一线教师如何进行教育科研活动——姜芳

第一篇：一线教师如何进行教育科研活动——姜芳

Slide3 解决是什么——对一些重要概念及研究步骤进行解释

回答为什么——从意义和作用等方面展现某些研究步骤的重要性和必要性 阐述怎么做——呈现一般流程及具体操作 Slide4 研究——大问题切碎成小问题，探究小问题背后的成因，解决他们的对策，再一件件整合起来成为研究的整体；

开题报告——强调“做什么，怎么做”，主要包括概念界定、文献综述、研究背景、研究意义、研究的基本内容及要突破的难点、研究思路、研究方法、研究计划、参考文献等。从内容框架上来说，是申报书的“升级版”及“具体化” 申报书——强调“问什么”（背景、意义、目标等），一般设计问题的论证、国内外研究概况及发展趋势、研究内容和研究方法、进度计划、预期目标和阶段成果、已有的研究工作基础和研究条件、课题要解决的问题及作用和意义等

研究假设——研究者根据一定的事实观察和科学理论对研究将会取得的结果或者理论的推测，不是每一个研究都会提出明确的研究假设；

研究综述——文献综合评述的简称，即在对某一方面的专题、资料全面搜集、阅读大量与我们所研究的问题在一定时期内已经取得的研究成果、存在的问题以及新的发展趋势等进行系统、全面的叙述和评述。有利于为后续研究寻找出发点、立足点和突破口，对后人来讲也是一笔相当大的财富，可以指导开题报告和论文的写作，是课题研究进行工作中必不可少的前工序，是立项申请书的一部分。

约翰.W.克雷斯威尔所提的五步文献综述法组成——序言（告诉读者文献综述所涉及的几个部分，这一段是关于章节构成的陈述，相当于总述；综述主题1（提出关于“自变量或者多个自变量”的学术文献。在几个自变量中，只考虑几个部分或者只关注几个重要的单一变量。记住仅论述关于自变量的文献。这种模式可以使关于自变量的文献和因变量的文献分开分别综述，读者读起来清晰分明）；综述主题2（融合了与“因变量或者多个因变量”的学术文献，虽然有多种因变量的，但是只写每一个变量的小部分或仅关注单一的、重要的因变量；综述主题3（包含了自变量与因变量的关系的学术文献。这是我们研究方案中最棘手的部分。这部分应该相当短小，并且包括了与计划研究的主题最为接近的研究。或许没有关于研究主题的文献，那就要尽可能找到与主题相近的部分，或者综述在更广泛的层面上提及的与主题相关的研究）；总结，强调最重要的研究，抓住综述中重要的主题，指出为什么我们要对这个主题做更多的研究。其实这里不仅是要对文献综述进行总结，更重要的是找到你要从事的这个研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出发点。

Slide5 做研究综述的意义——首先，研究综述是任务研究的基础，做之前需要看一些文献资料，这本身就是一个不可多得的学习机会，即站在巨人的肩膀上；其次，通过阅读文献资料和做研究综述，可以知道在这个研究主题上别人已经做了什么，做到什么程度，我们可以借鉴那些做法或者吸取哪些教训等；再次，知道了别人如何做和做得怎么样，我们才能结合实际思考我们能做什么，能有哪些补充或者创新，我们的研究有什么价值和意义。综述的结构——前言，主题，总结和参考文献

研究意义：理论意义与实践意义。理论意义侧重研究的学术理论价值，是对某种教育学说或者理论的细化、发展、充实和完善，或者提出新的理论观点、新概念或新方法，从而填补教育教学理论、学科理论的空白，推动教育教学理论的发展和学科建设。实践意义侧重操作层面对推动教育教学实践的指导意义，如：解决教育教学改革和发展的现实问题，为教育行政部门的重大决策提供重要的理论依据，为提高教育教学质量等提供具有重要价值的意见和操作性强的可行方案，这些对学校、师生的可持续发展起到促进作用。一线教师所进行的课题研究一般更侧重于实践意义。从三个角度考虑：1科学性——研究问题是否真实，研究意义和价值是否重要；2创新性——研究是否提出新的教育理论，是否丰富和发展某种重要的教育理论或者学说，是否引领学科发展；3应用性——研究对解决重大教育决策问题、教育实践问题是否有重要作用、是否有广泛的应用与开发前景。具体论述某项教育教学研究的研究意义时，我们可以从以下四个方面展开——对教育教学理论的贡献，对本学科建设的意义，对国家或者社会教育教学改革的意义，对教育教学实践的意义。

Slide6 教学、课题与研究三者有机结合是开展教育科研工作的一条有效途径。

从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题（教师的理想与实际存在着差距，教师与学生，教师与领导、同事、学生与学生的情景教学中和目标之间存在着冲突，教师与领导、同事或者家长对教育教学存在着不同甚至对立的看法），从具体的教学场景中捕捉研究课题。研究背景：大背景指的是时代背景，如国内外的教学改革大趋势，小背景指的是区域、学校甚至是师生个人的特殊背景。一线教师应多关注分析小背景，从学校的具体情况出发，从教师的实际能力出发，从学生的特殊需求出发，这样才能使研究具有针对性和实效性。

寻求理论依据：学习相关教育家学理论，选择与研究内容相关的、具有科学性与先进性的理论支撑，寻找研究内容与支撑理论之间的契合点。

概念界定：抽象性定义，操作性定义。一线教师适合采用操作性定义。就是从具体的行为、特征、指标上对研究问题的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可操作的项目。在对概念进行界定时，最好不要直接引用别人现成的阐述，而是根据研究目的和研究问题的需求，对文献中的相关定义进行修改并赋予自己的理解和认识，即将文献定义与自行定义相结合，特别是一些特殊的概念更需要予以自行定义，同时还可以与相似的概念做一些比较分析，通过与别人的比较突出自己的特点。

课题分工：根据研究任务进行分工，如前期调查，研究方案的制定，课题申请书的撰写，资料的收集与整理，数据的处理，理论与技术的培训等。分工原则是要有规划，要对成员的研究能力及所擅长的方向进行深入了解的，做到知人善用，合理分工，并对研究团队进行相关技能的培训，如问卷的施测，访谈的技巧等。团队管理的重点在于明确职责、保持沟通。通过制定“研究工作实施计划”，包括研究工作的内容、具体操作、时间截点以及负责人（或者团队），使所有成员清晰了解自身的责任和角色，及时调整；要定期或不定期进行阶段总结或汇报，交流研究进展，及时调整、修正研究中出现的问题，并视实际情况对团队分工进行适当调整。

研究起点：从常态教育教学中发现问题，把问题的零碎研究转化成系统的课题研究，在原有课题研究的基础上深化、拓展、提升研究。

Slide7 宏观技术路线——行动研究，循环性的反思实践。经历的真实的实践，主要特征在于反思，通过反思对问题进行重新认识，从而带来螺旋式上升的行动循环，具有较强的目的性、规范性和自觉性。步骤是提出问题、分析问题、拟定计划、行动实施和提出报告。观察研究，个案研究

中观技术手段——实验法、问卷调查法、教育叙事法、作品分析法、访谈法、观察法等 微观技术工具——制作观察表、编制问卷

Slide8 整理——确定有价值的资料，分类成定性资料和定量资料，整理摘录，建资料档案，以便分析时查找

提炼——用事实说话，实效性（问题要现实，严防假问题，边研究边发现问题；研究过程要真实；研究结果要务实，以成效为主，成果为辅，要有效果检测，用事实说话，改变直线思维的习惯，对研究结果出现的问题要进行深入反思和讨论，找出症结所在，矛盾所在，这样才有助于改进工作），有创新（老办法解决新问题，新办法解决老问题，新办法解决新问题）反思——从“人”的角度——研究者：反思教师自身以及所在团队的理论素养在驾驭该项研究中存在哪些不足，以往的经验或观念是否对该研究产生了影响，大家是否积极投入到课题研究中等；

从“事”的角度——研究设计、研究过程、研究结果：

反思研究设计——研究设计是对整个研究的一个规划，包括研究内容、方法以及步骤等。研究结束后要反思的是：是否按步骤有条不紊的完成了预期的研究内容，所采用的研究方法是否科学合理或者研究方法更合适该项目等。

反思研究过程——反思研究实施过程中遇到了哪些问题或应该汲取哪些经验教训等。

反思研究结果——反思该项研究是否达到了预期研究目标，是否汲取了预期成果，研究成果的表述存在哪些不足等。反思是否将研究结论提升到了理论的高度，是否总结出其中所蕴含的的一般规律，是否能够运用研究结论指导教学或学校管理进行后续研究。

结题后需要：深化成果应用，推广研究成果。

Slide8 研究报告：实证型研究报告，文献型研究报告，理论型研究报告 行动研究报告撰写：

题目的表述——突出措施与问题解决之间的因果关系，避免“文学化”和“情感化”的表述方式。两种表达方式：以问题问中心的开放式表述，突出从某个具体措施入手去解决问题的表述。

摘要与关键词——不加注释和评论的简短陈述，应包含从事这一研究的目的与重要性，研究的主要内容，指明完成哪些工作，获得的基本结论和研究成果，结论或者结果所产生的意义。文字需要十分简练，通常控制在200~300字。

关键词的作用是提醒读者着重理解的几个核心词语，便于文献资料的检索，告诉读者需要领会的核心思想或者观点，3~5个为宜。

正文组成：问题的提出——体现问题的发现、解决问题的意义和初始调查的过程与结果（重点放在调查结果的呈现和分析上，至于调查的对象，问题的表现指标和具体的调查方式制作简单的交代即可）

问题的归因——体现理论、经验和调查三个归因的过程。理论和经验的归因启发、通过发你排查确定导致问题发生的主要原因、简要说明根据主要原因进行实证调查的主要内容。措施与行动——详尽描述，展现研究者是如何采取行动步骤进行研究的，所拟定的行动方案的实际实施情况和影响范围，问题解决的过程、步骤，采用了哪些具体的改革措施或方法，在行动的过程中是如何收集反馈信息的等。是反思性的循环实践，螺旋式上升。

评估与反思——对自己解决问题的心路历程进行再分析，梳理自己的相关经验和教训，采用质性或量化的方式说明问题解决的成效，主要涉及的内容有：在问题解决中有哪些利弊得失？有哪些体会与启示？效果如何？回答效果如何时，即可以大量采用“教育事件”“教育故事”来描述行动研究之前和行动研究之后的变化，也可以鼓励学生在“日记”或者“周记”中写下自己对教育行动研究的体验和感受，然手选择有代表性的学生感受纳入研究的结果与讨论的范围。还可以采用量化的方式，收集必要的数据并作出相应的统计分析，为了增强解释的说服力，可以利用前测和后测的数据作对比。

Slide9 问题出自——着眼于学生的发展，源于教学，立足课堂；学生与教师的困惑；差异与矛盾中，调查了解中

获得什么——专业水平的提升（促进理论水平的提升，促进专业知识的拓展，促进专业能力的提高，促进教学风格的形成）教育成绩的提高，教育人生的点亮

指导教学工作——研究问题要贴切教学实际，解决教学真问题；理论学习要融入教学实际，明确研究方向；研究过程要关注教学实际，立足课堂教学

怎么做研究综述——阅读，整理，小结。收集资料的技巧一：瞄准主流主流文献，如该领域的核心期刊、经典著作、专职部门的研究报告、重要化合物的观点和论述等，是做文献综述的“必修课”。而多数大众媒体上的相关报道或言论，虽然多少有点价值，但时间精力所限，可以从简。怎样摸清该领域的主流呢？建议从以下几条途径入手：一是图书馆的中外学术期刊，找到一两篇“经典”的文章后“顺藤摸瓜”，留意它们的参考文献。质量较高的学术文章，通常是不会忽略该领域的主流、经典文献的。二是利用学校图书馆的“中国期刊网”、“外文期刊数据库检索”和外文过刊阅览室，能够查到一些较为早期的经典文献。三是国家图书馆，有些上世纪七八十年代甚至更早出版的社科图书，学校图书馆往往没有收藏，但是国图却是一本不少（国内出版的所有图书都要送缴国家图书馆），不仅如此，国图还收藏了很多研究中国政治和政府的外文书籍，从互联网上可以轻松查询到。技巧二：随时整理如对文献进行分类，记录文献信息和藏书地点。做博士论文的时间很长，有的文献看过了当时不一定有用，事后想起来却找不着了，所以有时记录是很有必要的。罗仆人就积累有一份研究中国政策过程的书单，还特别记录了图书分类号码和藏书地点。同时，对于特别重要的文献，不妨做一个读书笔记，摘录其中的重要观点和论述。这样一步一个脚印，到真正开始写论文时就积累了大量“干货”，可以随时享用。技巧三：要按照问题来组织文献综述看过一些文献以后，我们有很强烈的愿望要把自己看到的东西都陈述出来，像“竹筒倒豆子”一样，洋洋洒洒，蔚为壮观。仿佛一定要向读者证明自己劳苦功高。我写过十多万字的文献综述，后来发觉真正有意义的不过数千字。文献综述就像是在文献的丛林中开辟道路，这条道路本来就是要指向我们所要解决的问题，当然是直线距离最短、最省事，但是一路上风景颇多，迷恋风景的人便往往绕行于迤逦的丛林中，反面“乱花渐欲迷人眼”，“曲径通幽”不知所终了。因此，在做文献综述时，头脑时刻要清醒：我要解决什么问题，人家是怎么解决问题的，说的有没有道理，就行了。综述是你查阅相关文献的成果。任何研究都要建立在前人的基础上，并且遵守学术传统，而不是空穴来风。你需要告诉读者，关于这个问题前人研究到了何种地步，有什么缺陷，应该在哪些方面进行拓展。这一方面是对前人研究的尊重，另一方面也表明了你的文章价值何在。任何与本文相关的重要成果都应当在综述中得到体现，并且在参考文献中列出。综述不是概述，不能泛泛地引用和概括，要有扬弃，特别是有批评。否则，如果别人都做好了，要你写文章干嘛。综述比较容易看出作者对该领域所下的工夫，因为作者需要广泛阅读，理解不同论文在关键假设和模型上的主要分歧。好的综述本身就是一篇独立的文章。

第二篇：一线教师如何开展教育科研活动

一线教师如何开展教育科研活动

当下，在新课程改革面前，很多教师都持一种观望的态度，对教育教学科研活动也是浅尝辄止，未能真正地认识到教育科研活动对现代教师专业发展的重要性。那么，我们广大一线教师如何才能改变传统的观念和做法，以迎接新课程的挑战呢？笔者认为，主要有以下几个方面帮助我们做好教育教学科研活动。

一、转变教育教学观念、正确定位

1、开展教育教学科研活动是新课程改革的需要。我们很多一线教师之所以不重视教育教学科研活动，甚至产生抵触心理，主要有两个方面的原因：一是认为教育教学研究是大学教授、专家学者和理论工作者的事情，与己无关，我们一线教师只要把课教好就行；二是认为一线教师从事教育教学研究有难度，缺乏专业的理论知识作为支撑。而事实上，对于一线教师来说，教学与科研活动活动二者是相互促进、不可分割的。没有广大一线教师参与的新课程改革，教育教学理念的转变和实践是难以取得成功的。

2、开展教育教学科研活动是教师专业化发展的需要。众所周知，新课程改革成功与否，教师起着关键性的作用。教师的素质直接影响着新课程的实施效果，而新课程改革中提出的一些新的教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟知和运用的，这就对新形势下教师专业发展构成了巨大的挑战，促使教师必须对其作出回应。而教师专业化成长的一个重要途径，就是要使一线教师参与到教育教学科研的实践活动中来。在改革实践中，可以不断地丰富自己的教育教学理念、改进自己的教育教学方法、养成积极探究的科研精神，以适应时代发展和新课程改革对自己提出的要求，做到教学与科研相长，提高课堂教学的实效性，使课堂焕发出生命的活力。

二、树立正确的教育教学科研理念

1、坚持理念与实践相结合的科研方法。广大一线教师在从事具体的教育教学科研活动时，一定要做到尊重教育教学规律，以科学的教育理念为依托，针对教育教学过程中存在的现实问题开展科研活动，反对脱离教学实践需要的假科研活动。另外，在科研过程中，必须坚持一切从实际出发、实事求是的科学研究态度，在深入调查研究获取一手资料的基础上，分析、总结、概括出具有指导性价值的教育理论、观点或规律。

2、开展以问题为中心的科研活动。问题是教育教学科研的起点和来源。对于广大一线教师而言，从事教育教学科研的问题来源主要有以下途径：一是来自于国家、省市课题研究中的某一个子课题，一线教师作为实验教师或参加者的身份参与其中，以协助负责人完成相关的研究任务。二是教师在课堂教学中发现或遇到的实际问题，诸如如何评价学生的表现、小组合作学习如何分组、学科教学中对某一问题的思考等等。事实上，此类问题的研究才是我们一线教师从事教育教学研究的重点，才是具有实践意义和价值的问题。但无论是哪一类问题，都必须要注意以下选题的标准：所要研究的问题应该具有一定的实用价值和教育价值；有一定有新意和探索价值的问题；有可行性，问题切口和视角要小一些，容易开展深入研究；有针对性，选题要明确的、具体的、不能模糊、泛化；有科学理论依据的问题，不能瞎编乱造等等。

3、以促进师生共同发展为目标。教育科研是教师专业发展的原动力，能够促进教师的专业化发展成长。在传统教学观念中，教师的任务就是传道、授业、解惑，从事教育教学研究被认为是学者和专家们的“专利”。这种教学与研究相互脱节的状况，对教师的专业发展是极为不利的。因此，广大一线教师在新形势下一定要积极主动地成为一名教育教学活动的研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，主动地将自己由“经验型”教师转变为“科研型”教师，促进教师专业发展，提高教育教学水平。同时，伴随着自身的教育、教学、研究合一的教师专业生活，广大教师会积极地把最新的、符合学生身心发展的教育教学理念和科研成果运用到课堂教学的实际中去，改变现行课堂教学中存在的理论与实践相脱离的现象，认真地去关注每一个学生的成长，发展学生丰富的内心世界和主体人格，促进学生身心素质的提高，培养学生的创新精神和实践能力，使学生成长为全面发展的人才。重视校本研修 提高课堂效益

学校工作的核心是教育教学的质量，教育教学质量的核心是教师队伍，打造一支品德高尚、业务精良、勤于探索、乐于奉献的教师队伍是学校发展的关键。校本研修作为教师专业成长的有效途径，在提高教师素质、优化课堂教学、提高课堂效率、促进教育教学质量全面发展方面，被越来越多的人所认可。

一、加强领导，健全学校教研队伍

为了使各项工作稳步推进，学校成立了以校长为组长的教改领导小组和以教科室主任为组长的教改研究指导小组。领导小组负责对研究内容的内涵、要义及遵循的规律、组织策略等方面进行研究，拟定出具体的研究计划及实施方案，并形成有效的评价机制和奖励机制，敦促各项工作的开展。指导小组负责研究工作的落实与指导，指导小组的成员由学科分管领导、教研组长、各年级学科组长组成，负责组织本学科研讨活动、指导引领和信息总结反馈，活动中各司其职，责任到人。

二、进一步加强校本研修，提高课堂教学效益

校本研修离不开课堂，课堂是校本研修的源头活水。面对各种纷繁复杂的教学问题，提高课堂教学效益是科学的选择。

（一）科学管理

1、教学管理应该成为学校管理的重中之重。提高课堂教学效益，必须首先从管理入手。课堂，不仅是素质教育的主阵地，而一是校本研修的主战场。客观地讲，长期以来，中小学的校本研修活动大多是华而不实的，与课堂教学改革咬得不紧，为课堂教学改革服务的意识不强。校本研修要以新课程为导向，以新课程实施过程中所面临具体问题为对象，努力为课堂教学改革服务。首先，要找准“抓手”，也就是要找到教的改革和学的改革的结合点，校本研修与课堂改革的结合点，这样才能解决“谈到研修不时间”、“说起研修费精力”、“搞研修影响教学质量”的教师情绪。其次，要明确校本研修最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说中小学校本研修的课题从教师的教育教学实际中来，不在大，而应小；不在深，而应实；应想教改于之所想，急教育之所急。否则，校本研修就缺乏实效性。

2、教学管理的重点要落在课堂。课堂对提高教学效益的重要性、关键性不言而喻。要以课堂教学为阵地，开展专题研究，如师生关系研究、作业的有效性研究、学法指导研究、不同课型的教法研究等等。

3、以制度建设作保障。我校根据新课程要求和各级精神，进一步完善教学常规、教学评价、校本教研、质量监控、教学奖惩等规章制度，营造良好的制度环境。我校在教学管理制度的执行上，建立了进度表；强化了管理者的职责意识和执行能力；教学绩效奖惩制度落实到科组、班级和教师个人；真正用制度引导教师为提高课堂教学效益而全身心投入。

（二）教师的专业发展

美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。教师工作更像探索的科学家，不再只是辛苦的耕耘者。教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。我们学校为教师的成长提供多元途径，鼓励教师走出去和请进来，积极发挥骨干教师的作用，实施各种类型的教学大赛，通过“师徒结对”的形式提高广大年轻教师的教育教学水平。

（三）优化课堂教学过程

学科组集体备课、研发教学方案。集体备课是在学科组长的带领下，学科组全体教师集体分析课程标准，研读新课程教材，设定教学目标，确定教学重点，寻找教学难点，设计教学方法，优化教学程序，研讨教学过程中可能出现的问题和应对措施，从而优质高效地完成教学任务。

通过推行集体备课的教研实践，我们在以下三个方面实现了突破：一是提升观念。通过集体备课，让大家明白教师就是研究人员，教室就是研究室，备课、上课、听课、评课、作业评价诸教学环节就是研究过程，都应该以个体反思及同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，充分体现“研究”的特点，把我们的观念提升到校本教研的高度上来，教师工作的每一个环节都能体现出研究的特点，都对教育对象、教育质量产生积极影响，从而产生“校园无小事，处处是教育；教学无小节，事事有研究”的效果。二是明确目标。我们有集体备课的方法，更要有集体备课的任务和目标，有了明确的活动目标，就有了具体研究的内容。在实施过程中，学科组成员分工明确，任务具体，团结协作，研究讨论，收效很大。三是形成制度。集体备课是学校吸收借鉴外地外校教学经验、完善学校教学管理的一项成果，它对于校本教研、校本培训、提高质量具有十分重要的意义，必须下狠心强力推行。学校教务处制定出了关于集体备课的诸项制度，从时间、场地、内容等诸方面提出了明确的制度要求，从而形成了集体备课活动的长效机制。学校提出了“课中五注重”的研究要求，着力提高教师课堂教学水平。

1、注重教学情境，情景教学贯穿教学全过程。学校要求教师备课时除了以贴近生活实际的情景导入新课外，还要求教师在课堂教学中根据学生的学习状态创设一些恰当的情景，启发学生的思维，激发学生的学习积极性和主动性。

2、注重鼓励学生自学、合作探究、展示质疑。学校提倡学生通过自主学习、小组合作探究的方式获取知识，学生根据学杂自主探究知识、主动解决问题，然后再通过小组交流来解决个人未能解决的问题，交流学习经验，通过小组内展示质疑，达到深入知识、提升内化的目的。

3、注重揭示学生获取知识的思维过程和方法。教学应是教师引领学生亲身体验的过程，学生在展示质疑的过程中，教师应当当好领路人。当学生基本回答其他学生提出的问题后，正确的，教师要追因，要刨根问底，通过追问提示学生获取知识的思维过程和方法；错误的，要追错，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。

4、注重相机诱导，关注学生能力的培养。课堂教学不再于全盘授予，而在于相机诱导，教师适时地点拨诱导、设疑答难、总结提升，三方面点燃了学生思维的明灯。因此，在学生自主探究、合作学习的过程中，教师应学会启发指导，由浅入深；在学生展示质疑、争论不休时，教师要及时给予点评，揭示矛盾，引起思索；在交流完毕时，教师应给予指导，总结规律，促进迁移，怎样做到点拨有效呢？这就要求教师在课前充分估计重难点，还要求教师了解学生自主学习情况，只有这样，点拨才能有的放矢，才能取得实效。

5、注重巩固训练。让学生牢牢掌握所学的知识，需要进行巩固训练；要了解学生的学习是否达到了学习和目标要求，需要进行达标检测。学校要求教师认真编写达标试卷，要求题目设置有层次性，既要有面对全体学生的必做题，又要有照顾学生的选做题，让所有学生都有题可做。

（四）积极发动教师开展群体科研

1、学校教育科研必须从实际出发。以“立足教学实际，面向全体教师，解决现场问题”为原则，吸引全体教师参与，促进每一位教师的成长，为解决教学的难题服务。

2、大力开展“新课程成果本校化”推广研究。新课程改革有许多成果，要根据本校实际，选择促进本校教师专业发展的小课题、微环节研究，让教师感到课题就在身边，变被动、消极地应付为主动、积极地参与。

3、强化行动研究、案例研究和叙事研究。反思自己的教育教学行为是是校本研修中最普遍、最基本的形式，我校积极引导教师研究自己，为自己而研究，在行动中研究。教师在当前的教育教学改革中，应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思，真正做到“研究一点、实践一点、总结一点、提高一点”。

实践证明，重视校本研修与课堂教学效益的提高是学校可持续发展的根本途径。我们一定要继续完善学校的校本研修工作，增强学校发展的内动力，坚持“以人为本、科学管理、从严治校、与时俱进”的管理理念，坚持正确的办学思想，立足学校实际，加强校本研修，聚焦课堂，提高教师素质和教学质量，为一零八学校的辉煌明天而努力。

第三篇：教师如何进行教育教学管理

教师如何进行教育教学管理

说到管理，我的理解是它 不仅是实现目标的一种结果，更主要的它是运用各种策略的一种手段，作为教育教学管理，我们的教育目标是培养合格公民，所以我们老师在备课时就根据学生智力与非智力因素的差异，分层次多方面的组织学生在不同领域或同一领域的不同层次进行学习，探索和研究，使原本千差万别的学生智力 和能力都得以发展，以达到早发现人才，早培养提高的目的。

那么具体到我们美术课的教学管理，深有一些体会，一到上美术课，一些同学就觉得是该放松的课程，吃东西，该怎么办呢？如果当场批评，既浪费时间，也可能影响到自己的情绪，我就停下来不眨眼的看上他几眼，他就会马上停下来。其实他知道这样做不对，只是自控能力差。虽然这是最简单的方法，我想也是最好的方法。

再就是我认为在教学管理中，其中的课堂管理尤为重要。所以我们老师要在课堂活动中讲究导入的艺术来提高课堂兴致，想上美术课，铃声响了，甚至停了好几分钟，有的同学还在说话，我认为她们还是上美术课放松的缘故，这个时候怎么办呢？我就利用转移注意力的方法 拿出自己的繁华或上节课学生比较好的作品来让学生评价，说话的同学或做其他作业的同学看到其他的同学的举动，她们也很快被吸引过来，这样下面的棵也就比较顺利了。

在一个方面就是在班级活动中力求内容的多样性，象上学期我们除了学习课本上的内容，我们还增加了新的内容，就是“剪纸艺术进课堂”，通过学习剪纸，同学们的兴致提高了，都愿意动手剪一 剪，这样既丰富了课堂内容，我们的您俗文化也得以传承，许多同学作品在县评比中活了奖，我想在今后还要多了解一些民俗文化，象踩高跷、赛龙舟、古建筑等，说到踩高跷，就是我在看《综艺满天星》这个节目时，一位参赛者就表演了踩高跷这个节目，评委们非常欣赏，而之前的两个十岁的小姑娘表演的泳装走秀，评委却不太赞同，他们认为小孩子就应该表演与 她们年龄相适应的节目。看来，一些民俗文化也是一份财富，我们不该丢弃，应该传承发扬。

总之，教师要根据每个学生客观存在的个别差异以及学习和发展中的实际可能性，施以最适合于他们的教育，使是每个学生都能 在全面发展的基础上比较充分发展各自的个性特长。有的同学动手能力强，有的同学绘画水平高，有的同学善于表达演示。这就需要我们老师去分析研究每位学生的个性发展，因人而异，因材施教。在今后的工作中，我会更加努力，尽最大的精力把工作做好。

第四篇：一线教师如何选择合适的研究方法进行教育科研

一线教师如何选择合适的研究方法进行教育科研

教育科研对于一线教师的教育教学及专业发展是十分重要的，许多一线教师都意识到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多数教师对教育科研的规范性和科学性重视不够。教育科研有一套自身的规范和方法论体系，是体现科研精神、遵守科研原则并根据研究对象的性质和目的选择适当方法的研究过程，是精神、规则和方法的有机结合。我们强调让教师积极参与教育科研，却忽视了对教师进行教育科研方法的引导，这不利于推动教师积极自主开展教育科研。研究设计和研究方法是教育科研的核心和关键，很多一线教师在教育科研活动中，确定了自己研究的问题和方向，却在研究方法的选择上存在困惑、误区或偏差，他们不知道选择或利用哪些研究方法来开展这项课题研究，或是他们选择的研究方法不适用于这项课题研究，又或是在他们选择了合适的研究方法后，却不知道研究方法使用的规则和限度，导致研究的信度和效度大打折扣。一线教师如何选择合适的研究方法进行教育科研，既反映了一线教师作为研究者的研究素养，体现其尊重教育科学规律的理性精神，同时也决定着教育科研开展的进程、结论的可信性和科学性。本文的目的不是苛求所有一线教师要像科研机构教育研究者一样选择和掌握研究方法，而是为了说明科研方法有其必然的规范体系和适用边界，以此提高教师选择研究方法的科学性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用规则

教育科研方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法，教育研究方法具有多样性，常用的研究方法就有问卷调查法、访谈法、文献研究法、文本分析法、教育观察法、教育经验总结法、个案研究法、教育实验法、行动研究法、教育叙事等。在研究方法的一般方法层面又可分为定量研究方法和定性研究方法，如问卷调查法、教育实验法等属于定量研究方法，个案研究法和教育叙事等属于定性研究方法。教师在选择研究方法之前，一定要详细了解每种研究方法的概念、适用范围、类型、方法使用的步骤或规则、注意事项、特点（包括优点和缺点）、局限等。我们知道，每位教师的时间精力有限，科研能力水平存在个体性差异，对每种研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同，所以在选择研究方法之前获取研究方法的详细信息是十分必要的，这不仅能节约教师日后使用研究方法的时间和精力成本，提高研究效率，而且能让教师在全面了解研究方法信息和把握研究方法规则的基础上，更科学合理地使用研究方法。

当前大部分一线教师倾向于选择问卷调查法展开研究，但他们对问卷调查法的了解不够，导致问卷的编制及发放效果不太理想。对于问卷调查法，一线教师应该了解问卷的一般结构（卷首语、问题和回答方式、编码选项、其他资料、结束语），问卷设计所依据的维度指标框架、问卷的题型设计、问卷的问题表述、问卷的回答类型及注意事项、问卷的发放（抽样和分发问卷）等，只有明晰问卷调查法的关键要素、操作步骤和使用规则后，才能用好、用对这种方法。尤其值得注意的是，一线教师在选择研究方法时要注意该方法是否契合自己的能力水平、结合自身的教学工作。例如，教育实验法对于处在一线教学工作岗位的教师来说是一种操作性较强的研究方法，教师可以直接使用该方法研究课堂中的学生群体，但实验法对研究者操作自变量、观测因变量、控制无关变量、抽取实验样本等方面的能力要求较高，需要专家进行指导；教育叙事研究方法则紧密结合教师的教育教学实践，华东师范大学丁钢教授指出：“学校中结合实践的教育科研只有着力关注这种日常教育生活中的活动、感受、体验与诉求，才能彰显其活力而呈现丰富多彩的教育意义。教育叙事正是这样来切入学校中个体和集体的教育生活经验，使教育科研回归教育生活本身，在理解和分享中领悟我们自身教育实践活动的意义，并成为学校科研的一种重要方式，学校或课堂本身就是教师进行教育叙事研究的场所或现场。”

一线教师作为教育科研的研究者，必?加强培养自身的研究方法素养和储备研究方法相关的基本知识。一方面，教师应自主阅读和学习国内外教育科研方法相关的著作或成果；另一方面，教师应通过积极参与教育科研方法主题方面的专业培训，提升自身对研究方法的认知，避免选择研究方法时的盲目性。

二、根据研究问题选择研究方法

研究方法是扎根于研究问题之中的，研究问题的目的及性质决定研究方法的选择和使用；只有选择了合适的研究方法，才能科学地解决研究问题。所以一线教师在选择研究方法时，既要考虑到研究方法本身的概念和适用范围，更要紧紧围绕研究问题的目的和性质。如果教师想要调查班上所有同学的课外补习情况，那么最合适的研究方法是问卷调查法；如果教师想要了解不同的评价方式（表扬、训斥、静听）对学生的学习会产生怎样的影响，那么最合适的研究方法是教育实验法，教师可通过对班上学生进行同质分组，对三组学生在一定的时间内分别施以表扬、训斥、静听的评价方式，最后通过检测三组学生的学习成绩来研究不同的评价方式究竟对学生的学习产生何种影响；如果教师想要了解班上的某位学困生的学习情况，那么最合适的研究方法是个案研究法；如果教师想要了解学校某学科特级教师的专业发展情况，那么最合适的研究方法是教育叙事；如果教师想要了解我国语文课改近十年的发展状况，那么最合适的研究方法是文献研究法；如果教师想了解班上学生数学课的发言情况，那么最合适的研究方法是教育观察法。

当然，在实际的教育科研活动中，我们需要选择多种研究方法解决一个研究问题，或者一个研究问题可以选择不同的研究方法加以解决，那么我们如何选择最合适的研究方法？根本还是在于研究问题，研究问题的目的及性质决定了选择哪一种方法才是合适的，所以研究者必须明晰、细化、确定研究问题的要求和研究对象的规模。如一位教师研究“小学生学业负担情况调查”，当研究问题是了解全校所有小学生的学业负担情况时，教师应该选择问卷调查法，原因在于这是一个大规模研究对象的描述性调查，问卷调查法能完成对大样本群体的学生学业负担信息调查；当研究问题是深入了解某班级学优生的学业负担情况时，教师应该选择访谈法，由于研究对象较少（集中在班上的学优生），但要深入了解研究对象的学业负担信息，仅凭结构化的问卷信息难以达到该要求，需要教师对研究对象进行深入的访谈，获取丰富的关于研究对象学业负担的信息。这也启示教师在研究问题时，一定要细化和聚焦问题的要求和性质，这样才能选择合适的针对该研究问题的解决方法。

最后需要澄清的是，教育研究方法没有“好”与“坏”，谁更科学之分，研究方法的“好”与“科学”体现在它是基于研究问题的，抛开研究问题本身而去论证哪种研究方法更加科学是没有意义的。一线教师常常存在这样的“误区”：问卷调查法和访谈法等定量研究法比文本分析法、教育叙事等定性研究法更加科学。从根本上说，研究方法是为了获取研究所需的数据、证据和资料，所有研究方法都是为了达到同一个目的，定量研究法和定性研究法都有其自身的优势，但也存在一定的局限，没有哪种研究方法是万能和完美的，所以在教育科研中，教师应结合使用不同的研究方法，三角佐证，使研究的结论更加具有说服力。这让我想起了一位一线教师的研究课题“小学生数学反思能力培养研究”，她不仅选择文献研究法搜集反思能力、小学生反思能力、数学反思能力等相关的研究成果资料，而且采用问卷调查法研究本班学生的数学反思能力情况，值得借鉴的是，她利用学生的数学课反思本去分析学生的数学反思情况，从学生的反思日记中提取学生数学反思能力的关键信息。由于反思能力是比较抽象的概念，我们难以通过问卷中各种结构化的问题和测量项目去获取全面的关于学生反思能力的数据信息，而学生的反思本是蕴藏着大量数据信息的质性材料，教师通过选择文本分析法，从学生反思本中挖掘和提取潜在的数学反思能力数据资料，如小学生数学反思行为会有哪些外在表现和心理特征等信息，弥补了问卷调查法在获取数学反思能力信息上的片面性和浅层化，丰富和深化了研究数据资料。

（作者单位：华中师范大学教育学院 责任编辑：朱蕴?）

第五篇：一线教师

一线教师如何做课题

杭州市保俶塔实验学校 陈萍萍

我从1998年开始正式做课题（指立项课题），至今有5年了，我每年都做区级以上的课题，有时是几个课题一起做（如1999年我进行了三方面的课题研究。一项是黄黎明老师的“德育一体化”的省级课题研究，开展“小导游”活动。一项是自己的区级B级立项课题“小学《生活与劳动》中学生创造性教育的研究”。还有一项是“小学古诗教学中审美教育的研究”；2000年我也进行了二方面的课题研究。一项是继续参加黄黎明老师“省德育一体化”的推广实验，开展“小导游”活动；一项是自己的区级B级立项课题“小学生自我保护教育的研究”。）回顾自己做课题的历程，只是想告诉大家，课题研究并没有我们想象得那么难。其实只要我们找准课题研究的契入口，一般我们一线老师研究的课题要小，与我们日常教学工作有关的具有实用性。然后根据事先设想的方案踏踏实实地去做，最后把你怎么做的，为什么要这样做，这样做有什么好处总结一下。一个课题就算完成了。不然，我也不可能完成每年一个课题的结题工作，并有幸在区级以上获课题论文的一、二等奖了。事实上，通过做课题能提高自己的工作成就感，解决一些日常工作中遇到的问题，并且通过实验研究、学习、思考，能提高我们的教育理论水平和教学实践能力。为什么这么说呢？下面我从四方面来和大家做个交流。

一、什么是课题研究？

以前没做课题时，我也总觉得搞科研是很难的，应该是专家们做的事。我作为一线老师是没有能力、也没有时间去做的（当时，我觉得我要忙于备课、批改，还要处理学生的违纪行为，完成各种各样的任务。怎么有时间再去做课题研究呢）说实在的那时的我也不知道怎么去做课题。那么什么是课题研究呢？现在我的理解就是把我们的日常工作科研化，也就是我们用最新的教育、教学理论来审视、指导具体的教育、教学工作。通过做课题——发现问题，“想好了做”这种比较科学、规范的形式来解决我们工作中的问题和困惑。我曾用“以人为本”的教育理念来开展“劳动与技术”教育，在具体教学中，从教学内容和教学方法两方面进行改革。首先转变教师的教育观念：建立素质教育的目标体系；营造师生互动的学习氛围；形成开放的技能培养体系。其次，是改变学生的学习方式：开展“研究性”的学习活动；开展“设计性”的学习活动；开展“体验性”的学习活动。使学生通过劳动与技术的培养，形成正确的劳动观念，形成积极的生活态度，形成从事简单技术活动和技术学习的基本能力。我想这就是科研，有一个研究的中心（理论支撑），有具体的操作思路。

课题研究同时也是把我们自己的日常工作总结、归纳成有一定理论依据的经验，然后再指导具体的工作，提高自己的教育、教学水平，使教学更有效。说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育、教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式。从而提升自己的教育理念和教学水平。

科研培训参考书第17页对这个问题有一个很好的阐述：“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。” 二、一线教师为什么要做课题？

在回答这个问题前，我想先谈谈我为什么要搞课题研究。

首先，我做课题研究是为了自身提高的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”，近年来我在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，努力提高自身的素质。成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理学家、教育家林崇德教授在1985年一次学术报告中提出：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”的观点。对此，我深有同感。的确是这样的。做课题研究是提高自己教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。做课题要理论支撑，因此我们必须查阅、收集、学习大量的教育学、心理学等方面的资料、书籍。一般做一个课题，大约看5-6本书，如我在 做“《生活与劳动》中创造性教育的研究”课题时，就看了《创造性思维方法》、《法国小学教育考察》、《能力素质教育》、《创造性人才、创造性教育，创造性学习》、《论创造性教学过程的本质及其特征》、《关于基础教育的思考》等书，这样就有意无意地促进了我多看书，多了解最新的教育、教学信息，从而逐渐形成自己的教育、教学理念。做课题要大胆实践，在“做中学”、在“做中反思”。一个课题在实践过程中并不是一层不变的，它将随着学生的实际，实验的可行性要进行合理的调整。这样，如果你经常搞课题研究，就容易形成反思教学的习惯，这也就是科研的意识。

其次我做课题是为了解决实际问题。我做课题研究主要是为了解决我在教

育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生表现的问题、有学校教育的问题等。譬如我在教学《生活与劳动》学科时，发现了许多问题：学校由于受场地、设备的限制，阻碍了生活与劳动教育的发展。这几年学校虽然开设了《生活与劳动》课，却基本没有设立与教材相配套的劳动场所和工具。使实践性极强的劳动课变成了说教课，劳动教育与劳动实践相脱离。家庭对孩子过分地溺爱，不让孩子参加家务劳动，使学生的生活与劳动技能培养不能落到实处。于是我设想，在对学生的劳动教育时，是否能把学校教育与家庭教育、社会教育结合起来，把课堂教育与课外教育结合起来，形成学校、家庭、社会一体化的教育网络，以弥补学校教育的缺陷。在1998年“学校、家庭、社会一体化 培养学生的生活与劳动素质”课题立为区级课题。经过一年规范的实验，取得了预期的效果。“学校、家庭、社会一体化”的教学模式，为学生提供更多的活动时间、场地和器材，充实活动内容，全方位地教育学生，让学生在实践中学会做人，学会生活，学会劳动，学会创新。使《生活与劳动》课的学习过程成为少年儿童全面发展过程中的一个重要方面，提高了学生的生活与劳动素质。该课题成果被评为区优秀科研成果一等奖。当时是我第一次拿到论文奖，对我的教书生涯是一个很大的触动。搞课题不仅能帮我解决实际问题，还能提高我的教学能力。何乐而不为呢？一线教师之所以要搞课题研究，我想不外乎通过课题研究改变一些教育现状，促进自己的教学水平提高，使自己有收获吧。三、一线教师怎样做课题？

这是一个比较难谈的问题，要说的实在太多，一般做一个课题主要分三大步：第一步选题，立项；第二步就是实践操作；第三步是分析、总结。每步又有具体的做法。我主要以个人的实践体会，从四方面来谈。

（一）要学会选题。

在刚进入课题研究时，选题是非常重要的，因为它为我们的课题研究规定了方向和一定的范围。虽然题目以后可以改，但选一个确切、实用、新颖的题目还是应该慎重的。那么，哪里去找我们课题的灵感呢？

首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小 „„这时，你再反思：小孩是求知最强烈的，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？小孩是最天真的，他们总想早点长大，能与大人对话。但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。这就是问题。“如何来调动学生课堂的主体参与呢？”这样，一个课题就形成了。

其次，我们要关注学生。课题研究的最终目的是为了促进每位学生的发展。我们的研究是为学生服务的，我们研究的对象是学生，在课题研究中了解学生的现状是必不可少。因此，在日常工作中我们要树立“学生为本”的意识。可以通过设计调查问卷、谈话法、观察法等了解你的学生的认知、能力、情感等方面的现状，并进行分析，从而寻找课题研究的来源。

学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。作为一线教师我想我们不缺课题的来源，我们缺乏的是从看似平常的工作中提炼有价值的课题的意识。记得2000年我做的“自我保护”课题，课题的直接来源就是我的儿子。当时他们要读一年级了，但我发现他们的自理、自护能力很弱。从没有独自过马 路，交通安全意思不强，走在马路上还追追打打；他们不会根据天气的冷、热自己脱、穿衣服。联想到我曾教过的一位女学生，到了五年级还要保姆帮着穿衣，不敢一人坐车回家。现在的孩子在大人的包办下，自我保护意识的淡缺。我感到培养学生的自我保护意识和能力是多么重要。这样，一个课题就诞生了。最后，这个课题立为区级课题。

最近我新立了一个课题“小学生主体参与阅读机制的研究”。也是从了解学生的学习方式后，结合新课标要求想到的。现在的孩子学得不主动，他们习惯于到课堂上听老师说，自己做学习的旁观者；学得不愉快，感到作业是一种负担，认为是为了完成老师的任务。新课标提出“学生是语文学习的主人”。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权，它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因此，我想构建一个“小学生主体参与的阅读机制”将有利于改变学生的学习现状；有助于学生早日形成自主、合作、探究的学习方式；有助于学生在语文阅读体验中，形成和发展语文素养。

（二）要学习理论文献。

选题后要做的工作就是查阅与本题有关的重要文献，对所选题目进行进一步的了解。通过学习既提升自己的教育、教学的理论素养，为做课题寻找理论支撑，也能确定好我们课题研究的基点。作为一线教师可以从以下几方面来提高自己的教育、教学理论认识水平。

① 学习专业理论知识。如教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志。语文老师可以读读《语文教学心理学》、《小学语文教育学》、《小学作文教学艺术论》等。《生活与劳动》学科的教师应该读读张秉平、刘洪军编写的东北师范大学出版社出版的全国中小学教师继续教育教材：《小学劳动课教育概论》、《小学劳动课教学大纲及教材分析》、《小学劳动课评价》，以及现在最新出版的《综合实践活动课程——设计与实施》等书。但是为了节省时间，最好是看教育文摘类的杂志和报刊，阅读文献综述、科研情报及动态之类的东西。尽量在有限的时间里获取最大的科研信息量。

② 学习课程教学大纲。课程教学大纲是指导我们教育工作的理论依据。也是新的教育观念、理论在学科中具体反映。就目前来说，“新课标解读”是有必要反复学习的，它能使我们以最捷径的方式汲取课题研究的理论知识。了解课程的最新发展趋向。新课程改革即将全面推行。这就意味着我们不管是什么学科的，不管是用什么教材的，都要以新的教学理念，新的教学方式投入到这场教育革命。因此，了解整个课程改革的目标和背景，了解新的教学理念和策略是我们做好课题的方向。我想再忙、再累，自己所教的学科的“课程标准”是一定要仔细研究的。从新的课程理念、目标、内容、评价等方面也可以寻找到我们课题研究的依据。如我去年做的区级立项课题“关注职业领域，增进职业了解——小学‘职业认识’教育的研究”。就是根据“3-6年级劳动与技术教育 实施指南”中提出的劳动与技术教育的五大课程目标之一的：“关注职业领域，增进职业了解，形成初步的职业认识。”来确定科研课题的。这是最新的课程发展方向，具有前瞻性。课题最终获得区科研成果一等奖，杭州市基础教育成果二等奖。说明了课题是有实用价值的，既有一定的理论支撑，又有可操作性。

③ 要学习他人的优秀经验。当确定了研究的课题后，还很有必要去收集别人关于同类课题的研究的资料，学习他人的经验。这样，能使我们了解自己所做的课题是在什么层面上：别人在这个问题上已经做过哪些工作？解决了哪些问题？还有什么有待我们去研究的？他们用什么方法研究的？结果是否科学？了解别人研究的程度，一方面可以让我们根据自身的特长、能力有选择地进行具体的研究，另一方面，可以避免“撞车事件”，重复被人的老路，造成精力、物力上的浪费。学习他人的经验，可以看名人的专著，如全国著名特级教师乐连珠的《小学快速阅读教学》、最方便地是上网根据你研究的课题检索。我一般上google网，有时上soho网。

（三）要设计好课题方案

一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。市教科所的施所长说他曾经花了整整三个月的时间来写一个课题的方案。专家写一份课题方案尚要“长考”，可见，方案的制定在课题研究中的分量了。一个课题方案中要明确：研究的问题及其范围，要采 用的研究方法，研究对象的抽样，时间进度等。其中要研究什么（研究的内容）一定要明确，可操作性。设计好课题方案的好处主要表现在以下几个方面： ① 有助于课题有序的进行

一个详尽的课题方案，少不了课题研究的步骤。课题的研究步骤主要分

准备阶段——实践阶段——总结阶段，这三个时间大块。这样制定，确保了课题有序地进行。让研究者明白，每个时间段主要做什么事。一般：

准备阶段。主要做三件事。

1.理论学习。收集、查阅、分析有关课题的资料。2.方案设计。确定研究的内容、目标、步骤。

3.课题论证。请有关专家对课题的科学性、可行性进行论证。

实践阶段。主要做三件事。

1.根据课题研究的内容、策略进行实践。2.记录、收集实验的书面材料。3.修正、完善课题的研究方案。总结阶段。主要做两件事。

1.整理资料，总结研究实验情况，做好结题工作。2.撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。② 有助于课题的操作落实

一个详尽的课题方案，也少不了课题研究的内容和策略。做课题，就是一步一步地做出来的。因此，课题研究的内容、方法的制定是越详细越好。即你要做什么，怎么做，在课题方案里要说清楚，比如，课题研究的方法有观察法、调查法、行动研究法、教育实验法等。你课题研究时什么时候用行动研究法，什么时候用调查法，都有个讲究。如果你在课题方案里详细计划好，那么，当你开始做课题的时候，就有章可行了。一般我们课题研究的方法是行动研究法和教育实验法结合着进行。行动研究法进行的是形成性实验，一般在课题研究的前期，教育实验法进行的是确证性实验，一般是在课题研究的后期。

③ 有助于课题的反思总结

一个详尽的课题方案，更少不了课题研究的目的。课题研究目的的制定，给我们做课题反思提供了依据。在做课题中我们应该经常地根据课题的研究目的去反思我们的研究是否达到了预设的目标。从而来总结实验的经验，以及修正课题研究的内容和策略。

（四）要善于合作交流。

① 要得到学生、家长的支持

一个成功的课题研究，离不开学生、家长的支持。特别是学生的支持、配合。因此，当你决定做课题时，一定要让学生知道你的课题研究的目的和需要他们配合的内容。使学生、家长和老师共同搭建实验的舞台。这是课题研究成功的基础。如：我在99年做的课题“学校、家庭、社会一体化 培养学生的劳动素质”。在实验中有一项“学养花”的活动，买花、养花、赏花，这一系列的活动都需要学生、家长的大力支持。

② 要得到领导、老师的支持

一个成功的课题研究，离不开学校领导、同组老师的支持。课题研究需要一个研讨的氛围，需要理论、实践的指导„„因此，我们在做课题的时候要主动的把你课题研究中遇到的困难与科研室的老师、同组的老师，甚至是不同学科的老师去交流、沟通，尽可能得到别人的帮助和支持。这样对搞课题研究帮助很大。如这次，我们组准备搞一个“小学生主体参与阅读机制的研究”，我拟定了课题的操作方案，在组内教研时，大家对方案的可操作性发表了自己的看法，特别是曾屹提出的几点建议，我觉得很有价值，有助于我们方案的完善，使有些研究的内容操作起来更清晰。一个人的能力是有限的，搞课题研究需要群策群力。③ 要得到专家、家人的支持

一个成功的课题研究，离不开专家、家人的支持。课题最终是否成功，最现实的是你做的课题是否获奖，得到专家的认可。因此，做课题还要去找教研员、找科研专家沟通。尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。当然，在课题研究的过程中得到家人的支持也是非常重要的。搞课题研究是“想好了做”在课题立项和结题时都要回家看书、写文章。因此，要取得家人的理解。四、一线教师做课题有什么好处？

（一）有助于养成严谨的工作作风

课题研究的严密性，也促使我的教育、教学工作更加科学化、系统化。我能有计划地开展日常教学工作——“想好了做”。即以课题的形式去开展工作，如每学期开学前，我都要根据班级情况，学生实际制定班级的奋斗目标，并组织学生根据目标制定班规、具体的落实措施。像四年级时，根据学生自信性不足、自律性不强，我提出了“自信、自律、合作、创新”的班风建设口号。一学年下来，经过师生共同的努力，班级的奋斗目标基本达成。同学们都有较强的班级荣誉感，在各项比赛和活动中取得了较好的成绩。曾获“进出场比赛”年级第一、“运动会入场式”年级第一、“合唱比赛”年级第一等荣誉。这学期，为了更好地培养学生的主体性参与生活、学习的能力，我提出了“学会学习、学会做人”的奋斗目标。班干部根据目标拟定班级公约，并在班会课集体表决，经过修改成文。以课题的形式去开展工作的好处是工作的中心明确，工作能有条不紊地进行，并根据实际情况边做边修改，能对学生进行有针对性的教育。

（二）有助于形成科研教学意识

我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了我的教育观念，重要的是使我养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯。自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。

课题研究主要有两类，一类是以自己的弱项进行研究，也就是从教学问题入手，改进自己的教学方式，像我做的“自我保护——热爱生命教育”、“学校、家庭、社会一体化 培养学生的劳动素质”；一类是以自己的强项进行研究，即用新的理念有意识地指导、开展自己的工作，如前年做的课题“小学生‘职业认识’教育的实践研究”和去年的课题“小学‘生活技能’学习项目的设计和操作”。通过有预谋地实践，达到克服弱项，提升强项。如果长期参与课题研究，一定会形成自己的独特的教学风格。

经过几年的课题研究，我在日常教育、教学工作中能做有心人，养成了不断反思自己教学行为的习惯。并勇于探索、实践。现在，对我来说搞课题研究是一种比较自觉的行为。因为我相信课题研究最终将给老师们带来的是教学上的解放。此外，通过课题研究，大家还能学会许多本领。如收集资料、处理信息，制作课件，编写教材，撰写论文等。

回顾自己的科研之路，我觉得要做好一个课题学会合作也是非常重要的。我们要和学生合作，和家长合作，也要和同事合作。随着综合实践活动课程的深入开展，我们应该学会做研究型的教师。

最后，祝愿老师们在科研的道路上有所收获。