在聋校语文教学中渗透心理健康教育的探索

第一篇：在聋校语文教学中渗透心理健康教育的探索

在聋校语文教学中渗透心理健康教育的探索

摘要：聋生由于耳聋的局限，限制了其自然地学习语言，这就直接阻碍了其语言以及思维的发展，与正常儿童相比，他们更容易出现心理问题。语文教师要以课文为依托，教学中做到工具性和人文性的相结合，使聋生树立正确的人生观和价值观，形成健康的个性心理。

关键词：聋校，语文教学，心理健康教育，探索

心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。学校教育是聋生心理健康教育的主阵地，教师在引导聋生获得知识的同时，更应该担当起孩子的“心理健康医生”，维护他们的心理健康，促进其健全人格的发展。而实践证明，语文教学以其学科自身的特点在心理健康教育方面竟然有着得天独厚的优势。

一.注重教师的人格的影响

关注学生的心理健康，是时代赋予教育的使命，也是每一个教育工作者义不容辞的责任。新课标指出语文特点是“工具性”与“人文性”的统一，把“人文性”提到了一个新的高度。这就要求我们首先尊重学生的人格与个性，他们的任务不只是“学习”，更应该是“成长”，是生理健康和心理健康的和谐成长。“没有爱就没有教育。”尤其当我们面对着一个个有残疾的学生时，教师的爱不仅是开启他们智慧大门、情感大门的钥匙，也是引领他们战胜残疾、克服自卑、树立自信、勇敢接受生活挑战的支柱。“亲其师，信其道。”当学生感受到你的真诚，你的关爱时，他们就会喜欢你，并喜欢你的教学，接受你的教育。教师的人格魅力，本身就是一本潜移默化的书，学生会在不知不觉间受到教师的影响。

语文教师不仅要有丰厚的文化底蕴，更要有高超的教学艺术。课堂上生动形象的表达、灵活多变的方法，可以让聋生感受到学习的快乐；期待的眼神、鼓励性的话语及其评价，可以让聋生充满自信，激发学习动机；师生间的默契，小组内的合作交流，可以给学生一片自由的天空，情感的交融。语文教学和心理教育的相互渗透，既提高了聋生的心理素质，使聋生在身心愉悦的同时，进一步激发了他们学习的积极性，促使其学习成绩不断提高。而成绩的提高，又进一步强化了聋生的成功体验，从而形成良性循环，使聋生形成健康的个性心理品质。

二.发挥语文的人文功能

我们面对的虽是听力损失的残疾学生，但学习语文、应用语文对他们来说更为重要，只有掌握好了语言才能更好的与人交流，更好地融入社会。其实我们聋校语文教材中，几乎每一篇文章都蕴含了丰厚的人生哲理。例如许多描写自然风光的文章，如 《富饶的西沙群岛》 《草原》 《到海边去》 等文章，让人感受到自然的美丽与壮观，不由自主产生一种热爱之情；一些是写人的文章 《我的伯父鲁迅先生》 《苦柚》 《曼谷的小象》等让人深切地体会到劳动人民的勤劳和善良，人与人之间的关心和爱护。甚至是一些写小动物的文章也能让人感悟至深，如屠格涅夫的 《麻雀》，老麻雀奋不顾身拯救小麻雀的情景，让人感受到了母爱的伟大、生命的可贵。《小虾》 《翠鸟》 等文则让人感受到生命的执着与灵性„„只要我们教师具备一双慧眼，善于观察文本的育人功能。每一篇文章都可以从不同的侧面，培养学生健康的心理品质。每学一篇新的课文，我都让学生找出文章的主旨，这篇课文写的是什么，表达了作者怎样的情感，你有什么样感受和收获。让学生用自己的语言来表述。即便是学生说的很肤浅，很不通顺，只要他能表达出自己的感悟就行，只要他能理解作者的写作意图，体会文章所表达的情感，这就够了。

三.深挖 教 材，培 养 学 生自 信心

有人说：成功始于意念，心态决定命运。保持乐观、积极的心态，做起事情来就会信心百倍、乐在其中，即使失败也会一笑置之。反之，带着消极悲观的情绪做事，时时处处都会感觉不顺心，困难没有击垮你之前，你早已把自己给击垮了。学习《小石潭记》、《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，让学生认识柳宗元、范仲淹和欧阳修面对被贬的遭遇，不同的心理态度；又如在学习李白的《行路难（其一）》这首诗时，借“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一名句，教给学生以后在社会上若遇到不如意之事时，不应悲观沉沦，应该保持积极向上的乐观精神。教学中善于审时度势，挖掘出一些有利于心理健康教育的内容，不仅传授了知识，而且能启迪学生。

四.丰富语文的课程内涵

叶圣陶说“教材不过是个例子”。有了教材的依托，在语文教学中我们就要有意识地为聋生创造语言环境，使语文更好地走进生活，体现语文学科所特有的人文性、情感性。这样不仅丰富了聋生的语文课程内涵，则更有利于使聋生形成健康的个性心理品质，也使语文学习真正从课内走向了课外。

如学习了 《小虾》 一文后，我布置了“自己饲养并观察一种小动物”的实践作业。两周后，学生的作文交上来了，虽然学生由于自身语言的障碍，句子还是不够通顺，语法不够规范，但是字里行间流露出的对小动物的喜爱之情跃然纸上。“春风潜入夜，润物细无声”。用我们关爱的心，让聋生形成乐观向上的人生态度，树立正确的人生观、价值观，使他们在学习语文的同时，得到身心的愉悦，最终像健听学生一样，在爱的阳光下开出绚丽的花朵。

五、以写作为契机，培养学生树立正确的人生观。

《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。语文素养指的是除了培养学生“具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力” 外，还应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展”。而学生“良好的个性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的终极目标。因此，在作文教学中给聋生设置一个大胆写、大胆问、喜说乐写的平台，让他们尽情倾诉内心感受，这样不但能对学习作文大有帮助，而且对学生也有良好的心理健康教育，可谓相得益彰。因而，在作文教学中渗透心理健康教育就显得十分必要。

语文教材，每篇课文都蕴含着丰富的人生哲理，更是体现了其他学科所不能企及的育人水平。在教学中，教师要充分尊重、理解学生的情感，与学生建立起和谐的关系，才能得到学生的信任、理解。我们不仅要将知识完全传授给学生，设法保持学生的心理健康，将语文知识和心理健康知识一并传授给学生，才能让学生拥有健康心理和健全的人格。

参考文献

〔1〕谢忆，徐元俊.聋校语文教学中的心理健康教育[J].教育与职业，2004（05）.〔2〕余小丽.在聋校语文教学中如何渗透心理健康教育[J].教市家教，2011（09）.

第二篇：聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育

聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。聋生由于生理的障碍，他们都有一种自卑心理，他们对前途悲观失望，对社会态度消极。在他们身上存在着社会交往能力低下、自我意识不强、耐挫能力差等心理障碍问题。这些问题影响着聋生的学习和生活，不利于聋生自身的健康发展。因此作为聋校的班主任老师，更应该关注聋生的心理健康问题，重视聋生的心理健康教育，培养聋生健康的心理素质。

一、营造班级亲情氛围，创造良好的心理环境

班级是学生在学校生活的主要场所，既是学生成长的基地，更是学生心理上的“家”。创造充满亲情的氛围，给聋生一个良好的心理环境，是班主任老师必做的任务这一。这就要求班主任老师在班级工作中，应从聋生的日常生活、人际交往、学习过程等多方面营造班级良好的亲情氛围，让聋生感受到班集体的温暖、师生间的温情，为聋生创造良好的心理环境。

班主任除了为聋生的心理健康成长营造良好的外部氛围之外，自己更应该成为亲情氛围的缔造者。对待学生要像对待自己的孩子一样，了解他们、关心他们，平等地而对每一个聋生，真

诚地与他们交往，同时通过组织一些有主题的活动促使他们建立团结、友爱、合作、互助的人际关系。

二、营造良好的心理成长氛围，引导健康向上的学习意识良好的心理氛围取决于良好的人际关系、良好的校风学风。首先，良好的校风学风，是矫正聋生心理问题的前提条件。如在学校走廊、宣传栏和教室的墙壁上悬挂身残志坚的优秀残疾人的图像和事迹，这些校园建设在无形中给聋生们一种潜移默化的影响，对聋生起着一种无声的心理暗示作用。让他们懂得知识就是力量，就是财富的道理，让其在一种健康向上的氛围中学习成长，不但激发了其学习兴趣与文化知识的提高，还有助于他们心理正常的发展。

其次，教师在平时的学习和生活中要注意与聋生进行心理沟通，帮助其树立良好的学习观念，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，该玩时则玩，该学时必须学。慢慢培养起某种条件反射行为和生物节率，能及时把精力集中到学习上。并学会调节其情绪，在聋生失败时，对其表示鼓励安慰，当学生取得进步和成功时，对其表示肯定和表扬。

三、以笔谈为钥匙，打开学生心理交流之门

学生的内心世界是复杂、微妙的，而且比较敏感，有很多问题不愿意当而跟教师沟通。聋生更是如此。班主任师要想了解聋

生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，有时笔谈比面谈的效果要好得多。笔谈的方式可以让聋生放下顾忌，敞开心扉，把平时不便说的话，不愿说的想法写下来。班主任老师可以及时地了解聋生心中所思所想，为他们解除心理上的困惑。还可以通过这种方式做聋生的知心朋友，更好地促进他们心理健康成长。班主任老师可在开学之初让每个聋生写日记或周记，并把它当成传递思想、感情的纽带和沟通的桥梁。班主任老师可利用日记或周记同聋生们进行书面上的沟通交流，当聋生把自己对周围事物的看法、学习上的问题以及心理上困惑都提出来的时候，班主任老师一定要及时给学生写评语，解答疑问，以笔交心。虽然有时写的文字远远多于学生写的文字，看上去工作作量大，花费时间较多，但是在用文字和聋生的沟通中会收到了口头说教所难以达到的效果，能赢得了聋生信任、认可，同时能及时发现他们存在的问题，有针对性地对聋生进行心理教育。

四、加强心理辅导，培养健全人格和正确的生活意识

心理辅导要遵循学生心理发展的规律，让学生在心理辅导中了解自我、认识自我，不断找出自己与别人的心理差距，主动制定目标，促使自己成长，从而形成健全的人格。心理辅导可以通过专题知识讲座，使聋生对心理健康知识深入了解，为形成良好的思想品德和健全发展的人格等奠定认知基础。帮助聋生正视自

己的生理缺陷，增强他们而对现实和困难的勇气;帮助其养成自尊、自强、自立、自信的性格。

对于较为突出的违纪现象，采取个别辅导的形式，辅导中要解除学生的对抗情绪，抓住聋生心灵深处的敏感点去攻破他们的心理防线，使他们主动认错，因势利导，扬长避短，指导他们改正错误。对待聋生更应有爱心和诚意，以宽容的态度对待他们的过失。通过心理辅导，不仅使聋生健全人格，还要他们树立正确的生话意识，让他们认识到自己为家庭、集体、社会中的一员，就应做好自己的角色，承担起自己的责任。

五、参加形式多样的社会实践活动，增强社会适应能力和合作意识

有益的集体活动是富有教育和感染力的课堂，它能使聋生在活动中消除心理障碍，相互沟通，在活动的组织与参与中，发现自己的不足，认识到自己与他人的距离，感受到集体的温暖，便于消除心理隔阂，提高社会适应能力和合作意识。班主任老师可组织聋生积极参加学校开展的多种社会公益劳动和社会实践话动，让聋生走出校门，走上社会，增加他们的交往机会，了解和热悉社会，消除由封闭隔阂而产生的心理误区。

比如通过开展“自我服务”比赛活动，聋生在比赛中不但增强了整理内务的能力，同时还提高竞争意识和自立、自强的能力;

通过开展“手拉手，增友谊”的话动，一方面加强聋生与校外人士的交流沟通，增进情感上的联系，另一方面也使聋生在交际上获得了极大的成功体验，对良好心理品质的养成有极大的好处。活动中，聋生也找到了自己恰当的位置和表现的机会，认识到自己的一言一行、一举一动都将对集体荣誉带来直接影响，从而鼓励他们多为集体做好事，添光彩，加强集体观念、奉献精神与合作意识。

总之，在聋校班主任工作中渗透心理健康教育非一朝一夕之功，作为特殊教育工作者，我们更应该在班级管理中营造良好的亲情氛围和心理成长氛围，要注意自己的言行对聋生的影响，尊重聋生的人格，从聋生学习、生活等小事抓起，不断加强心理辅导，以爱心、细心和耐心促使每一位聋生在心理方而都能得到健康地发展，不断培养其良好意识的形成，促进其自身素质的提高。

第三篇：浅谈在语文教学中渗透心理健康教育

如何在语文教学中如何渗透心理健康教育

许昌市襄城县库庄二中 田变

21世纪的教育目标是培养全面发展的人才，而人才得培养不仅包括身体的、生理的发展，也包括心理的发展。良好的心理素质在学生整体素质中占有重要的地位，它也是有效学习科学文化知识的前提。随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识也在发生着剧烈的变化。当代中学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明，在我国约有１／５左右青少年都存在不同程度的心理问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着青少年的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。在教学中开展心理健康教育，既为课堂教学模式构建、学校教育的整体优化注入新的活力，也是素质教育与课堂教学的结合寻找的一个新的切入点。

学校心理教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。语文教学与学生日常生活紧密联系，因此它在促进学生心理素质发展上发挥着重要作用。在语文学科教学中有效地渗透心理教育，自觉地有意识地运用心理学上的理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。那么，怎样将心理健康教育有效地渗透于在语文学科教学中呢？

一、构建良好的课堂心理教育环境。

良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，口授和板书都有板有眼，铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用多媒体、电视、投影仪等现代化教学手段，让学生通过图像、图表、音响内容的了解，以及色彩的烘托等手段，激发学生的兴趣。

二、了解学生心理加强心灵沟通

1.优化课堂教学，培养学生良好的心理素质。

目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。在教学中当学生遇到困难，特别是成绩差的学生在学习上遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。

2.坚持因材施教，促使学生个性的发展。面对一个个存在个性差异的活生生的学生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培养目标下，教师应根据学生的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教育教学方法。

3.实施情感教育，埋藏爱的种子。

青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，使其在潜移默化中受到感染。

另外，作文是情感表现的重要途径。在作文教学中，根据学生的心理，进行作文，可以掌握学生的思想心理和精神状态，纠正他们的不良行为，提高他们的心理素质，促进作文教学。

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”心理教育的显著特点是教育者要调动学生的情感力量，尊重、信任和理解学生，与学生进行情感交流。

三、结合教学内容，在课文教学中渗透心理教育

在语文教材中,各种丰富的心理教育素材零星地潜隐在一篇篇具体的课文之中，犹如珍珠镶嵌在课本中熠熠生辉。因此,教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素对学生进行潜移默化的影响,这是课堂教学中心理教育的凭借点学生主动地探求知识。

接触最多的便是鲁迅先生的文章，他的每个文字里无不发散着爱国的气息了，老师应结合此类文章的时代背景让学生认识到自己前辈的伟大爱国精神及积极向上的爱国热忱，并将此发扬光大。

四、指导学生课外阅读，促进语文教学 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，学生在阅读中可以加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，有独特的感受、体验和理解。阅读一方面可以获得审美享受，另一方面可以满足学生心理及其需要。一个因矮小而自卑的同学，如果他看了《拿破仑传》，他就有可能变得自信。“榜样的力量是无穷的”。

在指导学生课外阅读时，要结合学生心理，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，并指导学生写读书笔记、心得体会，从而培养学生的心理品质，促进语文教学。

五、结合学生心理，组织语文课外活动

课外活动是课堂的延伸，是教学的重要组成部分。语文教师可充分利用语文课外活动内容的丰富性与形式的多样性，让学生在活动中受到教育，在教育前提下进行教育，如名言敬语收集、演讲、辩论等。

如语文活动“名言敬语的收集和整理”，我不仅让学生收集，让他们就某一条名言讲它的含义与喜爱的理由，更让学生背诵其中一些。每一条名言警句对学生的思想都是一次震动，学生在品味、诵读中自然会懂得一些做人的道理。

演讲比赛，可以增强学生的语言表达能力、思维能力，此外，对心理健康有很大的帮助。如三分钟自我介绍，在同学演讲后，再组织4 小组里的同学剖析讨论，就可让学生克服自卑胆怯的心理，对自己的个性做出客观理性的评判，培养自我调节的能力，以完善自己的性格。开展辩论赛，可以收到演讲的效果，但是它对语言的准确性、推理性、逻辑性要求更高，更能考验、锻炼学生的心理素质。如现在的中学生多半比较早熟，异性之间的交往是一个较敏感的问题。针对学生之间的早恋现象，我们可以举行以“青苹果该不该摘”为主题的辩论赛，在肯定高尚健康的爱情的同时，让学生认识到这个时候应该把精力放到学习上，而不应该过早涉足爱情；针对部分学生不思进取，不愿努力，对什么事情都抱着侥幸心理的情况，我们可以举办“运气和努力，哪个更重要”的辩论赛，教育学生要把命运牢牢地掌握在自己手中，去谱写生命的新乐章。中学生的一大特点是喜欢娱乐，喜欢玩，甚至贪玩，因而在有趣味性和娱乐性的课堂氛围中，他们的兴趣更大，积极性也更高，当然教学效果会更好。

综上所述，心理健康教育在中学语文教学中的渗透，是将心理健康教育的思想、内容渗透到语文教师大量而具体教育教学中去。可以肯定，只要充分发挥语文教师自身的主动性、能动性和创造性，完全可以将心理教育与中学语文教学活动融合在一起，学生心理健康水平必将提高，其语文教育效果也将非常显著，同时对中学其它各科教育产生良好影响，给学校素质教育带来巨大促进。在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。在教学中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和决择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们5 自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展；努力营造活跃的学习气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态。

第四篇：在语文教学中渗透心理健康教育

在语文教学中渗透心理健康教育

随着社会经济的迅速发展，各种不良思潮影响着在校的小学生，再加上现在大多数是独身子女，诸多的心理问题困扰着学生。学生中常出现嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而语文教材中蕴藏着丰富的人文内涵和人文精神，语文教学对学生进行心理健康教育有着很大的优势，下面谈几点自己的做法。

一、通过分析课文内容，渗透心理健康教育

在语文课本中，有很多课文蕴含着热爱生命和热爱生活的主题，表现出对真善美的追求以及对假恶丑的讽刺。备课时，教师就应该特别注意这一点。

如四年级《搭石》这篇课文，主要讲“我”的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。进入秋天，人们会找来一些石头，在小溪里横着摆上一排。无论是谁，只要发现哪块搭石不平稳，一定会找来合适的石头搭上。假如遇上老人来走搭石，年青人总要背老人过去。在教学时，教师要引导学生感悟家乡的人们无私奉献、尊敬老人的心灵“美”。针对班级中那些在平时自私自利、不关心班集体的学生，让他们说一说能够从课文中感受到哪些“美”，在平时的学习和生活中，又发现了哪些同学心灵很“美”，让他们互相学习，共同进步，从而受到良好的心理教育。

二、通过作文教学，渗透心理教育

如学完四年级课文《乌塔》一文后，让学生想象写“假如是你，你能够像乌塔一样独自一人游历欧洲吗？你会出去自己挣旅费吗？”根据这样的提示写一篇短文，学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，写出了很好的作文。有些学生写到：“我真佩服14岁的乌塔，她那么小就独自一人游历欧洲，她一个人不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？我长这么大了，还要妈妈给我洗衣服，有时还要爸爸给我整理书包，我什么事也要爸爸妈妈帮忙，更别说像乌塔一样出去旅游、出去挣钱。我要向她学习，她太了不起了„„”在写作过程中，学生自然而然的和自己进行比较，知道自己身上有哪些缺点，从而受到良好的教育。

三、通过丰富多彩的趣味语文活动，渗透心理健康教育

在人教版教材中，每一单元的口语交际的内容相当丰富，有让学生讲自己编的童话故事，有保护文物的看法，有观察图进行对话，也有趣味语文故事。另外，还可以通过作文竞赛、朗读比赛、课文阅读等形式充实语文教学内容，延伸语文教学的触角。如教师组织学生阅读一些好的课外书，读完之后，专门开一个座谈会，让学生说一说自己从中学到了什么。学生表现的很积极，比如，有的学生说：“我读了《陶罐和铁罐》这一篇童话，知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，结果最后氧化消失了。而陶罐很谦虚，最后保留了下来，成为了文物。我们做人也要像陶罐一样谦虚，不能骄傲。”有的学生说：“我读了《给予是快乐的》这个故事，很受感动，故事里的小男孩很善良，无论什么事都为弟弟着想。我也要像他一样，爱我的家人，关心别人。”

在这些活动中，教师有机的渗透了心理健康的内容，让学生学会感恩、学会感动、学会珍惜、学会理解、学会宽容，极大地提高了学生健康的生活情趣和审美能力，陶冶了他们高尚的情操。

第五篇：在语文教学中渗透心理健康教育

教育心得

在语文教学中渗透心理健康教育

梨树中心校 刘 成 明 2010.11 在语文教学中渗透心理健康教育

对于学生来说,家庭和学校是他们活动的场所，他们在学校活动的时间远远多于家庭。学校不仅仅是传授知识的载体,更是塑造人格、培育个人健康心理和价值观的主阵地。教师的教育方式,将直接影响到学生将来的成长。语文是小学课程中的主要课程,作为母语教育,它是学习其它课程的基础。语文学习的内容最多,与实际生活的联系最广,最受学校、家长和学生的重视。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。因此,在小学语文教学中渗透心理健康教育,有充足的时间和空间，更容易让家长和学生接纳及认可。

如何在小学语文教学中渗透心理健康教育,就成了当今小学教学中的重中之重。

1、语文的学科特点为渗透心理健康教育提供了可能 语文是一门综合学科,是工具性与人文性的统一。在教学语言和文字的同时,还渗透着美的元素。教材内容都是具有感染力和震撼力,可以给予学生心灵熏陶的文章,有很多真实人物的故事,能够使学生体验不同的人生,学习正面榜样的良好行为,痛斥反面人物的罪恶行为,树立良好的对错观,在预防自己犯错的同时形成健康的人格。加之栩栩如生 的插图,能使学生时刻体验到自然美和心灵美。

2、语文教学为学生搭建了和谐平等的学习和交流的平台

现在的学生尤其是小学生,对教师普遍持有一种畏惧心理的,而教师在学生中的印象和地位将直接影响到学生对所讲授课程的接纳力。作为最具有情感性的语文学科,教师应该时刻体现出与学生平等的地位,只有这样,才能使学生更有动力学习,也才使学生有勇气表达相关的看法和想法,促进教师与学生的交流。通过平等、民主、合作的师生、生生关系来带动课堂的良好氛围。教师积极的情绪会引发学生积极的情感,消极的情绪则引发消极的情感。积极健康的心理环境,有助于学生积极参与课堂教学活动,提高学生的学习效率，使学生更愿意学习这一门学科以及接纳教师所讲授的相关知识。而且能使语文课堂教学发挥其心理健康教育的应有功能。

3、充分运用阅读教学渗透心理健康教育

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”是小学语文教学的中心环节，也是培养学生自主学习，自主创新的有效途径。随着教改的不断深入和发展，阅读教学已成为考查学生能力的重要部分。阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容；精读课文，学习重点句、段；品读课文，走出文本，扩展视野。教师可以在各个环节中潜移默化地渗 透心理健康教育的内容。在讲课的过程中,教师要将自己的感情融入到教学中,将课文内容与实际生活相联系,引导学生去领悟文章中所折射出来的道理和情感,学会感悟生活,树立正确的价值观。同时,小学语文课本中有很多可以进行分角色扮演的内容,教师要充分利用,让学生融入到角色当中,体会当事人的感受和情感,使学生学会站在他人的角度想问题,同时在角色扮演中也可以体验到不同的经历,形成正确的角色和性别意识,在他人的故事中学会勇敢、坚强、自信、自尊等正确的人生态度。

4、运用语文课外活动渗透心理健康教育

语文课外活动的形式可以多种多样,例如,语文知识竞赛、演讲、课本剧、语文画报等。教师可根据学习和讲授内容的需要,适时安排合适的内容。例如,可以组织学生帮助孤寡老人打扫卫生、给老人表演节目、陪老人聊天等,在活动中培养学生的爱心。在知识竞赛或课本剧等活动中，可以丰富学生的语文知识,培养学生的合作意识,也加强了与同学的交流。丰富多彩的课外活动,不但可以增强学生学习语文的兴趣,与教师建立良好的关系,而且在活动中可以使学生体验到快乐、竞争、自信与合作,有利于学生健康心理的塑造和形成。

5、及时检查作文反馈学生心理

作文是教师与学生进行沟通和交流的重要渠道，是学生 心理状态最直接的反应,小学生会利用作文来表达自己的相关想法,教师可以通过作文获知学生的近期心理状态。对于学生的作文,教师要及时回复,给予学生充足的表扬,看到他们的闪光点,这样可以增强他们的自信心,形成良好的品质。除作文外,教师还应该要求学生完成一定数量的日记,这是学生抒发情感的重要途径,可以使教师及时了解学生的心理动态。因此,教师应该鼓励学生将真实的生活经历和想法写在日记中,在抒发他们情绪的同时,可以以此与学生交流,便于发现问题及时开导和解决。

总之，语文学科渗透心理健康教育的方法多种多样，让我们在今后的工作中不断体会、不断摸索、不断创新。