基于高职煤矿主体专业思想政治理论课特色案例教学的思考

第一篇：基于高职煤矿主体专业思想政治理论课特色案例教学的思考

基于高职煤矿主体专业思政课特色案例教学的思考

李伟

（安徽大学

政治学系，安徽

合肥

230039）

摘要：高职煤矿主体专业思政课特色案例教学把深刻的思想内容寓于形象直观的案例中，增强了思政课教学的实效性，同时开辟了对高职煤矿主体专业学生进行煤矿企业文化和员工素质教育的有效途径。

关键词：煤矿主体专业；思政课；案例教学

作者简介：李伟，安徽大学政治学系马克思主义发展史专业研究生，淮南职业技术学院思政部讲师。主要从事高校思想政治理论课教育教学研究。

基金项目：淮南职业技术学院教研基金资助项目（HJX09-16）

Reflections on the characteristic political education case teaching based on the coal mine majors in the professional college

Li Wei(Department of politics, Anhui University, Hefei, 230039, China)Abstract：

ooooooooooooooooooooooooooooooooo oooooooooooooooooooooooooooooooooooo Key words：coal mine main majors；ideological and political course；case teaching

案例教学与传统教学方法相比，具有通过对典型事例的剖析和讨论，提高学生学习兴趣、增强学生分析和解决问题的思维能力的优点，在经济管理、人文社会科学的教学中获得广泛应用。当前，在高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学中引入案例教学，以充分发挥学生的主体性，增强教学的针对性、实效性和感染力、亲和力，已成为共识。为了使案例教学更好地发挥作用，我们不仅要研究案例教学在思政课教学中带有共性的问题，还有必要深入分析案例教学在不同办学层次、不同专业思政课中实施的特殊性。笔者认为，在高职层次，煤矿主体专业思政课案例教学，只有从煤矿企业生产实践中挖掘特色案例，注重社会主义核心价值体系教育与煤矿企业核心价值观方法论教育相融合，注重思政课教学目标与煤矿企业员工素质养成教育相依托，才能真正使教学内容“入耳”、“入脑”、“入心”,最终“入行”。

一、高职煤矿主体专业思政课特色案例教学的含义和创新性

要明确高职煤矿主体专业思政课特色案例教学的含义，首先要明确什么是高职煤矿主体专业思政课的特色案例。高职煤矿主体专业思政课特色案例教学中的特色案例，是指来源于煤矿企业、特别是国有大型煤矿企业，真实反映煤矿安全 生产、企业文化、社会责任、员工职业道德与职业素养等内容，与高职思政课理论相融合的典型性事件或情境。高职煤矿主体专业思政课特色案例教学，特指在高职煤矿主体专业中，根据思政课教学目标的要求，利用特色案例及预先设定的问题，引导学生展开分析和讨论，从而促使高职生在国有煤矿企业文化的背景下初步掌握马克思主义世界观和方法论，以提高分析和解决现实问题的能力、以及逐步适应职业岗位要求的能力。

高职煤矿主体专业思政课特色案例教学，与普通意义上的思政课案例教学相比较，其创新之处体现在三个方面：一是，国有煤矿企业的建设和发展，是坚持中国特色社会主义理论体系的实践成果，是中国特色社会主义现代化建设伟大成就的缩影，以高职生将来就业的煤矿企业的特色案例为事实基础组织教学，使得理论建立在学生可感愿闻的感性材料上，更加具体地落实了“贴近实际、贴近生活、贴近学生” [1]组织思政课教学的原则，增强了教学的实效性；二是，特色案例主要是来自国有煤矿企业的具有真实性和典型性的事例，涵盖了煤矿安全生产、环境保护、人才培养等各个方面，大量煤矿特色案例在教学中的使用，成为强化高职生对国有煤矿企业文化的认同感和员工素质养成的有效途径，提高了教学的针对性；三是，破除了有的人对案例教学是否适用高职教学思政课的疑虑。案例教学最先使用于19世纪70年代哈佛大学法学院的法学课程教学中。教学案例和互动，是案例教学的必不可少的两大要素。[2]从互动这个角度来看，有的学者认为，受生源层次影响，高职生总体素质偏低，学习主动性不强，因此不适合引入案例教学。事实上，由于高职煤矿主体专业思政课特色案例教学把社会主义核心价值体系教育置于国有煤矿企业先进文化的大背景下，两者互为支撑、互为载体，调动了学生参与教学的兴趣。只要准备充分，组织得力，在高职煤矿主体专业思政课中引入案例教学是完全可行的。

二、高职煤矿主体专业思政课特色案例教学应注意的两个问题

第一，要重视特色案例的收集和选编工作。特色案例是特色案例教学的载体。没有特色案例，特色案例教学就成了无米之炊。高职煤矿主体专业思政课特色案例的收集渠道主要有三个方面：一是从图书、报纸、期刊等传统媒体和现代网络中收集。为此，高职院校应为思政课教师配备图书资料室、电脑、网络等，图书资料等硬件建设的经费要有充分保证。二是利用依托国有大型煤炭企业办学的背景，深入矿山收集。高职院校最显著的办学特色就是理论教学、实践基地与学生就业岗位的密切融合，在人才培养上与企业需求无缝对接。这为思政课教师从企业火热的生活中汲取营养，收集企业在科学发展、和谐发展、建大矿、办大电、做资本，职工在安全生产、工作用心、忠诚企业、真心向组织负责，等等各方面的案例，用来服务理论教学，提供了有利条件。三是通过思政课教师担任兼职辅导员，指导学生校外集中实习实训收集。高职煤矿主体专业实行“2+1”的办学模式，学生有一学年的时间在煤矿企业一线顶岗实习。思政课教师在参与实践教学管理的过程中，通过与学生的交流，获得有关特色案例的大量线索和感性材料，经过加工，运用到课堂教学中，增强了课堂教学的感染力和思政课教师的亲和力。煤矿特色案例在选编过程中要考虑其与思政课理论知识的融合度，也就是说煤矿特色案例教学既要体现思政课固有的意识形态性，同时又在一定程度上完成煤矿企业员工素质的教育，两者不仅不相排斥，还能相互补益，相得益彰，从而 实现教材体系向教学体系的实质性转化。好的煤矿特色案例要蕴含马克思主义的立场、观点和方法,具有思想性；深刻反映和揭示客观事物的本质和内在规律，具有科学性；形象、生动，时代感强，具有典型性。

第二，要处理好理论讲授与特色案例教学的关系。在哈佛案例教学法的一般模式中,案例教学所占比例高达90 % ,这显然不适用于高职思政课的教学。尽管案例教学提高了学生分析和解决问题的能力, 但却不利于学生系统掌握基本知识。[3]学生只有在掌握一定的理论知识的基础上，才能做好案例分析。没有一定的理论知识做基础，案例分析也难以展开。因此，高职煤矿主体专业思政课特色案例教学不应是一种单纯的案例教学，而是在理论讲授过程中做的一种特别安排，是为理论讲授服务的。其目的是通过煤矿特色案例的引入，贯彻理论联系实际的教学原则，既让学生感到理论教学的亲切自然，激发学生对思政课的学习兴趣，又让学生了解将来就业的国有煤矿的企业文化和对员工素养的要求。

首先, 应避免联系实际成为简单的就事论事，使课堂教学缺乏理论深度。联系实际不是就事论事。联系实际的目的是要通过具体的实际, 以事论理, 事理交融, 通过现象看到事物的本质, 找出事物表面背后的内在联系。如果就事论事, 满足于对片面的事实、表面现象的阐述, 不去分析和总结, 就抓不住问题实质, 就不能找到事物的内在联系。所以,就事论事不是真正的联系实际。

联系实际的目的是使学生通过对实际的分析去理解和把握理论, 通过理论联系实际找到解决问题的方法。所以, 思想政治理论课如果只讲实际, 就不能从理论的高度去分析问题, 不能透过现象看本质,更不能提高大学生的思想政治觉悟以及分析问题、解决问题的能力。就事论事, 背离了理论联系实际的初衷, 思想政治理论课也就失去了应有的意义。

其次, 教师必须首先吃透基本理论和观点、提高驾驭理论和实际的能力。准确地理解和把握理论是理论联系实际的前提和基础。在思想政治理论课教学过程中要联系实际, 首先要吃透教材, 领会理论实质。如果对教材中基本理论的立场、观点和方法认识不清, 就忙于联系实际去分析和解答现实问题, 那么, 这种联系是盲目的, 缺乏说服力的。

联系实际, 必须要能够全面把握和驾驭实际, 对于实际, 要有深入、透彻的认识和了解, 不能粗枝大叶、不求甚解;对于实际, 要有科学的分析、准确的判断, 发现事物表面现象背后所隐含的事物的本质。

有的教师由于备课不充分, 教材未能吃透和领会, 实际材料处理不当, 而盲目联系实际, 牵强附会、断章取义, 使理论和实际分离, 导致学生在运用学到的知识去分析纷繁复杂的实际问题时, 感到迷惘。甚至由于教师的随意性、片面 3 性的影响, 往往使学生怀疑理论知识的科学性, 影响思想政治理论课的教学效果。

第三, 注意思想政治理论课的严肃性, 避免联系实际的庸俗化。在思想政治理论课教学联系实际的问题上, 有的教师认为每讲一个原理搭配上一个案例就是理论联系实际;有的教师把理论联系实际理解为是“包医百病”, 试图通过联系实际直接解决具体的现实问题;还有的教师一讲联系实际就把社会传闻、街谈巷议搬上课堂, 社会上热什么、炒什么就联系什么。诸如此类的做法, 不是理论联系实际,而是对理论联系实际的曲解和偏离, 是对理论联系实际的庸俗化。思想政治理论课教学联系实际, 是要通过对社会现实的分析, 帮助大学生提高解决问题、分析问题的能力, 而不是通过联系实际, 去解决所有的现实问题。

教师在联系实际的过程中, 不要简单地否定、肯定, 简单地下结论, 而是要通过客观的、严密的分析, 丝丝入扣, 一步一步提示事物的本质。

第四, 教学过程中所选用的案例, 要有时代感,具有鲜活的时代气息。当今世界已进入信息时代,信息由传统的纵向传递转向全方位传递。在某些方面, 大学生的信息量甚至超过了教师。这就要求教师在备课时, 不仅要“备理论”, 还要“备事实”。事实是不断发展变化的, 联系的案例也要随着时代的变化而不断更新, 不能多少年一贯制, 所选用的案例尽是些“陈谷子、烂芝麻”的故事。案例不仅要生动形象, 还要有较强的时代感, 这样才能吸引学生的注意力, 也才能拉近教师与学生之间的距离。对于发生在学生身边的、能够耳熟能详的案例, 要考虑提出问题的新角度, 在分析问题上下功夫, 讲出深度来。对于一些鲜为人知的案例, 要分析前因后果、来龙去脉。这不仅是一个理论联系实际的问题, 也体现了思想政治理论课的独特魅力和教学艺术。

总之, 在思想政治理论课教学过程中, 坚持理论联系实际的原则, 使学生能够运用马克思主义的立场、观点和方法, 深入分析具体实际, 既是思想政治理论课教学的目的, 也是反映教学水平、检验教学效果的重要手段。只要我们深入领会思想政治理论课改革的精神, 吃透教材, 在联系实际方面精心备课, 就一定能够使思想政治理论课成为学生“真心喜欢、终身收益”的课程。

三、结语

收集、整理和研究具有煤矿主体特色的案例，充实课堂教学，对活跃课堂教学气氛，提高思政理论课教育教学的针对性，更好地为企业母体服务，具有重要的现实意义和指导意义。一是根据高职煤矿主体专业的特点，通过现场案例，将深刻的思想内容寓于形象直观的具体事例中，推动了理论教学感性化、表象化、职业化，增强了教学的吸引力；二是有助于教师摆脱教材依赖症，为实现教材体系向教学体系，进而向学生知识体系和信仰体系的转化，提供一个崭新的视角；三是为高职其它专业如何结合企业文化背景和岗位要求，采用特色化、个性化案例组织教学，进行思政课教学改革提供了有益的借鉴。

参考文献：

[1]中发[2004]16号《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,2004年8月26日

[2]刘炳香.领导干部案例教学与执政案例[M].中共中央党校出版社,2008： 1 [3]邵锦华.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课案例教学的尝试与思考[J].西安邮电学院学报, 2010(5):151

第二篇：高职院校思想政治理论课教学现状

高职院校思想政治理论课教学现状分析及改进措施刍议 济南铁道职业技术学院

陈新民

[文章摘要] 本文就高职院校思想政治理论课教学现状进行了分析与研究，旨在提出问题，采取措施，加以改进，使之更好地开展。

[关 键 词] 高职院校

思想政治理论课

现状

措施

长期以来，国家在高校开设思想政治理论课，一以贯`之，成为我国高校区别于西方和其他国家高校最显著的特点。不过在文革以前的若干年里，高校思想政治课不可避免地成为宣扬社会主义阶级斗争理论的重要阵地。十一届三中全会以后，党在思想理论上实现了拨乱反正，但文革极左路线给思想理论课教学造成的负面影响长期难以消除。党和国家十分关注高校思想政治理论课教学存在的问题，特别是以胡锦涛为总书记的党中央领导集体，亲自过问高校思想政治理论课教学状况，针对存在的问题作出了许多重要指示。2005年，中宣部，教育部颁发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案等文件，为思想政治理论课改革和发展指明了方向，创造了有利的政治环境。但长期以来思想政治理论课积累的问题并未出现明显改观，尤其是高职院校存在的问题较本科院校更多，更大，更复杂。笔者现就高职院校普遍存在的问题作一分析，并提出相应对策，以供教育行政部门，院校管理层和教育同仁参考。

高职思想政治理论课教学现状分析如下。

一、高职院校管理层缺乏对思想理论课应有的重视

受传统教育目的观的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显。

在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调培养“面向生产，建设，管理服务第一线的专业性，实用性人才”，而有意或无意地忽视思想理论和人文素质教育，即便强调综合素质的培养，也往往停留在口头上。其主要表现：专业设置，课程设置，实践教学全部围绕市场和职业转动，就业率往往成为高职院校追求重要目标。因此，国家规定的思想理论课在“务实”和“实用”的包装下，被公开地予以削减或以各种形式变相削减。思想政治理论课研究很难获得科研立项和经费投入。降低思想政治理论课教师任教资格，随意安排非专职理论教师任教。思想政治理论课实行合班教学，听课学生多达200-300人，上课就如同在听报告。后勤服务保障不足，硬件设备不齐备。如果不尽快扭转高职教育这种功利价值追求，以便回归高等教育的真正目标--人的全面发展上来，将会对我国高职教育的全面，长远，可持续发展造成极大危害。

二、高职院校自身结构性矛盾突出

与本科院校相比较，我国高职教育的迅猛发展，必然带来诸多与高等教育要求不协调，不完善的地方。就思想政治理论课教学本身而言，其问题主要是：

1、由于大部分高职院校由中专升格形成，普遍没有按照普通高等院校的要求建设思想政治理论课，将思想政治理论课等同于一般的普通课，视同一般的思想教育层次，使思想政治理论课无法与专业课享有同等待遇，因而得不到应有的重视和关注。

2、高职院校的职业性，技术性决定很多学校“理工为主”的发展定式，从而使思想政治理论课成了陪衬“红花”的“绿叶”，或是一种点缀。思想政治理论课对学校管理层而言，是不予重视但又不得不开设的课，其课程建设及教育效果等问题却少人问津。

3、教师水平参差不齐。高职院校教师学历和知识结构相对薄弱，得到培训和进修的机会相对较少。原成人高校和中专思想政治理论课教师本来就偏少，有些又是半路出家改行而成。理论深度，教学经验和相关知识明显不足。再加上近几年的高职扩招带来教学班急增，在教师缺员的情况下临时抽调其他专业教师承担思想政治理论课教学。思想政治理论课教学任务繁重，基本上疲于应付，成了讲课机器。教师缺乏钻研教学的时间和精力，更无科研的热情和动力。不少教师知识陈旧，没有把握时代脉搏，不关心热点问题和党的路线，方针和政策，学习和再学习的动力不足。教案格式古板，内容陈旧，缺乏变化，课堂上只有用抽象名词解释抽象理论。僵化，空洞，干瘪，陈旧，不善于科学理论诠释现实社会问题，使思想政治理论课变的索然无味。

4、学生学习动力不足。高职学生本来相对本科生在学习动力，学习习惯和人文素养等方面存在明显差距。在学习思想政治理论课的兴趣和专业课相比更是差别很大。对学生来说，专业课是他们将来安身立命之本，加上对课程的内容原本基本不熟悉，所以有比较充分的内在的学习动力。而思想政治理论课是一门公共课，对未来的就业没有直接关系，对许多学生来说是因为它是规定的必修课才学的，相对来说缺乏充分的内在的学习动力。因此，听课不认真，人在课堂心不在焉。迟到，早退，旷课现象就不足为怪了。由于教师任课班级多，面对的学生数量大，难以形成师生间的相互交流，教学的实效性可想而知。5，信息网络化的迅速发展对思想政治理论课教学既有有利的方面，同时也形成对思想政治理论课 教学的挑战。中国互联网信息中心调查表明，85。95%的网民年龄在18-35岁之间，84。97%的网民文化程度在大专以上。这说明高职高专学生也成了网民的主体。互联网开阔了学生的视野，知识面增加。但对思想政治理论课教学所带来的负面影响不可忽视。在某些方面学生甚至比老师掌握的信息量还大。但学生对是非认识能力不足，在接受思想政治理论教育时，脑海里装满了大量网络信息和各种社会思潮，加之社会阴暗面和腐败现象的普遍存在，使学生对课堂上接受的思想政治理论产生怀疑，使教学的难度增加，教师掌控教学过程和教学对象变得更加困难。

三，高职院校人才培养目标政策定位与《职业教育法》缺乏衔接

高职院校人才培养目标政策定位应为思想政治理论课提供有利的支撑和可充分发展的空间。但是，综观我国现有高职教育法律，法规和政策，可以发现，截止目前为止，我国有关高职教育人才培养目标的定位存在着语言和内容并不完全一致的表述。如《中华人民共和国职业教育法》第4条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，如果高职教育人才培养目标的政策定位不能与《职业教育法》的规定保持一致，强调思想政治教育和职业教育，那么，思想政治理论课教学地位将会被削弱，甚至为排斥或排挤思想政治课提供了现实政策依据。因此，在有关具体文件中应该清晰明确表述高职人才应达到的思想政治和职业道德要求。

以上影响高职院校思想政治理论课教学的各种因素，是高职院校在向“高等教育”目标奋进过程中必须予以正视的问题。为了使高职思想政治理论课教学摆脱目前的困境，逐步提高思想政治理论课教学的实效性，是否可以尝试从以下几个方面着手作好我们的工作。

（一）提高理论课教师自身素质，提升教学管理水平

1，理论课教师要不断加强马克思主义理论修养和其他方面知识的积累。只有具备扎实的理论功底（既包括马克思主义基本原理，同时还要重视马克思主义中国化创新理论的学习），宽阔的知识视野，深刻的逻辑思维能力和形象生动的语言表述能力，才能赢得学生对老师教学的信任和尊重，才有资格在课堂上为学生解惑释疑。2，加强培训，提高教学的综合素质。思想政治理论课教师长期以来承担着繁重的教学任务，使教师花在教研，进修，提高的时间和精力极为有限，特别是有些教师对教学手段不熟悉，不适应现代信息技术发展的要求。为此，理论课教师应加强技术教育培训和教学艺术训练，提高技术技能和课堂语言表达能力。3。提升教育管理水平，调动思想政治理论课教师教学教研的积极性和热情。教学管理者要加强同思想政治理论课教师的沟通，听取他们的意见，了解他们的教学状况。如果条件具备，学校管理者可以亲自带班讲授思想政治理论课。此举可以增强思想政治理论课的教学影响力，直接解决教学过程中存在的实际问题。加强职务职责管理，在奖金发放和技术职务晋升上向那些有真才实学，热爱献身于思想政治理论课教学有突出成就，受学生普遍欢迎的教师倾斜，极大地调动他们热爱理论课教学的积极性。

（二）提高学生学习理论课兴趣，调动学生学习理论课的积极性

1.建立新型的石生关系，教师要用自己的人格魅力感染，引导学生。教师要在教学和实践中自觉做学生的道德榜样和思想导师。一言一行要让学生觉得可亲可敬。一个知识渊博，业务娴熟，可亲可敬的老师，一定会受到学生欢迎。教师对学生存在的的缺点，不要一味指责或训斥；要循循善诱，引导学生认识自己的错误。只有建立起平等师生关系，创造和谐的对话气氛，引起学生情感上的共鸣，使学生“亲其师，信其道”。2。课堂教学开放化。当今青年学生有着开放的愿望和思维特点，传统的封闭式课堂教学越来越显得不适应当代学生发展需要。在新形势下，教师要取得学生的信赖，必须在信息领域领先学生。课堂教学要引入新观点，不回避疑难问题。对基本理论作必要适当的引申和拓展，将课堂教学开放化。特别是在信息网络时代，各种信息，各种思想对学生的冲击和影响亟需思想政治理论课开放式教学加以引导。教学内容，外延要拓宽。从原著到教材，从理论到实际，从历史到现实多角度探索和分析，使学生对问题有更深的认识，同时也为学生的思维打开一个进一步探索的通道。理论是发展的。教学中不要把现有理论教条化，绝对化，限制学生对真理的探索精神。当代大学生是一个极富个性的社会群体，他们思维活跃，思想开放，具有明显的独立性和批判性，竞争意识和参与欲望很强。教师应尽可能地创造条件参与学生的互动，使学生在讨论，分析问题时激发主动性，创造性，有效地培养学生独立思考能力。

（三）注重理论联系实际，展示思想政治理论课的理论魅力

马克思主义思想政治理论课的教学目的，不仅是要学习掌握其基本观点，基本理论和基本方法，更重要的是用马克思主义的基本观点，原则和方法，认识社会发展过程中出现的新情况，新问题，这是思想政治理论课教学的内在要求，也是增强教学内容吸引力，说服力的根本途径。要立足于中国特色社会主义实践，用发展的中国化的马克思主义创新理论教育和武装青年学生。社会发展和人的发展都提出了许多新的理论和实践问题。坚持以理服人，就必须坚决摈弃枯燥的抽象说教。党的十七大把科学发展观写进党章，以胡锦涛为总书记的党中央带领全党和全国人民全心全意致力于发展社会生产力，全面推进社会主义物质文明，政治文明，精神文明和生态文明建设，全面建设小康社会，以人为本，为最广大人民群众谋利益，赢得了全国人民的拥戴。在刚刚过去的几年里，我们经受住了“非典”的严峻考验，保持经济建设健康持续增长。“神州6号”载人飞船及“嫦娥1号”的发射成功，这些都是非常生动具体 的思想政治理论课教学案例，通过这些生动具体的案例教学，增强课堂教学的感染力，说服力。党的理论才能在学生心里扎根。

总之，高职思想政治理论课教学现状带有一定普遍性，许多学校的老师都有同感，但是这些存在的问题也并非完全不能克服。要调动三个积极性--教育行政管理层，思想政治理论课教师和学生的积极性，把三方面的积极性统一起来，形成合力，思想政治理论课教学一定会收到好的实效。参考文献：

1，1996年5月15日。《中华人民共和国职业教育法》

2高等教育出版社

《毛泽东思想

邓小平理论 和“三个代表”重要思想概论》教师参考书

发展与对策研究

1作者简介：陈新民

男

基础部副教授

第三篇：关于高职院校思想政治理论课实践教学改革的几点思考

关于高职院校思想政治理论课实践教学改革的几点思考

摘 要：思想政治理论课实践教学是高校思想政治教育非常重要的组成部分。高职院校与本科院校相比，在开展思想政治理论课实践教学时又有它存在的特有问题，只有理清实践教学的内涵，明确存在的问题及原因，探索解决的方法，才能切实提升实践教学的实

效性。

关键词：高职院校；思想政治理论课；实践教学

2005年2月，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）对高校思想政治理论课提出了课程设置的新方案，明确提出落实课程新方案要加强实践环节，改进教学的方式方法。教社科[2008]5号文件，即《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中也强调：“要从本科思想政治

理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学。要探索

实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于

形式。”

思想政治理论课（简称“思政”课）是对大学生进行马克思主义教育、思想政治教育和执政党思想宣传的主渠道，承担着重要的宣传、引导任务，在该课程中，实践环节又是必不可少的重要部分，它与思想政治理论教学配套进行，具有直观性、可见性、有效性的特点，对于提升理论教学的实感体验具有较高的作用，能极大地提高思想政治教育的效果。

一、“思政”课实践教学的内涵

思想政治教育实践教学是与“思政”课理论教学相区别的，在校内或校外，与实际生产生活紧密联系，是为了培养学生解决问题的能力和理论分析的能力，在面对纷繁复杂的社会环境和现实问题能够做出正确的判断和行为选择，帮助学生构建良好的道德

体系。

“思政”课的实践教学不同于理论教学，它是与理论教学配套进行的，内容上两者紧密联系，相辅相成，课堂上的理论教学以教师课堂授课为主，重在传授理论，帮助学生梳理知识要点，但因为理论性强，光是理论授课显得很空洞，没有实体体验，效果不佳，尤其对于高职院校的学生，理论基础相对比较薄弱，对政治敏感度不高，兴趣不大，接受理论还停留在背诵和记忆程度，根本达不到思想政治教育的目的，这就需要实践环节的辅助和加强。在实践教学中，教师的角色不再是讲授理论，而在于组织协调、统筹安排，学生发挥自己的主观能动性，通过听、看、走、谈、讲、写等方式，成为教学过程中积极的参与者，激发学生学习的主动性和积极性，在亲身体验中加深对所学理论知识的理解和认识，升华感情并内化为自己的行动，教学效果明显增强。

“思政”课的实践有校内实践和校外实践两种，校内实践又分为课堂上组织的实践活动以及课外进行的校内实践活动。校内的实践活动组织的形式一般有课堂讨论、观看教育片或纪录片、主题演讲、社会调查、主题报告会、知识竞赛、模拟法庭、各种校园活动等，校外实践主要以参观考察为主，以及学校其他部门组织的“三下乡”活动、志愿者活动等。

二、高职院校“思政”课实践教学的困境与原因

“思政”课的实践教学的重要性已经得到了广泛的认同，各所高校也开展了各种形式的实践活动，做出了多项改革，但是对于高职院校来说，“思政”课的实践教学依然存在诸多问题。

1.“思政”课实践教学安排随意性大，流于形式，效果不理想

根据要求，专科院校需设1个学分的思想政治理论课的实践教学。但是在具体实施过程中，实践教学环节怎么安排，安排什么内容，部分学校却是由老师自己说了算，随意性很大，出现了“有时间就搞，没有时间就算”的情况。除此以外，高职院校“思政”课普遍实行大班教学，学生人数多，少则百人，多则几百人，很难做到全覆盖，不管是校内还是校外的实践都不易开展，尤其是课堂上的实践环节，即使开展也因为人数和课时的限制草草了事，只有部分学生能参与其中，其余学生因无法参与就抱着“看戏”的心态，缺少认知的提升。课后布置的社会调查、撰写心得体会，更是应付了事，到网络上搜索后直接下载修改，没有进行实践活动就提交了实践报告，教师也往往因为工作量大以及文章千篇一律简单批改，根本达不到实践的效果。校外实践也要受到时间、空间、经费、安全等条件的限制，这些限制因素再加上教师主导地位的缺失，以及保障机制的不健全，在实际操作中，往往放弃或减弱实践活动的开展。

2.教师各自为战，缺少统筹安排，合力缺失

“思政”课实践教学的开展不仅涉及该课程的授课教师，还涉及学校其他部门的一些行政人员，而这两类人员隶属于两个系列，不能很好地结合，将实践教学割裂开。比如，学校的团委、学工处、宣传处等部门组织的各类活动，如慈善募捐、志愿者活动、科技文化卫生三下乡活动、暑期社会实践活动等等都是属于“思政”课实践教学环节的内容，但是这些活动的组织与开展，“思政”课的教师却不清楚、不了解，具体开展情况和结果反馈也搞不清，导致出现重复劳动，花了钱耗费了时间，因为缺少统筹安排，却没有收到实践教学的效果。

其次，教师在实践教学的开展中担任组织协调、理论指导的角色，且都是单兵作战，要使实践教学取得较好的效果，就需要这位教师拥有渊博的知识、课堂掌控能力、组织协调能力和灵活的方式方法来应对可能出现的各种问题，但是教师本身可能存在知识结构不全面，能力不足的情况，这就会影响到实践教学的效果，因此在实际的实践教学组织过程中，老师也会因为顾虑而选择放弃或简化操作。

3.高职院校注重专业课实践，忽视“思政”课实践

高职院校“思政”课属于公共基础课，不是专业课，也没有专业培养的学生，在高职院校形成了一种观点，公共基础课不重要，可有可无，包括学生、家长在内很多人都认为“思政”课没有开设的必要，讲的都是大而空的道理，有些道理从幼儿园就开始教育，没有必要在大学再教。有些专业教师也认为，“思政”课谁都可以来讲，不具有技术性。在课程建设、政策扶持、资金支持、教师培训等等方面都会有倾斜，对于专业课程的实践安排、管理和考核都更加规范更加有保障，相比较“思政”课的实践教学就比较逊色。

第四篇：高职院校思想政治理论课教学实效性研究1

高职院校思想政治理论课教学实效性研究

廖

杰

（枣庄科技职业学院，山东 滕州 277500）

摘要：根据高职教育人才培养的要求，积极探索思想政治理论课教学的规律，坚持以学生为本的育人理念，把教书和育人贯彻到思政课教学之中，提高思政课教学的实效性，为社会主义现代化建设培养出更多高素质技能型人才。

一、思想政治理论课教学实效性内涵

所谓思想政治理论课（以下简称思政课）教学实效性，是指思政课教师通过教学实践活动，运用理论知识和一定的方法对所预设的目标的实现过程，并且能满足受众的需求。实效性高与低，取决于三个层面能否较好的满足：第一，让学生掌握系统的马克思主义基本知识。第二，学生能根据马克思主义观点、立场、方法分析、解决问题，能得出较科学的结论。第三，把马克思主义的理论内化为自己坚定的信念，用实际行动去践行自己的理想信念。实效性体现了思政课教学的价值，离开实效性，思政课就丧失了其应有的功能，主阵地和主渠道作用就会大打折扣，最终会影响到合格人才的培养。

二、高职院校思政课教学现状及分析

高职院校思政课承担着培养社会主义事业合格接班人的重任，培养有良好职业道德的高技能人才是高职教育教学的出发点和落脚点。近年来，随着思政课教学改革的不断深入，各院校都在围绕怎样提高思政课教学效果进行积极有效的探索和实践，并且取得了一定的成绩。但整体而言，并没有从根本上改变思政课教学效果不好，学生不爱听的状态。在教学过程中，学生出勤率很高，但往往是出于老师考勤的压力，课堂很安静，但往往是很多学生都在各忙各的，看书（与本专业无关），玩游戏，玩手机，打瞌睡等，形成了老师讲课与学生玩乐互不干涉的局面。为什么学生不爱听？这足以引起所有思政课教师包括教育管理者的反思。当前的思政课教学，不利于发挥思政课在培养高素质人才方面的作用，主渠道和主阵地作用没有发挥出来。

针对当前高职院校思政课教学的现状，究其原因，主要有：

（一）社会方面。现在社会上普遍存在着重实践技能知识的学习，轻人文社会知识的学习，认为只要学好专业技能知识，就能在将来的就业中取得一席之地，而人文社会知识似乎并不会影响自己的未来。不可否认，这种功利主义的价值取向确实给思政课教学带来一定的挑战。要在当下社会认知环境下发挥思政课主渠道和主阵地作用，就必须改革思政课教学模式，提高思政课教学的实效性。

（二）企业方面。在激烈的市场竞争环境下，企业竞争的实质是高素质技能型人才的竞争，这对高职院校的人才培养提出了更高的要求。但也应该看到，一些企业在招聘人员时存在重技能轻品德现象，这一方面与企业把员工招来可以马上上岗有关，另一方面也与学生的技能的高低有量化的标准而道德品质却没有一整可操作的标准有关。这些现象的存在，让一些高职院校的教师和学生偏重专业知识的学习，轻视思政课知识的学习。

（三）师资方面。随着高职院校规模的不断扩大，学生人数的不断增多，客观上导致思政课教学人员相对不足，且教学水平和能力有待进步提高。一方面，思政课理论性强，与现实结合密切，这就要求思政课教师有较宽的知识面，较高的理论水平，有理论联系实际的能力。另一方面，与普通高校相比，高职院校的师资无论在教师学历、学缘、职称、培训等方面还存在不小的的差距。还有的教师责任感不强，上课应付现象还时有发生等，这些都不利于思政课教学效果的提高。

（四）学生方面。高职院校学生生源质量普遍不高，知识基础薄弱，自控能力不高，思想觉悟有待提高。一方面，有相当一部分学生来到这里仅仅是为了习得一个谋生的手段，甚至有的只是一张文凭。学生普遍存在想学习又学不会、积极参与而能力不足、注重自我忽视群体等现象。另一方面，高职教育以就业为导向，无形中使一部分学生认为，只要把专业知识学好，就能找到好工作。功利意识强，为思政课的教学改革带来一定的挑战。

（五）课堂教学方面。高职院校普遍建校时间不长，积累的经验还不足，特别是如何发挥思政课教学在高职教学中育人的主渠道和主阵地作用，至今还在不断的探索。现在有的教师还是满堂灌、填鸭式教学模式，教师从头讲到尾，教师的课堂教学主导性有余，而学生的主体性地位却得不到体现。有的教师教学内容陈旧，教学方法单一，备课几年不变，一支粉笔一张黑板上到底，不论老师讲的多么富有激情，用词多么的恰当，都难引起学生的关注和学习的积极性。思政课的教学效果可想而知。

三、立足学生实际是培养高职院校思政课教学实效性的不二法门 高职思政课教学实效性不高是由多种因素造成的，但从根本上讲，脱离学生实际是根本原因。高职学生有不同于普通高校学生也不同于中职学校学生的特点，动手能力强而理论基础薄弱，从这一特点出发，在思政课教学中，注重联系实际，加大实践教学在课程教学中的比重，提高学生的参与度，如参观考察、假期调查、社会实践等，让学生在参与中提高思政课教学的实效性。

四、提高思政课教学实效性的路径分析

高职院校思政课教学中贯彻“以学生为本”的教学理念，把教书和育人结合起来，把发挥学生主体意识贯穿于思政课教学的始终。

（一）教学理念。提高思政课教学的实效性首先解决的是思政课培养什么样人的问题。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”很显然，高职院校思政课培养的是社会主义现代化合格的建设者。坚持“以学生为本”的教学理念，可以调动学生积极性和主体参与性。

（二）教学内容。在传统教学模式中，教学内容选取比较单一，以教材为本，课堂教学强调灌输，教师主宰整个课堂，学生参与度不高。而坚持“以学生为本”的教学理念，就是在教师的主导下最大化的发挥学生的主体作用。在教学内容的选取上以学生的实际和专业的不同为准，提高思政课教学的实效性。

（三）教学方法。坚持以“以学生为本”的教学理念就是要在教学过程中以学生为主体科学选择教学方法。要改变传统教学模式中教师“一言堂”的教学方法，让学生真正融入到课堂中去，既调动了学生的积极性，有提高了课堂的教学效果。

（四）教学手段。兴趣是最好的老师。教师利用现代教育技术手段优化课堂教学，提高学生的兴趣。根据教学内容制作精美的多媒体课件，将图片、视频、声音等展示在学生面前，给学生以感官上的刺激，激起学生的求知欲活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。

（五）实践教学。人的认识来源于实践，最终用来指导实践。在思政课教学中，要充分尊重人的认知规律，理论联系实际，注重实践教学，在实践中提高学生的认知能力。要充分利用各种教学资源，采取多种形式，如志愿者服务、三下乡等活动，把平时所学理论与实践结合起来，在实践中感受社会发展的成就和存在的不足，提高了实践教学的实效性。

参考文献

[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 [Z].教高[2006]16号.

第五篇：关于思想政治理论课实践教学实效性的思考

关于思想政治理论课实践教学实效性的思考

实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，在提高思想政治理论课教学的针对性与实效性，促进大学生了解国情和社会，增强社会责任感与使命感等方面起着重要作用。转变观念，完善实践教学条件，建立健全保障机制等是提高思想政治理论课实践教学实效性的中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道，实践教学是其重要组成部分，对于激发学生个性发展，培养创新精神，帮助学生提高分析和解决问题的能力，促进学生综合素质的提高等都有极其重要的作用。

一、思政课实践教学的重要性

高校思政课实践教学是指在教师的指导下，按照人才培养目标要求，依据课程教学内容，组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践，通过亲身体验，形成正确的社会认知和人生观，以提高大学生思想道德素质的教学活动，对于如何使理论真正进入头脑并内化为学生成长的动力意义重大，主要表现在：

1.提高思政课的教育作用力。党的十八大报告指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义的发展方向。”大学生能否真心实意地接受社会主义核心价值观，并内化为自己坚定的政治立场、正确的思想观念和良好的道德素质，靠单纯的理论灌输，知行分离，收不到应有的效果。实践教学要求大学生综合运用所学的知识，通过调查、参观、参与生产劳动等方式参与实际活动，可以对社会上的一些问题、现象或事件进行积极探索，主动获取直接经验，加深对已有理论知识的理解和认同，提高综合运用知识的能力，并把科学理论内化为自身的信念与品质，最后养成行为习惯，实现“灌”与“启”、“输”与“导”的有机结合，从而达到教学目的。

2.提高学生认识社会的能力。目前，随着国家建设的深入发展，出现了一些新矛盾、新问题，如城乡问题、贫富差距问题、就业难问题等，这是学生普遍关注但又很困惑的问题，很容易导致学生对社会产生偏激看法，而要改变这些偏激的看法，单靠课堂上理论教育和引导，把学生置于理想的环境之中很难奏效。实践教学使学生与社会直接接触，有利于他们在亲身感受中去思考，去理解，变“被动接受”为“主动采纳”,变“要我怎样”为“我要怎样”.通过了解认识国情和发展现实，解决思想中存在的一些对社会问题认识上的错误观念，使思想政治理论教育真正落到实处。

3.增强学生的责任感和使命感。学校教育现在处于一个开放的社会环境中，学生获得信息的渠道多种多样，大多数学生又缺乏社会经验，对国情了解不够，有些消息难辨是非，很容易被误导。通过各种形式的实践活动还可以让他们懂得社会需要什么，自己缺少什么，从而激发他们的社会责任感和使命感，真正成为一名中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

二、思政课实践教学现状及原因

思政课实践教学非常重要，但实施过程中其实效性却不尽如人意，还存在以下一些现状：形式单一。目前的实践教学大部分是教师“单兵作战”或“闭门造车”,形式比较单调，多以参观为主，学生以接受者的身份被动听、看，缺乏积极性，主动性，难以真正得到锻炼和提高。覆盖面窄。组织实践教学涉及诸多方面，如经费、安全、师资等，这必然影响参与学生的人数，使实践教学不能覆盖大多数学生，缺乏参与上的广泛性。时间不连续。很多时候实践活动安排在寒暑假进行或集中起来搞一些突击性活动，没有连续广泛的开展，断断续续，缺少稳定一贯的运行机制，带有随意性和随机性。实效性不强。学生主动参与的积极性不高，如主题讨论时感兴趣的同学积极参与，不感兴趣的睡大觉，参观考察一路留影拍照，社会实践调查报告不自己写而是在上抄袭，使实践教学流于形式。思政课实践教学之所以存在这些问题，主要有以下几方面的原因：思想观念不正确。部分教师认为思政课是理论性、系统性、逻辑性都很强的学科，学生政治素质、思想意识等培养要靠“灌输”;部分领导认为思政课实践教学没必要开展，或者虽同意开展，但在人力、物力、财力等方面并没有给予足够的支持；一些学生存在“重课堂，轻课外”,“重理论，轻实践”的现象。保障机制有欠缺。比起课堂教学，实践教学组织起来更复杂，涉及诸多保障条件，如时间保障、经费保障、师资保障、安全保障等，这些保障条件的欠缺，使实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。协调合作不畅通。思政课实践教学的开展不仅仅是依靠任课教师，它还涉及宣传、团委等诸多部门，没有建立通力合作的协作机制，得不到认真的关注，缺少有效的监督和管理，必然造成资源浪费，效果不好。考评体系缺乏科学。考核的标准、完成的质量、学生的动态、参与的积极性等缺乏一个客观、明确的规定，带有很大的随意性和不可操控性，很难反映学生的个体差异性与动态性，看不到学生综合能力的提高。

三、提高思政课实践教学实效性的途径

实践教学是学生深入社会，了解国情，增长才干，培养品格的重要途径，它不仅要让学生懂得“是什么”、“为什么”更要让他们懂得“做什么”、“怎样做”,否则就达不到让学生认识自我，了解社会，在实践体验中自我思考与提升的效果。要真正发挥实践教学的实效性，必须从观念到行动都进行革新。

1.转变思想观念。思政课主管部门要充分认识实践教学对培养社会主义合格接班人的重要意义，提高重视程度，加大统筹协调力度，有效整合校内校外优质教育教学资源，积极动员一切有利因素科学合理地参与到实践教学环节中，不断优化实施体系，同时加大经费投入，将实践教学经费列入预算，专款专用，保障实践教学开展的经费支持。

2.完善课程管理。根据思政课的教学要求，制定实践教学大纲，实践教学内容和考核评价标准，明确实践教学在考核成绩中所占的比例，对思政课的实践教学作出具体的规定，以激发学生的参与热情，树立他们对实践教学的兴趣和信心。

3.加强教学组织。任课教师作为思政课实践教学的主要承担者，应转变教学观念，多渠道多路径探索思政课实践教学的新思路。（1）安排合理灵活的实践教学内容，既要把握理论教育的核心，又要面向社会现实。针对学生普遍关注的社会问题，引导学生认真思考分析，避免理论与现实脱节。（2）坚持多样化的实践教学形式。增强对社会的了解，提高参与社会的能力。（3）明确成绩考核标准。实践教学结束后要对学生表现进行评价，并纳入平时考核成绩，要全面客观地反映大学生理论素质和道德品质。

4.建立实践基地。大学生毕业后都要走向社会，从事社会性工作，建立实践基地，可以不断拓展社会实践的活动领域，为实践教学提供可靠载体，真正做到课外课内相结合，理论实践相促进。

思政课教学的目的不仅仅是增长学生的理论知识，更重要的还在于引导学生将思想政治理论方面的认识落实于行动。开展实践教学，是提高大学生素质和能力水平的根本途径，所以，加强实践教学环节，完善实践教学条件，增强实践教学的实效性，有利于进一步提高思政课教学水平和效果，切实发挥思政课教育的重要作用。