第一篇:新课改下地理师范生如何提高教师专业素养
新课改下地理师范生如何提高教师专业素养
摘要:针对中学地理新课标提出的要求,在校师范生应积极主动地学习新课改课程要求,并通过中学地理教育,反思当今高校地理教育中存在的问题,以提高在校地理师范生的专业素养。
关键字:新课改 在校师范生 教师专业素养
课程改革使课程标准至教材都发生了一系列的变化,提出了新的课程观,新的教材观和新的教学观,对地理工作者也提出了严峻的挑战。多数师范生都是受传统模式的熏陶,因此对于如何转变角色及如何适应新课程改革的浪潮,非常值得思索与研究。
新课程的特点根据《基础教育课程改革纲要》,新课程的培养目标应体现时代要求。强调要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,良好的心理素质和健康的审美情趣.具体地说就是要注重知识传授的倾向,强调“以学生为本”,适应不同地区和学生发展的要求,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团队合作意识等。在改革的过程中,也存在着一些不彻底的方面,影响着改革的实效。面对这些改变,身为即将步入三尺讲台的师范生来说必须做出积极地应对。
但纵观当今高校地理教育的现状,确实存在着不少问题:
地理专业重视度不够,学生的热情较低当前,中国基础教育中的地理教育,社会重视程度还很不够。单从高考填报志愿的情况来看,地理专业仍然处于冷门专业,高校地理系第一志愿报考的学生较少。很多学生对地理学专业了解甚少,认为地理专业就业前景不被看好,存在较大的排斥心理。这不仅不利于地理师范生专业素质的培养,也不利于整个地理教育事业的发展。另外,同样作为基础学科,中学地理在与如物理、化学等学科的比较中始终处于劣势,广大学生乃至社会大众普遍缺乏对地理学重要性的认识。
缺乏师范专业素质的培养,基本技能较差。师范院校的地理专业具有教育专业和地理专业的双重性质,因此地理师范生在强化地理专业知识的同时应提高自身的教师技能,二者同等重要。《高等教育法》明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为教育方针的重点,作为高等教育的重要任务。理论知识的学习掌握,是我国教育活动的一大优势,但实践教育却相对显得十分薄弱,动手能力差是我国学生的一个明显弱点。就目前来看,多数师范院校往往只关注专业知识,对教师技能的重视度明显不够。大多数师范院校采取3+1的模式培养师范生,即前面三年学习专业知识,最后一年学院统一安排教育实习和毕业论文的准备,但教育实习的时间只有短短6周,想要在短时间内提高教师专业技能,难度可想而知。许多教师应具备的基本技能,如粉笔,毛笔、口头表达等,没有得到专门的培养。作为在校师范生直接接触教学实际的教育实习,从时间上来说也不尽合理,短短六周时间使师范生能够汲取的知识和经验微乎其微。不少师范生在毕业之后刚走上工作岗位时,仍无法适应具体教学工作,更不用说在教学方式和内容上有所创新,这对整个地理教育工作造成直接不利的影响。在校师范生对即将面临的挑战应予以高度重视。
根据地理新课程理念的要求,在校师范生应努力提高自己的专业素养,为将来进入教师行业铺平道路。在校师范生可以从完善知识体系、提高教师技能和提升教师素质三个方面提高自己的专业素养。
一、完善专业知识体系
在大学阶段首先要扎实学习基础知识,同时要开拓视野,将不同学科的知识与方法融会贯通。地理教师的专业知识体系在内容上应包括广博的普通文化、扎实的地理专业知识、丰富的教育学科知识和实践性知识。地理学主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布规律与空间关系的一门科学,通常大多数学者将地理科学分为自然地理学和人文地理学两大部分。地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。而中学地理学科又具有基础性的特点,其教学内容牵涉的范围很大,仅属于自然地理学的就有地质、气象气候、水文等,还有天文、生物、旅游、经济、城市等等,几乎每一个都可以从属于一个单独的学科,如地质学、气象学、气候学、包罗万象的地理学牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。地理学特有的学科性质就要求地理教师拥有广博的知识面,对其他学科也应有所了解。地理教师只有博学多才,才能拓宽视野和角度,才能旁征博引,把地理课讲的生动形象,饶有趣味,通俗易懂,才能增强教学的感染力与吸引力,才能创造出个性化的教学氛围,也才有利于因材施教。
大学里培养学生的另一个重要素质就是学生的终身学习的能力,这为以后的科研提供指引和帮助。现代知识更新的速度如此之快,人的自学能力、终身学习对人的社会生存和发展是极其重要的。
二、提高教师基本技能
地理专业知识的掌握固然重要,但教师基本素养也不容忽视,包括语言表达能力、板书板画、硬笔字等等。在校师范生应注意这些方面的训练。平时加强普通话的训练,语言表达要做到准确科学、标准规范、逻辑严密、生动优美、具有教育性和针对性。其次加强板书板画等教学技能,板书是教师在课堂教学中经常使用的一种教学直观辅助手段,板书要求做到能根据课题布局合理、书写适时、重点突出、字迹规范。图示也是教学中常用的辅助形式,它便于把抽象的知识形象化、具体化、条理化,师范生应通过必要的训练,学会运用绘图、制表等教学手段。在多媒体技术高速发展的今天,多媒体教学为传统的课堂教学注入了新鲜的血液,多媒体作为一种辅助教学的手段,虽然不能取代传统教学中板书板画的作用,但合理利用会为课堂增色不少并在一定程度上能提高教学效率。课堂教学应当结合教学内容,充分利用计算机技术、网络技术和多媒体技术为师范生创建课堂教学实践的机会。特别是结合学科教学内容,为师范生创设作为学习者或指导者参与到整合了多种技术的教学活动中的实践机会。
完善微格教学技能训练机制,开展微格课例研究。首先,结合本校师范专业学生数安排训练时间,结合《现代教育技术》、《教育学》、《心理学》等公共课程安排训练内容。并且保障微格训练时间,保障每次训练都有教师临场指导,从而保障训练效果和质量。其次,开展微格教学与课例研究有机结合的微格课例研究,为教师提供一个面向真实教学问题并能在行动中学习、反思和提高的平台,拓展他们的知识。
完善实习保障机制,提供教学实践机会。从实习基地建设和实习时间两个方面为学生的实习提供强有力的保障,从而为学生提供综合应用教学法知识、信息技术技能来实施教学的机会。教育实习对在校师范生教学经验的获取起着很大的影响。教学上的实战演练更能让师范生接触到日后的教学环境,地理师范生可以通过观察知道老师的教学过程检验大学里学到的理论在实践中的应用。教育实习的机会来之不易,在校师范生应牢牢把握教育实习的机会,为日后从事地理教学打下扎实的基础。
三、提升教师素质
对大多数在校的地理师范生来说,都将走上教师的工作岗位。而教师的人格对年轻的心灵来说,是任何东西都不能替代的。布贝尔曾经说过:“教师只能以他的整个人,以他的全部自发性才足以对学生的整个人起着真实的影响。因为在培养品格时,你无需一个道德方面的天才,但你需要一个完全生机勃勃的人,而且能与自己的同伴坦率交谈的人。”教师应具备与其专业要求相当的人格,我们称其为专业人格。教师的专业人格包括良好的个性、高尚的品德和积极的态度。作为未来的教师,良好的个性修养不仅是保持身心健康的必要条件,不仅是与事业成功密切相关的重要因素,教师的个性还会直接影响学生个性的形成与发展。因此,在校地理师范生应该把师德修养教育贯穿始终,走上教学岗位时能够做到:爱岗敬业、关爱学生。诚实正直、宽容善良、公正严格也是教师在教育教学中所必须具有的道德品质方面的自我修养。中学地理教育,从根本上讲不仅仅是传授地理知识,教师的一举一动都会影响学生。在校师范生应树立良好的榜样,各方面严格要求自己,培养良好的教师素养。
提高师范生的教师职业素质,是实现人才强国战略的需要。地理学本身就是一门实践性很强的基础学科,许多抽象的理论都是从具体的实践活动中得出来的。在校学生可在平时的学习生活中多关注周围的环境事物,从身边走向专业,从具体走向抽象,培养善于发现,勤于思考,勇于探索的科学精神,和不拘泥于传统,敢于打破常规的创造性思维。从自身做起,将自己融入地理,用地理学的视角来看世界。这种理念也符合基础教育地理课程改革希望实现的目标。
[参考文献]:
[1]魏文佳.基础教育地理新课程的改革对在校师范生提出的挑战与要求.河北北方学院(自然科学版).2007,(05).[2]鲍方印,刘琳,王松,孙玉军,马玉涵.新课程改革与培养师范生的教师职业素养途径的探究.《新课程研究(中旬刊)》.2012,(02).[3]李功爱.中学地理学科特点与评课实例分析.
第二篇:新课改下小学语文教师专业素养的提高
新课改下小学语文教师专业素养的提高
新课改下小学语文教师专业素养的提高
摘要:学生学习方式的转变意味着教学模式也要转变,而教学模式的转变则取决于教师的角色转变。而在这一转变过程中,小学语文教师将会遇到许多困难与问题,这就要求小学语文教师应在教学实践过程中不断学习,提升自身的综合能力,从而完成新课程改革所赋予的艰巨任务。本文从小学语文教学的现状入手,分析小学语文教师的素质现状,并探讨小学语文教师如何满足新课程改革的新需求。
关键词: 新课改 小学语文 教师专业素养 提高 途径
义务教育在中国的教育体制中占据着极其重要的地位,是整个教育体制的基础和关键,之后的所有深入教育都是以基础教育为前提的,而小学的语文课程教学则在基础教育中肩负着关键的重任,因为语文教学在所有学生之后的学习生涯中都起着关键的桥梁和纽带的作用。面对如此重要的教育内容,新课程改革的实施对于小学语文教师来说是一个重大的课题。如何在教育生涯中把握好这一次教育改革的奇迹,转变好这一次的发展机遇,超越自我,帮助学生更好地完成他们的语文基础课程学习将成为小学语文教师首先需要考虑的问题。本文从小学语文教学的现状入手,分析小学语文教师的素质现状,并探讨小学语文教师如何来满足新课程改革的新需求。
一、小学语文教师的专业素质现状及存在的问题
随着国家对我国基础教育事业重视程度的不断加深,小学语文教师从专业院校接受专业教育所具备的素质以及在毕业之后不断参加教学培训所积累起来的素养都越来越高,经过几十年的发展,小学语文教师不管是在学历上,还是学识上都有了极大的提高,在整体的教学观念和教学手段上也都有了极大的提高。但是随着新课改的发布,教学目标和要求的不断转变,小学语文教师的专业素质也呈现出了一定的问题。
1.1教育理念尚待转变
自古以来,中国的教育体制就处在一种传统的应试教育体制之中,近年来虽然也逐渐开始强调学生的素质教育,但是传统的这种应试教育的影响力在现代的教学体制中还是存在的。特别是近年来各个阶段的升学压力都很大,整个教育体制也还不能摆脱应试教育的阴影。小学语文教师在整个教学活动中占据着中心位置,但往往只关注学生在学业方面的发展,却忽视了对学生整个身心健康的发展,以及人生观、价值观建立方面的引导[1]。而在教学方式上,很多语文教师往往就 1
采取了传统课堂上“填鸭式”的教学模式,忽视了对学生接受程度的考虑,对语文教学的整体认识和最终的教学目标缺乏清楚的认知,忽视了学生由“语文能力”向“语文素养”方向的转变。
1.2小学语文教师知识结构较为单一
对于小学生来说,他们尚处于自己整个人生中的懵懂阶段,自己的人生观、价值观、以及对待求知的态度都还处于模糊的建立阶段。所以作为小学的语文教师,不仅仅要在知识方面授予学生一定的可接受内容,而且要考虑到学生整个价值体系的建立,为此也需要做出一定的努力。但是就目前的现状来说,小学语文教师的教学内容往往较为单一,并且模式还较为固定,教学方法上没有什么创新,往往教学活动脱离了学生对真实生活的体验,自身缺乏多学科知识体系的建立,也就在学生的求知过程中缺乏更多积极主动的引导作用。
1.3教学模式和教学方法有待改善
许多语文教师往往没有站在学生的本位上考虑问题,从学生的角度出发来设计教学内容和教学手段。教学手段较为单一,往往只会采用传统“填鸭式”教学模式,而很少应用到多媒体教学手段,联系学生的实际生活来设计教学内容。所以往往让学生感觉上学没意思,产生厌学心理。
二、新课程下对小学语文教师素质的新要求
2.1要具备现代教育理念
现代教育理念在小学教育阶段层面上的表现存在于学生观和教学观两个方面,外在的教学行为主要表现在,教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变,从只关心学生的学业发展,只关注应试教学成果,到关注学生整体的全面发展。从单一的课堂教学,到结合学生的实际生活进行实际教学转变,要注重培养学生的学习兴趣和学习积极性。
2.2要丰富自身的知识结构,提高自身的文化修养
小学生还处于对外面的世界好奇心最重的阶段,他们在困惑的时候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老师,所以小学语文教师在教学活动过程中随时都有可能被学生问及其他方面知识的问题,所以在这个时候,知识面广的小学语文教师就能够在实际的教学活动过程中更多地帮助自己的学生,从而更加激发出学生的学习热情,帮助学生转变学习观念,从小就帮助他们树立起一个良好的学习规范。
2.3要进行教学模式的创新
小学生由于自己知识面和学习技能的局限,对外界事物尚处于形象记忆阶段,所以枯燥的理论知识对于他们来说肯定是难以接受的。小学语文教师在教学过程中,最好考虑到学生的接受能力和学习习惯,最好能够结合学生的日常生活,进行形象教学。并且小学语文教师最好能够从学生有兴趣的内容着手,将学生的兴趣点融入到实际的教学活动中,转变传统单一的课堂教学模式,将教学内容以多样化的形式呈现出来,从而激发出学生的学习热情,帮助学生建立起学习的主动性。
实施新课程改革的重要任务之一就是转变学生的学习方式,帮助学生构建起一个自主、合作的学习的平台。这其中,学生学习方式的转变意味着教学模式也将要转变,而教学模式的转变则取决于教师的角色转变。但在这一转变过程中,小学语文教师将会遇到许多困难与问题,这就要求小学语文教师要在教学实践过程中不断学习,提升自身的综合能力与素质,从而完成新课程改革所赋予的艰巨任务。
不同时期教育对教师的素质要求也是不一样的, 在目前经济社会快速发展的今天,知识与信息极速增长, 人们所面临的各种各样的社会问题也不断凸显, 因此当前对基础教育中最为基础的小学语文教育就显得尤为重要, 教师的综合素养将直接影响学生的学习效果, 甚至学生的未来。基于此, 看清形势,研究分析小学语文教师的素质的要求与提高、培养途径将是一项看似简单, 却一刻也不能耽误的大事。
三、小学语文教师所应具备的素养
面对教育工作从传统的应试教育向素质教育的转变, 作为从事启蒙教育的小学语文教师,应尽快转变观念并提高自身的素质,以适应我国现行教育制度改革的形势需要。邓小平同志早就深刻地指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才, 培养德、智、体全面发展, 有社会主义觉悟的有文化的劳动者, 关键在于教师”素质教育要求小学语文教师要从过去课堂上传授知识的权威角色转变为学生学习的引导者、咨询者,教育教学改革和管理的积极参与者、探索者和实践者,学校、社会、家庭的沟通者、协调者。要完成上述艰巨的任务, 小学语文教师应具备以下素质:
3.1具有良好的思想品德修养和高尚的政治情操
第三篇:浅谈如何提高教师的专业素养
如何提高教师的素质?
一、教师必备的素质
(一)我们要将自己的师德师风建设常抓不懈,要在教师中积极倡导“应事忌事”、“应语忌语”活动,要修正自身言行,履行师德规范。要严格遵照《中小学教师五条禁令》、《中小学教师职业道德规范》、《教师八不准》等,定期自查、自省,写体会,定期和家长、学生座谈,让家长和学生对我的言行做全面评定。久而久之,形成了一种文明执教的风气,在整个班级中形成师爱生、生敬师的和谐氛围。政治理论学习也是提高我们教师理论水平的一项有利措施。
(二)形成自觉的反思意识 加强教学反思需要教师具备一种反思的意识。是不是做到对每个学生都一视同仁?.课堂上叫学生发言时有没有偏袒某些学生?.是否注意让每个学生一天都有一次发言的机会?.有没有尽量和学生多聊天、多接触?.休息的时间尽量和学生在一起玩了吗?.有没有积极听取孩子们的意见?.和学生谈话是否商量多于命令?.是否注意随时随地表扬肯定孩子的优点?.是否对不应该的事果断地给予批评?.班级的规定有没有和学生一起制定?那么通过反思、研究,不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解,肯定能提高工作的质量
(三)深入开展继续教育是教师提高自身素质的重要途径对教师自身来说,应寻求各种继续教育的途径来提高自身素质,适应现代教育的需要。从业务报刊杂志中汲取新的知识、上网求知、在学习深造。
第四篇:如何提高教师的专业素养
如何提高教师的专业素养
教师专业素养的提升是一个不断的学习、实践、反思 循环提升过程。第一 学习是提升教师素养的最有效途径,只有不断学习,才会不断更新和提升自己的知识和思想。
第二实践是检验学习效果的好办法,把自己所具备的知识和理念,进行大胆地创新和实践,让课堂变得既生动又充实。
第三要经常进行自我反思。在不断学习和实践的基础上,经常静下心来反思自己的教学实践,总结成功之处以便继续探索发扬,看到不足之处能够虚心学习提高,是教师健康成长的必然之路,也是获得较快进步的必须经历。
第五篇:浅谈新课改下地理教学
浅谈新课改下地理教学
在教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指标内涵说明(教高司函[2006]16号)中,人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。改革要有利于加强自学能力、分析问题和解决问题能力的培养,有利于创新思维和创新能力的培养,有利于学生个性和才能的全面发展。这就中职地理教学的改革指明了方向,提出了具体要求。看来如何培养学生的创新能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。下面,就结合我的教学实践谈谈中职地理教学中如何培养学生的创新能力。
一、以学生为本,亲化师生情感,创和谐课堂,营造创造性学习氛围。
罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”。达到这一目的的有效途径是营造轻松愉快的课堂气氛。心理学研究表明,人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。反之,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,很难产生创造性思维。因此,一堂和谐生动的课堂,无论对于学生还是老师都是一种享受。构建和谐轻松的课堂,才能真正促进学生的发展,培养学生的创新能力。确实,在地理教学过程中创设轻松和谐的课堂氛围, 可以让学生产生良好的学习心理效应, 使学生处于积极的情感状态,主动而愉快地学习地理,利于创新能力的培养。
在地理教学实践中,我努力亲化师生情感,营造创造性学习氛围。情是心灵的钥匙,爱是教育的基石,在教学中我多给学生信任、鼓励、机会,多尊重关爱他们。我做到与自己所教的学生平等相处,并真心的把朋友的角色扮演好,在学习过程中对答错的同学永不进行训斥、责备,并尽力从他们的答案中捕捉积极因素,给予肯定,保护学生的积极性,注意多用鼓励性语言,尊重学生的人格。对回答问题的学生多用“请”,如“请你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“请继续”、“请坐”等带情感的语言。这样不仅使学生倍感亲切,而且能有效的激发学生的探索欲望和主动参与意识,从而敞开思想,充分表达自己的见解,使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。
二、改变传统教学模式,引导学生创造性的学。
传统的课堂教学模式是“老师一人讲,满堂灌,学生被动的听”,片面强调教师怎么教,不管学生如何学,把学生大脑当作被动吸收、储藏知识的容器,挫伤了学生学习的积极性,抑制了学生创新精神的产生与学习潜能的发挥。一张地图一星期,一只粉笔一节课,老师在一成不变地讲授,学生也在一成不变地听取、记忆,这种一成不变的模式根本无法启发学生思维,更谈不上创新。“施教之功,贵在诱导,妙在转化,要在开窍。”教师只有改变这样的模式,提高教学的艺术性,才能调动学生参与,调动学生思维,启发学生的创造思维。针对传统教学方法的不足,我在课堂上引进了引导发现法、自主式教学法、任务驱动法、调查考察法、演练式教学法、讨论分析法、案例教学法多种教学方法,发挥学生主体的作用,活跃课堂气氛,增强师生互动,提高学生学习的主动性和积极性。
如在旅游地理学习过程中,我把学生分成小组,在教师的指导下,让学生分组收集相关旅游地旅游资源情况,分析旅游价值与特色,进行导游讲解等。通过在课堂上给学生创造实际工作环境,建立了与劳动组织近似的工作小组,并完成一项工作任务,解决某一实际问题。因此,学生不再是被动地模仿学习,而是在教师指导下,以学生为主体的学习。由于采用工作小组法,使学生在学习运用专业知识的同时,培养其团队精神和合作能力。通过这些活动不仅拓宽了学生的知识面,增强了他们搜集整理分析材料的能力,更主要的是让他们有发表自己独创见解的机会和能力,从而达到培养学生创新意识和能力,挖掘创新潜能之功效。又如我在教学过程中经常让同学们备课、讲课,同学们的兴趣很高。当然在他们授课的过程中不可避免的会出现一些问题,诸如知识点的把握不到位、讲解深度不够、呆板、生硬等。但我认为如果教师不怕麻烦,这些都是可以弥补的。即使真的受到些损失,增加了一些麻烦,但与给予学生参与讲课机会所带来的深远影响是无法比拟的。
三、开展丰富多彩的课外实践活动,培养学生的创新能力。
实践是认识发展的动力,是创新的基础,离开了实践,就无法发现问题,创新精神和创新能力的培养也就无从谈起。创新精神和和创新能力是在学生的实践活动过程中同时得到锻炼和提高的,丰富的体验和经验是创新的基础。在实践
中引导学生探索新知识,培养学生思维的发散性、创造性及举一反三的迁移能力对于培养学生的创新精神是非常关键的。正如陶行知先生所说:“在劳力上劳心,是一切发明之母”。从这种意义上讲,创新教育应当渗透于学科教学及各种实践活动之中
现代社会虽然信息技术越来越先进,我们可以通过很多渠道获得丰富的旅游地理知识,但是实践教学作为课堂教学的补充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把学生带到野外让其亲临其境进行观察、判断和体验,一方面可以加强对课堂讲授知识的理解,另一方面可以使学生把书本里和课堂中学到的理论和知识转化为实践能力,内化为素质。此外实践教学可把旅游地理新事物、新现象以及相关最新理论成果及时反映出来,使中国旅游地理课堂教学和野外实践教学互为补充,形成完整的课程体系。在实践教学活动中,学生的创新能力能得到充分的体现和培养。所以根据旅游管理专业及中国旅游地理课程的特点,我们合理安排旅游地理野外实践教学时间。并选择典型的、且开发较成功的旅游景区作为实习地点,还利用周末及寒暑假组织学生到一些旅游景点进行考察,提高学生分析问题和解决问题的能力。例如带领学生到丹霞山实习后,不仅加深了对山岳旅游资源、丹霞地貌形成原因、景观特征的认识,而且对其开发利用和保护方面的问题也有直观的认识,体现出了地理的实用价值和现实性,使学生养成了良好的思维习惯,从而培养了学生的创新精神和综合实践能力。总之,只要我们在地理教学中有意识的培养学生的创造能力,并采取切实有效的措施,学生的创新思维一定会被激活,创新能力会得到发展,就如陶行知先生所说的:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”