第一篇：韩山师范学院化学系化学教学论期末考点整合
一、化学教学论考试题型结构（曼曼）
1、填空（32分，32空）
2、选择（20分，2分*10）
3、名词解释（8分，4分*2）
4、简答题（10分，5分*2）
5、设计题或案例（10分）——自主探究题——中学常见探究性实验设计
6、分析题（20分*1）——化学教学论案例
科学研究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
探究性教学的五个基本构成要素：①提出问题②收集证据③形成结石④评价结果⑤交流发表
二、考试内容要点概括（黄俊生）
1、高中化学课程由必修课程模块和选修课程模式构成
2、探究性学习活动的特点
3、高中化学课程目标的三大维度
4、信息技术与化学课程整合的模式(3个)
5、化学问题解决的策略：类比策略、分解策略、逆推策略、探究策略、反思策略
6、化学课程与教学论的核心内容是
7、学习策略、可视化策略、多重联系策略、概念形成策略、联系反馈策略
8、科学素养、化学教学论
9、新课程背景下高中化学教师需具备的素质（概念加自己的看法）
化学探究教学的一种模式：提出问题—提出假设—实验事实—验证假设—得出结论—整合应用(Na、k与水反应，高一课本)教学设计具体包括：
1、相关内容的地位和作用分析
2、教学对象分析
3、教学目的和教学重难点分析
4、教学思想和教学方法分析
10、教学技能含义
1.五个基本功2.四个会3.三维目标4.两种方法(教学方法、学习方法-自主、合作、探究)5.一个愿望
三、曼曼考试内容扩展延伸
第一章 导论
1.国内化学教育的发展（三个时期、在什么时候发生的重要事件要去看）①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》
1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。
②充实发展期：从20世纪30年代（标志）（1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重（4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实 ③新的关键时期：从20世纪80年代至今 2.化学教育的社会价值
价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。通过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。 价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。 价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。 价值四：化学教育是一种社会预期的成果。3.化学教学论的定义：以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是科研化学教学规律及其应用的一门学科。
4．化学教学论的课程任务：是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教育思想和化学观念。具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。
5.化学教学论的学科特点：①化学教学论是一门边缘学科②综合性强③实践性强。边缘性，与教育学和心理学有关，思想性、实践性和师范性其中综合性的前期是思想性，核心是师范性
6.主要应解决两大类问题
（1）化学教学中的问题（2）化学课程中的问题
化学课程中的问题包括：课程目标，课程内容，课程结构，课程实施，课程评析 7.当前对教师的基本要求的六会：
会备课 会写教案 会做课件 会上课 会说课 会评课 8.新课程中教师角色的十大转变 由“权威”向“非权威”转变 由“指导者”向“促进者”转变 由“导师”向“学友”转变
由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 由“信息源”向“信息平台”转变 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 由“挑战者”向“应战者”转变
由“蜡烛”向“果树”转变
由“统治者”向“平等中的首席”转变 由“园丁”向“人生的引路人”转变
第二章 化学课程的编制与变革
1.科学素养的含义：是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质，是现代社会公民必备的一种基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。
2.科学素养的范畴（我国学者主张的）
（1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法
（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的能力 3.我国化学课程的变革（重要事件）A 初建体系时期
B 相对稳定时期
C 发展变革时期
1996年颁布《全日制普遍高级中学化学教学大纲》„注意教师法颁布的时间——1993年中共八大
3.化学课程基本组织形式 1)学科课程与活动课程 2)必修课程与选修课程
3)基础型课程、拓展型课程与研究型课程
4)分科课程与综合课程
4.当前中学化学课程结果（主要是高中人教版）——重点，简答题 ——P28（1）宏观的角度分为必修和选修：必修：包括必修一和必修二，选修包括：化学与生活，化学与技术，物质结构与性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学
（2）微观的角度包括：基本理论，基本概念，元素与元素化合物的知识，化学用语，化学计算和化学实验 5.课程标准依据：
依据一：国家对人才培养的基本要求 依据二：学生的已有经验和认知特点 依据三：化学学科的特征
6.化学课程目标的内容特征： ①突出科学探究的目标 ②立足基础知识目标
③重视情感态度与价值观目标
新课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 7.新课程基本理念
（1）科学素养（2）科学世界观（3）全体学生全面发展（4）学生已有经验和认知特点（5）化学课程的人文内涵（6）学习方式的转变（7）科学探究（8）多样化课程模块（9）多样化的学习评价方式（10）教师反思
第三章 化学教材设计及内容建构
1.高中化学新教材版本：3个
人教版：人民教育出版社（清华大学宋心琦主编） 江苏版（苏教版）：江苏教育出版社（华东师范大学王祖浩主编） 山东版（鲁教版）：山东科学技术出版社（北京师范大学王磊主编）2.新教材的三个转变
从“教本”向“学本”转变； 从“文本”向“对话”转变； 从“知识”向“素质”转变 3.教材“二次开发”概念
教材“二次开发”主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。4.教材“二次开发”的基本模式（1）确定学习目标（2）（3）（4）选择学习内容 选择学习经验
组织并呈现学习内容和学习经验
（5）评价 5.教材“二次开发”的策略
（1）“增”、“删” ；（2）“变”、“更” ；（3）“调”、“优”。
第四章 化学教学设计与教学方法（选择、简答、分析）
1.教学设计定义：广义：预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的意象的观念 结构和活动方案的过程
狭义：仅仅指构思、表达教学活动方案的工作——填空、简答、名词解释 2.化学教学设计的四个层次：课程教学设计→学段（或学期、学年）教学设计→单元（课题）
教学设计→课时教学设计（教案）
3.化学课时教学设计的基本环节、要求、原则和组成、主要内容、形式：（1）化学课时教学设计的基本环节
①设计准备：教材（内在逻辑结构的分析）、学生、教学条件 ②设计教学目标
③设计教学策略、方法 ④设计教学过程 ⑤教学媒体
⑥设计整合、应用和反馈环节 ⑦设计总成与编制方案
（2）现代教学设计的基本要求：
① 以系统观点作指导
② 以科学、可靠、进步、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律 ③ 要从实际出发，从实际效果出发（3）现代教学设计的基本原则： ① 整体设计与要素设计统一原则 ② 静态设计与动态设计统一原则 ③ 理性与操作性可行性统一原则 ④ 规范性与创造性统一原则 ⑤ 最优化与阶段性统一原则
第五章 化学教学技能
1.化学教师五大基本功：
①知识技能基本功②语言基本功③板书基本功④组织教学基本功⑤现代教育技术基本功 2.教学技能定义：顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率，在一定条件下可转变为相应的教学能力。
3.教学技能主要是：备课技能、课的导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课堂组织技能、板书板画技能、诊断与补救技能、结束新课技能 4.板书的内容：①课题名称②授课提纲③教学要点和重点④补充材料和其他内容 5.板书类型①纲要式②表格式③包容式④图解式
6.强化类型：
1）语言强化（口头、书面评语；表扬个体、带动全体等）2）动作强化（微笑、点头、股长、接近、接触）3）标志强化（评语、标志）4）活动强化（学生代替教师活动）
7.说课的定义：是指教师依据教材、教学大纲和教学科学理论以及所施教学生的具体情况，面对自己的同行，针对教材某一章/节，从对教材的理解、教学目标和任务分析、教法的选择、教学过程等方面进行全面的设计和阐述，然后由说者和听者现场评说、答辩，以达到相互交流、共同提高之目的的一种教研和交流的活动形式。9.化学说课的内容
说课时可从以下几方面说来
①说教材：②说教学对象 ③说教法 ④说学法 ⑤说教学程序⑥说板书设计
第六章 化学探究式教学
1.科学探究的含义：科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
2.科学探究过程的8个步骤 ：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流 第七章 化学学习策略及其实施
1.化学学习策略的含义：化学学习策略就是指适用于特定化学学习情境、促进学生有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序、步骤、方法等。
2.化学学习策略的特征
①学习策略是认知和元认知的复合体，具有方法性、程序性和调控性三大特征。
②学习策略有其自身的适用条件和范围，不同的学习策略、不同的知识类型需要不同的学习情境。
③学习策略的掌握不是以是否掌握某种方法、技巧为标志，而是学习者能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序。
④学习策略包含了许多具体的微观策略，因此有别于一般的学习技巧——名、简答、分析 3.化学学习策略的类型 ：①化学事实性知识的学习策略②化学理论性的学习策略③化学技能性知识的学习策略④化学情景类内容的养成策略⑤化学问题解决策略 4.发散思维具有以下三个主要特征：
1、流畅性——量（单向）
2、变通性——质（多向）
3、独特性——质（立体）
第八章 信息技术与化学课程整合
1.信息技术与化学课程整合涉及的领域：计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）、信息网络化与网络课堂
2.信息技术与化学课程整合的层面： A.是素材类教学资源建设 B.是课程资源建设
C.是教育资源管理系统的开发 D.是教学应用平台的开发
3.手持技术只要有两部分组成：数据采集器、传感器或探头、软件与计算机 4.手持技术的优点：便携 实时 综合 直观 定量 准确 快速 方便
第九章 化学教师的专业发展
1.化学教师具备素质要求
①思想品德素质②教育理论素养③化学新课程理念 ⑤化学教学教育能力⑥身体和心理素质 2.作为一名合格的化学教师应具备的特征：①教学能力强②专业知识扎实③责任心④有爱心⑤有管理能力
3.我国现行的教师培养制度——抓住各点的例子——选择题（非培养制度）（1）全面实施教师资格制度；（2）鼓励中小学教师轮岗；（3）培养骨干教师队伍；（4）师范生顶岗实习，教师参加培训；（5）免费师范生；（6）师范院校的综合化；（7）设立教师教育学院（8）特岗教师计划；（9）实行教师绩效工资制；（10）禁止有偿家教（11）农村教育硕士；（12）学科专业学位硕士（13）教育博士开始招生（14）职前培养与职后培养一体化 4.新课程背景下，高中化学教师需具备的六个方面素质：
◆思想品德素质 ◆教育理论素养 ◆化学新课程理念
◆化学专业素养 ◆化学教学教育能力◆身体和心理素质 5.专家型教师的基本特征 ：
◆具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识 ◆可以高效率地解决教学领域内的问题 ◆有很强的洞察力并善于创造性地解决问题 6.发展性化学教师评价的功能
1)促进化学教师的专业化发展 2）消除传统评价的负面影响
7.发展性化学教师评价的过程 ：明确评价内容和评价标准→设计评价工具→收集和分析反映教师教学和素质发展的资料→明确促进教师发展的改进要点，制订改进计划 8.教师专业发展的主要阶段 1.“非关注” 准备阶段
2.“虚拟关注” 学习阶段(师范教育)3.“生存关注” 求生存阶段（任职1-3年）4.“任务关注” 更新阶段（任职4-10年）5.“自我更新关注” 成熟阶段（任职10年后）
9.影响教师成长的主要因素
个人因素：涉及教师自身的职业与能力特征，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等。其中，认知能力是关键因素。情境因素：即教师学习与工作的环境，分4个层面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教研组。
课堂生活：关键人物的影响；关键事件的影响；关键时期的影响。10.化学教师专业发展的主要方向
◆在教学理念与教学目标上，要由知识为中心转向以学生发展为本；
◆在教学内容与教学时空上，要由封闭走向开放； ◆在知识结构上，要由平面知识向立体知识发展；
◆在教学方式上，要由教师单向传授式向师生合作互动式发展；
◆在课程观上，教师要由课程任务的执行者向课程实践开发者发展； ◆在教学技术上，要由传统型向现代信息型发展。11.化学教师专业发展的有效途径：
◆教学实践与反思；◆专题自学与应用；◆进修培训与实践；
◆课题研究与总结；◆专业合作与师生互动
12.行动研究的涵义：行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。1944年勒温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，即研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动为目的。13.行动研究的特点 ①为教学而研究
行动研究以解决教学实际问题，提高教育教学质量为首要目标。动研究的成果为教学实践中的教师所理解和运用。运用行动研究得出研究结果的最终目的是解决教育实践中的问题、改进教育工作质量，提高教师对教育实践情境的认识水平，改进教学实践。②对教学的研究
行动研究的研究主体是教育实践工作者，包括广大的中小学及幼儿园教师、教育行政人员，研究对象来源于教育实践，是广大中小学教师在教育实际工作中碰到的问题，研究的课题来源于具体的教学实践活动和教师本身的需要，也就是说行动研究以教学过程中的实际问题为研究对象。它可以是特定情境中的学习问题，可以是教师的教学态度转变，也可以是教学方法的改进。③ 在教学中研究
行动研究是教师在真实的课堂教学环境中边教学边研究，即教师在教育教学工作中发现问题、思考问题、解决问题。在行动研究中，教师的学习、思考、研究以及对教育教学的改善处于同一过程中，避免理论与实践的分离。行动研究将教学行为“研究”与解决教学问题的“行动”结合起来。教师的教学已不只是单纯的教学活动，而是一种深入教学实践之中的研究。
14.行动研究的实施过程 ：行动研究的起点是实际教学活动中遇到的问题，目的是为了改进教学实践，而不是理论的产出。15.行动研究的实施模式
（1）勒温模式（2）埃里奥特模式（3）迪金大学模式 16.开展行动研究对教师的要求
◆更新教育理念 ◆提高问题意识 ◆培养合作精神 ◆发展反思能力
17.行动研究在促进教师专业发展中的作用
◆行动研究促进教师专业知识结构的完善
◆行动研究有助于教师教育信念的形成与发展
◆行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师
第二篇：化学教学论期末考点整合
一、化学教学论考试题型结构（林老师）
1、填空（32分，32空）
2、选择（20分，2分*10）
3、名词解释（8分，4分*2）
4、简答题（10分，5分*2）
5、设计题或案例（10分——第七章）——自主探究题——中学常见探究性实验设计
6、分析题（20分*1，教材分析，第四章）——化学教学论案例
科学研究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。探究性教学的五个基本构成要素：①提出问题②收集证据③形成结石④评价结果⑤交流发表
二、考试内容要点概括（黄老师）
1、五大基本功（填空、选择、名词解释）
2、新课程中教师的角色主要作用做哪些转变？（简答、选择）
3、化学学习策略——P242——主观看法（名词解释、简答、分析）
4、教学设计（填空、选择、名词解释、简答、分析）——教、学、教与写
5、化学教学论是研究中等学校化学教学规律及其应用的一门学科，具有很强的思想性（先导）、师范性（核心）、实践性（主导）；简称三性
6、在新的化学课程标准中，其课程标准围绕那几个方面来定制的
——P28-32，依据有三（简答、选择）
7、现代中学化学教师必须具备的教学技能有？——10个（名词解释、填空、分析题）
导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课程组织技能、板书技能、结束新课程技能
8、说课内容大致分为哪几个部分(简答、填空、名词解释)
9、中学化学教科书的基本内容由那六大块组成？（选择、填空、简答）
化学基础理论、基本概念、元素化合物知识、化学用语、化学计算、化学实验
10、板书通常有哪四种类型（选择、填空、简答）
11、信息技术与化学课程整合涉及的领域（选择、填空、简答）
计算机辅助教学，计算机管理教学，信息网络化，网络课堂
三、考试内容扩展延伸
第一章 导论
1.国内化学教育的发展（三个时期、在什么时候发生的重要事件要去看）①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》
1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。②充实发展期：从20世纪30年代（标志）（1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重（4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实 ③新的关键时期：从20世纪80年代至今
2.化学教学论的定义：以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是科研化学教学规律及其应用的一门学科。
3.化学教学论的历程 ①最早于1932年，“中等学校化学教材教法” 规定了中学化学教学的目的 ②建国初期，照搬前苏联教育模式
③1957年，第一本高等师范院校教材《化学教学法讲义》 ④20世纪80年代，重“方法”，轻“理论” ⑤1983年，将学科教材教法更名为学科教学论
⑥1988年 “化学教学论” 替代过去 “化学教学法”、“中学化学教学法”、“中学化学教材教法”等名称。
⑦1989年，刘知新先生主编教科书《化学教学论》。
4.化学教学论的课程任务：是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教育思想和化学观念。具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。
5.化学教学论的学科特点：①化学教学论是一门边缘学科②综合性强③实践性强。边缘性，与教育学和心理学有关，思想性、实践性和师范性其中综合性的前期是思想性，核心是师范性 6.主要应解决两大类问题
（1）化学教学中的问题（2）化学课程中的问题
化学课程中的问题包括：课程目标，课程内容，课程结构，课程实施，课程评析
7.当前对教师的基本要求的六会：
会备课 会写教案 会做课件 会上课 会说课 会评课
8.新课程中教师角色的十大转变 由“权威”向“非权威”转变 由“指导者”向“促进者”转变 由“导师”向“学友”转变
由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 由“信息源”向“信息平台”转变
由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 由“挑战者”向“应战者”转变 由“蜡烛”向“果树”转变
由“统治者”向“平等中的首席”转变 由“园丁”向“人生的引路人”转变
9.科学教育的广域目标：
1、态度，2、过程，3、知识，4、技能 10.化学教学论与化学教学法的区别
第二章 化学课程的编制与变革
1.科学素养的含义：是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质，是现代社会公民必备的一种基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。2.科学素养的范畴（我国学者主张的）
（1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法
（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的能力 3.我国化学课程的变革（重要事件）A 初建体系时期
B 相对稳定时期
C 发展变革时期
1996年颁布《全日制普遍高级中学化学教学大纲》„„
注意教师法颁布的时间——1993年中共八大
3.当前中学化学课程结果（主要是高中）——重点，简答题 ——P28（1）宏观的角度分为必修和选修：必修：包括必修一和必修二，选修包括：化学与生活，化学与技术，物质结构与性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学
（2）微观的角度包括：基本理论，基本概念，元素与元素化合物的知识，化学用语，化学计算和化学实验 4.课程标准依据：
依据一：国家对人才培养的基本要求 依据二：学生的已有经验和认知特点 依据三：化学学科的特征 5.化学课程目标的内容特征： ①突出科学探究的目标 ②立足基础知识目标
③重视情感态度与价值观目标
新课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观
6.基础教育化学课程面临的挑战
①课程目标的理想与现实产生严重的偏离
②课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离 ③学生的学校生活质量不容乐观
④在学校教育中过分关注基础知识和基本技能，而学生的社会性、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。
⑤课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生经验。⑥缺乏对学生学会学习的有效指导。
⑦考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。
⑧紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。
7.新教材有什么转变
1、功能要求的转变
2、内容安排的转变
3、课堂实施的转变
8.化学课程目标的结构和表达：①化学课程目标具有不同的层次②化学课程目标具有不同的类型③内容标准描述的多样性
第三章 化学教材设计及内容建构
第四章 化学教学设计与教学方法（选择、简答、分析）
备注;第七章的案例要看熟，有一道案例分析，结合第四单元知识回答
1.教学设计定义：广义：预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的意象的观念 结构和活动方案的过程
狭义：仅仅指构思、表达教学活动方案的工作——填空、简答、名词解释
2.化学教学设计的2种基本类型：
① 一种是从教育技术学角度研究有关的工
作步骤和规范，一般并不涉及具体的教育教学理念和内容，纯属于技术性研究。②另一种则涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，属于认知—技术的综合性研究
3.化学教学设计的四个层次：课程教学设计→学段（或学期、学年）教学设计→
单元（课题）教学设计→课时教学设计（教案）
4.化学课时教学设计的基本环节、要求、原则和组成、主要内容、形式：（1）化学课时教学设计的基本环节
①设计准备：教材（内在逻辑结构的分析）、学生、教学条件 ②设计教学目标 ③设计教学策略、方法 ④设计教学过程 ⑤教学媒体
⑥设计整合、应用和反馈环节 ⑦设计总成与编制方案
（2）现代教学设计的基本要求： ① 以系统观点作指导
② 以科学、可靠、进步、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律
③ 要从实际出发，从实际效果出发
（3）现代教学设计的基本原则： ① 整体设计与要素设计统一原则 ② 静态设计与动态设计统一原则 ③ 理性与操作性可行性统一原则 ④ 规范性与创造性统一原则 ⑤ 最优化与阶段性统一原则（4）化学课时教学设计的组成 ①教学内容②教学目标③教学重点、难点④教学流程⑤教学过程⑥板书设计⑦教学评价
（3）主要内容：
①确定本课时的教学目标；
②构思本课时的教学过程、教学策略和方法； ③选择和设计教学媒体；
④准备课时教学评价和调控方案；
⑤在上述工作的基础上，编制课时教学方案。（4）化学课时教学设计的形式 ①纲要式②表格式③图解式
5.教材分析：从确定重难点、学情、目标、教学方法、教学策略（必修一，金属之前）
6.现代化教学设计结合第七章的案例分析，写探究性教学
7.化学教学设计与教案的区别： ①概念的范畴不同 ②对应层次不同
③设计的出发点不同 ④包含的内容不同
8、化学教学设计与教案的内容对比：
①目的与目标：教学设计——教学目标；教案——教学目的 ②重难点分析与教学内容分析
③教学进程与新课程教学过程设计 ④教学方法与教具 ⑤教学评价 9.六备
①备教材：解读课标，精通教材。
②备大纲：备教学目标：确定目标，抓住重点。③备学生：了解学生，以人为本。④备教法：备教具 ⑤备学法
⑥备教学技能
第五章 化学教学技能
1.化学教师五大基本功：
①知识技能基本功②语言基本功③板书基本功④组织教学基本功⑤现代教育技术基本功
2.教学技能定义：顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率，在一定条件下可转变为相应的教学能力。
3.教学技能主要是：备课技能、课的导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课堂组织技能、板书板画技能、诊断与补救技能、结束新课技能
4.教学情境的设置方法：①从学科与生活的结合点入手，创设情境
②从学科与社会的结合点入手，创设情境
③利用问题探究创设情境
④利用认知矛盾创设情境（结合具体例子，选择题）5.组织、指导学习活动的技能：组织、指导听课，讨论，练习，自学，合作，探究
6.现代教学技术基本功：①利用电脑书写教案、制作化学课件②在电脑中建立习题库、资料库③充分利用化学教学网站等网络资源
7.板书的内容：①课题名称②授课提纲③教学要点和重点④补充材料和其他内容
8.呈示教学信息与交流的技能
①教学语言的基本特色②讲授③板书④谈话、提出问题 9.板书类型①纲要式②表格式③包容式④图解式
10.问题的类型：①导向性问题②形成性问题③评价性问题
11.说课的定义：是指教师依据教材、教学大纲和教学科学理论以及所施教学生的具体情况，面对自己的同行，针对教材某一章/节，从对教材的理解、教学目标和任务分析、教法的选择、教学过程等方面进行全面的设计和阐述，然后由说者和听者现场评说、答辩，以达到相互交流、共同提高之目的的一种教研和交流的活动形式。
12.说课的特征：
①.实际上是教师个人对自己备课情况所作的简明的总结汇报 ②.是一种教学研究活动
③.通常情况下表现为教研组内部和同行之间的一种交流、切磋 ④.以口头表达为基本表现形式
10.说课的形式 ①按时间顺序分：课前说课和课后说课
②按不同的目的分：教研型、汇报型、示范型、竞赛型等
④ 说课按内容分：专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等
11.化学说课的内容
说课时可从以下几方面说来
①说教材：②说教学对象 ③说教法 ④说学法 ⑤说教学程序⑥说板书设计 12.说课和讲课的异同：
说课和讲课有很多相同点，它们两者联系紧密，但说课决不是讲课，它们有实质的区别，不能把讲给学生听的东西原原本本先拿来讲给同行听： 首先,备课是说课的基础 其次是说课是备课的提高 ⑴.说课与备课的相同点： 一是主要内容相同 二是直接任务相同 三是检验方式相同
四是说课与备课的做法有相似之处 ⑵.说课与备课的不同点 一是要领内涵不同
二是主要目的、活动对象不同 三是活动形式不同 四是基本要求不同
第六章 化学实验及实验教学研究 第七章 化学探究式教学 微型教案
第八章 化学学习策略及其实施
1.化学学习策略的含义：化学学习策略就是指适用于特定化学学习情境、促进学生有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序、步骤、方法等。——重点 2.化学学习策略的特征 ——重点
①学习策略是认知和元认知的复合体，具有方法性、程序性和调控性三大特征。②学习策略有其自身的适用条件和范围，不同的学习策略、不同的知识类型需要不同的学习情境。
③学习策略的掌握不是以是否掌握某种方法、技巧为标志，而是学习者能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序。
④学习策略包含了许多具体的微观策略，因此有别于一般的学习技巧——名、简答、分析
3.学习策略的五种基本类型：①化学事实性知识的学习策略②化学理论性的学习策略③化学技能性知识的学习策略④化学情景类内容的养成策略⑤化学问题解决策略
4.化学事实性知识的特点：指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识，它是学生学习其他化学知识的基础，因此也被人们称为“真正意义上的化学”。5.化学事实性知识的学习策略（实例）——选择题（P245-249）
①情境—联想策略②多感官协同策略③联系—预测策略④知识结构化策略 6.事实性知识之间的联系有四种：顺序关系、因果关系、种属关系、功能关系
第九章 信息技术与化学课程整合
1.信息技术与化学课程整合在主要形式上的反映就是：
①计算机辅助教学（CAI）②计算机管理教学（CMI）③信息网络化④网络课堂 2.手持技术只要有两部分组成：数据采集器、传感器或探头、软件与计算机 3.手持技术的优点
第十章 化学教师的专业发展
1.化学教师具备素质 ①思想品德素质 ②教育理论素养 ③化学新课程理念 ⑤化学教学教育能力 ⑥身体和心理素质
2.作为一名合格的教师应具备的特征：①教学能力强②专业知识扎实③责任心④有爱心⑤有管理能力
3.化学教师素质的特殊性表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两方面
4.化学问题解决中常见的教学策略：类比策略，分解策略，逆推策略，反思策略 5.我国现行的教师培养制度——抓住各点的例子——选择题（1）全面实施教师资格制度；（2）鼓励中小学教师轮岗；（3）培养骨干教师队伍；
（4）师范生顶岗实习，教师参加培训；（5）免费师范生；
（6）师范院校的综合化；（7）设立教师教育学院（8）特岗教师计划；
（9）实行教师绩效工资制；（10）禁止有偿家教（11）农村教育硕士；（12）学科专业学位硕士（13）教育博士开始招生
（14）职前培养与职后培养一体化 4.教师反思及其具体方法：（专家型，行为研究）
①写教学日志②观摩与交流③专题研究④再现反省⑤行动研究
5.行动研究的涵义：行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。1944年勒温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，即研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动为目的。6.行动研究的特点 ①为教学而研究
行动研究以解决教学实际问题，提高教育教学质量为首要目标。动研究的成果为教学实践中的教师所理解和运用。运用行动研究得出研究结果的最终目的是解决教育实践中的问题、改进教育工作质量，提高教师对教育实践情境的认识水平，改进教学实践。
②对教学的研究
行动研究的研究主体是教育实践工作者，包括广大的中小学及幼儿园教师、教育行政人员，研究对象来源于教育实践，是广大中小学教师在教育实际工作中碰到的问题，研究的课题来源于具体的教学实践活动和教师本身的需要，也就是说行动研究以教学过程中的实际问题为研究对象。它可以是特定情境中的学习问题，可以是教师的教学态度转变，也可以是教学方法的改进。
③ 在教学中研究
行动研究是教师在真实的课堂教学环境中边教学边研究，即教师在教育教学工作中发现问题、思考问题、解决问题。在行动研究中，教师的学习、思考、研究以及对教育教学的改善处于同一过程中，避免理论与实践的分离。行动研究将教学行为“研究”与解决教学问题的“行动”结合起来。教师的教学已不只是单纯的教学活动，而是一种深入教学实践之中的研究。8.专家型教师的特征
① 具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识 ② 可以高效地解决教学领域内的问题
③ 有很强的洞察力，并善于创造性地解决问题
特征1：专家教师只是在他所属的领域和特定的教学情境中才表现卓越。特征2：专家教师在重复的教学事件中表现出自动化的教学技能。
特征3：专家教师在解决教学问题时，往往对教学任务需要和教学的社会情境更敏感。
特征4：专家教师与新教师相比，在教学中表现得更灵活。特征6：专家教师快而准的模式再认能力。
特征7：专家教师能知觉到对教学有意义的模式。
特征8：专家教师解决复杂问题的速度较慢，但他们在问题解决上具有更丰富的更多的关于问题解决的信息。9.探究性学习方法 ① 自主学习② 合作学习③ 探究性学习
10．探究性教法：原型启发的教法
11、化学教学设计与教案的区别
（1）概念的范畴不同：
教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。（2）对应层次不同：
教学设计：是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。
教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。（3）设计的出发点不同：
教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。
教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
（4）包含的内容不同
教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。
12、化学教案与教学设计的内容对比（1）目的与目标
教案－－教学目的；教学设计－－教学目标（2）重难点分析与教学内容分析
教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；
教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。（3）教学进程与新课程教学过程设计
教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。
教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。（4）教学方法和教学用具
教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；
教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。（5）教学评价
教案：在编写的过程中评价体现的不明显； 教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。
第三篇：韩山师范学院迎新晚会主持稿
韩山师范学院迎新晚会主持稿
尊敬的各位领导，来宾，亲爱的老师、同学们，大家晚上好！A：年华似水，我们走过花开花落，一路走来，多少过往都化作美丽的故事。B：时光如梭，我们经历日夜斗转星移，聚焦今朝，你我又站在了新的起点。C：金秋送爽，稻花飘香，这一刻，我们迎来了新一届韩师的学子。D：举国国庆，盛世欢腾，这一刻，我们又将迎来伟大祖国 62 周年华诞。C：今晚，我们欢聚一堂，共庆这难得的相逢。D：今晚，我们载歌载舞，共度这美丽的夜晚。A：走进大学，我们用一样的激情舞动青春。B：舞动青春，我们用一样的心情渴望收获。C：渴望收获，我们用一样的热情迎接挑战。D：迎接挑战，我们用坚实的步伐超越梦想。A：军训的号角仍在耳边回响，希望的种子早已开始破土发芽，青春在这里飞扬。B：求知的钟声早已敲响，大学生活也悄然拉开帷幕，梦想从这里起航。C：在这个特殊的夜晚，我们还有幸请到了关心我们的各位领导和老师，他们是xxx xxx xxx。让我们再次以热烈的掌声欢迎各位领导的到来。D:下面我宣布，韩山师范学院2011级迎新晚会ABCD;现在开始
第四篇：韩山师范学院资产管理办法
韩山师范学院资产管理办法
第一章 总则
第一条 为规范和加强学校国有资产(以下简称“资产”)管理，根据《事业单位国有资产管理暂行办法》（2006年财政部令第36号）、教育部《高等学校仪器设备管理办法》、《高等学校财务制度》（教财司函〔2013〕9号）、《关于广东省深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的实施意见》（粤教人〔2017〕5号）等规定，结合学校实际，制定本办法。
第二条 本办法所称的资产是指由各单位占用、使用的，依法确认为国家所有，能以货币计量的各种经济资源的总称。包括上级部门划拨学校的资产、学校按照国家规定运用国有资产组织收入形成的资产、以及接受捐赠和其他经法律确认为国家所有的资产。资产的主要表现形式为：流动资产（含货币）、固定资产、在建工程、无形资产和对外投资等。
第三条 资产管理的主要任务是建立和健全各项规章制度，明晰产权关系，实施产权管理，保障资产的安全和完整，推动资产的合理配置、节约及有效使用、提高资产综合效益，对经营性资产实行有偿使用，并监督其实现保值增值。
第四条 资产管理的内容包括：产权管理、配置、使用、处置、评估、清查、绩效考核、监督检查以及统计报告等内容。
第五条
学校对资产的管理，坚持账务管理与实物管理相分离的原则，坚持资产管理与预算管理、资产管理与财务管理、实物管理与价值管理相结合的原则。实行“统一领导，归口管理，分级负责，责任到人”的管理体制。学校的资产管理工作在资产管理领导小组统一领导下，按资产的不同分类，对资产实施归口管理。
学校法人是国有资产第一责任人。各使用部门负责人是国有资产的使用人，对所使用的资产的安全性、完整性和有效性负责。
第二章 管理机构及其职责
第六条 学校成立资产管理领导小组，负责统一领导、协调全校的资产管理工作。资产管理领导小组由校长任组长，主管资产副校长任副组长，成员由基建后勤与资产管理处、设备与实验室管理处、图书馆、财务处、审计处、科研处、学校办公室、发展规划处等职能部门负责人组成。领导小组下设办公室，办公室设在基建后勤与资产管理处。其领导小组主要职责是：
（一）审定学校资产管理的规章制度，并对执行情况进行检查监督；
（二）审定学校资产优化配置方案，推动建立学校资产的共享共用机制；
（三）负责协调组织资产的评估和清产核资工作；
（四）对资产监督与管理的重大问题进行协调处理；
（五）审议学校资产管理的重大事项，为学校领导决策提供决策参考；
第七条 基建后勤与资产管理处是学校资产管理的牵头职能部门,与相关职能部门按照业务分工开展工作。其主要职责是：
（一）负责组织制定资产管理的实施办法，并组织实施、检查执行情况；
（二）负责资产的账务管理；
（三）负责组织资产常规的清查、产权登记、产权界定等工作，并对资产管理的具体事宜进行组织协调处理；
（四）办理资产的调拨、转让、报损、报废等事项；
（五）推动资产的优化配置，提高资产的使用效益；
（六）负责组织资产信息、数据的统计，编制资产统计报表；
（七）负责组织协调资产管理过程相关职能部门的工作。
（八）资产管理领导小组交办的其他事务。
第八条 学校各资产使用单位为资产的二级管理单位，对本单位负责的资产实施管理，履行以下职责：
（一）执行资产管理的各项规章制度，制订单位内部资产管理和使用的规章制度和管理办法；
（二）对本单位资产的账、卡、物进行日常管理；
（三）负责本单位资产的日常清理清查；
（四）向资产归口管理部门报送本单位资产的统计报表；
（五）各单位配备专（兼）职的资产管理员1－3名，实行分类管理（如仪器设备类、办公家具类、办公场地类等）。资产管理员负责办理本单位新增资产的信息登记、废旧资产处置等资产管理过程的工作，业务受资产管理部门指导。
（六）实行资产领用交回制度，各直接使用人必须向各单位资产管理员办理资产领用交回手续，接受资产管理员的管理。
第九条 知识产权等无形资产的管理
（一）科研处负责科技成果（本办法所涉及的科技成果是指学校教职工或学生承担国家、地方、企事业等科研项目或利用学校物资、技术、人力及其他条件资源所完成的学校拥有完全或部分知识产权的研究成果。）
形成的前期申报工作，以及科技成果形成后实施转化申报材料的整理；
（二）校长办公室负责商标权和商誉权、以及购买、协作、合作和外部赠送获得的专项权利或技术等无形资产产权的申报材料的整理；
（三）基建后勤与资产管理处负责土地使用权、以及依照国家法律、法规规定或者依法由合同约定归学校享有或持有的其它知识产权等无形资产产权的申报材料的整理；
（四）设备与实验室管理处负责仪器设备的使用权、专业技术指导等形成无形资产产权的申报材料的整理；财务处负责无形资产的收益管理。
第三章 固定资产、低值耐用品的分类及范围 第十条 下列资产列为学校的固定资产：
（一）永久性房屋及构筑物；
（二）文物及陈列品；
（三）通用设备、家具、用具、装具类，单位价值在1000元以上，且使用期限在一年以上的资产；
（四）专用设备类单位价值在1500元以上，且使用期限在一年以上的资产；
（五）无偿调入赠送给学校符合上述条件的物品；
（六）自制设备，所发生费用单位价值达到固定资产标准的物品；
（七）其它单价低于1000元的资产，批量价值超过50000元（含50000元），使用期能达到同类资产规定使用年限的实物； 第（一）、（二）类的固定资产入账时需提供资产的照片，其它类型资产需张贴学校的固定资产标签。
第十一条 固定资产分为六类：房屋及构筑物；专用设备；通用设备；文物和陈列品；图书、档案；家具、用具、装具及动植物。
第十二条
低值耐用品。使用期限在一年以上，并在使用过程基本保持原有物质形态，单位价值或同类物品的数量未达到固定资产标准要求的物品列为低值耐用品。
所有低值耐用品须按要求张贴学校的低值耐用品标签。第十三条 下列资产，均不列为固定资产：
（一）临时简易房屋、临时建筑物，如工棚、临时厕所、岗亭、简易人行道、刺丝围墙等；
（二）替换性资产，如轮胎、硒鼓等，替换时可分不同情况按维修或消耗对待；
（三）房屋一般性维修费用。
第四章 资产配置及其使用
第十四条 资产配置按照《韩山师范学院资产配置管理办法》执行。资产配置分为调拨和购置两种形式。
第十五条 资产配置应当符合以下条件：
（一）现有资产无法满足本单位履行职能的需要；
（二）难以与其他单位共享、共用的相关资产。第十六条 资产配置应当符合规定的配置标准，没有规定配置标准的，应当从严控制，合理配置。
第十七条 学校对资产实行优化配置原则，逐步建立资产有偿使用制度和资产使用效益考评体系，积极推进资产整合与共享共用，提高资产使用效益，最大限度发挥资产的使用效益。对于长期闲置不用、效益甚低或者超标准配置的资产，资产管理部门有权按学校有关规定将其调拨到校内其它单位使用。各使用单位有责任将闲置的资产报告资产管理部门。
第十八条 资产的使用包括本校自用、对外投资、出租、出借等。
第十九条 利用资产对外投资、出租、出借等，应由相关单位提出申请，资产管理部门、财务部门审核，并组织有关部门和专家论证，报学校领导审批。法律、法规另有规定的，依照其规定办理。
利用资产对外投资、出租、出借等所得收益属学校所有，其它人不得挪用、隐瞒、侵占。
第二十条 各二级单位必须建立健全登记审批制度，加强对因工作需要配备给个人的固定资产的管理，严格执行领用和交还手续，确保资产安全完整。
第二十一条 领用学校资产的教职工，在发生人事变动时，应办妥资产移交或退还手续，调离到外单位的须所在单位资产管理员、单位负责人及资产管理部门签字确认后，人事部门方予办理相关手续；离岗进修、培训（半年以上）、离退休的教职工领用的资产应办理移交或退还手续；单位负责人和资产管理员调离、离任应进行资产审计或检查。
第二十二条 在校生所用资产，应在毕业离校前办理资产归还手续。并经所在单位资产管理员和单位负责人签字确认后，方予办理离校手续。
第五章 资产账务管理
第二十三条 账务设置
（一）资产管理部门应设置与财务部门对口的一级总账、分类账，对各类资产增减的数量和金额进行记录，并设置二级分类分户账;对低值品也应建账登记。
（二）各二级使用单位应设置与资产管理部门相对应的二级分类账，由资产管理员负责。低值品应立账登记，专人保管，损耗后应及时办理核销手续。
（三）用科研经费、教授博士启动基金、引进人才启动基金或其它个专项经费购置的资产，除对应项目的管理办法或项目合同另有规定外，均应纳入学校资产实行统一管理，各二级单位须指定专人对此类资产进行统筹管理。购置的资产在项目进行时由项目负责人（或项目组指定的人员）领用并负责日常保管；项目完成后一年内由项目负责人所在单位按照学校资产管理规定统筹安排使用。
第二十四条 固定资产入账
（一）房屋和构筑物 1.新建的房屋及构筑物
增加房屋及构筑物固定资产时，在学校、承建单位、政府质检等部门组织的竣工验收确认工程质量合格，并完成工程造价审核及竣工决算后，由基建工程项目管理单位凭财务决算报告，填写《房屋及构筑物固定资产入账单》及建筑物外观照片等材料，交由学校房屋及构筑物的资产管理员办理固定资产入账手续。对于未完成竣工决算的构筑物暂不办理固定资产入账。
2.改、扩建的房屋及构筑物
改、扩建的房屋及构筑物增加原价值时，在竣工验收，并完成工程造价审核后，由改、扩建工程项目管理单位凭审核报告书，填写《房屋及构筑物固定资产入账单》及建筑物外观照片等材料，交由学校房屋及构筑物的资产管理员办理固定资产入账手续。
（二）专用和通用仪器设备类
1.增加仪器设备类固定资产时，凭购置发票、采购合同、验收报告等资料，由使用单位的资产管理员按学校资产管理系统的要求填报资产报增的数据信息，经办人、使用单位资产管理员和负责人、资产管理部门审核确认、分类编号后，办理资产入账手续。
2.在原仪器设备基础上新添加的附属设备使原仪器设备增值，由使用单位的资产管理员按学校资产管理系统的要求填报资产报增的数据信息办理入账手续。若所购部件是用于更换原主件中已遭损坏的部件，相应支出作为维修费用，不作固定资产登记入账。
3.需经安装调试才能使用的管网系统设施等设备所形成的固定资产，在竣工验收合格后，由项目管理单位将该仪器设备价值、辅料价值、运输安装费用、人工费用以及其他费用分项列出，对符合固定资产入账标准的设备按同类固定资产的要求办理入账手续。
4.房屋及构筑物中独立使用的仪器设备类固定资产，其价值应单独列示，并按仪器设备类固定资产入账。
（三）家具、被服装具类 1.家具
家具类（包括床、桌几、椅凳、沙发、柜橱箱、台架、其它等）固定资产入账，由使用单位的资产管理员按学校资产管理系统的要求填报资产报增的数据信息，经办人、使用单位资产管理员和负责人确认后，办理入账等手续。
2.被服装具
被服装具（包括被褥、服装、床上装具、室内装具、室外装具等）固定资产入账，由使用单位的资产管理员按学校资产管理系统的要求填报资产报增的数据信息，经办人、使用单位资产管理员和负责人确认后，办理入账等手续
（四）文物及陈列品
文物及陈列品类固定资产入账，由负责管理单位的资产管理员按学校资产管理系统的要求填报资产报增的数据信息，经办人、使用单位资产管理员和负责人确认后，办理入账等手续。
（五）无形资产
无形资产类入账，凭无形资产评估报告或足以证明该无形资产价值的证明材料等，由负责管理单位的资产管理员按学校资产管理系统的要求填报资产报增的数据信息，经办人、使用单位资产管理员和负责人确认，办理入账手续。
（六）其它物质
自制、捐赠等固定资产，参照同类资产的入账过程办理入账手续。
第二十五条 有下列情况之一者，应增减固定资产原值：
（一）原有固定资产因改造而提高质量或扩大功能而增加附件，按实际开支增加其原值；
（二）成套设备因损坏或其它原因拆除其中一部分时，应减少其原值；
（三）已列入固定资产的房屋和建筑物，因扩建、改建而增加或减少使用面积的，分别增减其原值。
第二十六条 低值资产入账。未达到固定资产标准的资产，由使用单位的资产管理员按学校资产管理系统的要求填报资产报增的数据信息，办理入账手续。
第二十七条 资产的借用和调拨
（一）校内不同单位之间借用资产的，由借入单位填写《资产借用申请表》，按要求审批完毕后由经办人直接向借出单位商借，借入单位负责所借的资产完好，并及时归还。若有损坏，属人为因素造成的，由借入方负责修复或赔偿。
（二）校外单位借用校内资产，必须提供正式书面申请，经资产使用部门和资产管理部门审核并提出书面意见，报学校领导或校长办公会审定同意后，方可办理借用手续。各使用单位不得自行将资产借给校外单位。合作共建的外单位使用学校资产，需由学校业务部门牵头与共建方签订资产使用协议书。
（三）学校资产严禁个人借用，严禁利用学校的资产资源从事营利性活动。新到学校工作岗位的职工因工作生活需要借用学校资产，填写《个人借用学校资产申请表》，办理借用手续，方可借用。借期不得超过一年。
（四）因人事变动、工作岗位变动的资产变动。如在本二级单位内部变动，报本单位主管领导审批；如不同二级单位之间的变动，由调入单位填写《学校资产调拨申请表》，由资产管理部门审批，办妥调拨手续后方可调拨。
（五）对二级单位积压、闲置的资产资源，学校授权资产管理部门负责调拨使用或收回仓库备用。
第六章 资产处置
第二十八条 资产处置是学校对其占有、使用的国有资产进行产权转让或者注销的行为。处置方式主要包括出售、出让、转让、对外捐赠、报废、报损等。资产处置应当符合法律法规要求，遵循公开、公正、公平的原则。
第二十九条
学校各二级单位处置资产，向资产管理部门提出申请，按照审批权限，在校内进行逐级审批，并依法向上级主管部门报批报备后方可执行。未经批准，任何单位和个人不得自行处置。
（一）资产报废、报损的条件 满足下列条件之一的可申请报废
1.资产超过正常使用年限，且已失去使用价值； 2.资产严重损坏，无法修复；
3.资产损坏虽可维修，但其维修费用接近或超过该资产现行市场价格；
4.产品改型、淘汰，市场不能提供所需零配件，又不能改作它用。
满足下列条件之一的可申请报损
1.因年代久远等原因，而累积产生的资产呆账； 2.因失窃、自然灾害等原因而造成的其他非正常损失。
（二）资产报废、报损程序及审批 1.低值品的报废、报损程序
由使用单位填写《韩山师范学院低值品报废、报损申请表》，资产金额在￥10000元以下的，由资产管理部门组织鉴定并审批；金额在￥10000元（含￥10000元）以上，￥50000元以下的，由资产管理部门组织鉴定并出具初审意见后，报主管校长审批；金额超过￥50000元（含￥50000元）的，由资产管理部门组织鉴定并出具初审意见后，提交校长办公会审议。
2．固定资产的报废、报损程序（1）校内的审批
由使用单位填写《韩山师范学院固定资产报废、报损申请表》，并由资产管理员在学校固定资产管理系统中填报报废申请，资产管理部门组织鉴定后，报校长办公会审批，申请报废资产的单价超过10万元或批量金额超过100万元的，需报党委常委会审批。
（2）上级主管部门审批及备案
对于达到规定使用年限的资产，在校内审批同意后即可自行处置，国家和省没有明确规定使用年限的固定资产或不能参照省财政厅《省直行政事业单位常用固定资产使用年限》报废的，以及需要以其他方式处置的，由资产管理部门按《广东省省直行政事业单位资产处置管理暂行办法》的要求向上级主管理部门提出报废、报损申请，每年年底由资产管理部门将本固定资产处置清单报主管部门备案。
（三）报废、报损资产账务与实物的处理
1.经批准报废、报损的资产，由资产管理部门将报废、报损的资产账与财务账核对后，办理相关销账工作。
2.对批准报废的资产，由资产管理部门统一回收，任何人未经许可不得私自处理残体。
3.资产管理部门将报废资产分类后会同财务部门、纪检监察审计部门和一定数量的专家，对已报废资产的残值进行评估（必要时可委托资产评估机构进行评估），并商议残体的处置办法。
4.报废资产残体处置后的变价收入由财务统一管理。
（四）资产的报废、报损一般每季度集中组织一次，特殊情况可单独处理。
第七章 资产评估和清产核资
第三十条 学校有下列行为之一的，必须对相关资产进行评估：
（一）以非货币性资产对外投资；
（二）资产拍卖、转让、置换；
（三）确定涉讼资产价值；
（四）整体或部分资产租赁给非国有单位；
（五）依照国家规定必须进行资产评估的其他情形。第三十一条
清产核资是指根据国家统一要求或学校特定经济行为需要，按照规定的工作程序，对学校资产进行账务清理、资产清查，依法认定各项资产的损益，从而重新核定学校资产价值的行为。
清产核资工作的主要内容包括产权界定、资产清查、价值重估、损益认定和完善制度等。
第三十二条
学校及所属单位开展清产核资时，应积极组织力量或成立专门机构清理和追索不良资产和债权，避免国有资产流失。对经上级主管部门批复同意核销的各项不良债权和投资以及实物资产损失，实行账销案存管理。
资产管理部门与财务部门每半年核对一次资产的财务账与实物账，资产使用部门每半年要自行清查一次，对账、物、卡进行核对，清查结果报资产管理部门备案，资产管理部门每年组织一次清查。各单位力求做到家底清楚，做到账账相符、账卡相符，账、物、卡相符，防止固定资产流失。加强对本校专利权、商标权、著作权、土地使用权、非专利技术、校誉等无形资产的管理，防止无形资产流失。
第三十三条
学校按照国家有关规定开展资产评估和清产核资时，按照上级主管部门统一部署或按照规定程序，在学校资产资源管理委员会统一领导下组织实施。
第八章 资产管理绩效考核和监督检查
第三十四条 学校资产管理绩效考核是指根据学校资产的基本统计信息等资料，运用一定的方法、指标及标准，科学考核和评价学校国有资产管理效益的行为。主要包括国有资产管理的基础工作，国有资产管理制度建设，国有资产配置、使用和处置等内容。
第三十五条 学校逐步建立和完善资产管理绩效考核制度和考核体系，按照社会效益和经济效益相结合的原则，通过科学合理、客观公正、规范可行的方法、标准和程序，客观地反映和评价学校资产管理绩效，查漏补缺、完善制度，加强管理、提高效益。
第三十六条 学校建立国有资产管理检查制度，对学校国有资产管理情况进行监督检查。要将资产监督管理责任落实到具体单位和个人，依法维护学校资产的安全完整，提高资产使用效益。
第三十七条
对没按国家和学校相关资产管理规定执行，造成不良后果的单位和个人，学校责令其改正，并追究相关当事人的和连带责任人的责任，情节严重，构成犯罪的，移送司法机关依法追究刑事责任。
第九章 附则
第三十八条
本办法如与国家有关法律法规相抵触的，按照国家国有资产管理的有关规定执行。
第三十九条 对于盘盈、无形资产、文物、陈列品、捐赠物品等未界定价值或价值难以界定的资产，入账时暂以1元名义价值计算。
第四十条 本办法由基建后勤与资产管理处负责解释。第四十一条
本暂行办法自印发之日起施行，原《韩山师范学院仪器设备管理办法》（韩政字〔1996〕22号）和《韩山师范学院资产管理暂行办法》（粤韩师〔2014〕225号）同时废止。第四十二条 货币类资产、校办企业资产、图书资产等由相关二级单位参照本管理办法后，制订实施办法执行。
韩山师范学院办公室
2017年12月15日印 ───────────────────────────
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第五篇：韩山师范学院 社会实践参考题
附件1社会实践参考题目
思政专题或“口述历史”采集活动专题
一、社会思想道德状况
1、区域社会公共道德水平的调查、评价和改善
2、当前社会职业道德的状况
3、社会主义市场经济条件下集体主义是否过时？（到一些大企业调查）
4、乘公车主动让座情况——论让座的得与失
5、青少年国家民族意识与爱国心调查
6、青少年的社会公德意识
7、当代青年的择业观和创业观
8、当代青年的恋爱观调查
9、高校“道德银行”探讨（创办意图、运作模式、业务范围、工作流程等）
10、群体环境中大学生心理调节
11、高校大学生群体行为的危机
12、青少年的网络观与网络活动状况
13、大学生的网络道德建设
14、在校大学生使用信用卡情况与如何加强大学生诚信意识
15、青少年上网成瘾状况调查
二、社会经济形势
1、金融危机对区域经济行业（制造业、商业、服务业、农业等）的影响调查
2、中小企业应对金融危机状况调查
3、本地区外向型经济（企业）如何应对金融危机
4、金融危机背景下的城乡就业情况调查
5、金融危机后的潮州陶瓷业
6、农村农田水利基础设施现状调查与分析
7、农村耕地流失状况调查
8、海外侨胞对家乡经济、社会发展的作用的调查与分析
9、区域（工业、农业、商业等）经济发展状况
10、本地区特色产业（制造、种植、养殖、传统工艺等）发展状况调查
11、本地区旅游资源的开发与旅游经济发展状况调查
三、社会生活
1、城乡幸福指数调查
2、城市弱势群体的生活现状及心态调查
3、城乡社会治安状况调查
4、城乡青少年犯罪状况调查
5、城乡流动人口状况调查
6、某地(城镇、街道、社区)下岗职工再就业情况调查。
7、本地区体育设施建设及全民健身活动状况调查
8、某地或家乡生态环境保护与建设情况调查
9、农民收入增长状况调查
10、家乡农村剩余劳动力转移情况调查
11、农民法律意识、法律常识及维权情况调查与研究
12、农村计划生育状况调查
13、农民经济收入结构调查
14、改革开放以来社会主义新农村建设状况
四、文化教育
1、社区文化建设状况
2、本地区义务教育发展状况调查
3、本地区居民业余文化生活状况调查
4、农村或城市社区封建迷信存在方式及存在原因的调查与研究
5、当代青年对传统孝道伦理的认同状况调查
6、中国优秀传统文化对青少年教育影响调查
7、流行文化对青少年成长的影响调查
8、现代传媒对青少年影响调查
9、农民工子女教育状况调查
10、农村留守儿童教育问题调查
11、农村义务教育状况调查
12、中学历史教学情况调查
五、地方文化与民风民俗调查
1、本地特有历史文化资源调查
2、地方传统文化遗产继承与保护调查
3、民间传统信仰状况调查
4、地方独特风俗习惯调查
5、本地春节前后传统节日民俗活动调查
6、春节期间家庭节日经济开支与用途分析调查
六、“口述历史”调查
1、本地韩师校友教育工作生活经历与现状调查
3、地方革命斗争历史调查（大革命时期、土地革命时期、抗日战争、解放战争）
4、地方英雄人物、著名人士历史调查
5、本地解放初期农村土地改革与合作化历史调查
6、本地大跃进与人民公社化历史调查
7、本地三年自然灾害历史状况调查
8、本地文化大革命历史调查
9、从土地联产承包责任制到彻底免除农业税——改革开放以来农民生产生活状况与感受分析调查
10、地方民间传说调查
11、《潮汕地区新、旧儿歌、童谣及民间故事调查》（包括畲族歌谣和沿海渔歌）
12、潮汕宗祠调查，如薛氏宗庙、三都祠等
13、潮汕教育遗址调查，如海阳、揭阳学宫等
14、潮汕寺庙及民间信仰调查
15、潮汕某一县市僧人或尼姑的生存状况（附问卷调查表）
16、潮汕某县市佛教状况（如多少寺庵、名称、僧尼人数，籍贯、文化程度、经
济收入等，可制作问卷调查表，并通过本地宗教局了解）
17、潮汕素菜文化的起源（与尼姑及信佛居士有关）、传说及制作工艺（用料、品种、用途等）
18、潮汕某县市石窟寺院调查（地点、面积、寺名、历史、建筑、用途等）
19、潮汕某一县市佛教音乐调查（主要存在于各地寺院、居士林或做功德人士中；
注意其佛曲名称、曲谱、文化艺术特色、用途，最好能录音保存）
20、潮汕各地佛化方言俗语调查汇编（如“吃斋补积恶”、“食三两菜脯就想上西
天”“买尾咸鱼去放生，不知死活”等，注意依其内容分类，说明其文化含义，多多益善）
21、潮汕某县市善堂文化调查（多少座、名称、历史、人数、工作内容、社会影响等）
22、潮汕各地民俗信仰调查（如“落童身”、自然崇拜、民间巫术等；具体调查
某一信仰对象，最好是某地特有的，如把其仪式具体过程记录下来，最好能有录像资料，并加以一定的文化阐述解释）
24、潮汕各地佛教节日习俗调查（如“鬼节”、“阿娘生”，要求具体描述其节日
各种文化事相，含义，最好是某地特有的）
25、口述潮州市湘桥区华侨的发展史
26、潮汕历代碑刻调查
27、粤东民间歌谣的搜集与整理
28、粤东民间宗教活动调查（以村为单位）
29、粤东行业协会现状调查
30、粤东民间文献的调查
31、民间老艺人口述资料搜集与整理（潮剧、音乐、歌册、木雕、潮绣、抽纱等）
32、潮汕传统建筑的现状调查
33、粤东民俗活动调查（以村或庙、祠堂为单位）
34、粤东慈善团体调查
35、粤东私塾调查
（共印300份）
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