特殊教育专业硕博选题(2005——2015)（精选）

第一篇：特殊教育专业硕博选题(2005——2015)（精选）

特殊教育专业硕博选题（2005——2015）

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第二篇：硕博选题—生意经

>硕博选题—生意经

（一）[硕士研究生选题]

目的应该放在熟悉科研过程和基本实验技能上。如果导师不给找题，如下：

1，与师兄师姐们或者身边有这方面经验的人商谈，听一听他们的想法，选一个和他们的实

验方法相近的研究。优点在于：这样你将来实验有了问题，还有个人问，并且在他们的经

验下，可以少走弯路和节省经费。我当初的硕士课题就是和我们那里的肿瘤研究所的好友

商谈定下来的（与他们关联的题），一路非常顺利，那一步不会问好友就是了！

2，尽可能选简单的实验方法，不光是为了省钱和时间，同一个题能用简单方法证明，为什

么非得找什么高级方法，可能有人说：越是高级的方法越有水平！这是大错特错！！我曾经看过98 年发表在 Science 上的一篇原著，作者就是用了一个 ELASA 法，但实验设计的非常完美，而且就150例病人数。至于说我，当初的硕士课题用的是免疫组织化学染色法，很简单！

[博士研究生选题]

上边这2点也适用，但目的应该放在锻炼 [科研思维] 上！但也不要好高务远，就那么点钱，也不许你乱来！

1，无论怎么找到的题（导师给找的，自己找的等等），一定要从中多动动脑筋！自己找题的话，方法可以把我在一楼说过的申请基金课题方法和上边硕士研究生选题的2点结合一下，我想你会选出适合你的题的。如果是导师给找的，一定要问自己：为什么导师选了这个

题？这样你才能从导师那里学来东东！我当初的博士题就是导师给定的。

2，博士研究生选题最好选一个系列性研究为好，这样答辩时也好通过，而且日后也可以接

着搞，并且可以发很多连续文章（连续的研究文章特别容易被接受）。我现在研究还是博

士时的延续和发展。

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硕博选题—生意经

（二）无论怎么找到的题（导师给找的，自己找的等等），一定要从中多动动脑筋！那么怎么个

多动动脑筋法？

1，导师给找的题（正向理解法）

首先要弄明白导师为什么选这个题，在你开题报告和写综述时，要注意检索相关文献，一

般情况，你都应该能追到你的专业的顶极杂志的文献，或者 Nature, Science 等杂志的文

献，这样你就会在全貌上理解导师的选题及你的研究领域的概况和进展（也能检验出你的导师的真正水平），通过这样的研究生训练，你也就能把握住一个研究方向！在这个基础

上，你就容易在导师的水平上生枝发芽。千万不要导师给找什么题，就做什么题，能毕业

就算完了！这样的话，你永远不会独立和进步！！

2，自己找题的话（反向铺开法）

我个人这么做过，很有效！但不一定适用他人。方法是在你的专业的顶极杂志，或者

Nature, Science 等杂志检索几篇文献（不要太多，但要质量），是你认为感兴趣的文章，精读以后，再反向检索引用这些文章的文献，形成以这几篇文献为中心的树枝网，这样

一来，你就会对这个领域的研究形成一个完整的框架，也就是这个领域现在研究到哪里了?

至于还有什么有待于研究自然就会初露端倪！正在苦于找题的研究生们，不妨可以去试一

试，即使通过这种方法定不下来题，你也会大有收获的！！

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硕博选题—生意经

（三）《选题》是科研中的重中之重！

为什么呢？

其实，试验本身并不是目的，而是来证明观点的，也就是你选题的观点。可以说选题的人

是 [脑]，做实验的人是 [手]。正像英文文章里的通讯作者是 [脑]，第一作者是 [手]（指的欧美国家文章）。至于说谁伟大，我就不用说了！

我倒不是说研究生毕业就必须得作的这个 [脑]，但必须向着这个方向努力，锻炼！否则，你即使博士毕业，你也没有独立作战的能力，更不要提拿到 Grant！但正像huangjiazhan

所说的：很多人一到选题过程中，就陷入困境，总是选一些基础的课题来做，在分子生物

学打圈。其实，这是每个人都有的过程，不要为此烦恼！硕士，博士期间正好是你锻炼的机会。

怎么锻炼？

当你有高水平的老板，你就要捧住这棵大树，在上面生枝发芽（善于思考老板为什么这么

做？在他的基础上，怎么样能更进一步）！否则，即使你老板帮你做出来了 Nature 的题，那你也还是那只 [手]，等你自己独立了，你还是当不了 [脑]。

当你没有高水平的老板，你就得挖地三尺开垦荒地（多看文献），确实是很艰难的事，但

要有信心，只要努力你就会一步一步摸到你的领域的前沿的，你会在这个过程中，感觉到

你看的文献的杂志的档次也在逐步提升，自己引用的文献的杂志的档次也在逐渐提高，当

Nature 和 Science 都成了你经常光顾的对象，那你就离会选好题不远了，再加上灵感（在前面的基础上），你就变成真正 [脑]了！

第三篇：硕博选题—生意经

硕博选题—生意经

（一）[硕士研究生选题] 目的应该放在熟悉科研过程和基本实验技能上。如果导师不给找题，如下： 1，与师兄师姐们或者身边有这方面经验的人商谈，听一听他们的想法，选一个和他们的实验方法相近的研究。优点在于：这样你将来实验有了问题，还有个人问，并且在他们的经验下，可以少走弯路和节省经费。我当初的硕士课题就是和我们那里的肿瘤研究所的好友商谈定下来的（与他们关联的题），一路非常顺利，那一步不会问好友就是了！2，尽可能选简单的实验方法，不光是为了省钱和时间，同一个题能用简单方法证明，为什么非得找什么高级方法，可能有人说：越是高级的方法越有水平！这是大错特错！！我曾经看过98 年发表在 Science 上的一篇原著，作者就是用了一个 ELASA 法，但实验设计的非常完美，而且就150例病人数。至于说我，当初的硕士课题用的是免疫组织化学染色法，很简单！[博士研究生选题] 上边这2点也适用，但目的应该放在锻炼 [科研思维] 上！但也不要好高务远，就那么点钱，也不许你乱来！1，无论怎么找到的题（导师给找的，自己找的等等），一定要从中多动动脑筋！自己找题的话，方法可以把我在一楼说过的申请基金课题方法和上边硕士研究生选题的2点结合一下，我想你会选出适合你的题的。如果是导师给找的，一定要问自己：为什么导师选了这个题？这样你才能从导师那里学来东东！我当初的博士题就是导师给定的。2，博士研究生选题最好选一个系列性研究为好，这样答辩时也好通过，而且日后也可以接着搞，并且可以发很多连续文章（连续的研究文章特别容易被接受）。我现在研究还是博士时的延续和发展。--------------硕博选题—生意经

（二）无论怎么找到的题（导师给找的，自己找的等等），一定要从中多动动脑筋！那么怎么个多动动脑筋法？1，导师给找的题（正向理解法）首先要弄明白导师为什么选这个题，在你开题报告和写综述时，要注意检索相关文献，一般情况，你都应该能追到你的专业的顶极杂志的文献，或者 Nature, Science 等杂志的文献，这样你就会在全貌上理解导师的选题及你的研究领域的概况和进展（也能检验出你的导师的真正水平），通过这样的研究生训练，你也就能把握住一个研究方向！在这个基础上，你就容易在导师的水平上生枝发芽。千万不要导师给找什么题，就做什么题，能毕业就算完了！这样的话，你永远不会独立和进步！！2，自己找题的话（反向铺开法）我个人这么做过，很有效！但不一定适用他人。方法是在你的专业的顶极杂志，或者 Nature, Science 等杂志检索几篇文献（不要太多，但要质量），是你认为感兴趣的文章，精读以后，再反向检索引用这些文章的文献，形成以这几篇文献为中心的树枝网，这样一来，你就会对这个领域的研究形成一个完整的框架，也就是这个领域现在研究到哪里了? 至于还有什么有待于研究自然就会初露端倪！正在苦于找题的研究生们，不妨可以去试一试，即使通过这种方法定不下来题，你也会大有收获的！！--------------硕博选题—生意经

（三）《选题》是科研中的重中之重！为什么呢？ 其实，试验本身并不是目的，而是来证明观点的，也就是你选题的观点。可以说选题的人是 [脑]，做实验的人是 [手]。正像英文文章里的通讯作者是 [脑]，第一作者是 [手]（指的欧美国家文章）。至于说谁伟大，我就不用说了！我倒不是说研究生毕业就必须得作的这个 [脑]，但必须向着这个方向努力，锻炼！否则，你即使博士毕业，你也没有独立作战的能力，更不要提拿到 Grant！但正像huangjiazhan所说的：很多人一到选题过程中，就陷入困境，总是选一些基础的课题来做，在分子生物学打圈。其实，这是每个人都有的过程，不要为此烦恼！硕士，博士期间正好是你锻炼的机会。怎么锻炼？ 当你有高水平的老板，你就要捧住这棵大树，在上面生枝发芽（善于思考老板为什么这么做？在他的基础上，怎么样能更进一步）！否则，即使你老板帮你做出来了 Nature 的题，那你也还是那只 [手]，等你自己独立了，你还是当不了 [脑]。当你没有高水平的老板，你就得挖地三尺开垦荒地（多看文献），确实是很艰难的事，但要有信心，只要努力你就会一步一步摸到你的领域的前沿的，你会在这个过程中，感觉到你看的文献的杂志的档次也在逐步提升，自己引用的文献的杂志的档次也在逐渐提高，当 Nature 和 Science 都成了你经常光顾的对象，那你就离会选好题不远了，再加上灵感（在前面的基础上），你就变成真正 [脑]了！

第四篇：华东师范大学课程与教学论专业硕博选题(2010——2015)

华东师范大学课程与教学论专业硕博选题（2010——2015）

[1]丁炜.全语言研究[D].华东师范大学,2010.[2]闫艳.课堂教学目标研究[D].华东师范大学,2010.[3]张光陆.对话教学之研究——解释学的视域[D].华东师范大学,2010.[4]张斌.基于标准的学校教育问责研究[D].华东师范大学,2010.[5]李茂森.自我的寻求[D].华东师范大学,2010.[6]向晶.学生幸福研究[D].华东师范大学,2010.[7]李锋.基于课程标准的教学设计研究[D].华东师范大学,2010.[8]刘辉.促进学习的课堂评价结果处理研究[D].华东师范大学,2010.[9]申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].华东师范大学,2011.[10]吕红日.教师“知识分子”角色研究[D].华东师范大学,2011.[11]洪志忠.教师绩效评价研究[D].华东师范大学,2011.[12]汪丽梅.知识观视域中的教学方法改革研究[D].华东师范大学,2011.[13]和建伟.对中学与大学在物理实验教学内容衔接问题上的分析研究[D].华东师范大学,2010.[14]庄白.“高观点”下的中学微积分教学研究[D].华东师范大学,2010.[15]何千忠.论美国社会科中历史教育的目标及内容要素[D].华东师范大学,2010.[16]付小谧.高校民族预科生英语学习困难的研究[D].华东师范大学,2010.[17]郑丽芸.英语课堂小组活动研究[D].华东师范大学,2010.[18]陈亚君.师范院校生物学专业教育实习评价体系的构建[D].华东师范大学,2010.[19]田倩.数学职前教师学科内容知识发展研究[D].华东师范大学,2010.[20]贺晔.英国职前教师教育课程研究[D].华东师范大学,2010.[21]宋静磊.我国高等师范院校顶岗实习研究[D].华东师范大学,2010.[22]徐蓓蓓.物理DIS实验与探究式教学的整合和案例研究[D].华东师范大学,2010.[23]孙荣荣.高中地理新课程作业设计研究[D].华东师范大学,2010.[24]唐晓鹏.高中人文地理案例教学的评价研究[D].华东师范大学,2010.[25]王孟初.高中人文地理课程内容选择的国际比较[D].华东师范大学,2010.[26]袁有雯.高一学生数学问题解决个性差异的研究[D].华东师范大学,2010.[27]楼帅.专家与新手型科学教师课堂教学策略的比较研究[D].华东师范大学,2010.[28]陶俞佳.新加坡中学化学课程中的科学探究技能研究[D].华东师范大学,2010.[29]汪肖楠.中学生科学学习中坐标图认知能力的发展研究[D].华东师范大学,2010.[30]王世朋.科学教师的课程观及其对课程实施影响的研究[D].华东师范大学,2010.[31]吴先强.基于标准的“元素化学”教学过程“一致性”研究[D].华东师范大学,2010.[32]张贤金.化学教师对科学方法及其教育的认识[D].华东师范大学,2010.[33]祝炎.化学教师教育研究特征的微观探析[D].华东师范大学,2010.[34]陈磊磊.上海地区化学教材与教学实践中融入化学史教育的研究[D].华东师范大学,2010.[35]程晨.德国化学课程中的“学科能力”研究[D].华东师范大学,2010.[36]郑静.论吕思勉的语文教育思想[D].华东师范大学,2010.[37]朱丹萍.高中古诗词课程内容研究[D].华东师范大学,2010.[38]黄歆.试论高中语文阅读教学中学生问题意识的培养[D].华东师范大学,2010.[39]蒋芸芸.新课程背景下高中小说阅读教学内容研究[D].华东师范大学,2010.[40]柳利萍.试论朱自清的中学文言文教学思想[D].华东师范大学,2010.[41]沈洁.人教版选修教科书《外国小说欣赏》研究[D].华东师范大学,2010.[42]卜静静.我国中小学教师开展教学研究的历史演变[D].华东师范大学,2010.[43]丁洁.高中优质地理课教师课堂教学行为评价研究[D].华东师范大学,2010.[44]毛琦.基于ISM法的物理教科书分析及分析结果实用性的探讨[D].华东师范大学,2010.[45]金莉.中国和英国初中物理教科书的比较研究[D].华东师范大学,2010.[46]臧丽娜.新课改中数学思想方法在课标及教材中的体现[D].华东师范大学,2010.[47]邹佳晨.椭圆的历史与教学[D].华东师范大学,2010.[48]陈慧.高中生对数学证明的理解[D].华东师范大学,2010.[49]冯璟.职前和在职数学教师对无理数概念的理解[D].华东师范大学,2010.[50]梁竹.中国、新加坡初中教材平面几何的比较研究[D].华东师范大学,2010.[51]沈莲波.上海高中生对向量的理解[D].华东师范大学,2010.[52]王会明.高中数学骨干教师课堂特征的个案研究[D].华东师范大学,2010.[53]姚雪.上海、香港、新加坡高中数学教科书的比较研究[D].华东师范大学,2010.[54]李镌钊.讲授法的历史演进与当代意蕴[D].华东师范大学,2010.[55]张晓蕾.课堂教学生活中学生身体问题考察[D].华东师范大学,2010.[56]秦冬梅.中小学生学期学习报告单设计研究[D].华东师范大学,2010.[57]莫海玲.我国初中物理教科书中的前概念研究[D].华东师范大学,2010.[58]李昂.基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究[D].华东师范大学,2010.[59]贾鲁娜.基于课程标准的我国现行高中生物教科书（实验部分）质量分析[D].华东师范大学,2010.[60]于晓晖.中学生空间观念发展的调查研究[D].华东师范大学,2010.[61]陈燕.上海市中学生命科学名师工作室活动的调查研究[D].华东师范大学,2010.[62]张研.“物质结构与性质”教科书学习难度的国际比较研究[D].华东师范大学,2010.[63]蔡晶.高中生解决化学“加合问题”的研究[D].华东师范大学,2010.[64]余轶.青少年科技综合实践活动资源包的创建研究[D].华东师范大学,2010.[65]尹静.高中生物模型教学的现状调查与行动研究[D].华东师范大学,2010.[66]沈严惠.高中“植物的分类与鉴赏”校本课程开发的行动研究[D].华东师范大学,2010.[67]潘立晶.《中学生物学实验设计与应用》课程建设研究[D].华东师范大学,2010.[68]魏秀.俞子夷小学学科教学法研究[D].华东师范大学,2010.[69]韩少斐.班级中处境不利学生生活体验研究[D].华东师范大学,2010.[70]周骏.小学英语教师培训研究[D].华东师范大学,2010.[71]赵永芝.小学低年级学生学习习惯养成的成因分析[D].华东师范大学,2010.[72]王泓萱.小学校长教学领导的个案研究[D].华东师范大学,2010.[73]张贺华.3-6年级科学教科书插图的研究[D].华东师范大学,2010.[74]高琼琼.课程改革进程中的教师阻抗探究[D].华东师范大学,2010.[75]许志毅.基于认知负荷理论的小学数学应用题教学研究[D].华东师范大学,2010.[76]王斌娟.外来务工人员子女学习适应性问题之个案研究[D].华东师范大学,2010.[77]赵黎.教师的知识共享研究[D].华东师范大学,2010.[78]刘润英.首要教学原理在课堂教学中的应用研究[D].华东师范大学,2010.[79]赵起月.课程改革背景下教研员角色的个案研究[D].华东师范大学,2010.[80]赵红霞.积极学习的课堂环境特征研究[D].华东师范大学,2010.[81]任维伟.推进与阻力：农村学校素质教育困境的田野研究[D].华东师范大学,2010.[82]朱海粟.陶行知生活课程思想与实践研究[D].华东师范大学,2010.[83]黄燕.宗白华的生命美育课程思想研究[D].华东师范大学,2010.[84]张昭.教师专业共同体的构建[D].华东师范大学,2010.[85]吴成业.教师的学生评价话语研究[D].华东师范大学,2010.[86]许筱英.我国新教师就业市场的发展[D].华东师范大学,2010.[87]张倩.休闲教育视角下的春游活动设计[D].华东师范大学,2010.[88]于庆军.地理课堂教学中师生互动评价研究[D].华东师范大学,2011.[89]祁灵.华东师范大学免疫学实验多元学习评价体系的构建[D].华东师范大学,2011.[90]王苗.大一与高二学生对数列极限的理解：历史相似性研究[D].华东师范大学,2011.[91]刘晨霞.英语教科书中的文化与中国文化[D].华东师范大学,2011.[92]郭青青.美国中小学经济教育研究[D].华东师范大学,2011.[93]朱佳丽.八年级学生数学推理与证明的现状调查与教学策略[D].华东师范大学,2011.[94]黄龙孙.高二学生对公式和定理的理解及其对数学学习的影响[D].华东师范大学,2011.[95]罗程宏.关于职前数学教师算法知识的调查与互助式教学设计初探[D].华东师范大学,2011.[96]马晓华.高一学生对数以及对数函数学习的研究[D].华东师范大学,2011.[97]原登慧.GTTM视角下的中美数学期望课程比较研究[D].华东师范大学,2011.[98]黎文俊.何炳松历史教育思想研究[D].华东师范大学,2011.[99]邱红娜.中新初中地理教科书学习难度比较研究[D].华东师范大学,2011.[100]帕孜来提.中学地理教师授课质量评价研究[D].华东师范大学,2011.[101]李春江.基于3ds 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第五篇：西北师范大学课程与教学论专业硕博选题(2005——2014)

西北师范大学课程与教学论专业硕博选题（2005——2014）

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