对“导师制”的几点思考（小编推荐）

第一篇：对“导师制”的几点思考（小编推荐）

对“导师制”的几点思考

随着单亲家庭、重组家庭、贫困家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育问题也越来越复杂，家长对子女教育的关注程度减弱，或者是家长对子女的过分溺爱，都会使学生出现一些不良行为。为了体现素质教育中把学生的发展置于核心地位的理念，突出学生的发展，我校本着“学生个个受关爱”的理念，在全校范围内实施全员育人导师制。每位导师有针对性地选定十几名学生与他们结成对子。通过每两周的周五集体会面，平时个别聊天、谈心的方式和学生加以沟通，帮助他们解决问题，改善人际关系，从而培养学生的健全人格。

为了保证导师制的顺利实施，学校制定了详细的实施方案如下：

1、导师要在确立受导关系的一个周内熟悉受导学生的各方面情况，包括学生品德、学业水平、身体素质情况、家庭情况和心理健康情况等方面的现状，并填写好《学生成长记录手册》中的学生基本情况栏目。

2、一个周内要与受导学生进行第一次谈话，按导师工作原则与受导学生确立受导关系，并做好受导记录。并计入导师的量化考核。

3、确立受导关系后每周导师与学生至少进行一次谈话，了解学生本周的成长情况，解决受导学生存在的问题，如有必要可以做谈话记录，也可以不做记录。

4、每次模块考试后，导师必须与受导学生进行谈心，总结一个模块学习以来的学习与生活情况，解决学生存在的问题，对学生的学业水平变化等内容填写受导记录。

5、每学期导师要写出自己的导师工作总结，反思与总结学生工作的经验与教训。

通过实行导师制，让更多的老师参与到对学生的管理与辅导中。针对学生学习和生活中出现的问题进行分析，并给以正确、合乎实际的方法指导；老师与学生面对面、一对一地交流，可以让学生与老师心灵距离更近，增进了师生的感情，师生关系更融洽，注重亲情化、个性化教育，把教师的关爱深入到学生的心灵深处；发现每一个学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格成长。

行为见效果，教育出成果，经过一年的实践，导师制已取得了一定的教育教学效果。导师制教育管理模式已逐步成为我校校园文化的一个重要组成部分，一种管理文化，一种制度文化，一种能促进学校可持续发展的发展文化，学校上下逐步形成了一种全员育人的可喜局面。我校导师制实践的成果：

1.教师的教育观念得到有效转变

在教师普遍感到现在的学生越来越难沟通，越来越难教的情况下，“导师制”活动的开展有效地转变了教师的教育观念。“十个手指有长短”，教师开始能正确地看待特殊学生，遇到问题学会了换位思考；能承认学生的差异，善于倾听学生的心声，善于发现他们身上的闪光点。导师制活动与新课程改革完美结合在一起，真正实现了由重“教书”轻“育人”到“教书”与“育人”相结合的转变。教师从教“学”走向导“育”，自觉地把自己从学生的“学业教师”转变为“人生成长导师”。

2.教育方式方法得到创新

“导师制”活动采用师生结对的形式，引起了特殊学生的重视和家长的关心，在活动中，导师自觉增强了教书育人的责任感和荣誉感，充分发挥自身的主观能动性，使教育方式得到创新；从原来单一的口头教育，拓展到利用电话、网络、书信等多种形式的媒体对特殊学生进行人文关怀，调动了学生的积极性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、学业辅导、生活指导融为一体，让特殊学生真正体会到了成长的快乐。

3.有效提高教师的育人水平

实施导师制，增强了教师的责任心，通过培训和相互间的探讨，取长补短，不断总结工作经验，有效地提高了工作水平。导师直接参与学生活动的指导，导师全面了解学生，指导学生，从而了解学生工作，理解学生工作，同时，有助于导师树立威信，充分发挥育人效果。

4.师生关系更加融洽

在导师制活动中，导师不是“居高临下”的“说教者”，而是特殊学生的朋友、参谋，与特殊学生平等相处，坦诚以待。导师经常用谈心的形式关注特殊学生的生活，师生间的感情更加融洽。实施导师制，使老师和学生走得更近，情感沟通更勤，学生充分体会到了老师的“良苦用心”，真正感受到了老师发自心底的爱，从而更乐于和老师说悄悄话。

5.学生的行为习惯更文明

实施导师制，老师的言传身教，潜移默化，使学生明礼仪、讲廉耻，开始更加注意每一个细节，形成了文明道德从我做起、从小事做起的校园氛围。人格上自尊，学习上自主，生活上自立，行为上自律，处事上自信，“五自”的意识和能力得到提高，促进了良好习惯的养成，并逐步得到巩固、内化、升华。

6.充分发掘学生的潜能

“导师制”为不同类型学生的健康成长创造了良好的外部环境，特殊学生在导师的感化下，找回了信心，提高了学习的兴趣；一些平时教师较少顾及的特殊学生，课外也能得到导师的个别帮助，从而加快了前进的步伐。学生的自我管理、自我服务、自我教育、自我成才的意识增强。导师制这种亲情化、个性化的教育模式，为深入实施素质教育、促进学生的人格成长以及进一步提升师资队伍素质注入了新的活力。

7.家长更信任学校

“导师制”活动开展后，家校联系频繁，导师以电话、家访、书信、网络往来等多种形式与学生家长沟通，取得了家长的信任、支持和理解，使家长确立了正确的家庭教育观念，掌握了科学的家庭教育方法，提高了科学教育子女的能力。

8.教育质量得到提高

实施导师制，建立良好的校风、学风充分发挥了学生在教育教学过程中的主体作用。课堂纪律有了明显的改善，无论是老师的讲课，还是学生的听课，都明显感受到了课堂效率的提高，“先学后教，反馈矫正”得到不断深化，减负提质逐步变为现实。使我们的老师更深刻地认识到了“亲其师，信其道”的魅力。

9.资源整合，创出特色，逐步形成校园文化

教学工作与学生工作相互了解，相互渗透。教师队伍与学生工作队伍相互理解，相互支持，各自发挥所长，有效的整合资源，办出了学校特色，形成校园文化，并潜移默化地影响广大师生。

（二）实施过程中遇到的问题。

1.师生之间选择的针对性不够突出，有的学生可能文科不够好，却分给了理科老师受导，有的老师可能业务能力突出身体力行但不太善于做思想工作，对以谈话形式进行的导师制就感觉不能得心应手。

2.教师对导师制的重视程度不够，为了应付检查，往往是集中找学生谈一谈话，走一下过场，或者检查的时候将《学生成长记录》匆忙地填一填，并且《学生成长记录》要求有谈话内容和学生感受，学生为了配合老师也只能根据老师记录的谈话内容编造出一些感受，这不仅没有达到教育学生的目的，反而将学生牵扯到造假活动中，产生了反面的影响。

3.在导师制的实施过程中学生一直处于被动的地位，被要求选导师，被要求分配给某一位导师，被导师找谈话，学生出现问题并不能主动找导师沟通，导师的谈话内容一般也只是围绕着学习方面，其他方面很少涉及，这样并不能及时发现问题及时解决问题。

4.在评价方面，目前采用对受导学生问卷调查和依据《学生成长记录》记录情况进行打分两种方式进行，在问卷中学生一般不会给自己的导师打不合格的分数，因为导师同时也是自己的任课老师，高中生非常明白其中的“利害关系”。对《学生成长记录》的记录内容打分，“重量不重质”，只看记录本上的记录是多少，对中间的实施过程缺乏必要的监管，对学生的受导效果也缺乏有效的评估手段。

二、对导师制的建议

1.不是所有的学生都需要导师。我校为全封闭寄宿制学校，学生每天生活在集体里，没有自己的空间，在学校难免和同学产生摩擦，有的同学可能在情绪上表现得就比较明显，需要老师对其心理进行疏导，但是大多数学生都可以通过沟通自己解决。另外高中的课业负担比较重，很多学生初上高中，由于对陌生环境的不适应，或者是学习方法不当，出现学业水平下降的情况，这是就需要相应的学科老师给予一定的指导，使之迅速适应高中生活，调整学习方法，提高学习成绩。但是高中生的智力发展已接近成熟，不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，他们需要自己的活动空间。既然是以充分尊重学生为前提，最好以学生的需求为出发点，需要导师给予帮助的学生可以为其提供受导服务，能够独立解决问题的学生，给予他们充分的成长空间。

2.不是所有的老师都适合当导师。“术业有专攻”，每个人都有自己擅长的地方，有的老师善于和学生谈心，能在谈话中抓住问题的关键，有的老师业务出众但是不太擅长做思想工作，在这种情况下去辅导学生就是对学生的不负责任。导师肩负着在思想上引导学生，在学业上辅导学生，在心理上疏导学生，在生活上指导学生的重任。所以做导师需要有一定的资质，应该给导师设定一定的门槛，各方面表现突出并且具备一定的心理辅导能力的人才有资格担任导师。

3.多次浅谈不如一次深谈。目前导师制的实施方法是每周谈一次话，考完试必须谈话，时间不限，短可以三五分钟几句话，让学生感受到老师的关爱，时间长度没有上限，但是从实际情况看，不可能超过二十分钟，因为学生的课余时间有限。经过笔者的实践，发现和学生谈话三五分钟解决不了实质性的问题，既不能对学生的思想观念产生一定的影响，也不能对学生的学习情况有详细的了解或者指导。和学生的谈话不在于次数多少而在于谈得是否透彻，即使不能达到谈一次就让学生受益终生，也要谈一次就让学生有所体悟，有所收获。

4.有具体的评价标准，充分突出导师制的育人发展功能。导师制是学校教学活动的一种辅助手段，可以引进教学评价的标准，以具体目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对过程及结果进行测量，并给予价值判断。而目前的导师制评价只突出了过程，没有突出结果。实施导师制最根本的目的是促进学生的全面发展，所以用谈话的次数来衡量导师制的工作是缺乏科学依据的，应该从学生最终发展的角度对导师进行评价。

第二篇：普通高中实施德育导师制的思考

对普通高中实施德育导师制的认识与思考 实施德育导师制的背景 1.1时代背景分析

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调新时期需要加强和改进青少年学生的思想道德建设，学校是对青少年学生进行思想道德教育的主阵地，教书育人是每一个教师的职责。而新课程以教育回归生活、关注学生生命成长为理念，强调通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展，真正提高德育的实效性。显然传统的学校德育模式已不能适应新形势的需要，迫切需要进行德育管理模式的改革与创新。1.2 班主任工作现状分析

班级是学校实施教育教学的基本单位，班主任是德育工作的实施者和操作者，承担着学生的教育管理任务。班主任花大量的时间与精力完成班级事务性工作，挤占了其做细致、有效的思想工作时间。反观这些工作：从受惠对象看，面向全体的多；从内容上看，制度层面管理的多；从方法上看，说教灌输成分多。真正面向个体的沟通、关怀、疏导少，德育工作的针对性不强，学生主体参与的道德实践少，德育工作的实效性也大打折扣。1.3 学生需求现状分析

当前许多高中学生由于面临来自社会、家庭、学习等各方面压力而产生了行为习惯不良、纪律观念不强、自信心不足、责任心缺失以及心理亚健康等问题。传统的班主任与政教处相结合的学校德育模式重视群体忽视个体，强调共性忽视个性，不能很好地满足学生心理发展的多样化、个性化需求。德育导师制及其操作策略 2.1 德育导师制的的内涵

德育导师制是“班级德育工作导师制”的简称，是大学教学管理中的“导师制”在中学德育工作中的运用。德育导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，依据师生双方的个性、兴趣、特长、爱好，尊重师生双方意愿，确定导师与受导学生，导师在任教班级导学、导育数名学生，导师根据学生的个性差异，从思想、学习、生活、心理素质、道德品质等各方面关心帮助学生，促进学生的全面成长。做到既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体、合作、优化的班级教师管理的一种班级管理模式。德育导师制是学校落实“全员育人、全程育人、全方位育人”思想的有效途径。

德育导师制的定义包括两个方面，即导师定义和受导对象定位。现阶段由于班级和教师数量等客观原因，导师制只能是班主任与政教处相结合的传统德育模式的有效补充，并不能替代而成为学校德育模式的主体。在导师工作实践中，德育导师一般导育5～10名学生，是针对学生在成长过程中遇到的多种问题、烦恼甚至是挫折，实施德育导师制就是引领他们健康成长。要坚定实施德育导师制的初衷，避免使其变为“导差转潜”工作。2.2 德育导师的任务及工作目标

德育导师的任务是：认真倾听学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生的身心发展特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑。他们是学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。因此，德育导师必须是教学水平高、师德好、有爱心、乐于奉献、在师生中有较高威信，并有丰富的育人经验的教师。导师可成为帮助学生树立正确的人生理想的引导者，可以成为学生思想成长的培育者，学生心理健康的维护者，多方面发展的辅导者。

德育导师的工作目标：

（1）培养受导学生健康丰富的个性。人的个性道德除具有一定的生物学基础外，主要是个体在共同生活及合乎人性的教育环境下生成的。而教育的作用在于创造契机、情境和氛围。德育导师制试图通过导师对受导学生的关怀、激励、鞭策、辅导、期望、规范，从而唤起、激活学生的潜能，让他们更健康、更快乐地成长。

（2）提升受导学生的需要层次。人的需要是人的一切活动的原始动力，具有社会性、发展性、丰富性、积极性以及能动性的特点。德育导师制试图通过导师正视、尊重、珍视和满足学生个体的现实需要，再通过德育引导提升学生的更高层次需要，促进受导学生的人格完善。

（3）培养学生的道德判断能力。德育导师试图通过关注学生的学习生活，指导他们处理学习生活问题，鼓励和引导学生对问题进行思考，从而发展学生对道德问题的自主判断和自主选择能力。2.3 德育导师的工作内容

教育是人类崇高的事业，它通过对学生的健康成长提供服务和帮助，以便使作为个体的学生获得健康的发展。学校教育应服务于三大目的：对学生的监护、提高学生的知识与技能水平、发展学生的人格（诸如兴趣、态度、价值等）。为此，结合导师工作的实际我们确定导育工作的内容主要是：对受导学生开展学习辅导、人格培养、生活指导和心理辅导。

（1）学习辅导。导师应着重对学生学习情绪、动机、意志和技能进行训练和辅导。许多学生都有过学习成绩不理想的经历，有的学生能正确对待，总结经验教训，改进自己的学习方法，但有的学生却因此而产生焦虑和自卑。这种消极情绪还会带来不做作业、旷课甚至逃学等退避行为。而对学生进行注意力、记忆力、学习策略的辅导也是日常教学中常被忽视的。斯普瑞克说：“没有比学生认为自己能够学习、成长和成功更为重要的事情，当我们就如何去培养学生的自我概念束手无策时，唯一的途径就是教学！”这句话道明了要促进学生的社会化发展，给予反馈和提供有效的学习环境很重要。例如针对学习积极主动意识不够的学生，我们可以和他一起制订学习目标。当学生付出大量的努力实现了这个学习目标时，他会感到无比的快乐和满足，学生的学习积极就会得到强化。

（2）人格培养。导师应着重对学生的自我意识、情绪、意志品质、人际关系及青春期心理进行辅导。让学生善于发现和正确对待自己的短处和不足，帮助和指导学生应对在学习中遇到的困惑和冲突；帮助学生学会调节情调，更好地适应环境；帮助学生学会与同伴、老师、父母沟通。导师在学生人格培养过程中应充分了解受导学生当前的情绪发展水平及情绪缺陷，并且通过加强自己对心理学专业知识学习，通过具体的教育活动来训练和促进学生情绪的健康发展。在导育时切忌说教，而应精心设计活动方案，让学生在道德实践中实现道德判断进而得到发展。例如，针对自我意识低的学生（消极、错误的自我认识和消极的情绪反应，如“我不会做”、“我做不到”），我们应设计一些活动，如可以任命他担任同伴学习的辅导者，给他回答难度不大的题目，写信鼓励他„„通过活动来激励他的自信心。

（3）生活指导。导师应着重关心受导学生在校内和校外的生活情况，及时了解、检查、帮助受导学生。阿尔弗雷德·阿德勒指出，我们关注孩子的生活行为，但没有注意到在孩子的行为背后起支持作用的思想观念。这说明孩子（同学）的生活细节背后往往有需要我们导育的内容。指导关心受导学生的生活是我们导师体现亲情化，实现师生零距离接触的最有效的方法。老师的爱是阳光，她能包容一切，温暖一切，改变一切。导师导育工作是心育，贵在从生活上关心学生的疾苦，贵在心的感动与感悟，情的体验共鸣。导师用慈母般的爱心无微不至地关爱受导学生是最有效的教育，因为爱是教育的根本。

（4）心理辅导。导师如在导育工作中遇到心理困惑需要进行心理辅导的学生，应请学校心理辅导室专职心理辅导员协助导育。2.4 德育导师的主要工作策略

（1）沟通。沟通是人与人之间进行联系的最主要形式，沟通是人的生存方式。导师应与学生在平等的气氛中，尊重信任学生，关心理解学生，善于倾听学生的心声。只有这样师生才会架起一座座理解的桥梁，敞开一启封扇扇心灵交融的窗口，真诚合作的关系才能够形成，学生的自主意识、积极的情绪和创造的精神才会得到有效地激发。良好的沟通主要体现 在三个方面：尊重和信任学生；与学生民主平等；理解与关心学生。同时还要与受导学生的家长保持良好的沟通，对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的结构（单亲、重组更要作为重点）。每月至少一次电话联系，每学期至少一次家访。

（2）谈话。谈话是沟通师生情感的桥梁和纽带，导师与受导学生要建立谈心辅导与汇报制度，导师要根据学生的不同表现采取不同的方式，有的放矢进行谈话，并且在谈话时讲究艺术，使谈话能有所收效。

第一，充分准备。在谈话前应对谈话内容和具体问题进行分析，弄清事情，找出根源，明确需要解决的问题。要针对受导学生的个性特点设计谈话方案。

第二选择时地。教育的成效往往取决于是否善于捕捉教育时机。学生情绪激动时要冷处理，待平静后再谈；学生有困难时导师要主动地去谈话。谈话的地方也应讲究，选择寝室、家中、教室、操场„„这些都应该视不同的情况而有所选择。

第三，学会倾听。倾听是沟通的关键，只有倾听才能获取重要的信息，才有利于解决问题。导师应该关注受导学生的倾诉，不急于回答与评价。

第四，学会批评。受导学生在导育期间会出现问题，导师应少批多评。评论要重在方法上的指导、情绪上引导与心理上的疏导。

（3）价值澄清。价值澄清法是美国学者路易斯·拉斯（L.Raths）等人提出。价值澄清是通过导师与学生间的讨论来澄清学生的价值混乱，从而让学生达到自主学习、自我评估、自我改进的目的。它是心理辅导中常用的方法。导师在开展导育活动中也值得借鉴与使用，因为受导学生行为偏差的背后都有他自以为合理的价值观在支撑。导师运用价值澄清法的具体操作步骤是：①界定需要价值澄清的事件（如学生异性间亲密行为）。②采用讨论、谈话等形式引导学生对事件进行深入的价值辨析，辨析主要围绕事件的时间、地点、方式、原因、后果、体会等方面展开。③导师归纳澄清事件的社会公德和符合现实的价值趋向，并说明应承担的责任和后果，从而让受导学生深入思考、逐步领悟。

（4）建立学生成长档案袋制度。导师要对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好；学生心理、生理、身体健康状况；学生每月的表现、每次考试成绩记录及分析。学校可定期集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。实施德育导师制的成效及改进措施

以德育导师制为载体，动员全体教师参与德育工作，充分整合德育资源，积极探索学校德育工作管理新模式，形成着眼全体，关注全面，既管又导，整体推进的新局面，给学校教育工作带来了新的成果。

首先，提高了德育导师的德育工作能力，有效促进了全员育人格局的形成，增强了学校德育工作的实效性。德育导师制的实施，改变了传统德育工作只由少数人在实施的局限性和片面性，改变了以往任课教师只管教、不管导的状况，扩大了学校德育工作队伍，加强了德育工作力量，形成了全员育人的格局。“学高为师，身正为范”，德育导师制的实施真正实现了“师”和“范”的结合，使课任教师能以教书育人为宗旨，把握德育时机，利用德育资源，使德育成为教学的有机部分。由于导师与受导学生是一对一的个性化、亲情化教育，因此德育变得更深入、更细致，更具有针对性，也更具人文关怀，可以说德育导师制架起了师生间的“心灵桥梁”，改变了过去德育工作者居高临下进行说教的形象，所以教育也容易为学生所接受，教育效果也更好了。

其次，培养了学生个性化发展，加强了学校与家庭的联系，促进了受导学生的健康成长。德育导师制由于师、生双方比较熟悉，导师也往往会挖掘学生的闪光点，从而进行思想、心理、学习上的引导，导师会因人而异，对受导学生的思想、心理、学习等做出客观公正的评价，充分尊重受导学生的个性差异，充分培养学生的个性化发展，从而避免过去班主任一人无法“因材施教”的局限，同时因德育导师有定期的家长接待和不定期的家访联络制度，所以学校与学生家长间的联系会更加密切，双方的整合优势会发挥的更为淋漓尽致，学校的形象也会在社会中得到大力提升。导师通过与学生的交流、沟通，了解学生的喜怒哀乐，为学生分担烦恼与忧愁；导师的指导、辅助，帮助同学解决了学习、生活中的困难；导师的尊重与关爱，改善了同学的人际关系，培养了健全的人格。通过导师设计的具体活动，提高了学生的实践能力和道德判断力。

第三，加强了教师的责任感，促成了教师的专业化发展。德育导师制的实施使关爱每一位学生由口号转变为积极的实践。改变了过去班级只由班主任一人来管，学生只跟班主任熟悉的局面，充分调动了课任教师的积极性，许多任课老师转变了过去“重教学、轻德育”的观念，使他们的目光从课堂教学扩大到课堂管理、学生工作上，而且提升了课任教师在学生心目中的形象，无论是哪一位受导学生有任何的事情，那么他找到的第一位教师很大可能就是他的德育导师，这无形之中提高了德育导师的责任感、成就感和在学生当中的亲和力。由于受导学生的情况复杂多变，迫使德育导师不断提高自身的德育工作水平与能力，以便更好地引导学生。许多导师为了提高导育质量纷纷学习相关教育理论，提高了自身的专业素质。导师成功的完成了角色转换，教育的方法和新型的师生关系得到落实和确立。实施德育导师制为所有教师都能真正做到教书育人提供了有效的机制，为教师的专业成长提供了平台。

实施德育导师制的成效虽然明显，但由于德育导师制还处于探索实施阶段，目前还有许多不规范、值得思考、有待进一步完善改进的地方：

（1）导师培训。如德育导师的素质问题（包括数量与质量），从学生的调查我们可以看出：导师工作深浅不一，导师工作艺术参差不齐，导师责任心强弱有别。如何让导师都能提高自己导育工作的实际效果，开展导师工作校本培训是当务之急。各级教育行政部门和学校要定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办德育导师工作研讨等活动，不断提高德育导师的育人能力和工作水平。

（2）制度建设。要使德育导师制深入、持久的开展，健全的制度建设就非常必要。如德育导师的考核评价体系完善（因德育工作的长效性，有些目标无法评估），当前对导师工作的评价侧重在定量评价且缺乏有力的依据、合理的标准、办法等；如导师工作的待遇制度、奖励机制，当前学校对导师的工作待遇也仅停留在精神鼓励的层面，在物质补助和评先、评优、评职等政策上都没有很好地落实。

（3）组织建设。学校在推行德育导师制过程中虽有组织领导体制，但是由于机构人员来自不同的部门，结果反而是过程管理职责不明确。我们认为，学校在德育导师制的管理过程中一定要由校长亲自挂帅，并由一名分管校长具体落实此项工作。

同时在实施德育导师制的过程中要正确处理好若干关系：

（1）正确处理德育导师与教学的关系。实施德育导师制的目的是为了纠正长期以来“教书”与“育人”彼此脱离的现象，通过德育导师制，真正落实教书和育人的有机结合。因此，德育导师既要关注受导学生的思想状况，也要指导他们学会学习，还要关心他们的生活，促进学生的身心健康发展。

（2）正确处理导师与班主任的关系。班级是学校的基本组织，班主任是班级的管理者，实施德育导师制是班主任工作的有力补充，不是取消班主任，也不是以导师取代班主任，班主任也可以担任导师。在加强班主任工作的同时，将德育导师对受导学生的个别教育与班主任对班级的全面管理有机整合，两者相辅相成，发挥教育的整合效应。

（3）正确处理实施德育导师制的基本规范与因地（校）制宜的关系。德育导师制是一种全新的教育教学管理制度，我省普通高中开展德育导师制试点工作已有几年，各试点地区和学校已初步形成了一套德育导师制运作的基本规范。在全面实施德育导师制的过程中，会遇到许多新的问题和困难，学校要善于发现和总结经验，既要坚持并不断完善这些规范，防止随意性，又要根据本地、本校实际，不断创新、发展、丰富德育导师制的内涵、操作模式、运行机制，要大胆实践，重点开展研究如何构建既切合本校实际又行之有效的师生共同参与，互动的运行机制，发挥德育导师制的育人功能。参考文献：

［1］黄向阳.德育原理［M］上海：华东师范大学出版社，2000.［2］浙江省教育厅.关于在全省中小学实施“德育导师制”的指导意见.教学月刊，2005.1

第三篇：德育导师制的尝试与思考

德育导师制的尝试与思考

小佳河镇中学

丁慎成

“德育导师制”具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式。班主任仍然是班级德育工作的主要力量，导师是班主任班级管理的主要助手，是实现学校德育工作目标的具体操作者按上面的叙述，在目前施行德育导师的学校中，德育导师更多的作为班主任的助手开展工作，其工作内容存在着过于宽泛的问题，难以更好地发挥德育导师的特殊作用。按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导”的总体要求，在符合“具有良好的政治素质、具备高尚的品德素养、博学广识、身心健康”的素质要求的前提下，根据各地的实际情况，将德育导师的类别予以细化，在不同的场所或教育目标，设置不同类别的德育导师，分别进行考核，使各类导师能充分发挥自身的知识结构、人格魅力等方面的优势，以自身优秀的素质和言传身教，对学生的认知水平、思想观念、人格意志、个性发展等产生积极影响，实现“导”的内容各有侧重，“导”的技巧也各显神通，从而建立良好的师生关系，提高育人的效果。

一、德育导师的类型

德育导师制，以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全员导师制的育人模式，成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。根据上述要求，以及目前学校的实际，我们认为，德育导师可以暂时粗分为学生个别德育导师、班级导师、社区德育导师等几类。

（一）学生个别德育导师：

此类导师最好由该班级的非班主任的任课教师担任。根据所指导的学生的具有情况，还可以细分为党员对子型、科目薄弱型、后进生自律管理型、问题学生转化型等不同的类别，根据具体的情况对学生进行思想道德、心理健康、行为规范、学科知识等方面进行“一对一”指导，以促进学生身心全面健康成长。一个老师可以兼任几种导师身份，如衢州市柯城区兴华中学在每个班级配备2名固定非班主任德育导师，这2位非班主任德育导师一方面分块承担相应班级管理工作;另一方面承担个别学生导师职责.其中一名承担班级卫生工作,一名负责生活指导工作。目前人们常说的德育导师大多数是指学生个别德育导师，此类导师的主要职责和工作制度在相关资料上披露较多，在具体内容的表述上大同小异这里就不再一一详述。

（二）班级导师：

由校中层干部担任，与具体的一个班级取得联系。这项制度与目前一些学校的领导与班级的挂联制度相类似。一些学校为班级导师制定的具体的职责和工作要求：

①主要职责

a．指导、协助班主任开展班级工作及学校布置的各项任务。b．指导、协助班主任做好学生思想工作。②工作要求

a． 及时掌握班级思想动态，积极指导、协助班主任开展各项工作。b．每月不少于一次参加班级班会活动或给全班学生讲话。c． 每月至少召开一次学生座谈会。

d．每周不少于二次与班主任交流班级管理情况。e．掌握班级学生的思想动态，经常与学生谈心。

f．协助班主任解决偶发事件及流生问题，及时与家长联系沟通。g．指导、协助班主任完成其他与班级有关的工作。

（三）社区德育导师：

为了更好地完善导师制，有必要拓宽导师的选聘范围。现代教育不再是封闭式的教育，需要构建学校、家庭和社会三位一体的教育模式，因而充分利用家庭和社区的教育资源对于教育的发展显得尤为重要，而且这些资源有时候具有学校教育无法替代的作用。杭州市拱墅区大关街道和行知中学联手成立社区德育导师委员会，导师们将通过了解、关注学校放学后和节假日学生在社区的表现，及时发现学生违纪、违法行为发生的苗头，采取有效措施将恶性事件消灭在萌芽阶段；通过进家庭、入校园等方式与学生沟通，每月与受导学生谈心辅导一次，并记录辅导内容，掌握受导学生家庭结构和本人近况；从学生角度去思考问题，真正实现“一对一的互动、心与心的沟通、情与情的交融”，成为学生倾心交流的益友；浙江工商职业技术学院特聘周宁芝、裴逸平、唐飞云等来自服务、机械行业的3名全国劳模和另外7名省、市级劳动模范为“德育导师”，这些都给我们在拓宽导师的选聘范围方面给我们以深刻的启示。

为了进一步加强青少年思想道德建设，预防未成年人犯罪,在教育主管部门和司法部门的统一协调下，各校都聘任了法制副校长和法制辅导员，这正好可以与德育导师制整合起来，除了法制副校长和法制辅导员以外，我们还可以聘请一些在本地区具有一定知名度和教育能力的专家，来担任我们的德育导师，利用他们的专长，辅导并矫治学生的不良习惯和心理问题，也法制副校长和法制辅导员的职责具体化。

家庭教育对孩子的成长至为关键，家庭教育得当与否，直接影响着孩子一生的发展。但是从学生家庭情况来看，家庭教育尚未引起足够的重视，家庭教育的水平参差不齐，还有一部分的家庭采用放任式的教育，似乎教育只是学校的事。近年来，随着农村富余劳动力日益增多，农村外出务工人员逐年增加，学校中留守学生的数量明显增加。如在江山市石门初中，就有近一半学生是留守学生，留守学生教育问题成了学校教育的一个新课题。所以充分发挥家长学校的管理作用，聘请部分在家庭教育方面有成效的的家长担任德育导师，发挥他们在教育孩子方面的特长，既有益于学生，又培训了家长，同时也有助于家长学校的建设，实在是一举多得。

通过学生个别德育导师、班级导师和社区导师等组成的导师网络，遍布了学校的每一个角落，尽量杜绝了德育工作的盲区，真正实现了全员导师制的育人模式，提高了导师制的工作效率。

二、德育导师工作的评估与考核：

许多开展德育导师活动的学校，都将德育导师每年的考核成绩作为评先、评优、评职的重要条件。在外出学习、培训、研修以及学科带头人、教坛新秀、优质课评选等活动中享有优先权利，并且在经济上给予一定的补贴，所以根据公开、公正、公平的原则，开展对德育导师工作的评估与考核，对于德育导师工作的开展有十分重要的意义。

（一）对学生个别德育导师的评估与考核

与学生个别德育导师的《工作制度》与《主要职责》一样，对学生个别德育导师工作的评估与考核也目前人们研究的比较多的，有一些评估考核办法值得我们借鉴。实行德育导师制的学校，都建立了“档案制度、家访联络制度、谈心汇报制度等一系列的制度，规定导师每周至少安排一次交流或辅导活动，每月至少一次与受导学生家长沟通，每学期至少上交一篇受导学生个案分析，一学期中家访不少于一次等，并做好相关纪录，使学校检查有依据。

相关的检查还可以通过定期和不定期的方式进行，以使检查更具客观真实性；可以通过对受导学生的问卷和访谈，了解导师在辅导过程中的方法和成效；可以通过对受导学生思想、行为以及学习成绩的变化的跟踪，从侧面来了解导师工作的成果；还可以通过向家长调查和访谈来了解导师制对学生的影响。将上述几个方面结合起来，最后形成对导师的评价。

有些学校，还通过具体的量化的办法，对德育导师的工作进行考核。如浙江省海宁市南苑中学将工作档案考核进行量分，规定每个德育导师的评价对象3名，每份材料满分2分，每位导师满分为6分；具体一个指导对象的量分，按德育导师工作对象表、学生基本情况表、谈心情况记载表、家校联系情况记载表、学生每周成长情况记录表、学生成长情况阶段性总结表、“德育导师”工作总结表、转化效果、字迹清楚端正等几项按不同的分值进行评分，使得评估显得严肃认真，要较强的可操作性。

（二）对班级导师评估与考核

班级导师的工作考核除硬性规定以外，与班级考核挂钩，班主任考核的奖级即为班级导师的奖级，如导师未能完成导师任务，则按任务完成情况由考核组决定当月奖金额。校级领导全面管理指导并分管年段为主，班主任仍担任班级各方面工作的主要责任。

三、实施德育导师制的思考

由于探索的时间短，认识还较肤浅，在研究过程中觉得还存在一些问题，有待于引起今后的注意。

1、德育工作本身的特殊性决定了德育评价是一个难题。目前对导师工作的评价还缺乏有力的依据，许多活生生的工作实例，难以量化评价，条文式的评价细则缺乏生气而显得有些呆板，评价机制有待进一步完善。

2、缺乏理论指导，工作大多停留在操作层面，对理论的研究缺乏深度。因此，除加强自身的理论学习和研究外，需要横向交流，向兄弟学校取经学习，取长补短。

4、其他问题：比如学生课程多，导师时间紧，如何提高导师制的工作效果，扩大导师范围，让更多的学生从中受益，以及充分利用和发掘学生现有资源，整合各种社会资源，扩展导师的外延，创造更优越的育人环境，都是我们今后工作的努力目标。

第四篇：全员导师制对师生关系的促进作用

全员导师制对师生关系的促进作用

导师制的师生关系是一直存在的。在大学，在国外，这是民主教育的思想体现。当我们的传统专制教育遭遇危机，使我们看到了民主教育的思想萌芽出现必要性。我们传统的国家目标、教学内容、教材教参、教学工具、教学形式等像一张巨大的圈套、一个僵死的框框，我们的教师和学生就像陷入别里科夫的套子难以自拔，因为有大量的别里科夫这样的人存在，他们不愿传统教育的东西被历史淘汰掉，传统教育里有很多中国教育权贵们赖以生存的东西和深受中国传统控制的一般教师的思想寄托。幸好，还有年轻有活力的现代教育思想的萌芽，虽然少，但他们有活力，有思想，有力量。像这里鲁迅中学的导师制教育实践就是对教师主导控制教学模式的一种否定，向我们诠释了新课改真正的新型师生关系。

在教学的五环节中，“辅导”这一环节最为基本的制度就是“导师制”。但在常年的教学实践中，我们对“辅导”这一环节普遍不大重视，很少有学校去实践和研究。很多学校将教师免费给学生提供的补课称之为“辅导”，更是大大曲解了“辅导”这一教学环节的本意。坚持实践的“导师制”，是一项正本清源的工作，这才是“全员导师制”有其重要的价值和意义。

第一，有助于构建和谐的师生关系。导师制最大的特点是师生关系的密切，这在今天尤为重要。在很长的一段时间内，人们非常关注对大脑认知系统的研究，现在发现，学习并不是从大脑的认知系统开始的，而是从大脑的自我系统开始的。信息借助各种感官进入大脑时，自我系统扮演了一个重要的角色，是它决定了是否要关注这些信息，也决定了是否把这些信息推进到认知系统。

通常情况下，人通过各种感官中接收到的信息，有95%被自我系统屏蔽掉了，只有5%的信息能够进入到认知系统中。人所选择接受的这5%的信息，与其和环境之间、和周边的人之间的关系融洽与否直接相关，如果一个学生走进教室的时候感受到的是非常温馨的环境，同学们之间有良好的信任关系，对老师以及讲授的课程也是充满欢喜和期待的，那么这个环境里所产生的各种信息就容易被学生感知到，并推送到认知系统中成为学习的要素；反之，学生的自我系统就会自动屏蔽周边中的各种信息。

“全员导师制”在着力构建和谐的师生关系、建设温馨情趣有效的课堂方面有着重要的作用。它有助于学生在学校生活中保持良好的情绪状态，让学生建立对课程的兴趣、以及和老师之间、同学之间的信任关系。学生对课程的兴趣反映出他和世界的关系状况，学生和教师之间的信任、和同学之间的认同感反映出学生和他人的关系，这些都是学习能够发生的基础。关系第一，知识第二，不将这些关系建立起来，学习就很难发生。

第二，有助于促进每一个阶段的衔接。学校现在最为缺乏的恰恰就是这两点。在整个学校里，学生始终在努力为了考出一个好的分数而拼命读书，兴趣特长是什么，不光教师和家长说不出来，学生自己也说不出来，以至于学生出了问题，教师和家长往往一脸的茫然，事先看不出一点端倪来。

“全员导师制”关注对学生全方位的辅导，包括了心理疏导和学生职业生涯的规划和指导，这是一个很值得赞赏的制度。当然也对教师提出了更高的要求。要求教师自己要懂得社会上各种职业的特点，能够给学生创造一些职业实践的机会，让学生在亲身体验中发现自己的兴趣和特长；要求教师要具备较丰厚的教育学、心理学的知识，能够及时察觉学生在学习和生活中出现的心理波动，及时进行心理干预，让学生走好人生的每一步。如果这项制度深入推下去，必然会帮助学生在学校期间明晰自己的发展方向，促进学段的良性衔接。

第三，有助于学校特色的凝练与形成。创建学校特色，必须坚持以人为本。“特色”的载体是学生。学校特色建设的起点，在于对学生的现状有清晰的认识，能够基于现状确定学校培养人才的路径和举措；在于明确社会对未来人才的需求，能够超前考虑培养人才的规格并付诸实践；在于让学生充满情趣地学习和生活，让学生得到最大限度的发展。“全员导师制”为学校全面把握学生身体发展的现状提供了可能。了解了这些现状，才能够结合社会发展的需求，制定出恰当的实践路径，一步一个脚印地向目标靠拢。

创建学校特色，必须坚持课程推进。课程是学校特色建设的载体。如果不通过课程来支撑，并在实践的过程中不断完善、丰富课程的资源，要想形成特色是非常困难的。当一门课程变成一种独特的文化形态，像血液一般流淌在学校工作方方面面之中，从领导到教师、从教师到学生、从学校到社会，师生的言行都能成为这一特色文化的形象展示时，学校的特色也就形成了。

看准了一件事情，要想取得成功，其法宝非常简单，就是坚持、坚持、再坚持。

第五篇：地方师范院校实施本科生导师制的思考

地方师范院校实施本科生导师制的思考

【摘要】 本文结合地方师范院校的基本特点，首先探讨了地方师范院校实施本科生导师制的意义与作用，其次分析了地方师范院校实施本科生导师制过程中存在的困境，最后提出了完善地方师范院校本科生导师制的对策建议。

【关键词】 地方师范院校 本科生 导师制

导师制起源于14世纪的英国牛津大学和剑桥大学开展的研究生导师制。后来，牛津大学建立了正规的本科生导师制，即学生入学时被指定一位导师，入学后将由该导师不断对其进行一对

一、面对面的个别辅导，同时导师要根据学生的情况制订个性化的修读计划，为学生学业及生活上的问题提供咨询。随着我国高校教学改革不断深化，教育规模不断扩大，本科生导师制在我国开始得到广泛推广，虽然目前我国的本科生导师制仍处于探索的阶段，但是作为推进大学生素质教育的一种手段，无疑将起到很大的作用。而作为培养地方基础教育人才的地方师范院校，由于其在提高地方整体教育水平方面起着特殊的重要作用，所以实施本科生导师制作用就显得更为重要。

一、地方师范院校实施本科生导师制的意义

1、突出地方师范院校的师范特色

“学高为师，身正为范”是师范院校的特色，地方师范院校以服务于地方的基础教育为主体，其培养出来的学生大都在中小学一线工作，他们的专业素养和教育教学能力直接影响到各地方基础教育水平。虽然在地方师范院校所开设的教育教学类的课程中，已涉及到关于教师技能、教师素养及师德师风的内容，但如何能从各自的专业方面入手，使得学生在专业知识、专业素养方面能够得到更深层次的提高，这是普通的大班授课很难做到的。因此，实施本科生导师制，一方面使学生有机会经常与导师交流，有助于学生拓展专业知识面，提高专业知识水平，将来能够更好地胜任一线教学工作，真正做到“学高为师”；另一方面使教师以“身正为范”来言传身教。学生从大一进入学校开始，导师通过定期不定期地交流，了解他们的学习、生活、内心情感和各种困惑，同时通过导师的以身示范，为人师表，树立师德榜样，使学生们真正了解如何才能做一名合格的、受学生欢迎的教师。

2、符合学生个性化发展的基本要求

地方师范院校主要的培养目标是地方教育工作者，但目前的就业压力以及社会所需人才的多样性，使得一部分学生毕业后并不从事教育工作。同时，我们也应看到，即使在同一专业方向中，学生的禀赋、兴趣、基础各有不同，如：有的学生比较喜欢人文方面，有的学生偏爱自然，还有的学生对应用感兴趣。因此，在对学生的培养过程中实施本科生导师制，可以根据学生的实际情况，有针对性地指导学生发展个性，发挥专业特长，有利于因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性，体现了素质教育的应有之义，使得我们培养的学生既符合本科生基本培养规格的要求，又能适合自己的个性发展。

3、增强地方师范院校的科研氛围

科研水平是衡量一所高校办学水平的重要标志，然而地方师范院校在科研方面与部属高校有很大的差距。一方面，从教师科研需求层面来看，这类学校中研究生教育规模较小，绝大部分教师没有带研究生，在教师从事科研工作过程中，也基本上没有学生参与进来，因此，教师在承担较大科研项目，需要长时间大规模的实地调研时，明显感到助手力不从心，导致许多老师不敢申请大项目。广泛实施本科生导师制，鼓励学生参与到教师的科研活动中来，这有利于解决教师在科研工作中缺乏人手的实际困难，同时，导师在对学生科研方面的指导中也会自觉提高自己的科研水平，从学生的疑惑中发现自己的不足，从而更深入地进行研究和拓宽自己的知识领域。另一方面，从学生的内在需求层面来看，学生在学好课本知识的同时，能参加一定的科研活动，并能够在导师的带领下取得一些科研成果，这对将来考研以及在专业方面继续深造，或者在从事一线教学工作中继续进行专业方面的研究打下了良好的基础。因此，实行本科生导师制，将调动教师和学生的科研积极性，给地方师范院校的科研活动增添活力。

二、地方师范院校实施本科生导师制的困境

地方师范院校实施本科生导师制有其理论和现实意义，在具体的实施过程中也存在一些比较突出的问题，归纳起来主要有以下几点。

1、经费投入不足，影响导师制实施效果

自从我国高校进行扩招后，地方高校的资源相对贫乏，生师比持续走高，因此，地方师范院校实施本科生导师制，缺乏数量足够的导师，而通过外聘其他院校的合格导师，则需要一定的额外教育教学经费，而我国地方师范院校的政府经费要明显少于部属院校，因此，额外聘请导师对于本就缺乏教育经费的地方师范院校来说，很难实现。同时，在建立导师制评价奖励机制以及对年轻教师培训等方面由于教育经费的有限而显得捉襟见肘。

2、缺乏优秀导师，导致指导成效不明显

只有具备了较高的专业知识和专业素养，熟悉教育规律和本专业的培养目标，具备专业学习指导能力和科学研究能力的导师，才能更好地介入学生的培养过程，帮助学生制定切实可行的学习计划和发展目标。因此，在我国一些高校规定本科生导师至少应具有副高以上职称（或博士学位），然而在地方师范院校中，符合以上条件的导师十分匮乏，有的教师虽已具备职称要求，但在科学研究方面实力不强；年轻教师虽基本上都具备硕士以上学历，但教育教学经验不足。因此，在高水平教师资源匮乏的情况下，如何配置有限的教育资源来满足学生的需要成为导师制能否有效实施的瓶颈问题。

3、考评体系不健全，导致导师制易流于形式

本科生导师制在我国试行和推广的时间不长，影响力也不大，一些地方师范院校对本科生导师制既没有高度重视，也没有建立比较完善的一整套考评体系，往往只有一个整体实施的大方案，缺乏行之有效的实施细则。在此情况下，一方面，由于相应的激励机制不健全，奖惩体系也没有建立，所以部分导师对此项工作不重视，缺乏责任心，觉得干好干坏一个样，不愿花费太多精力。另一方面，部分学生对导师制不甚了解，又缺乏对学生参与情况的督察及反馈，这就使得部分学生参与导师制活动不积极，他们宁愿参加学校的各种社团活动，也不愿参加导师制活动。同时，地方师范院校的科研和学术氛围以及学生的基础较之部属院校有一定的差距，所以学生们对搞科研不十分感兴趣，更多的学生认为将课本知识掌握好就可以了，而不愿花费更多时间和精力用在科研和学术上。在这种情况下，地方师范院校实施的导师制势必流于形式，无法产生长期实效。

三、完善地方师范院校本科生导师制的策略

针对地方师范院校实施本科生导师制过程中出现的种种问题，高校的管理者以及广大教师应通过不断的实践与创新，逐步完善与发展本科生导师制，使其在本科生培养中发挥更大的作用。本文从以下几个方面对本科生导师制加以完善。

1、科学整合学校资源，建立分年级导师制模式

由于地方师范院校的导师资源匮乏，加上一些学校没有设立导师制的专项经费，针对这个问题，可以从导师组成的多元化出发，科学整合各方资源，建立分年级阶段的导师制模式，降低经费，节约资源。具体说，针对大一新生，可以实行以导师小组定期指导为主的形式，帮助学生尽快适应大学生活，做好大学生涯规划。导师组学生人数可以定在15人左右，由一名专业素养高、教育能力强的资深教师担任导师组组长，同时聘请青年教师、辅导员、优秀的高年级本科生或研究生作为助导，由于他们与本科生年龄相仿，都刚刚经历过或正在经历着高校生活，因此能给大一新生提供一些必要的帮助，能够很好的答疑解惑，进而缓解导师资源不足、导师经历有限的矛盾。高年级阶段导师主要指导培养学生专业方面的知识素养和实践能力，适当地进行科研素质训练，为考研和就业做指导，这一阶段导师制的形式应以一对一的单独指导为主，适当聘请已退休的业务水平高、乐于奉献的老教师担任导师，既可充分发挥资深老教师的育人作用，又可以充分发挥他们桃李满天下的资源优势，为在校学生提供各类实习、实践和就业机会。通过建立阶段性指导模式和多元化的导师组成形式，可以较好地解决地方师范院校导师数量缺乏和专项经费不足的困境，从而提高实施导师制的效果。

2、强化导师职业培训，提高导师队伍整体素质

对导师的培养，可以从以下几方面入手。一是各院系可以通过导师组的设立，建立导师例会制度，每月定期召开导师工作会，对有关工作进行研究总结，不断提高其指导水平。二是导师组不定期地开展经验交流会，由资深导师、专家给一些资质尚浅的青年导师传授经验、方法。三是适当组织导师外出参加一些学术会议，了解学术前沿，拓宽专业知识。四是有条件的地方师范院校可以成立导师职业培训班，提升导师的综合指导能力，其培训内容包括学生工作的内容、工作技巧和方法、各种规章制度等。

3、完善考评激励机制，激发师生工作学习积极性

为了鼓励教师和学生积极参与本科生导师制活动，应建立一套完整的考评机制和奖励机制。首先应明确本科生导师制的目标和要求，依据导师完成的情况和要求执行的情况，对其进行考核。其次要加强监管，学校可以设立专门的导师制考评小组，由负责学校教学工作的副校长担任组长，各院系负责教学的副院长、各教学督导和负责学生工作的副书记作为组员，对导师制的开展情况和任务完成情况进行监督和管理。同时根据目标考核内容，每学期对导师任务完成情况进行考核，在考核方式上要采取定性、定量考核相结合，集中考核与平时考核相结合，领导考核、同行考核和学生考核相结合，建立起科学合理的考评机制。另外，只有硬性的考评机制还不够，还应建立相应的激励措施。一方面，高校应根据导师工作的业绩给予一定的劳动报酬，同时，在教师评优以及职称晋升方面都与之相挂钩。导师指导学生参加各种大赛以及指导学生获得科研成果，学校应给予奖励以及相应的荣誉，从而调动教师积极有效地开展导师活动。另一方面，针对部分学生不愿参加导师活动，学校及各院系可以首先在新生入学时召开参加导师活动的动员大会，让学生了解导师制开展的意义。同时建立学生参加导师活动的考评机制，对积极参加导师活动，并在此过程中取得了一些成绩的学生给予奖励，在评优评先中优先考虑。

（基金项目：湖北师范学院2012年教学研究项目“本科生导师制在人才培养中的实践研究――以地理科学系为例”（JH201226）。）

【参考文献】

[1] 薛晓春、许明：我国本科生导师制研究[J].教育与职业，2014（2）.[2] 吴立爽：地方本科院校多元化本科生导师制探析[J].中国高教研究，2014（5）.（责任编辑：柯秋萍）