北营中心幼儿园校本研修过程指导制度

第一篇：北营中心幼儿园校本研修过程指导制度

北营中心幼儿园校本研修过程指导制度

校本研修是深化课程改革、提升教学效能、促进教师专业发展的重要途径。要适应教育改革与发展的客观形势，推进教育均衡、优质、可持续发展，就必须进一步规范校本研修工作，构建民主、开放、生动、高效的校本研修机制。为此，特制定黄贺小学校本研修过程指导制度。

一、工作定位

（一）校本研修，是指以学校为基地，以教师为主体，以解决教学实际问题为取向，以提升教师教学能力和实践智慧为目的，以学校自身资源优势和特色为依托而进行的“研（教研、科研）、修（进修）”一体化活动。

（二）校本研修的立足点要放在教学中所遇到的实际问题上，着重点要放在教学观念的更新、教学方法的改进、教学评价的完善、教学内容的整合、教学资源的开发、教学效率的提升上，着眼点要放在理论与实际的结合上，切入点要放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点要放在促进教师成长和学生发展上。

（三）教师个人、教师集体、专业研究人员构成校本研修三位一体的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本研修的三种基本行为方式，自我反思是校本研修的基础，同伴互助是校本研修的核心，专业引领是校本研修的支撑，务必注重相互间的整合。

（四）“问题——设计——行动——反思”是校本研修的基本流程。问题是指从教学现象中抽象出的问题，设计是指解决问题的行动方案，行动是指设计付诸于实施的过程，反思是指由行动的体会上升到新问题的思考与实践。

（五）校本研修要突出针对性，注重教师的知识拓展和观念更新，注重教师的实际教学能力提升和教学行为改进，为教师的专业成长、价值实现服务，为学生的全面、和谐发展服务，为学校的可持续性发展服务。

（六）校本研修要强调实效性，坚持以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，促进教师教育观念与教学行为的转变，跳出教育理论的空洞，摆脱教学实践的肤浅，避免流于形式。

（七）校本研修要尊重教师发展水平的层次性，讲究人性化、多样化、个性化。要利用差异资源，开展多层面、多形式的研修活动。要激励教师从最困惑、最亟待解决的问题入手自主研修，谋求课程内容的有机整合和方式方法的迁移融合。年轻教师更要注重实践性知识的学习与积累。

（八）校本研修要体现灵活性，个体研修与团体研修并行，分散时间与集中时间结合。要打造教师学习化组织，引领教师树立正确的教育观念，掌握科学的教学、评价方法和先进的技术手段，构建不断学习、不断反思、不断实践的长效机制。

二、岗位职责

（九）校本研修是一个动态的、发展的、渐进式加深的过程。在实施校本研修时，既要分工明确、各司其职、各尽其责，又要加强部门间的联系和协调，和谐发展和平衡运作校长的领导力、中层的执行力与教

师的落实力，形成高效的校本研修运行机制。

（十）校长是校本研修的第一责任人，要修炼校本研修的领导力，把握校本研修的方向。分管领导要协助校长谋划校本研修的思路，承担校本研修规划计划、协调沟通、组织管理和组织实施的责任。校长、分管领导要深入校本研修的各个实践环节，整合全局，协调全面，不断完善校本研修的互动、交流、资源共享平台。

（十一）教务处主任要修炼校本研修的执行力，具体负责校本研修的策划与常规管理工作。要根据校本研修的总体规划，确定学年、学期工作重点，并制定实施计划。要营造支持信赖、合作分享的氛围，加强对教研组、备课组、课题组活动的过程管理与指导，有针对性地组织理论学习、信息交流、经验分享和主题研究活动，注重联系实际，注重对实践成果的提炼、及时推广。

（十二）教师要修炼校本研修的落实力，不折不扣地抓规范、抓细节。要成为学习者，强化自主学习能力。要成为研究者，积极开展教学反思与行动研究，提高自主研究能力，形成在教学实践中研究、在研究状态下工作的职业生活方式。要成为合作者，加强交流与对话、协调与合作，发挥个性特长与发扬团队精神并重。

（十三）教研组长承担学科把关、教学常规督查责任，重在引领。要与组内教师通力合作，做好校本研修常规系列活动的策划、组织、实施与评价，加强课堂教学诊断，深化个体研究、群体研究和双面研究（以老带新、以强带弱），促进骨干力量的集聚与辐射，促进年轻教师的成长与发展。要精心策划备课活动内容、形式，以问题为中心，以交流研讨

为手段，集教材研读、学情分析、合作备课、课堂教学研究、教学质量检测与分析于一体。要及时制订教研组研修方案，及时组织对备课活动的资料整理归档。

三、运行机制

（十四）学校要建立健全校本研修组织系统，形成包括决策规划、组织实施、评价反馈、管理保障等环节的扁平式互动网络，确保校本研修规范、有序实施。要引导教师参与校本研修各种制度的建设，提高管理的透明度和实效性。要完善执行制度的监控机制，保证制度的执行力，又要关注人文关怀在制度管理中的作用，体现以人为本的理念。

（十五）学校要建立健全专业引领制度，注重专业引领的针对性、实效性和持久性。要加强理论业务学习，用先进的教育理论武装教师，用先进的教学方法指导教师，促使教师生成新认识、新思想，避免校本研修囿于同水平反复。

（十六）学校要建立健全课例研究制度，注重过程，注重教学行为的转变，注重实践智慧的提升，力戒做秀。教研组要有计划地组织研究课，又要倡导形式多样的自发观摩，如随堂观课、教师之间互相观课、“临床诊断”等。在研究课的备课环节，尤其要在备课组内集思广益。

（十七）学校要建立健全对话交流制度，开阔思路，引发思考，加深教师对教学重点、难点问题的认识，寻求更好、更多的教学策略。要强化团队聚合力，充分发挥教研组、备课组的牵引和纽带作用，踏实贯彻“备课—说课—讲课—观课—议课—悟课”流程，互相学习，共同切磋，分享经验。

（十八）学校要建立健全个性备课制度，发挥教师的个体创造力和群体合作力，体现教师的个体价值与群体绩效。教学设计应包括三个模块：一是共性模块（集体备课的结晶），二是个性模块（学情与自身风格的结合），三是反思模块（教学后记）。教学视导、教学常规检查要重点查阅个性模块和反思模块。

（十九）学校要建立健全课题过程管理制度，追求科研管理的规范化，关注课题研究的方向性、过程性和实效性。课题研究要与凸现办学特色、提高办学品位相结合。课题不应单纯追求数量，而应注重品质。

（二十）学校要建立健全校本研修评价机制。评价标准要突出重点，既重视横向比较，更重视纵向发展。评价程序要突出公正，强化民主管理。评价方法要突出导向，既关注个体发展，更关注团队合作。评价结果要突出期待，既肯定成绩、诊断问题，更引领发展方向。

（二十一）学校要对校本研修工作的过程与质量进行监控与评价，定期检查校本研修制度运行情况，及时汇总基本情况，明确存在的问题和困难，排查原因。

四、研修模式

（二十二）学校要结合学校实际，构建研究平台、服务平台和交流平台，开发灵活的、有特色的、多元的研修模式，责任到组，落实到人。要确保教师的收获及时得到分享，困惑及时得到回应。

（二十三）教学型研修是校本研修的主体。要以“教”为着眼点，以课例为载体，防止研修神化。要始终以课堂教学为突破口，围绕如何上好课，开展个性化说课、同课多轮、同课异构、议课反思等活动。要

倡导对比性和操作性强的同课异构，但不要一味求异，异构只是一种手段，异构应同归于追求教学的高效性。

（二十四）研究型研修是校本研修的主导。要以“研”为着眼点，以课题（专题问题）为载体，防止研修泛化。要着眼小问题，放眼大问题，以一个问题为观察点，以一串问题为思考面，以一组问题为联合体，系列化地开展行动研究。

（二十五）学习型研修是校本研修的必由之路。要以“学”为着眼点，以读书为载体，防止研修窄化。要倡导多渠道、多形式的读书，构建书香校园。要加强专家学者和教科研人员的跟进式指导，解剖、会诊教师专业化发展中存在的问题，使教师从更高的层面、更宽的视野把握教学方向。

（二十六）教研活动是校本研修的基本平台，要重研讨、重实践、重反思、重合作。要推进“一课三阶段”行动研究，以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课及反思改进为核心，梳理、提炼共性经验和认知过程。要倡导行为跟进式的案例引领，引领意味着视角交换和视域整合。每学期全组性集中活动次数不少于5次。

（二十七）备课是校本研修的基本形式，要力戒贪大求全，务求从实从细。要以独立钻研为前提条件，以共同切磋为核心环节，围绕教学思路的交流、教学方法的选择（教什么？怎么教？为什么这样教？还可以怎么教？）展开实质性的研讨，整合形成共享的教案、学案、课件及练习体系。

（二十八）课题研究是校本研修的重要渠道，要有明确的研究对象、缜密的研究计划和科学的研究方法，找准与常态化教学的微观切合点，谋求课题研究与常态化教学的融合。要倡导“小问题、深研究”“开放——合作”的研究范式，既开掘深度，又拓展广度，杜绝纯粹为研究而研究的“写作式研究”。

（二十九）学校要充分发挥教师的主体作用，倡导多样化的同伴互助形式。每学期要结合课堂大练兵，督促教师夯实教学基本功，包括但不限于“六个一”：读一本教育专著（并有读书心得）、读一种专业期刊、出一节公开课、写一篇教研论文，每个教学设计实施后补充一段后记，每次调研考试后写一份试卷分析报告。

（三十）学校要重用、厚爱各级名师（学科带头人、骨干教师），创造条件让名师有为、有位。尤其要多提供高层次学术交流的机会，引导名师成为研究型教师。每学期要开展名师展示活动，发挥名师的示范辐射作用，包括但不限于“六个一”：出一节示范课，写一个案例，宣读一篇论文，作一场专题讲座，参与一项课题研究，指导一名徒弟。

（三十一）年轻教师的成长是学校可持续发展的生长点。学校要从年轻教师的实际出发，有针对性地制定宏观（教育理念与对课堂教学的整体把握）和微观（教学策略与微格技能）两个层面的培养目标。要发挥名师的“传、帮、带”作用，推进结对帮扶，强化现场诊断，就教学中某个方面、某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方进行会诊，引导反思。要督促年轻教师详细备课，每月观摩一节本学科课，每学期上一节汇报课，加强教学行为的自我分析、自我矫正，加快处理各种情景、问题的智慧与经验的积累。

（三十二）学校要打破校际隔阂，跨越学科界限，开展丰富多彩的联合研修。要以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，以联动备课和教学开放活动（每学年至少举办一次）为载体，加强校际信息沟通和专题研讨，实现优势资源的共享与互补，保持校本研修的活力与效力。

（三十三）学校要打破时空局限，利用网络的开放性、共享性和互动性，培育基于网络的校本研修沙龙。要借助QQ、飞信等即时通讯手段，实现教师更广泛平等的参与。

（三十四）学校要引领教师增强反思意识，经常地、系统化地进行反思。反思的基本表现形式是：课前反思——预测与分析；课中反思——调控与应变；课后反思——总结与评价。要有针对性地选择一些教学片断，组织比较研究，重点研究细节，探讨改进的具体举措。要坚持写教学后记，记载教学的心路历程，如教学中的得意之笔、失误之处，学生的独到见解、典型错误，对教学的疑问及其思考等，重在分析总结。

北营中心幼儿园

第二篇：研修过程指导制度

湫坡头中心幼儿园校本研修过程指导制度

校本研修是深化课程改革、提升教学效能、促进教师专业发展的重要途径。要适应教育改革与发展的客观形势，推进教育均衡、优质、可持续发展，就必须进一步规范校本研修工作，构建民主、开放、生动、高效的校本研修机制。为此，特制定黄贺小学校本研修过程指导制度。

一、工作定位

（一）校本研修，是指以学校为基地，以教师为主体，以解决教学实际问题为取向，以提升教师教学能力和实践智慧为目的，以学校自身资源优势和特色为依托而进行的“研（教研、科研）、修（进修）”一体化活动。

（二）校本研修的立足点要放在教育活动中所遇到的实际问题上，着重点要放在教育观念的更新、教育方法的改进、教育活动评价的完善、教育活动内容的整合、教育活动资源的开发、教育活动效率的提升上，着眼点要放在理论与实际的结合上，切入点要放在教师教育方式和幼儿学习方式的转变上，生长点要放在促进教师成长和幼儿发展上。

（三）教师个人、教师集体、专业研究人员构成校本研修三位一体的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本研修的三种基本行为方式，自我反思是校本研修的基础，同伴互助是校本研修的核心，专业引领是校本研修的支撑，务必注重相互间的整合。

（四）“问题——设计——行动——反思”是校本研修的基本流程。问题是指从教育活动现象中抽象出的问题，设计是指解决问题的行动方案行动是指设计付诸于实施的过程，反思是指由行动的体会上升到新问题的思考与实践。

（五）校本研修要突出针对性，注重教师的知识拓展和观念更新，注重教师的实际教学能力提升和教学行为改进，为教师的专业成长、价值实现服务，为学生的全面、和谐发展服务，为我园的可持续性发展服务。

（六）校本研修要强调实效性，坚持以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，促进教师教育观念与教学行为的转变，跳出教育理论的空洞，摆脱教学实践的肤浅，避免流于形式。

（七）校本研修要尊重教师发展水平的层次性，讲究人性化、多样化、个性化。要利用差异资源，开展多层面、多形式的研修活动。要激励教师从最困惑、最亟待解决的问题入手自主研修，谋求课程内容的有机整合和方式方法的迁移融合。年轻教师更要注重实践性知识的学习与积累。

（八）校本研修要体现灵活性，个体研修与团体研修并行，分散时间与集中时间结合。要打造教师学习化组织，引领教师树立正确的教育观念，掌握科学的教育、评价方法和先进的技术手段，构建不断学习、不断反思、不断实践的长效机制。

二、运行机制

（九）幼儿园要建立健全校本研修组织系统，形成包括决策规划、组织实施、评价反馈、管理保障等环节的扁平式互动网络，确保校本研修规范、有序实施。要引导教师参与校本研修各种制度的建设，提高管理的透明度和实效性。要完善执行制度的监控机制，保证制度的执行力，又要关注人文关怀在制度管理中的作用，体现以人为本的理念。

（二十二）备课是校本研修的基本形式，要力戒贪大求全，务求从实从细。要以独立钻研为前提条件，以共同切磋为核心环节，围绕教学思路的交流、教学方法的选择（教什么？怎么教？为什么这样教？还可以怎么教？）展开实质性的研讨，整合形成共享的教案、学案、课件及练习体系。

（二十三）课题研究是校本研修的重要渠道，要有明确的研究对象、缜密的研究计划和科学的研究方法，找准与常态化教学的微观切合点，谋求课题研究与常态化教学的融合。要倡导“小问题、深研究”“开放——合作”的研究范式，既开掘深度，又拓展广度，杜绝纯粹为研究而研究的“写作式研究”。

（二十四）幼儿园要充分发挥教师的主体作用，倡导多样化的同伴互助形式。每学期要结合课堂大练兵，督促教师夯实教学基本功，包括但不限于“六个一”：读一本教育专著（并有读书心得）、读一种专业期刊、出一节公开课、写一篇教研论文，每个教学设计实施后补充一段后记，每次调研考试后写一份试卷分析报告。

（二十五）幼儿园要重用、厚爱各级名师（学科带头人、骨干教师），创造条件让名师有为、有位。尤其要多提供高层次学术交流的机会，引导名师成为研究型教师。每学期要开展名师展示活动，发挥名师的示范辐射作用，包括但不限于“六个一”：出一节示范课，写一个案例，宣读一篇论文，作一场专题讲座，参与一项课题研究，指导一名徒弟。

（二十六）年轻教师的成长是学校可持续发展的生长点。学校要从年轻教师的实际出发，有针对性地制定宏观（教育理念与对课堂教学的整体把握）和微观（教学策略与微格技能）两个层面的培养目标。要发挥名师的“传、帮、带”作用，推进结对帮扶，强化现场诊断，就教学中某个方面、某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方进行会诊，引导反思。要督促年轻教师详细备课，每月观摩一节本学科课，每学期上一节汇报课，加强教学行为的自我分析、自我矫正，加快处理各种情景、问题的智慧与经验的积累。

（二十七）幼儿园要打破校际隔阂，跨越学科界限，开展丰富多彩的联合研修。要以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，以联动备课和教学开放活动（每学年至少举办一次）为载体，加强校际信息沟通和专题研讨，实现优势资源的共享与互补，保持校本研修的活力与效力。

（二十八）幼儿园要打破时空局限，利用网络的开放性、共享性和互动性，培育基于网络的校本研修沙龙。要借助QQ、飞信等即时通讯手段，实现教师更广泛平等的参与。

（二十九）幼儿园要引领教师增强反思意识，经常地、系统化地进行反思。反思的基本表现形式是：课前反思——预测与分析；课中反思——调控与应变；课后反思——总结与评价。要有针对性地选择一些教学片断，组织比较研究，重点研究细节，探讨改进的具体举措。要坚持写教学后记，记载教学的心路历程，如教学中的得意之笔、失误之处，学生的独到见解、典型错误，对教学的疑问及其思考等，重在分析总结。

湫坡头镇中心幼儿园

2014年2月

第三篇：幼儿园校本研修制度

校本研修制度

一、集体研究

每学由幼儿园、教研组制定研修工作计划。

定期邀请相关人员进行教研专题讲座，每学期不少于一次；定期组织全体教师开展校内研修专题培训，每两周一次；利用一切机会组织教师外出参加各级各类教研培训。要求教师必须按时到会参与学习，做好学习纪录。教师外出学习回校，要求及时在校内做汇报（或上汇报课）。

充分发挥学校带头人和骨干教师的辐射作用，开展合作交流、反思型说课、评课、以及案例分析、专题研讨、经验交流等教研活动，激活教师群体的潜能，提高教学研究的质量。

定期开展研讨活动。每学期每位教师上一节优质课，要求教师课后进行自评，听课教师进行“1+1”评课（一条肯定性意见，一条建议性意见），教研组进行总评。

二、个人研究

1、积极参加园内组织的各项研修活动，认真学习，做好记录。

2、切实做好上级要求的“四个一”活动：发表一篇文章、完成一节高效活动、撰写一篇案例、读一本好书。

3、勤练教学基本功，参加镇级基本功比赛。

第四篇：中心幼儿园校本研修考核办法

中心幼儿园校本研修考核办法

一、指导思想

学校强化校本培训管理体制，增强教学意识，以提高教学质量为核心，以提高教师业务能力为重点，向科学管理要质量，向科研要成果。根本目的在于促进教师专业化发展。

学校制订了校本研修工作量化考核细则，制订了我校校本研修学分考核细则、三型能级考评表、学习型教师考评表等分目标与过程量化考核，实行“校本研修学分制”，纳入教师业绩考核中。教师每期必须完成必修培训学分，才能取得本继续教育合格证书，特制订校本研修考核与评价制度。

二、研修形式

（一）、常规教学

1、备课

（1）、严格执行课标要求。

（2）、坚持集体备课，要求每个备课组每个星期集体备课两次，并做到备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法、定中心发言人、定内容、定时间。

（3）、备课要求同存异。重点、难点内容统一，教法、学法等则根据教师自身实际特点和学生实际情况而各有不同。

（4）、教师要准时参加集体备课，备课组长上交备课记录。

2、教案

（1）、教学内容编排合理，突出学生创新能力的培养，体现以学生为主体，教师为主导的作用。

（2）、环节齐全，层次清楚，书写工整、规范。

（3）、有德育渗透点，并根据学校要求，每天最后一节课教师应有安全教育之内容。

（4）、提前写1——2节教案，有课后反思。

3、公开课

（1）、根据学校规定，每月每个备课组必须推出一堂校级公开课，每学年每位教师必须上一堂研究课。

（2）、备课组的公开课必须由备课组全体成员集体备课、磨课，然后再推出。

（3）、公开课必须提前一周通知教导处，并由教导处公布信息，无课教师均应参加听课。

（4）、公开课的教案、课件的准备。公开课的教案必须在开课前交教研组长，公开课的课件则于课后交教研组长，并于学期结束后交教导处存档，作为公共资源。

4、听课

每位教师每学期完成听课16节的任务，并有听课记录、有听课评估意见。

以上材料将由教导处组织人手在学期结束前集中检查，并将结果反馈给教科室，计入教师校本研修学分考核中。

（二）、自主研修

5、反思性研修

引导教师每天、每周对自己的教育教学行为及结果的科学性、有效性进行反思性评价，并坚持写反思性笔记，以达到“实践+反思=成长”。要求人人建博，每月原创博文1篇为合格，2篇为良，3篇为优，4篇及以上为明星教师。

6、听课反馈式研修

一是互相听课评课，共同分享经验教训，提升教学智慧，二是针对教师上的某一堂课进行说课、评课以提升实践智慧，三是同课擂台赛，一课多人上与多人上一课，达到互相借鉴，实现个体反思与同伴互助的结合。

7、案例解读式研修

一是对校外先进教师的成功案例和优秀课例进行推介式解读，以达到学习先进的、借鉴成功的、发展自己的。

8、读书笔记式研修

每期每位教师要选一本理论与实践相结合的好书或杂志，利用时间自己阅读、反思、笔记，并记在学校统一发的笔记本上，备查。

三、奖惩制度

(一)、奖励

1、按时参加教师校本研修，认真完成相关研修作业，在研讨活动中做主题发言者记入优秀学员档案。

2、能把所学理论应用于教学实践中，不断更新教育观念，教学成绩突出者记入优秀学员档案。

3、积极撰写论文，论文获校级一等奖以上者获在正式刊物上发表的，记入优秀学员档案。

4、课题在校级以上立项的课题组成员记入优秀学员档案。

5、课件在区级以上获奖者记入优秀学员档案。

6、以上记入优秀学员考核档案的教师，与学校考核挂钩，作为教师考核的一个指标及区二、三层次骨干教师考核的一个重要指标。

（二）、处罚

1、严格坚持考勤制度，凡在集中学习、培训工作中无故缺席或因其它事情缺课达总课程三分之一以上者，均不能取得该项学分。

2、培训作业（如教育教学案例、教学成长故事、个人成长规划、读书笔记、讲座听后感等）超过五分之一不交者，不能取得该项学分。

3、未能按规定上公开课，上交相关课件和教案者，不能取得自主研修学分。

4、以上内容将与教师考核挂钩，作为教师考核的一个指标及区二、三层次骨干教师考核的一个重要指标。

四、考勤制度

教科室负责校本研修各项学习、培训工作布置、检查和督促哦，各教研组长及各处室要积极配合。

1、学校对教师的校本研修实行学时学分制度管理。

2、严格考勤管理，每次集中培训均采取签到制度，且必须由本人亲自签名，严禁由他人代签，一经发现，本人和代签者本次培训作缺勤处理。

3、如必须参加上级教育主管部门组织的活动而无法参加学校组织的校本研修活动，则必须于事后补习相关内容，否则作缺课处理。

4、培训的相关作业，必须在规定的时间内上交教科室，逾期不交者按相关规定处理。

5、学校教科室组织人员对教师上交的教育教学论文、案例、课题等进行评比，并将结果在校园网上公布。

五、公示制度

为规范学校校本研修管理工作，使我校的校本研修工作能正常、有序、有效地开展，本着对教师高度负责的态度，特制订本公示制度。

1、学校组织的讲座、集中学习、培训作业等信息将在学校公示。

2、讲座、集中学习等教师出勤情况将与两天内在校园网上公示，如有出入，教师可在一周内向教科室提出，经核实后予以更正。

3、教师上交的教育教学论文、案例等研修作业将于作业上交截止日之后两天内在校园网上公布，如有出入，教师可在一周内向教科室提出，经核实后予以更正。

4、教师教育教学论文、课题等，在评比结束后在学校公示，接受全体教师的监督，教师可于一周内向教科室反映情况，经核实，确有问题的报校长室最后裁定。

5、教师所取得的校本研修学分，将在学校公示。

以上校本研修考核与评价制度，由学校教科室负责制订，由校长室审定，自确定之日起实施，并在具体操作中不断完善。

第五篇：齐贤镇中心幼儿园校本研修制度

齐贤镇中心幼儿园园本研修制度

齐贤镇中心幼儿园倡导教、科、研、修四位一体的园本教研，使教学活动、教育科研、备课研讨、全员培训四项活动相融合，从解决实际问题入手，提高园本研修的质效，制定多项制度保证园本研修活动的实施，确立教师的主体地位，使教师参与其中，成为真正的研究者和体验者。重视教师的专业发展，在专家引领的同时，鼓励教师通过同伴互助的方式，开展有关问题的研讨，使园本研修具有主动性、针对性、互动性。

一、园本研修组织机构

成立幼儿园校本教研领导小组：

组长：杨水琴园长 校本研修的组织管理工作

副组长：俞水静副园长 本学期由俞水静老师具体负责主持日常教研活动。

管理组长：沈玉燕 负责校本培训平台管理

成员：全体教师

每学期开学前由园长组织领导小组成员，根据《纲要》《指南》精神以及师训工作的统一要求，结合本园教师在教育教学过程中切实存在的、及待解决的共性问题，商量确立研修重点和目标，由具体负责人制定计划（计划包括研修专题和必须学习的教学理论著作，每个教师的教学实践活动的具体时间）并带领全体教师按照计划有序的开展校本教研活动，以提高教师的专业水平。

二、教科研研修制度

在园长领导下，全面制定学园教研工作规划与多项规章制度，形成一支强有力的教研队伍。教科室主任根据上级有关方针政策制定本园长期和近期教科研工作目标，充分发挥教育科研对教育教学实践的指导作用，向科研要质量，积极开展课题研究，并负责监督实施。

1、选送优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全园教师分期分批参加上级组织的业务培训。努力做好自培工作，包括园内自己组织的业务培训和教师的自我学习培训。

2、发动全园教职工从本园、本职工作出发，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。

3、切实加强教师队伍建设，注重培养老、中、青相结合的教科研骨干，鼓励青年教师承担课题研究。

4、建立以（园长室、教科室）——年级组——教师个人组成的三级教研网络，创造条件，加强对教师的教研的指导和管理，组织园、区、市级课题的论证、申报工作，每月出一期特色活动展板，集中展示教师教学风采和幼儿活动风采。

5、增加教科研经费的投入，强调教科研经费的使用，做到既节约又能提高实效；教科研成果奖励，按园奖惩条例执行。

三、教研组研修制度

1、成立教研大组，制订教科研工作计划，按照计划两周一次定期开展教学研究、业务学习活动，开展学术研究讲座。

2、每月召开一次教研组长例会，组织学习课程目标要求，反馈年级组工作情况及活动信息，落实课程实施推进的阶段要求，做好上通下达的工作。

3、制定青年教师培训计划，每月一次组织青年教师开展课程培训。

4、成立年级组，每周一次开展年级组活动，落实课程推进的内容，开展主题活动培训、研究、集体备课，收集、梳理，完善主题资料库。

5、每周组织教师开展半日活动观摩研讨活动，鼓励教师创新，观摩后，组织讨论、评议，梳理出优化活动方案，充实主题资源库。

6、积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕教科研课题确定年级组和个人每学年的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课、公开展示课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。

7、每周开展一次班级半日活动开放，各班进行教育质量展示和现场研讨。

8、各年级组每学期开展一次主题区域展示活动，组织全园教师观摩，同伴互助，共同积累环境创设的经验。

9、每月开展一次镇级教研活动，全镇教师参加研讨。

10、每学期承办一次学区级教研活动，全区教师参加教学经验交流研讨。

11、积极参加各级教育领导部门组织的各种教研活动。

12、骨干教师每学期上好送教下乡活动。

13、采用“走出去，请进来”、“名优教师的引领”、“城乡教育共同体”联研和园本研修等形式，通过“专家引领——理念引领与行为引领相结合；示范引领——高位引领与本土引领相结合；骨干引领——传达引领与研讨引领相结合；师徒带教引领——结对引领与引领相长相结合；同伴互引——互引互领与智慧共享相结合”等途径，以优质引领常态，努力提高课堂教学效益。

四、备课、听课制度

1、组织形式：

（1）、由教研组长牵头并组织实施；

（2）、教研组长是该组备课的组织者和监督者，本组教师都是集体备课组的成员和责任人，有权利和义务参与和执行备课任务；

（3）、采用“以集体备课为主，个性补充为辅”的思路。

2、备课要求：

（1）、集体备课必须坚持“四定”、“五备”，钻透“五点”，优化“两法”。四定：定时间、定地点、定内容、定发言人。五备：备目标、备教材、备教法、备学法、备互动。五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。两法：教师的教法和学生的学法。

（2）、集体备课时，组长要根据本学期的教学内容，给组员作好分工，确定各主题的中心发言人。参加集体备课的教师要认真听中心发言人的发言，并积极发表自己的见解，不做与集体备课无关的事情，保证集体备课的质量。

（3）、集体备课要体现课程理念，突出科学性、创造性：

①学期备课，每位教师在学期开始前，先通览教材，领会教材意图，整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级组各主题分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，合理安排教学进度。在此基础上备课组讨论确定本学期教学计划。

②主题备课，是在每个主题教学进行之前的备课，拟出一个主题的教学计划，目的在于从整体出发，明确每一个活动地位和作用，以便更好地突出重点，明确应该培养目标。

（4）、集体备课必须有记录，作为对备课组集体备课考评的重要依据，教师参加集体备课情况作为对教师个人考评的依据。

（5）、教师必须把集体备课中研究出的结果运用到自己的教学中，努力提高课堂教学质量。

（6）、使用该集体教案的教师，不能机械的使用集体教案，必须对活动有自己个性化的设计。

3、教学反思：

（1）、每一位教师，在使用了集体教案后，都要认真反思教学中的得与失，并记录在案；（2）、在下一次集体讨论时，将反思作为一个专门的内容进行交流，教研组活动中要有详细的记录。

4、基本流程：

集体备课按“备前研讨――形成教案――讨论补充——实施教学――课后反思”几个环节进行。

5、管理措施：

（1）、教研组长要加强集体备课活动的自查并及时调整备课活动的形式。（2）、对与集体备课中，态度不积极主动的教师，考核中不能评优秀。

6、园长每学期有针对性地下班听课20次以上，保教主任下班听课40次以上，做好听课记录，及时进行评议，肯定成绩，找出差距，提出建议和希望。

五、教师个人研修制度

教师是开展园本研修的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

1、认真参加园内各级教研组织组织的各项教研活动，认真完成园部、教研组交给自己的任务。

2、认真做好保教工作基础上，积极参与听课、说课、评课活动，并做好相应的记录。

3、在教学实践的同时，坚持做到“六个一”活动：每学期看一本教育教学专著；每学期上一堂教学实践研究课；每个主题撰写教师成长手册（教师成长计划、教师学期个人成长总结、教师自主学习记录、教师参与式学习培训记录、听课评课记录）；每周的集体活动写好反思；隔周教师共同体活动（书香苑、彩虹桥、乐笑坊、信息技术）每学年撰写一篇教育教学论文或课例。

4、不仅重视幼儿知识的掌握和基本技能的训练，更关注幼儿行为习惯的养成、兴趣的培养、能力的发展，倡导幼儿主动参与，乐于探究，勤于动手，引导幼儿学会学习。

5、选择个人优势项目，争创教学特色。

6、积极参加园内外各类学习和技能培训，丰富专业知识和技能。

7、积极参加高层次学历进修。

齐贤镇中心幼儿园 2016.3