第一篇：如何提高中职会计实训教学效果(市三等奖)
如何提高中职会计实践教学效果
随着社会经济的发展，企业对会计人才特别是高层次人才需求越来越多，要求也越来越高，中职学校的会计专业毕业生要想在与高层次会计人才的激烈竞争中找到立足点，站稳脚跟，取得一份合适的工作更是难上加难。
会计的教学，一方面要传授给学生基本的理论知识；另一方面还要使学生掌握会计的各项操作技能，只有将两者有机的结合起来，学生才能达到学以致用的效果。在传统的以理论教学为主的会计教学模式下，一部分学生只能根据详细的业务叙述，进行简单的账务处理。而在实际工作中，会计事项都是以各种原始凭证的形式摆在会计人员面前，如何处理这些凭证全靠会计人员自己去判断，而刚毕业的学生面对大量的单据和复杂的经济业务根本无法进行正确的会计处理。因此就出现的理论与实际相脱节的现象。为此，如何缩短会计理论和实践之间的距离，增强学生的实际动手能力，就成为会计教学中的一大难题。为提高中职学校学生的就业机会和就业能力。中职学校培养会计专业的学生应以“熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养”为培养目标，高度重视会计实践环节的教学，增强学生的实际操作能力和就业竞争力
一、中职学校会计实践性教学存在的问题
（一）对中职会计专业学生的培养目标不明确
职业教育就是就业教育，它是以就业为导向，以服务为宗旨，走工学相结合的道路。它面向市场，根据市场的需求确定人才培养目标。而在传统的会计教育模式下，只注重知识型人才的培养，忽视了技能型人才的培养，偏离了中职会计教育的培养目标。
（二）偏重理论教学，不注重实训教学，教学不合理
课堂教学仍然以理论授课为主。现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时量比例，但是对每门课程的实训目的、实训内容、实训时间、实训效果没有很好的落实和监督。有关专家曾做过一项调查，结果发现大多数中职学校实训教学课时的比例不到30 %，远没有达到专业课程理论与实践1∶1的标准，致使教学中实践环节形同虚设，实践性教学大纲和教学计划只是为了应付各项教学检查和学校验收。专业授课教师受原有职业教育目标的影响,仍采用传统的教课方法，严格按照教材内容传授理论知识，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。用书本知识考核学生的综合成绩,这样做的结果，导致学生依然以拿到中专毕业证为根本目的，只关注理论学习和掌握，忽视了实践操作，限制了实际动手能力的提高。忽视实训教学是造成目前中职教育处于尴尬境地的主要原因，培养出的学生既没有掌握扎实的专业理论知识，又没有练就过硬的实际操作技能。
（三）会计实训内容单一，实训课时偏少，达不到实训效果
职业教育总是强调实训课的重要性，但在实际上仍以理论传授为中心，并没有把实训教学提升到应有的高度。会计实训课大多数只停留在手工实训，而且要在学习一年理论后，甚至更长的时间里，才能系统进行，并且时间不到一个月就匆匆结束了，没有任何有关的技能考核，更为甚者干脆不开实训课程，提高技能水平就只能是一句空话。
（四）教学手段简单，缺少”双师型”教师
会计教学以“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”为主旋律，单纯地讲授，学生被动接受知识，教学手段老一套，忽视对现代化教学工具的运用，课堂气氛不活跃，学生没有兴趣，教学效果不理想。中职学校目前大部分会计教师直接来自于高校毕业生，虽然他们具有非常扎实的理论功底 ,但是由于没有亲自从事过财务的相关工作，实践经验严重匮乏，动手能力普遍不强。致使中职会计教育缺少“双师型”教师，无法正确指导学生的实训，直接影响了学生的实际动手能力。
（五）校内模拟实习缺乏实践性
仿真实训仿而不真，中职会计专业基本上都建有会计仿真模拟实训室，提供学生会计仿真模拟训练。但很多学校实训室的配置远未达到仿真要求，影响学生的实训效果。同时，教师给学生安排的仿真模拟实训，几乎是企业常规性会计业务所涉及的内容，一些极为重要的会计技巧，往往没有进行实训。
（六）校外实训基地建设难度较大。
一是前往企事业单位开展会计实习是学生提高动手操作能力，理论联系实际非常好的机会。但是会计专业不同于化工、汽车维修等专业，这些专业的学生进入企业后进行顶岗实习，企业不仅可以利用廉价的劳动力降低生产成本，带来直接经济利益，还能够为企业输送优秀的操作性人才。但是会计专业由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制、岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素制约，实习单位一般不愿接受会计专业学生，或者即使接受也只是安排学生做一些简单的、象征性的会计工作，往往达不到的实习的目的；二是市场经济条件下的企业都是以经济利益为根本目的，在这样的条件下，学校要联系安排会计专业的实习很艰难，很多时候是靠学校领导和教师的私人关系在维系，没有任何保障，难以寻求与企业双赢的切入点开展社会实践。
二、提高中职会计专业实践性教学有效性的途径
（一）正确定位中职会计培养目标
中职教育培养目标是，在能力为本位的教学思想指导下，培养德、智、体全面发展的具有一定文化和专业基本理论知识，熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等专业技能型人才。要实现这一培养目标不仅要依靠理论教学，而且要依靠实训教学，更要依靠理论与实践的有机结合。因此，加强实训教学势在必行。
（二）提高会计教师的实际操作技能，重点培养“双师型”教师
首先，要求教师认真备好实训课。其次。通过挂职锻炼或兼职，提高会计教师的实践操作技能，使他们成为“不但能教会计而且能做会计”的“双师型”教师。第三，采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授或实习指导老师。这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”教师比例，又可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。
（三）改革课程模式，实训经常化和多样化，提高会计实训的实效性
（1）课堂实训。课堂的实践性教学是指学生在平时上课中接触到的实践内容，是教师将技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课之中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能。如在《基础会计》课程的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实践，记账凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制，会计报表的编制和审核等；（2）课程实训。课程实训包括了与财会专业相关的学科课程实训，如《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等。在《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；（3）单项模拟实训。主要是成本核算、办税、银行业务、固定资产、工资、应收应付、成本核算等。这些模拟实训可以单独进行，也可分解到各课程中进行。（4）综合模拟实训。综合模拟实训是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的“大演练”，实际操作能力的巩固与提高，绝大部分在此阶段已经得到体现和检验，在会计专业实践教学应尤其重视。（5）校外社会实训。由学校组织专人或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习，该阶段是以前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。(６)电算会计模拟实训。这主要是将手工会计模拟实训转到计算机上来。在手工会计模拟资料的基础上，运用财务软件，重新进行计算机模拟，从建账、原始数据的录入、原始凭证的填制、记账凭证的编制，到计算机自动登记账簿和生成会计报表，让学生从中体会到电算会计的快捷、方便和先进。(７)将会计实训纳入整个教学计划。为了有效强化学生的技能，应将会计实训作为一门主要课程，列为考试课，制定详细的教学计划，编制教学大纲，进行实训评分。从而保证实训的质量。（８）根据技能培养目标调整课程设置。课程设置应体现就业需求，职业资格考试及技能训练要求。比如：笔者学校近几年毕业生主要从事银行接柜、超市收银、企业出纳、库管等工作，根据此信息，可以通过压缩基础文化课程，开设收银实务、出纳实务、及银行前台实务等课程，更好地适应就业需要。
（四）以每年中职学校的技能大赛为契机，开展实训技能竞赛，培养“技能见长”尖子生
每学期应组织学科的技能竞赛，使之成为实训的重要活动。通过竞赛，培养学生积极参与动手实践的兴趣，提高学生的动手能力。
（五）创造有利条件，提高会计专业教师的实践教学水平
会计实践性教学要求教师具有扎实的专业知识和实践动手能力，能将理论与实践紧密结合。现有的教师大部分都是从学校到学校，有一定的理论知识，但普遍缺乏实践经验。为了提高专业教师的实践能力可以考虑建立教师实践基地。学校在条件允许的情况下，可以每学期安排教学轮空，选派专业教师到企业、财务公司、会计师事务所等实践基地进行实践锻炼。通过让教师到这些单位顶岗实习、理论指导等方式加强与各单位的沟通和联系，深入了解会计实务操作的流程、方法，在提高教师实践能力的同时，改变多年来会计教育落后于实际经济发展的被动局面，及时传授学生最新的知识与信息，使学生适应社会发展的需要。
（六）完善校内模拟实习相关工作
校内模拟实习是在校内模拟实验室进行的，以企业一个生产经营周期的基本业务及相关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。笔者认为校内模拟实习应该重视以下工作：
1、做好会计模拟实践教学资料准备工作。为弥补目前会计模拟实验教材的不足, 建议拓宽会计模拟实验的范围,组织有丰富实践经验的教师和企业的财务工作者搜集资料，共同编写会计分级实践教材，实验教材系列的内容最好包括工业、商业、外贸企业、服务业等行业的现实经济生活中财务部门的实际情况和工作任务。
2、实习指导教师的配备。会计模拟实习的指导工作是一项非常重要的工作，是学生理论联系实际的关键，因此应该配备理论水平较高，实践能力较强，职业素养较好的专职试验指导教师，组织学生开展校内模拟实习。
3、保证模拟实习与专业课程的有机结合。在会计专业实践教学中，应建立以基础会计、工业会计、会计电算化等主干课程的实践教学与其他课程的实践教学相协调的模式。
（七）加强校外实训基地的建设
校外实训基地建设直接关系到中职学校能否真正开展好实践性教学。学生在毕业前到实习单位开展定岗实习，让学生零距离接触财务实际工作，可以有效提高学生的实际操作能力，为学生成功就业提供保证。基于前面所提到的校外实训基地建设困难问题，笔者建议从以下几方面建立和完善。
1、积极呼吁政府相关部门出台相关法规政策，明确企业在培养职业人才方面的责任，并可在税收方面适当优惠，以调动企业在培养职业人才方面的积极性。帮助学校建立实训基地，真正实现会计职业的素质教育目标。
2、选派业务素质较高、职业素养较好的专业骨干教师，深入合作企业，为企业进行财务诊断，提供管理建议和决策方案等，帮助企业提高经济效益，取得企业的信任和支持，进而为学校赢得声誉。与此同时，每年可安排学员去实习,这样可以解决一些单位不愿接收学生实习,学校联系不到实习单位的难题。
3、积极利用学校的现有资源，为企业创造良好的条件。例如：可以将学校的部分闲置房屋，免费或低价租赁给财务公司或会计师事务所作为办公场所，并且与其签订实习协议，明确企业对在校学生实训的责任，分期、分批组织学生进行顶岗实习。与此同时还可以安排专业教师在财务公司或事务所兼职工作，增强教师的实践动手能力。
总之，中职教育的会计实践性教学一定要准确定位，即必须以企业需求为核心，以实际应用为导向，实践性教学改革是职教改革的必由之路。希望在政府和社会各界的高度关心和的支持下，中职财会学校要积极探索建立会计专业实践性教育的新途径、新方法，不断完善新机制，进一步推动中职学校会计专业的实践性教学取得新成效、新突破。
【参考文献】
1、《浅谈中职学校会计实践性教学的实施途径》 杨 冰
2、《关于加强中职学校会计模拟实践教学的思考》耿聪慧
3、《中职学校会计专业“三段式”实践教学的探讨》冯太业
4、高职《会计专业实践教学的现状与水平提高途径》黄秀莲
5、《会计专业实践性教学探讨》丁呈敏
7、《构建高职会计专业实践教学质量考核指标体系的设想》张清芳，吕均刚，高育清
第二篇：中职学校会计电算化实训教学浅析
会计电算化实训教学浅析
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师，在多年的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。
中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。
一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置
目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。
二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况
在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。
三、我们必须认清实训目标
从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。
综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软
件的使用）；Excel操作和使用，学生应掌握使用Excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。
1.会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。
2.学校教育和社会培训相结合。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
3.解决实训教材的问题。会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。如何理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上电算化会计实训教学教材很少，高质量的更少。为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”。
总之，会计电算化实训注重实践能力的培养，至少要有一半以上课时应在计算机实验室中进行，以便让学生有充分时间在计算机上实际操作。此外应当特别注意应让学生掌握一些实际操作技巧，以便能又快又好地完成工作。开展会计电算化实训，培养适应社会需要的中等职业技术人才是一项长期而又充满挑战的任务。
第三篇：浅析如何加强中职会计电算化中实训教学
浅析如何加强中职会计电算化中实训教学
中职教育需要面向社会生产与生活大环境,需要为社会发展提供应用性极强的实用型人才。中职院校的教育是以就业为导向的,重视学生职业性的培养,对于人才的应用性要求较高。在会计教学当中,利用实训教学,可以使学生感受到真正的会计工作环境,更可以使学生更客观与科学地分析自己的能力与不足,快速完成自我提高。利用会计实训教学,中职院校的会计专业学生其自我职业能力与专业知识水平上可以得到快速提高,更会促进学生全面素质的提升。利用会计专业的会计电算化教学时间,对学生进行实训教学,是中职院校会计教学的重要举措。笔者选择中职会计电算化中实训教学的表现内容作为研究对象是有一定的社会现实意义的。影响中职会计电算化中实训教学的因素分析
在中职院校的会计电算化教学中实施实训教学,其教学成果会受到许多客观因素的影响。
1.1 课程设置因素
课程设置对于会计电算化中实训教学的质量与水平具有很大的影响,会计电算化课堂需要以会计学教学与计算机基础教学作为基础性支撑。就目前情况来看,中职院校的会计专业课程设置还存在一些问题,会计专业课程仍然占主导地位,传统的会计课程仍然是中职会计教学的重要部分,而会计电算化课程与其相关的基础型课堂的比例较少。会计电算化课程的开展,特别是实训教学的开展,需要学生具有一
定的计算机基础,更需要大量的硬件设施支撑。如果学生对于计算机知识的掌握不足或者不够深入,会对会计电算化课程造成负面影响。大部分的中职院校没有认识到计算机课程对于会计电算化实训教学的影响,教师在实训的过程中还要对学生的计算机操作方法进行指导,大大降低了会计电算化实训教学的成效。
1.2 教学内容因素
教学内容与中职院校会计电算化实训教学效果有着直接的影响。但是,现在的许多中职院校过分注重简单的手工账向会计电算化操作的转化。在这样的实训教学当中,计算机只是会计电算化过程中的一台核算机器,会计人员仍然需要许多操作对数据进行处理。一般来讲,中职院校的会计教师的教学内容大多如下,教师会利用通用型的账务处理系统进行教学,首先建立一个账套,之后增人员、授权限、增科目、输余额等等,最后进行结账与出纳管理,制定财务报表与备份。这样的程序与传统的手工计账的方法是一样的,计算机的作用没有得到发挥。在进行中职会计电算化实训教学的过程中,学生只会将教师要求的数据输入到电脑中,再利用财务处理对这些数据进行处理。学生只处理数据录入的方法,对于数据数理的方法根本无从深入了解。在许多中职院校的会计电算化实训教材中,许多教材只对财务软件的账务处理与报表管理进行详细的讲解,对于其它财务分析知识的介绍很少。这就使得当代会计专业学生不能在会计电算化的实训学习中得到快速提高。加强中职会计电算化中实训教学的策略
实训教学对于学生实践能力与综合素质的提高具有重要的作用,加强实训教学在中职会计电算化中的应用十分必要。
2.1 加强会计电算化实训教学内容的科学化
提高会计电算化实训教学内容的科学化,目的是为了使学生了解到更加完整的财务数据处理方法,改变传统且单一的教学。教师要摆脱那种为了学生学习成绩提高与考试通过率提高的教学目标的束缚,以学生学习能力与会计专业能力的提高为重要目标实施教学。中职院校应当增加会计电算化实训教学的内容,比如将购销存模块的使用方法融入到实训教学中,使学生在完成资历考核的同时,提高利用电算化软件的能力。许多教师从学生的基本学习能力出发,忽略了很多会计电算化的重要教学内容。其实,学生的学习能力与教师的教学方法有着很大的关系。只要学生采取正确的教学方法,就可以接受更多其能力之上的知识与技能。在进行购销存模块的实训之时,教师可以将学生学习过的企业财务会计课程的相关理论进行结合,选择切实可行的案例让学生自己操作,使学生在会计电算化的过程中体会购销存模块的真实性与便利性,使学生的实践技能得到提高。
2.2 促进实训教学课程安排合理化
开展中职会计电算化的实训教学,教师要引导学生利用计算机与相关的财务处理软件来实践财务管理任务。学生要进行电算化的实训学习,就不可避免地要接触与使用计算机。因此,中职院校要重视基础课程的开设,将计算机知识与技能课程作为会计电算化的基础课程,也要在实训教学的过程中安排一定的会计理论基础课程。只有这样,学
生才可以在理论与技能的支持之下开展实践教学。这样的课程安排,可以大大减少会计电算化实训教学时间的浪费,使教师与学生将更多的精力放在账务软件具体功能的开发与使用上,而不是研究计算机的使用方法。
综上所述,会计电算化是中职院校会计教育的重要内容,与学生学习能力与专业素质提高有着直接的作用。笔者从中职会计电算化实训教学的影响因素出发,对实训教学的具体应用方法进行分析。希望当代中职院校的会计专业教育人员认识到实训教学对于学生账务管理能力提高的积极作用,在实训教学中,科学安排教学内容与教学进度,关注学生的学习需求,从学生的角度出发,促进学生的全面发展。
第四篇：浅谈提高中职单片机教学效果的几点思路
浅谈提高中职单片机教学效果的几点思路
《单片机原理与应用》课程是一门理论与实践性均很强的学科，是中职学校电器类和计算机类专业一门很重要的专业基础课，把汇编语言知识、微机接口知识、通信技术知识等综合在一起，是电子专业最重要的核心课程之一，它是“电子类”高素质复合技能型人才所需全部电子类知识结构的载体，占据着相当重要的地位。
现状：
1、教材编排与教学方法不合理。
2、学生基础知识薄弱
3、实验实训环境不尽如人意
4、考核办法额欠妥
第五篇：如何提高中职计算机课程的教学效果
如何提高中职计算机课程的教学效果
目录
一、课程教学特点分析.......................2
二、计算机教学的一些措施...............3
1.化难为易、分小段教学，让学生感受成功............3
2.多将学生引入学习上的竞争...............3
3.对不同的学生进行针对性教学..................4
4.课堂教学和考核要明确，以日常考核为主............5如何提高中职计算机课程的教学效果
摘要：根据当前职业中专的学生特点和计算机专业课程教学中遇到的一列问题，采取化整为零、分段教学的方式，并在学习过程中采取多种手段和个性化的教学安排，同时加强学法指导,培养学生良好的学习习惯,将他们逐步引入正常的学习轨道，不断提高计算机课程的学习效果。
关键词：中职计算机课程教学效果
近年来，招生制度发生改革，由于普高招生的影响和职校招生扩大，学生素质参差不齐，学生学习目标定位不高，态度不端正，主动性不够，加上年龄较小，家长不放心其外出打工，不期望能学到什么知识，只希望能在学校多呆几年，因此造成只求过关混张文凭混日子的学生不在少数，逐渐形成不良的学习习惯，学生素质明显滑坡。此外，网吧的兴起、游戏世界的虚幻飘渺迷住了部分学生的眼睛，大部分学生选择计算机专业，就是只对游戏感兴趣，以为计算机课就是上网聊天、玩游戏，而一遇到计算机理论知识的学习，就会存在抵触和畏难情绪。这一些都给我们中职的计算机专业教学工作带来了很大的困难，同时也是对我们计算机专业教师教学工作的一大挑战，我相信每一位中职的计算机教师在这方面都会深有同感。
我校是一所职业中专中技学校，主要是为社会培养和输送大批初、中级技能人才。就计算机专业而言，如何改善和提高职业中专计算机课程的教学效果，提高这些未来建设者的科学文化素质、实际动手能力和科技意识，是摆在我们计算机专业教师面前的一项紧迫任务，也是我校计算机教研组近几年来不断探索和研究的一个主要问题。
一、课程教学特点分析
职业中专的计算机专业教学，其本身有理论性和实践性相结合，并以实践性为主的特点。对初中阶段所学文化基础知识的要求相对比较低，对于每个计算机专业的学生，都是从零开始学起，并且由于计算机教学本身具有教学手段丰富的优势，使得教学内容直观，师生能够进行实时交流，对学生很有吸引力，有利于教师掌握学生的接受情况。计算机课程的学习和操作要靠平时不断的反复练习，才能逐渐掌握和熟练，不像其它一些课程只要死记烂背就能通过期中期末考试等特点。另外，针对学生
课后对计算机接触的时间比较少，课后练习的时间也相对较少，因此，要求在课堂上要有足够的时间进行反复练习。教师可以在教学过程中充分利用中职计算机教学的特点，采用一定的教学方法，激发学生的学习兴趣和热情，不仅可以促进他们对计算机课程的学习，而且可以逐步改变他们以往的一些不良学习习惯，带动对其它各门功课的学习，提高他们的综合素质。
二、计算机教学的一些措施
我们在计算机课程的教学过程中，有计划、有步骤地采取了激励和赏识的教育方法，取得了一定的成效，学生的整体面貌有了很大的改观，具体做法如下：
1.化难为易、分小段教学，让学生感受成功
中职的计算机课程学习内容又杂又多，除了要学一些最基础的计算机理论知识之外，更重要的是注重学生动手技能的培养，而涉及到技能训练的课程也相对比较多，每部分涉及的范围又比较广，知识点比较散，对中职这些学习习惯比较差的学生，在课程的“新鲜感”过去后，一般难以保持较好的学习热情和兴趣。因此，课堂纪律也就难以保证。对此，我们应在课程安排和教学内容的组织上，做精心的设计和安排，可以有意识的将每部分的学习内容“化整为零”，实施分段教学，分段考试，使中职学生能够较容易的掌握每一小段的内容，循序渐进直到大考都能取得好的成绩，让他们感受到“我能行，我并不比别人差”，使他们精神面貌大有改观，增强了信心，激发了进一步学习的兴趣。通过每一阶段的“成功”的学习，学生们逐步体验到学习的“快乐”，在潜移默化之中，逐步树立了对学习计算机的兴趣和自信，逐步养成良好的学习习惯。这样，学生的综合素质也能够得到逐步的提高。
2.多将学生引入学习上的竞争
中职学生由于在初中阶段大多处于“劣势”，在学习方面比较懒散，缺少竞争的意识、好胜的劲头。对此，我们在教学活动中，采取多种形式，有意识的引入和组织学生们的良性竞争，激发他们在学习方面的“好胜心”。在具体形式和方法上，我们主要结合计算机操作的练习，针对不同的课程，可以先从简单的练习竞赛开始，比如计算机基础课程，可以开展“中英文打字”、“word排版”等技能比赛，c++程序设计课程则可以进行 “简单的程序编写”等比赛，以便使全体学生都能够参与和竞
争，对表现好的同学及时给予表扬和鼓励。通过组织多轮比赛活动，使更多的学生有表现的机会。在同学们逐步树立了学习竞争意识后，再结合课程的学习，不断增加比赛的难度和要求，将学习上的“竞争”经常化和深入化，因为在竞争过程中，脑、手、眼都得到了充分的运用，并且注意力要保持高度的集中，对学生是一个非常好的锻炼，有利于学生的全面发展。
其次，为了增加学生参与的积极性，我们对各种竞赛活动也进行了精心的组织和设计，使之充满趣味性，以吸引同学们的广泛参与。例如：在设计精神奖励的同时，适当地进行实物奖励，由学生自行担当比赛评委、自行组织比赛，分组练习谁做得最好，谁当“老师”指导别人等等，充分调动了学生的竞赛热情和积极向上的精神，逐步树立起来良好的学习竞赛氛围，也使得教学任务得以顺利完成。
3.对不同的学生进行针对性教学
中职学生与普通高中的学生相比，整体素质较差，学生的个体差异就更大，参差不齐的情况严重，给教学过程带来较大的困难。因此，在教学过程中，除了前面提到的在方法和措施外，还要针对不同学生的个体情况，有的放矢地施教，使每个学生都能完成学习的基本任务。否则，如果个别学生跟不上班级教学的进度，达不到基本的要求，不仅自己受到影响，而且还会拖整个班级的后腿，影响学习氛围和各种激励、竞赛手段的运用效果。在整个教学和实施激励、竞赛手段的过程中，注重学生的个性化差别，因材施教，因势利导，提倡启发式，反对注入式教学，也是我们遵循的一个重要原则。
在具体做法上，可以根据不同阶段、不同的教学内容和不同的教学形式和要求，分别采取了同等水平的分组教学、以好带坏的一对一的课堂学习方式、个别重点指导等多种有针对性的教学活动。如在一些有一定难度的课程内容的学习、上机操作练习及一些制作比赛，就注意将学习相对较好的学生与学习一般的学生分在一起，以“好”的带“差”的，使后进学生能够得到较好帮助和辅导，跟上学习的进度和要求，而好的学生也得到知识的巩固和技能深化，更增强了自信心和学习的兴趣。对一些熟练性的操作练习和竞争，则将水平相同的学生分为一组，以组为单位进行比赛，使好学生之间相互激烈竞争，激励他们不断进步，而水平相对较差的学生也有“获胜”的机会，享受“成功”的快乐，激发继续努力学习的动力。对学习有困难的学生，教师要进行个别重点的指导，耐心解决每一个具体问题，特别是要利用学生自身取得的一点一滴的进步和成绩，教育和激励学生本人，以减少对学习的畏难心理，树立赶上其他同学的信心。
4.课堂教学和考核要明确，以日常考核为主
中职学生由于没有养成良好的学习习惯，相当多的学生学习目标不明确，主动性差，甚至态度也很不端正，这给教学任务的完成带来很大的困难。但他们仍与一般的学生一样，很看重自己的分数。我们抓住他们这个特点，在每一节课的课堂教学中，都对学生提出量化的具体要求和考核目标，并将平时考核成绩作为整体课程考察成绩的主要部分，引导学生注重每一节课的学习，培养良好的学习习惯。通过这样的教学安排，保证了教学任务的完成，也使得学生自己明白如果达到每节课的要求后，就可以取得一个良好的平时成绩，为通过全部课程的考试或考核打下基础，学习的主动性大大增强。
总而言之，根据职业中专计算机课程教学的特点，采取化整为零、分段教学的方式，并在学习过程中采取多种手段和个性化的教学安排，使学生在一点点的成绩和进步面前，获得激励和鼓舞，树立自信心，让学生感受成功，将他们逐步引入正常的学习轨道上来，不断提高计算机课程的学习效果。
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