揉成小球状,用细线将几个小球成球形缠在一同,然后在外面套一个塑料袋,再用透明胶粘牢,一个平安、适用、多功用的纸球就制形成功了。此外,还可用纸制成双截棍、纸飞机、纸炸药包等。经过制造器材,学生培育了思考 才干、选择才干、入手协作才干,身体素质也失掉了进一步提高。
三、培育观察才干——让学生的“眼”动起来
1.注重教材插图。
教材上插图很多,具有直观、笼统、生动等特点,能突出举措技术要点。教员在教学进程中,应充沛应用这些插图,切不可让这些资源闲置、旷费。学生能看懂插图、运用插图,不但能加快知识技艺的把握 ,而且能培育观察、剖析、综合才干。因此,教员要指点并教会学生看懂插图内容、举措的先后顺序、举措的路途及要求,协助学生释疑解难,完成课堂教学义务。如教学单杠“跳上成支撑——前翻下”举措时,如能适时地出示插图,引导学生细心观察,仔细剖析举措要点,学生就能更直观地了解“抬头、上体前倾、翻腕、腹部紧贴杠”的举措要领。所以,教员要经常练习学生读图、析图,培育学生对插图的直观感受才干,增强学生的笼统记忆才干。
2.注重现代教育技术。
随着科技开展和教学革新的不时深化,各种现代化教学手腕被普遍运用在体育教学中,例如:幻灯、实物展台、录像机、多媒体计算机等,它可以把静态的知识变为静态的知识,使笼统的内容变得具体、笼统,使复杂的举措结构复杂、具体化。如教学蹲踞式跳远时,教员很难将那一瞬间的起跳、腾空、落地进程“定格”示范,假设采用多媒体教学技术,就很轻易示范了。教员在制造课件时,把助跑、踏跳、腾空、落地四个举措进程,区分用动画方式停止演示,采用慢举措演示、中止、重放等手腕,将复杂的、瞬间的举措化快为慢、化动为静,全部展如今学生面前,结合解说示范,学生很轻易看清举措要点,从而使教学化繁为简,化难为易,进一步培育学生的观察才干。
四、搭建展现平台——让学生的“口”动起来
1.多讨论、多交流。
苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研讨者、探求着的固有需求。”因此,在教学进程中,教员要积极发明条件,把“问”的权益交给学生,把“讲”的时机留给学生,鼓舞每一个学生放开胆子、大胆提问,多讨论、多交流,让口动起来。从同伴的交流中,从师生的对话中,不时取得新知识,构成新才干,体验到成功的乐趣。要让学生的口动起来,必需让学生积极参与,成
为课堂教学的主人。为此,教员可引导学生自己提出效果、剖析效果、处置效果,并在协作交流中有所争论,有所发现,有所创新。课堂上布置一定时间,让学生议一议:这节课我学得怎样?哪个举措做得好?好在哪里?评一评:哪个举措做得不够到位?有哪些改良措施?如在技巧组合举措教学中,教员引导学生分组讨论,怎样了解肩肘倒立的“一撑、二挺、三绷直”?怎样的举措组合最美?学生分组讨论后,提炼出的最优方案,各组选派代扮演示,教员适时引导,在讨论交流中,学生自动探求到处置效果的方法,到达共同提高的目的。
2.自评、互评
新课程提出,课堂评价的主体是学生。因此,在教学进程中,我们应该把学生的主体位置放在第一位,应把评价的权益交给学生,引导和协助学生学会客观地自评,以及同伴之间客观、公正地互评,让学生在体育课上取得自我展现的时机。在共同参与评价的进程中,学生相互扬长避短,能增强自决计,激起学习的自动性、积极性。如学习前滚翻技术举措时,教员解说示范后,学生分组练习,相互观摩,然后自评、互评各自举措的完成状况:在前滚翻进程中能否抬头?能否团身?抬头状况怎样?团身状况如何?经过有效的自评、互评,学生能及时发现效果,自觉作出相应的调理,从而使优秀学生看到自己的弱点,中等生既看到自己的优点,又看到自己的缺乏,困难生看到自己的希望。经过自评互评,学生在体育课上不只能取得展现自己口才的时机,而且能取得展现自己才气的时机,自动、积极地参与到课堂教学中,添加课堂教学中的人际交往,开展智力要素和非智力要素。
教学有法,但教无定法。在教学进程中,只需我们充沛发扬学生的主体作用,注重学生的自主协作,发扬学生的优势,采取灵敏而有针对性的教学方法,让学生在轻松、愉快的学习气氛中动起来,“身”随“心”动,“眼”随“身”动,“口”随“身”动,就能实施有效的体育教学,完成体育课程应有的价值。
第五篇：阅读教学应让学生动起来
阅读教学，应让学生动起来 ——《用心灵去倾听》教学反思 奉化区裘村镇中心小学
周海祥
阅读教学是让学生在阅读实践中发展语言，提升语文素养。他不是教师表演的舞台，不是教师炫素养的阵地。我们应该时刻记得学生才是主角，我们不能喧宾夺主。我们应该在阅读教学中，唤起学生的动力、潜力，让他们在阅读教学中实践起来，动起来。
手动。书写是学生提升写字能力的基本方法。因此，在教学中，我们应该给予学生充分的书写，小到一个字，大到模仿写篇。例如，在《用心灵去倾听》教学中，主人公的姓名就可以让去书写，让学生在书写中再次认识课文中的人物，不管如何肯定比教师去书写要好；在之后的仿写中，我们不妨也让学生自己去动动笔。
脑动。阅读教学如果缺少了思维的渗入，那肯定是僵化的，模式化的教学，不是灵动的教学。因此，教学中我们应该让学生多去质疑，思辨，比较，例如：教学《用心灵去倾听》中，让学生思考苏珊不同的话语背后的感受，进而去比较听后的感受，或让学生多次去思考“还可以怎么说？”既能明白苏珊用语的委婉，又能感受其内心的善良。
心动。阅读教学，不仅仅是让学生学了一篇课文就了事了。应该唤起学生更多的认知和情感的冲突，因此，在《用心灵去倾听》一文的教学中，应让学生联系生活习惯，想想生活中你有这样倾听或被倾听吗？唤起学生对于倾听的认识和激发对苏珊善良的认识。
“以生为本”不是一句口号，而是需要我们调动学生的手、脑、心等，让他们真正地动起来。
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