第一篇：课程教学与现代教育技术有效整合语文阶段性小结
《课程教学与现代教育技术有效整合 的研究》阶段小结
东四沟小学语文课题组
东四沟小学语文课题组自申报立项市级课题《课程教学与现代教育技术有效整合的研究》的研究以来，在各级领导的关怀和支持下，经过课题组成员的不懈努力，课题研究已经逐步进行入后期研究阶段，在在前两个阶段研究的有了一些感悟和收获，现就课题研究的情况作以下阶段小结。
一、课题研究及进展情况
本课题的研究计划分三个阶段完成，目前已基本完成两个阶段的研究工作，进入后研究阶段,具体情况如下：
第一阶段——准备阶段（2010年3月—2010年7月）1.收集有关资料，进行可行性调查论证，准备有关研究实验材料，申报、立项。
2.成立课题研究小组，确定课题研究组成员。
第二阶段——实验研究阶段（2010年8月—2011年7月）1.课题组成员分工，制定计划，根据各自制定的实施计划、方案展开研究。
（1）课题组成员分工：
姚强文同志协调并协助组织组织课题研究，负责影像、视频资料的收集和上传；按计划实施研究。
王霞同志负责组织课题研究工作，撰写上传开题，中期、结题报告并按计划实施研究。
刘燕霞同志负责收集整理各类资料并按计划实施研究。马吉瑞同志按计划实施研究，定时上传研究资料 王霞同志按计划实施研究，定时上传各种研修资料。（2）定期召开课题组教师会议，开展研讨活动，交流经验，探索规律。
（3）有针对性地联系专家和指导教师作专题指导，提升教育理论水平，以理论为支撑，拓展研究思路。
（4）定期开展多项有层次性的教研活动，展示阶段性研究效果，提高课题研究的影响力。
2.收集、整理研究过程中各种案例，有针对性撰写研究文章，汇总阶段性研究成果,提交中期报告
第三阶段——总结汇报阶段（2014年2月-2014年3月）1.各课题组成员提交研究心得体会或论文,进行实验总结。2.汇总本课题研究资料并汇编成册。3.撰写结题报告，进行结题汇报。
二、取得的初步经验和成果
课题组成员的研究过程基本依照课题实施方案进行，研究过程正常有序，积极收集与交流实验研究的资料、素材。注意及时向教师和学生进行问卷调查，并对各种问卷反馈出来的情况进行了认真分析。在本阶段研究中，课题组成员从课例研究入手，从课堂教学中探索研究信息技术与学科整合的有效途径。在信息技术与学科教学的有效整合方面进行了一些有益的探索，取得了一些成功的经验。在实际教学中，注意到对学生注意力的调动，注意到对学生互动参与意识、获取和分析能力、信息筛选和加工能力、协作能力、探索和创新能力上的培养。使学生思维能力得到加强，学生素质得到提高。
经过这两个阶段的研究，课题组成员都得到了锻炼，老师们的教学水平、教研能力和对信息技术认识及应用能力都得到了提高。课题成员们认识到了信息技术与学科教学整合的意义和作用，能积极运用信息技术进行日常教学及示范性教学中。同时，他们还为其它非课题组教师在日常教学中使用现代信息技术提供支持与帮助，积极协助非课题组教师做好多媒体素材的编辑、整理、课件的制作以及课题材料、素材的收集等工作，校内日常教学中使用现代信息技术辅助教学风气日益浓厚。
课题组的教师在课题研究中记录研修新体会,总结经验,汲取教训,积极撰写有关课题的教学论文。2014年2月，课题组教师李明丽同志撰写的《现代信息技术与小学英语教学整合》和喻发亮同志撰写的《现代信息技术在小学语文低段识字教学中的运用》，在县教研师训论文评选中获二等奖。柯贤钊同志撰写的教研论文在教学期刊上发表。
我校信息技术与课程教学整合的探讨起步较晚，在课题研究的过程中发现存在的主要问题有：
（一）如何使信息技术的设计与运用有效辅助教学，为学生自主合作探究的学习情景和问题情境服务，避免纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单结合。
（二）课题组成员的信息技术素养有待提高，特别是与课程教学相关的软件应用能力需要提升。对教学资源的自主开发能力薄弱。
（三）网络上的学习资源的筛选与选用还很不到位，对取得资源的再加工做得很不理想。不能满足教学和学习的需要。
针对以上存在的问题，我们对后期课题研究作如下设想：
（一）积极创造条件，推广现有积累和经验，将成果扩展到别的学科，在各学科中广泛运用现代教育技术，调动学生积极参与教学活动，发展学生的智能，让学生学会学习，学会创新。
（二）发挥青年教师信息技术方面的优势，全体教师互帮互学，对一些常用的软件的使用进行重点的培训。提高教师自主开发教学资源的能力。
（三）进一步提高教师课堂运用现代信息技术的能力，使教师能拿捏住现代教育技术应用的最佳时间，根据教材特点，本着实效的原则，灵活运用。深入进行课件与学生学习资源的开发研究，避免出现高耗低效现象。
第二篇：现代教育技术与语文课堂教学的有效整合
晋宁县上蒜第二小学
《现代教育技术与语文课堂教学的整合》
课题研究实施方案
一、课题提出
随着信息化浪潮的迅猛推进，信息正以前所未有的能量改变我们的生活。作为社会人的教师和学生的教学方式也不可避免的受其影响，悄悄产生了改变。受新理论、新思想的影响，获取、分析、处理、应用信息的能力，已成为对人才的基本要求。我国教育长期以来受传统教育思想与教育模式的束缚，在培养学生适应社会发展、个性化发展、创造能力等方面已显现出了严重的不足。因此，在这个背景下，本课题组顺应时代要求，提出了“现代教育技术与语文课堂教学的整合”课题，试图通过对该课题的实践，探讨出信息技术与语文课堂教学整合过程中的优势、以及可能出现的问题，优化整合效果的手段，从而能更好地提高语文课堂教学效率，全面提高教学质量。
二、理论依据
《语文课程标准》的制订为语文教学指明了方向。《语文课程标准》对语文课程的“性质与任务”作了科学定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，确立了“以人为本”的教育理念。信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，语文教学正在逐步脱离传统的“教师为中心”的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变，以增强学生学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动学习。
《语文课程标准》明确指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学媒体介入语文课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。只有充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容，使语文教学富于时代气息，才能构建开放而富有活力的新型的语文课堂教学模式。
三、试验目标
信息教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，冲击着传统的教育、教学观念。作为人们学习、工作和生活的最重要的交际工具——语文，其教育手段和教育方法也必然会发生一系列变革：一是从文本阅读走向超文本阅读，阅读方式引起了变革；二是现代信息技术使我们从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入，写作方式引起了变革，三是计算机网络的应用、电子出版物的发行，又给人们的检索方式带来变化。这种全新的阅读方式，写作方式与检索方式，必然给图书借阅，教师备课上课和学生的学习模式带来巨大变革，体现了信息社会对个体创造性学习能力的挑战与激发，给语文教师带来观念上、教育技术上、语文教学模式和教学方法操作上的一系列挑战。通过对本课题的研究能丰富信息技术和中学学科整合理论，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，合理体现“自主——合作——探究”模式的作用；营造良好的教学氛围，提高课堂教学质量，实现知识获得的高效率；通过探讨信息技术与语文课堂教学有效整合的模式、可能出现的问题，能进一步优化信息技术与语文课堂教学的整合手段，改变旧的课堂教学模式，培养学生的创造性思维，构建适用的、高效的、现代化的语文课堂教学模式，培养一批适应信息化发展要求的高素质的语文教师队伍。
四、实验方法和实验内容
1、本课题研究的途径、方法
课题研究的途径：以“信息化促进教育现代化”为目标，以信息教育技术有效应用为重点，以语文课堂常规教学为切入点，让教育信息化推动教育现代化是课题研究的主线。围绕着新课程的六大改革目标探索新时期信息教育技术与语文课堂教学有效整合的新策略、新体系、新机制、新模式。
课题研究的方法：课题研究采用以经验反思为主线，多种方法并举与互补的方法体系，促进理论与实践的有机结合（1）文献研究与调查法相结合。对国内外有关文献资料、信息动态进行认真的分析，调查教师的心理状况、现有思想和学生个性以及“三能一化”原有素质状，发现问题，确定操作变量；，产生三个作用①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。②为课题研究提供事实依据。③了解现状，有的放矢。
（2）反思性实践法。课题研究是信息技术教育与语文课堂教学有效整合改革中的一个载体，以课题研究来促进信息技术教育与语文课堂教学有效整合，在研究与实践的过程中进行反思，通过实践、反思、再实践，不断地反馈调节，总结经验，提高研究实效。
（3）经验总结法。课题研究主要目的是进行先进经验的总结与推广，从而在教育实践中加以应用。以教科研方法的经验总结模式，力求达到“源于经验但高于经验，使经验能升华到观念、原则和方法论的高度。”其经验具有：典型性、现实性、适用性、稳定性、创造性和社会效益。（4）行动研究法。课题从实际出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中的实际问题。概括为四个方面：①行动而研究。②行动中研究。③行动者研究。目的在于解决实际问题。
（5）实验观察方法。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识上升到理性，再指导教育实践。
2、实验内容：
依据学校实际，在有较强现代教育技术能力的四年级中作一年的研究，教师以新理念、新课标为依据，以信息技术为媒介，以四年级语文教材上、下册（苏教版）为阵地，对以下内容进行实验：
本课题研究的基本内容
（1）研究信息技术环境下语文课堂教学的有效性。
（2）信息技术与语文课堂教学整合中对语文学科老师的要求。（3）信息技术与语文课堂教学整合中对学生所具有的信息技术素养要求。
（4）学生对信息技术在语文课堂教学的态度和适应度。（5）构建信息技术与语文学科有效整合模式。
五、课题组成员 组 长：普增体
副组长：李 剑 何永华 梁海春
组 员：田 新 童艳波 顾兴华 李培润 苏丽辉 赵艳清
童丽芬
六、实验过程和措施
本课题研究将经历一年时间，分四个阶段完成，各个阶段有所侧重，课题具体实施步骤：
第一阶段：立项审批2011年9月～2011年10月 将本课题立项申报书提交上报审定立项。
第二阶段：实施阶段：2011年11月～2012年5月（1）组织、提交开题报告。
（2）对试验班师生开展实验调查、分析，建立基本框架，确定课题重、难点的研究方案，落实实施方案组织工作。
（3）制作多媒体课件，高效地辅助语文课堂教学的开展；引导学生利用网络资料自主学习。
（4）完成阶段性研究成果，形成调查报告。第三阶段：验证总结阶段：2012年6月
（1）整理分析实验数据库和成果，检测学生在整合中的学习能力形成程度，以及教师信息技术水平。
（2）运用“自主——探究—— 创新”教学整合模式，进一步进行实践组织学习与课题有关理论，形成规范科学的结论，提高课题研究的成果。
第四阶段：结题验收阶段2012年7月（1）申请结题，提交结题成果报告。
（2）形成终期“研究报告”工作总结，“结题报告书”“成果汇编”。
七、软硬件建设及经费保障
学校电教组必须为研究提供相应的硬件、软件资源，具体有田新负责。软硬件不能满足研究需要，可向学校申请采购。学校必须为课题研究提供相关经费保障，用于软硬件采购、研究人员培训学习等。
八、试验成果形成
根据该课题研究的内容，需要参与教师收集相关研究的最新资料，学习先进的教育教学理论，具备信息技术的运用能力，并不断学习、运用信息技术的新成果。参与者不仅要阶段性地对学生进行调查、分析、总结，还要对各自的工作、课题研究进展情况定期总结，撰写论文。收集课题研究过程中的各个课件和体现本课题教学新成果的多媒体资料。建立语文课堂教学资料库。
该课题实施后，将在2012学年逐步推广到全校一至六年级语文教学中。
九、课题申报单位：晋宁县上蒜第二小学
晋宁县上蒜第二小学
2011年9月
晋宁县上蒜第二小学
“现代教育技术
与语文课堂教学的整合”
课题研究实施方案
2011-10-12
第三篇：现代教育技术与语文课堂教学的有效整合
凤凰中学
《现代教育技术与语文课堂教学的整合》
课题研究实施方案
一、课题提出
随着信息化浪潮的迅猛推进，信息正以前所未有的能量改变我们的生活。作为社会人的教师和学生的教学方式也不可避免的受其影响，悄悄产生了改变。受新理论、新思想的影响，获取、分析、处理、应用信息的能力，已成为对人才的基本要求。我国教育长期以来受传统教育思想与教育模式的束缚，在培养学生适应社会发展、个性化发展、创造能力等方面已显现出了严重的不足。因此，在这个背景下，本课题组顺应时代要求，提出了“现代教育技术与语文课堂教学的整合”课题，试图通过对该课题的实践，探讨出信息技术与语文课堂教学整合过程中的优势、以及可能出现的问题，优化整合效果的手段，从而能更好地提高语文课堂教学效率，全面提高教学质量。
二、理论依据
《语文课程标准》的制订为语文教学指明了方向。《语文课程标准》对语文课程的“性质与任务”作了科学定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，确立了“以人为本”的教育理念。信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，语文教学正在逐步脱离传统的“教师为中心”的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变，以增强学生学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动学习。
《语文课程标准》明确指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学媒体介入语文课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。只有充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容，使语文教学富于时代气息，才能构建开放而富有活力的新型的语文课堂教学模式。
三、试验目标
信息教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，冲击着传统的教育、教学观念。作为人们学习、工作和生活的最重要的交际工具——语文，其教育手段和教育方法也必然会发生一系列变革：一是从文本阅读走向超文本阅读，阅读方式引起了变革；二是现代信息技术使我们从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入，写作方式引起了变革，三是计算机网络的应用、电子出版物的发行，又给人们的检索方式带来变化。这种全新的阅读方式，写作方式与检索方式，必然给图书借阅，教师备课上课和学生的学习模式带来巨大变革，体现了信息社会对个体创造性学习能力的挑战与激发，给语文教师带来观念上、教育技术上、语文教学模式和教学方法操作上的一系列挑战。通过对本课题的研究能丰富信息技术和中学学科整合理论，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，合理体现“自主——合作——探究”模式的作用；营造良好的教学氛围，提高课堂教学质量，实现知识获得的高效率；通过探讨信息技术与语文课堂教学有效整合的模式、可能出现的问题，能进一步优化信息技术与语文课堂教学的整合手段，改变旧的课堂教学模式，培养学生的创造性思维，构建适用的、高效的、现代化的语文课堂教学模式，培养一批适应信息化发展要求的高素质的语文教师队伍。
四、实验方法和实验内容
1、本课题研究的途径、方法
课题研究的途径：以“信息化促进教育现代化”为目标，以信息教育技术有效应用为重点，以语文课堂常规教学为切入点，让教育信息化推动教育现代化是课题研究的主线。围绕着新课程的六大改革目标探索新时期信息教育技术与语文课堂教学有效整合的新策略、新体系、新机制、新模式。
课题研究的方法：课题研究采用以经验反思为主线，多种方法并举与互补的方法体系，促进理论与实践的有机结合（1）文献研究与调查法相结合。对国内外有关文献资料、信息动态进行认真的分析，调查教师的心理状况、现有思想和学生个性以及“三能一化”原有素质状，发现问题，确定操作变量，产生三个作用①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。②为课题研究提供事实依据。③了解现状，有的放矢。
（2）反思性实践法。课题研究是信息技术教育与语文课堂教学有效整合改革中的一个载体，以课题研究来促进信息技术教育与语文课堂教学有效整合，在研究与实践的过程中进行反思，通过实践、反思、再实践，不断地反馈调节，总结经验，提高研究实效。
（3）经验总结法。课题研究主要目的是进行先进经验的总结与推广，从而在教育实践中加以应用。以教科研方法的经验总结模式，力求达到“源于经验但高于经验，使经验能升华到观念、原则和方法论的高度。”其经验具有：典型性、现实性、适用性、稳定性、创造性和社会效益。
（4）行动研究法。课题从实际出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中的实际问题。概括为四个方面：①行动前研究。②行动中研究。③行动后研究。目的在于解决实际问题。
（5）实验观察方法。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识上升到理性，再指导教育实践。
2、实验内容：
依据学校实际，在有较强现代教育技术能力的四年级研究，教师以新理念、新课标为依据，以信息技术为媒介，以四年级语文教材下册（人教版）为阵地，对以下内容进行实验：
本课题研究的基本内容
（1）研究信息技术环境下语文课堂教学的有效性。
（2）信息技术与语文课堂教学整合中对语文学科老师的要求。
（3）信息技术与语文课堂教学整合中对学生所具有的信息技术素养要求。
（4）学生对信息技术在语文课堂教学的态度和适应度。
（5）构建信息技术与语文学科有效整合模式。
五、课题组成员
组长：邱登伟
副组长：岳一全芦笛
组员：吕云张飞张永利
六、实验过程和措施
本课题研究分四个阶段完成，各个阶段有所侧重，课题具体实施步骤：
第一阶段：立项审批2014年2月～2014年3月 将本课题立项申报书提交，上报审定立项。
第二阶段：实施阶段：2014年3月～2014年6月
（1）组织、提交开题报告。
（2）对试验班师生开展实验调查、分析，建立基本框架，确定课题重、难点的研究方案，落实实施方案组织工作。
（3）制作多媒体课件，高效地辅助语文课堂教学的开展；引导学生利用网络资料自主学习。
（4）完成阶段性研究成果，形成调查报告。
第三阶段：验证总结阶段：2014年7月
（1）整理分析实验数据库和成果，检测学生在整合中的学习能力形成程度，以及教师信息技术水平。
（2）运用“自主——探究—— 创新”教学整合模式，进一步进行实践组织学习与课题有关理论，形成规范科学的结论，提高课题研究的成果。
第四阶段：结题验收阶段2014年7月
（1）申请结题，提交结题成果报告。
（2）形成终期“研究报告”工作总结，“结题报告书”“成果汇编”。
七、软硬件建设及经费保障
学校电教组必须为研究提供相应的硬件、软件资源，具体有韩玲负责。
八、试验成果形成根据该课题研究的内容，需要参与教师收集相关研究的最新资料，学习先进的教育教学理论，具备信息技术的运用能力，并不断学习、运用信息技术的新成果。参与者不仅要阶段性地对学生进行调查、分析、总结，还要对各自的工作、课题研究进展情况定期总结，撰写论文。收集课题研究过程中的各个课件和体现本课题教学新成果的多媒体资料。建立语文课堂教学资料库。
该课题实施后，将在2015学年逐步推广到全校语文教学中。
九、课题申报单位：凤凰中学
凤凰中学
2014年2月
晋宁县上蒜第二小学
“现代教育技术
与语文课堂教学的整合”
课题研究实施方案
2011-10-12
第四篇：现代教育技术课程讲稿
第一讲：教育技术概述
现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。
本课程以培养学生现代教育技术基本素养与基本技能为宗旨，主要介绍现代教育技术的理论基础、现代教学设计环节及内容、多媒体素材的收集获取、处理方法、多媒体教学课件的设计、制作方法、多媒体教学环境系统等。
中国现代教育技术的研究主要有两个分支，一种是学院派，主要是一部分高校专门从事教育技术教学和研究的教授专家，他们大都是注重理论研究，在理论基础的指导下关注教育技术的宏观研究，高瞻远瞩，居高临下。
另一个是实用派，注重现代教育技术在教学中的实际应用，几乎不涉及理论，只讲教学中的实战技巧和软件应用，应用中讲究简单中的灵活高效。我们通常把这派称为“现代教育实用技术”。
教育技术的产生与发展
国外教育技术的产生和演变
美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”直观教学——视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。
直观教学阶段（20世纪初-20年代）
直观教学通过运用真实的事物如标本、图片、实物、模型等直观教具来辅助教学，其实质是一种观察经验的直观技术。
代表人物：捷克教育家夸美纽斯《世界图解》，被认为是世界教育技术发展史上的最重要的成就之一，直观教学的广泛应用，对提高教学效果产生了十分明显的作用，为近代各国教育家所推崇。
“活的字母”
“活的字母”（象征字母表）出自《世界图解》一书。在字母表中，字母和一些动物的画图一一对应，动物所发出的声音就代表着字母的发音，“活的字母”因此而得名。夸美纽斯认为，传统的机械掌握字母的方法非常呆板，学生常常陷入毫无意义的发音练习之中，学而生厌。针对这种弊端，他别出心裁，独具一格，编排出“象征字母表”，使死的字母变成了会发音的“活字母”。
在《学校——游戏》剧本的第三幕第三场中，夸美纽斯描绘了他发明的“活字母”的教学过程： 教师：孩子们来吧!我们来看看这幅图画。学生：老师，我们很愿意这样做。教师；（手指着第一幅画）这是什么? 学生：鸟。
教师；说得对。什么鸟? 学生：不知道。
教师；（问另一个学生）你知道吗? 学生；也不知道。
教师：这是乌鸦。你们知道它怎么叫吗? 学生：不知道。
教师：它这样叫；啊——啊——啊。你们学它叫吧!学生；啊——啊——啊。
教师：对。你们知道这个声音怎么写吗? 学生：不知道，教师：我来教你们。这儿是“A”的写法。你们每个人在任何书里看到这样的字形，一定要（象乌鸦叫一样）“啊——啊——啊”地读出来。
教师：你们是不是想知道它是怎样写的? 学生：想知道。
教师：那很容易学。伊生：你来开始写一写，让其余的人看看。这儿是画图用的木制笔杆，用右手的三个手指这样握住它，然后自上往下这样写（大家都摹仿，最后教师又说），这儿是粉笔，把这个字母写在黑板上第一个字母的旁边，看，你们已经学会写这个字母了。你刚才写的，怎么念出来呢? 视觉教学阶段（20世纪20年代-30年代）
出现了机械的、电动的信息传播媒体：照相机、幻灯机、无声电影。最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。凡领取教师资格证者，必须修读有关视觉教学的课程。
代表人物：霍邦，《课程的视觉化》提出了媒体分类的层级模型，成为当时视觉教学理论的代表，讲教具、教材从具体到抽象成都排列，从实地见习开始，它提供的教材最具体，越往上，具体性减少，抽象性增加，最上面是词语，最抽象。
视听教学阶段（20世纪30-50年代）30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语1931年7月，美国辛克斯公司在华盛顿做了一个电影教学的实验：在儿童看电影的前后，分别用5种测验表格考查他们的学习成绩，看电影后比看电影前成绩平均增加88分，学生增加知识量35%。美国哈佛大学在马萨诸塞州3个城市中学所进行的实验也证明，用电影教学的学生比不用电影教学的学生成绩提高20.5%。但学校缺乏专门的设备、资料和专家的理论指导而发展缓慢，却应用在工业和军队的培训中，第二次世界大战期间,美国政府生产工业培训电影457部，为军队购买了5.5万部电影放映机，花费在影片上的投资达10亿美元，将教学电影用于作战人员和军工技术人员的培训并取得了显著成效，6个月，将1200万平民训练成陆海空作战部队，把800万普通青年训练成制造军火、船舶的技术工人。也提高了人们对战后学校教学使用视听媒体的兴趣和热情。
战后十年是试听教学稳步发展的时期。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。
代表人物：戴尔 于1946年所著的《教学中的视听方法》。“经验之塔”三层
视听传播阶段（20世纪50-60年代）1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。传播概念和原理引入视听教学领域后，从根本上改变了视听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者教师等，经由各种渠道媒体等，传递到接受者学生的整个传播过程。
代表人物： 拉斯韦尔 《传播在社会中的结构与功能》，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是著名的“5W”模式。“5W”模式界定了传播学的研究范围和基本内容，影响极为深远。“5W”模式是：
谁(Who)→说什么(Says What)→通过什么渠道(In Which Channel)→对谁(To whom)→取得什么效果(With what effects)
“谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。
“说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言符号。
“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。“对谁”，就是受传者或受众。受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。
“效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。
教育技术阶段（20世纪70年代至今）
由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Educational Communication and Technology，简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。
教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970年，美国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。”
我国教育技术的产生与发展
在中国，早期，教育技术被称为“电化教育”。是我国独创的名称。电化教育这个名词是20世纪30年代在我国出现的。1935年，江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为“电化教学讲映场”，这是我国最早使用“电化教学”这个名词。1936年，我国教育界人士在讨论为当时推行的电影、播音教育的定名问题时，提出并确立了“电化教育”这个名词。同年，南京教育部委托金陵大学举办“电化教育人员训练班”，第一次正式使用了这个名词。以后，“电化教育”这个名词便逐渐地被引用开来，一直到现在。“电化教育”是我国的特有名词。1936年，针对当时出现的利用幻灯、电影和广播进行教育传播的方式，并根据当时国外的“视听教育”的称呼，提出了“电化教育”一词并延用至二十世纪九十年代。电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。是实现教育现代化的重要内容。
视听教育阶段（20世纪70年代后期-90年代初期）
电化教育起步，一切重头做起，立机构、组队伍、添设备、编教材、出书刊、开课程、建专业、搞实验。
电化教育“三件”，硬件：两机一幕，八室一站三系统（普通电教室、学科专用电教室、多媒体综合电教室、微型电教室、视听阅览室、语言实验室、计算机室、电教教材库，卫星地面接收站，无线电广播系统、闭路电视系统、计算机网络系统）
软件：电教教材，书本教材系统和非书本教材系统
潜件：电教概念特点作用等简单阐述和七论（本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论、管理论）
起主导作用的理论基础是戴尔的经验之塔和行为主义学习理论。80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。
信息化教育阶段（20世纪90年代中期至今）
90年代中期，随着网络的兴起，这一阶段的重要标志是教育信息高速公路——以计算机为核心的多媒体网络教育系统的建设并投入使用。
三件建设重点转变：
硬件：建设网络教室和校园网；软件：以网络课程和数字化教材建设为主；潜件建设：以网络环境下学与教的理论和方法的探究为主。
电教领域的主流技术是多媒体技术和网络技术，起主导作用的理论是建构主义学习理论。
世界各国都把科教兴国作为重要举措，对教育技术的发展给予了前所未有的关注，把发展教育技术作为教育的发展和民族发展的推动力。美国1998年投入510亿美元，使每一位公民都能利用信息技术终身学习。克林顿担任总统时曾提出，2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通，使美国从小学到大学都实行“人、机、路、网”成片的先进国家。德国教育部长阿莱格尔1998年宣布，制定教育技术发展方案，重点倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高。马来西亚建立了“多媒体超级走廊”，使教育信息化达到了国际水平。
中国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后，1999年6月13日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。” 教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。
2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是中国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
第五篇：《现代教育技术》课程教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲
适用专业 师范类本科专业
学 时 72 学 分 4
一、编写说明
（一）本课程的性质、地位和作用
师范院校《现代教育技术》课程是特殊的信息技术课程，是高等师范院校在计算机基础（或信息技术基础）课程之后，专门培养师范生未来从事教师工作必须具备的现代教育观念、基于信息技术的现代教育手段和方法、具有将信息技术与课程整合能力的课程。《现代教育技术》涉及到众多媒体、技术和理论，内容面广量大且要求很高。课程着重介绍以下内容：教育技术学的基本概念、性质和理论知识；教学设计与教学评价的系统知识；数字媒体技术；多媒体教学及其应用；计算机网络在教学中的综合应用等。
学习本课程，有助于学生结合自身专业特点，在教学设计理论的指导下，科学运用现代教育技术手段，进行知识的整合。这对师范院校保持特色、培养信息时代要求的新型人民教师，具有非常重要的意义。
（二）本大纲制定的依据
“现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口”，作为培养未来教师现代教育技术能力的师范院校《现代教育技术》课程，肩负着一定的引领基础教育改革的重任。师范类各专业培养的人才将担任中等学校的教师，除了掌握本专业技能之外，还应该能够更新教育观念，灵活运用信息技术，适应教育发展、课程改革和教学人才的需求。因此，《现代教育技术》课程的开展非常必要。
学生通过前期课程的学习，已经掌握了计算机基础知识，具备基本计算机操作技能，并且已学习过本专业的大部分专业课程。通过本课程的开设，可以使学生树立科学应用教育技术的意识，增强现代教育观念，了解教育技术的基本内容、教育信息处理的方式、方法；掌握各类媒体的加工、处理与艺术化操作；能运用PowerPoint、Authorware、Flash等制作多媒体课件；了解基于网络的教学手段和教学模式；掌握教学设计的基本理论和方法及教学评价的基本内容；掌握学科教学相关技术的知识和技能，能运用技术优化教与学的过程，初步具备把信息技术应用到教育实践中去的能力。
（三）大纲内容选编原则与要求
课程教学大纲的选遍原则是：按照理论与实践相结合的思想，在教育技术基本理论指导下，坚持理论联系实际，学以致用的原则，突出教育技术实践能力的培养，具体坚持以下原则：
1．“观念为先”。《现代教育技术》课程应更多的强调“应用性”，强调未来教师职业素质的完善。要把提高学生对现代教育技术重要性的认识、自觉应用教育技术的意识以及提高学生对课程的兴趣作为教学首要任务。
2．“能力为上”。《现代教育技术》课程教学中，能力的培养是第一位的。教育技术能力包括媒体应用能力、教学资源开发能力、教学设计能力、研究协作能力、信息技术与课程整合能力等方面。《现代教育技术》课程要紧密围绕培养学生能力展开，让未来的人民教师成为掌握现代教育技术的行家里手。
3．“创新为本”。现代教育技术处于飞速发展与变革之中，不断有新媒体、新方法、新理念涌现。课程应把最新的信息、最前沿的观念贯彻到教学内容中去，培养学生的主动学习，积极思考、勇于探索的实践能力。课程理论知识主要包括绪论、文字图形图像媒体及技术、音频媒体及技术、视频媒体及技术、动画媒体及其技术、多媒体技术及其教学、基于网络的教学手段和教学模式、网络教育资源的建设与利用、教学设计与评价共九大部分内容。实验环节包括现代教学媒体实验、多媒体教室综合实验、数字化音频实验、非线性编辑实验、多媒体课件开发实验、教学动画设计实验和网络综合应用实验等。
（四）教材与主要参考书
1.文字教材
（1）教材
《现代教育技术》 陈琳主编 高等教育出版社 2006年9月第1版；
（2）参考教材
《现代教育技术——走进信息化教育》 祝智庭主编 高等教育出版社 2005年7月第2版；
《教育技术学导论》 黄荣怀主编 高等教育出版社 2006年2月第1版；
《现代教育技术——理论与应用》 张剑平主编 高等教育出版社 2006年6月第2版。
2．电子资源
由任课教师根据多年任课经验，依靠教研室集体备课，依据课程内容的特点进行多媒体一体化设计。电子资源建立于文字教材之上，以精讲和部分内容系统讲授相结合的方式进行，重点在讲要点、讲方法、或解答疑难问题。
二、教学内容纲要
第1章 绪论
（一）教学基本要求
基本目标：
1．了解本课程知识结构；
2．认识当今信息时代的特征以及带来的机遇和挑战；
3．了解信息技术对教育的影响；
拓展目标：
1．说出现代教育技术的主要理论基础；
2．阐述“经验之塔”理论对教学的指导意义；
3．论述现代教育技术的作用；
4．建立基本的教育技术观念，树立终身学习的意识；
技能目标：熟悉机房环境，掌握现代教育技术课程网站的登陆、搜索、上传等操作；
（二）教学内容
第一节 认识时代
知识要点：信息社会对教育的影响；
第二节 现代教育技术概述
知识要点：现代教育技术定义、内涵及相关名称；
第三节 现代教育技术在我国的发展
第四节 现代教育技术理论
知识要点：
1．常用的几种学习理论、教学理论及传播理论；
2．媒体、教学媒体的概念、内涵及特性；
3．戴尔—经验之塔理论。
（三）教学活动
1．建立协作学习小组
（1）形成3、4人一组的现代教育技术课程学习小组，为小组命名。
（2）在小组内介绍自己的教学设计总任务意向，征询组员意见，记录相应建议，并作相应修改。
2．感受时代变化
利用调查法和文献法，比较与15年前相比时代所发生的巨大变化。先在小组内交流，然后每组一人归纳全组的意见在全班交流。
（四）教学建议
通过交互式课件的演示，让学生了解本门课程知识结构、领会技术、教育、教育技术的定义，掌握现代教育技术的基本原理、发展、内涵及应用领域。穿插与学生现实生活联系密切的话题，进一步强化对教育技术的认识和理解。首节理论课讲授应适当注意节奏，以教师讲解配合师生讨论的方式为主。第2章 文字图形图像媒体及技术
（一）教学基本要求
基本目标：
1．掌握各种视觉教学媒体的特点；
2．掌握数字照相机的相关构造、原理；
拓展目标：
1．了解画面中的艺术表现；
2．能合理利用光线、空间、线条、色彩等创作出具用美感的视觉作品； 技能目标：
1．掌握应用数码相机、扫描仪获取外部数字图像资源的方法；
2．掌握图形获取和处理技术；
3．阐释复杂影像的合成方法，能进行较为复杂的影像合成；
（二）教学内容
第一节 数字化拍摄技术
知识要点：
1．数码相机的结构、特点和使用方法；
2．曝光控制技术、清晰表现控制技术色彩控制技术的方法；
第二节 拍摄的艺术化表现
知识要点：
1．画面、色彩、空间的利用；
2．各种美感的表现；
第三节 扫描仪及扫描技术
知识要点：扫描仪的原理结构、特点和使用方法；
第四节 影像加工处理
知识要点：Photohop的相关操作（工具栏、图层、通道、影像合成及调节的一般方法）；
第五节 图形生成技术
知识要点：矢量图形的特点、原理和绘制方法。
（三）教学活动
选取具有代表性的学生的拍摄作品（包括成功作品，也包括曝光不足、照片模糊、分辨率太低的作品）进行课堂展示。教师提出问题，学生展开小组讨论，教师参与讨论，激发思维并要求每小组在课后提交书面分析报告，并将结果上传至课程网站上。
（四）教学建议
通过交互式课件的演示，让学生了解到教学媒体的分类，各种教学媒体的基本原理、内涵及应用领域，了解本知识环节的知识结构和主要组成部分。通过教师自带相机、播放特殊照片的艺术处理、穿插讲解有关数码照相机行情、选购方面的知识等，增强学生的感性认识和实践兴趣。
第3章 音频媒体及技术
（一）教学基本要求
基本目标：
1．掌握音频媒体的特点；
2．掌握常用音频媒体格式； 拓展目标：能够应用音频媒体进行教学；
技能目标：掌握音频的数字化加工技术；
（二）教学内容
第一节 音频数字化采集技术 知识要点：音频数字化过程及指标； 第二节 音频数字化编辑加工
知识要点：音频数字化加工的特点和方法； 第三节 扩音技术
知识要点：扩音连线及故障解决。第4章 视频媒体及技术
（一）教学基本要求
基本目标：
1．掌握各种视频媒体的特点、教学功能； 2．掌握文字稿本的编写方法； 拓展目标：
1．了解数字电释与高清度电视； 2．熟悉常用数字视频光盘设备；
3．阐释视频教材标准，知道视频教学的注意点； 技能目标：
1．掌握采集、编辑、输出视频的方法； 2．VCD/DVD光盘刻录技术；
（二）教学内容
第一节 视频媒体的教学功用及视频教材的设计制作
知识要点：视频媒体在教学中运用的方式、特点和注意事项； 第二节 视频数字化采集技术
知识要点：数字摄像机的基本组成和一般操作； 第三节 数字视频编辑加工
知识要点：数字视频编辑中所使用的原理、指标、格式和软件； 第四节 用Premiere进行非线性编辑 第五节 数字视频
第六节 DVD节目制作与光盘刻录
知识要点：DVD的原理、工作方式、分类和特点； 第五节 教育视频内容的评价与利用 知识要点：视频教材的特点和教学运用。第5章 动画媒体及其技术
（一）教学基本要求
基本目标：
1．了解动画、教育动画的特点； 2．认识动画在教学中的作用；
拓展目标：能设计自身学科需要的教学动画； 技能目标：
1．了解常用动画创作软件；
2．能用Flash软件制作形变动画和各种运动动画； 3．能用Flash制作具有按钮交互的多场景动画； 4．掌握用3ds max制作三维动画的一般方法；
（二）教学内容 第一节 教学动画概述
知识要点：动画的特点、分类、获取方法及在教学中的运用； 第二节 Flash动画设计与制作 知识要点：
（1）Flash文件的特点，创作、发布的一般过程；
（2）Flash软件的界面构成、场景、时间轴、图层、帧的概念及相关操作；（3）形状补间动画、动作补间动画、折罩动画、路径动画的相关操作； 第三节 三维动画的设计制作
知识要点：三维动画的制作软件、基本制作过程。
（三）教学活动
1．查找汇集有本专业教学动画的网站，留心注意影视片的片头设计，然后与小组同学交流共享。2．探讨教学媒体的特点与运用，以表格形式概括出各种媒体形式在自身专业学科教学中运用的特点和该注意的问题，与小组同学交流共享表格内容，并作为作业提交。
（四）教学建议
本章应特别注意动画设计开发能力、协作学习能力、研究能力、数字化学习能力的培养。可考虑采取以下措施：①介绍一般方法的基础上，给学生提出设计开发的具体要求，让他们自我探索完善，将“干线式”与“任务驱动”方法有机结合。②将理论与实践结合，具体是通过在该章后面安排的“教学实践—Flash动画设计制作实践”来实现。③要求完成高要求的动画设计与制作，并以电子作业形式提交。④在“教学实践”中提出富有挑战性的问题，让学生围绕问题进行研究和实践。
第6章 多媒体技术及其教学
（一）教学基本要求
基本目标
1．了解多媒体及相关的基本概念；
2．了解课件的概念及在教学中的应用；
3．掌握多媒体概念及其特点，常见媒体类型的特点；
4．掌握多媒体课件的开发过程；
5．熟练掌握CAI基本概念、特点，掌握课件的定义；
拓展目标
1．掌握课件开发中学习者分析、界面设计的方法；
2．掌握多媒体课件的制作过程和各要素设计、评价方式和标准； 3．尝试利用多媒体课件优化教学过程； 技能目标
1．熟练掌握Powerpoint的使用及相关技巧；
2．了解常见专业教学常用软件，熟悉本专业教学常用软件； 3．熟练掌握多媒体演示教学系统的使用方法；
（二）教学内容
第一节 多媒体概述
知识要点：多媒体课件的定义、类型及开发流程； 第二节 多媒体课件设计 知识要点：
1．CAI基本概念、特点；
2．教学策略设计、教学内容设计、人机交互界面设计； 3．文字脚本、制作脚本的编制； 第三节 利用Powerpoint制作多媒体课件 知识要点：
1．Powerpoint做作课件过程；
2．Powerpoint一般操作、使用技巧、适用范围； 第四节 利用金山演示制作多媒体课件 知识要点：金山演示特点、适用范围； 第五节 利用Authorware制作多媒体课件
知识要点：Authorware和Powerpoint的区别，其特点和适用范围，基本技术； 第六节 专业教学常用软件
知识要点：专业教学常用软件分类和适用范围； 第七节 多媒体课件评价标准
知识要点：课件评价标准中科学性、教育性、艺术性、技术性和实用性； 第八节 多媒体教学设备
知识要点：多媒体演示教学系统各组成设备原理、特点、连线，在教学中的作用。
（三）教学活动
1．查找交流汇集有本学科高质量多媒体教学课件的网站，以小组的形式选择其中至少5个课件进行评价分析。
2．探讨本专业教学课件制作的特殊性，分析所在高校多媒体教学的成功做法和存在问题。
3．总结反思本章的教学，找出不足，加以弥补，并填写学习日志。
（四）教学建议
本章是核心章节，内容较多，要求较高。课堂讲授贯彻“少而精”的原则，着重讲解具有普遍适应性的概念、原理，将“干线式”方法运用到教学之中，减少在菜单、命令、工具等基本知识方面介绍的时间。此外，根据实际情况对教学内容进行适当拓展，从教学设计、媒体选择、界面交互等角度深化对课件制作环节的理解，适时补充美学理论、构图原理等知识。
第7章 基于网络的教学手段和教学模式
（一）教学基本要求
基本目标：
1．学会信息浏览与检索； 2．掌握网络信息交流常用方式； 3．掌握网络教学的特点和模式；
4．了解计算机网络的基本概念及对教育的意义；
5．熟悉计算机网络常用术语； 拓展目标：
1．述说虚拟现实的特性和教育应用现状； 2．说出网络教育的优势；
3．阐释网络环境下各种教学与学习模式的特点，评说其优势和不足； 4．具备根据不同条件选择合适教与学模式的能力； 技能目标：
1．掌握利用引擎搜索的各种方法和技巧；
2．会使用FTP软件下载及上传文件；
3．掌握电子邮件、BBS、即时通讯工具的应用技巧；
（二）教学内容
第一节 信息浏览与检索 知识要点：
1．IE的相关操作和技巧； 2．常用搜索引擎的使用； 第二节 文件上传与下载
知识要点：网络传输常见方式和软件； 第三节 基于网络的通信与信息交流
知识要点：各种基于网络交流模式的特点及其适用环境； 第四节 虚拟现实技术及虚拟学习环境 知识要点：虚拟现实的特性及教育应用； 第五节 基于网络的教与学 知识要点：
1．网络教学的优势及应用范围；
2．网络环境下教学与协作学习的模式与特点。
（三）教学活动
探讨网络环境下教与学的模式。每组选择教材中的一个模式进行探讨，在小组充分探讨的基础上，向全班同学汇报。
（四）教学建议
通过引入阶段建立师生共同经验，利用交互式课件的演示，启发式教学方法，让学生了解网络教育特点、发展及远程教育主要类型。可通过常用聊天软件QQ的介绍，引出群组的功能、IP地址的概念、因特网的接入方式等基本问题，并对TCP/UDP传输协议，图像截图的方法，P2P技术等做概述。要求学生在实践环节利用网络去比较、细化这些概念，使知识理解上升到较高层次。第8章 网络教育资源的建设与利用
（一）教学基本要求
基本目标：
1．了解资源在教学中的重要作用；
2．说出流媒体的特点，了解流媒体的格式； 拓展目标：
1．说出网络教育资源建设对于教育现代化的意义； 2．说出网络课程的概念和网络课程设计开发的特点； 技能目标：
1．了解网站建设的方法和常用技术；
2．掌握Dreamweaver中媒体元素的添加、表格、样式、导航的设计方法；
（二）教学内容
第一节 网络教育资源概述 第二节 用Dreamweaver创建网站
知识要点：了解Dreamweaver的界面构成、特点及相关操作； 第三节 网络课程开发
知识要点：网络课程特点、开发流程； 第四节 流媒体技术
知识要点：流媒体定义、特征及常用格式。
（三）教学活动
1．了解本专业现有的网络资源，与小组同学交流探讨，并分析其不足，提出相应的对策。
2．查找与自身学科相关的“精品课程”，选出3个比较优秀的案例，从教育性、技术性、艺术性等角度分析，并与小组成员讨论交流，探讨学科教学网站的实现方法与途径。
第9章 教学设计与评价
（一）教学基本要求 基本目标：
1．掌握教学设计的定义和基本原理；
2．了解教学设计的内涵及重要有意义；
3．了解教学设计的基本过程；
4．熟悉信息化教学设计的基本过程；
5．了解教学策略的种类和特点；
拓展目标：
1．述说各种信息化教学方法的特点及运用要点；
2．阐释信息技术与课程整合的意义以及整合基本模式的内涵； 3．初步具有应用系统方法分析教学问题和解决教学问题的能力； 技能目标：
1．从教学设计的角度深化对课件制作的认识；
2．能运用教学设计提高课堂教学绩效；
3．熟练掌握教学设计概念，树立系统的教学设计观念。
（二）教学内容
第一节 教学设计概述 知识要点： 1．系统化理论、基本模式和教学设计层次； 2．以学为主的教学设计模式； 第二节 学习需要分析
知识要点：学习需要分析的步骤； 第三节 学习者分析
知识要点：学习者分析方法； 第四节 学习内容分析与组织 知识要点：加涅的教学目标分类； 第五节 阐述教学目标 知识要点：
1．布卢姆的教学目标分类理论； 2．教学目标的编写方法； 第六节 教学策略及教学活动设计
知识要点：信息化在教学活动中的设计应用； 第七节 信息技术与课程整合 知识要点：
1．课程整合的定义和目标；
2．基于任务驱-协作、学科网站自主学习、网络探究的课程整合模式； 第八节 教学设计模板 第九节 教学评价与反思 知识要点：
1．教学评价的功能和分类； 2．基于自主学习过程的评价种类。
（三）教学活动
1．探讨设计方案
（1）在小组内展示自己的教学设计成果（重点是教学设计方案和教学用资源），听取小组成员对成果的意见后加以修改，保存于电子学档，并在班级上以说课、试讲的方式展示教学设计成果。
（2）每组选出一项好的教学设计成果，全组对其进行加工完善，然后在全班展示交流。班级对各小组的教学设计整体水平做出等第的评定。2．反思交流
（1）反思自己的教学设计实践，填写反思记录文档，尽可能修改完成一份既能发挥教师主导作用又能体现学习者主体地位的教学设计方案。
（2）在反思的基础上，交流对教学设计的认识，分析现有教学设计方法的优势及不足。
（3）在交流讨论基础上形成小组对现有教学设计理论优缺点的共识，并以小论文的形式在课程学习网站上发表。
（四）教学建议
本章是教材的难点与核心章节，理论性较强。教学应侧重讲解重要的概念、典型案例及通用性较强的原理。通过让学生观摩优秀课程设计视频、往届学生微格试讲录像，使其了解教学设计的重要意义及现代媒体在教学设计中的具体运用。从课程导入、内容讲述、媒体运用、情景创设、教学效果等方面展开小组讨论。并结合之前学习过的各种学习理论和教学理论，深入领会教学设计的概念内涵和步骤。
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