第一篇：情境教学打开自闭症儿童交往心扉的一把金钥匙
情境教学:打开自闭症儿童交往心扉的一把金钥匙
【摘要】自闭症儿童交往意识的缺乏，知识和技能迁移能力弱，需要教师帮助其找到通向外界的有效途径。情境教学是打开自闭症儿童交往心扉的一把金钥匙。笔者通过创设课内教学情境、课外操作情境和生活应用情境，协助自闭症儿童克服身体与情感方面的机能障碍，提高其交往能力，使他们有机会、有能力融入社会生活中。
【关键词】自闭症儿童 情境教学 交往能力
自闭症又称孤独症，是一种在婴幼儿时期即显性出的广泛性发育障碍，主要表现为社交障碍、语言沟通障碍及刻板重复性行为与兴趣，其中社交障碍是自闭症儿童的核心障碍，主要包括没有依恋行为、缺乏行为模仿、难以建立同伴关系、不能正常进行游戏等。根据2014年美国疾病控制中心的数据,自闭症障碍儿童的出现率已从1975年的1:5000上升至目前的1:68。媒体曾报道“公交车尿尿男”自闭症儿童——小龙，说明自闭症儿童与人交往，融入社会是一项十分重要的学习内容，是生存的前提。自闭症儿童社交障碍的改善，目前尚未有效的医疗手段，只有通过教育支持，促进自闭症儿童情绪、社会、智力等整体能力的发展，使他们有机会、有能力融入社会生活中。
近几年来，可视音乐治疗、舞动治疗和情境教学等在自闭症教育中的应用逐渐增多，特别是情境教学在自闭症教育中得到越来越广泛的运用，如关键性反应训练、地板时光疗法和社会故事法等都提倡在自然情境或社会情境下与自闭症儿童进行互动，以建立恰当和谐的关系，改善自闭症儿童的社交障碍。情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，包括教学情境、社会情境等。情境教学是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。自闭症教育中情境教学的运用，能提高自闭症儿童对环境的适应能力，促使其从模仿的认知方式到理解认知加工模式的转变，改善儿童交往行为怪异，如开启话题的方式、话题的类型、互动的形式等，理解、学习社会规则，使其能逐步融入主流社会。
一、创设课内教学情境，品味交往文化
交往文化是在师生的交往的过程当中逐渐形成他们共享的意义以及价值的过程。在自闭症儿童教学中，教师要深入研读教材，充分把握教材本身的交往文化内涵，将自闭症儿童感兴趣的因素放入教学中，诱发他们探索环境的动力，借由自然发生的互动，来增强自闭症儿童的社交能力。
1.个训康复干预，敞心扉开启心智
设计教学情境的便利性，都有利于教师引导自闭症儿童建立人与物、人与人之间的关系，学习交往的技巧。教学时，教师应先学会陪伴——从身体上、智力上和感情上接近自闭症儿童、陪伴自闭症儿童，尊重并参与其感兴趣的事物。在儿童探索或观察环境时，我们要充分尊重他们重复某种动作如推拉小汽车等行为，让我们陪着他因为抓握的快乐而抓握，因为摆弄的快乐而去摆弄，共享他们各种看似毫无目的的行为，直到他们愿意或者好奇地接近你、关注你而不是躲开你、抗拒你的时候，交往便开始。
例如：《喝果汁》个训时，教师和自闭症儿童面对面隔着桌子坐着，每人1个透明玻璃杯，有1瓶果汁。
（1）教师发出指令：倒果汁。自闭症儿童在自己杯子里倒上果汁，教师敲敲自己手上空着的玻璃杯，语言提示：“倒果汁”，引起自闭症儿童的关注。自闭症儿童没有反应，没有给教师的杯子里倒上果汁，拿起有果汁的玻璃杯喝掉果汁。
（2）重复上面的步骤，一直到自闭症儿童给自己杯子倒上果汁，发现教师的杯子没有果汁，也给倒上，喝掉自己的果汁。
（3）教师给自闭症儿童的杯子倒上果汁，把果汁瓶放回桌子上，敲敲空杯子，看自闭症儿童的反应，自闭症儿童没反应，就直接喝掉自己杯里的果汁。
（4）重复上面的步骤，一直到教师给自闭症儿童的杯子倒果汁，自闭症儿童给教师的杯子倒上果汁。自闭症儿童学会了给教师倒果汁的技能后，可以运用到生活中，给同学、父母倒开水。
在训练时，若自闭症儿童表现好，及时表扬与肯定，及时进行物质强化；若表现不佳，教师假装生气并疏远他。同时，可以通过运用多种教具，采用自闭症儿童熟悉的实物，设计生活化的教学情境来提高自闭症儿童的交往热情。
2.集体课堂教学，凝心聚力铸心渠
集体教学课作为一种传统的教学模式，能使自闭症儿童跟其他儿童达成伙伴关系。教师要依据自闭症儿童思维发展的直观行动性、具体形象性特点，设计直观教学情境，合理地制作和使用直观、形象、生动的教具，充分调动自闭症儿童的视觉、听觉和运动知觉，促进自闭症儿童尝试与外部世界建立联系，努力适应环境、发展学习交往的能力。
例如：生活适应《过马路》教学：过马路，看标示，红灯停，绿灯行，黄灯请你停一停，人行横道安全行。
（1）生活情境导入，采用录像放映，让自闭症儿童直观感知“过马路”情境。
（2）创设“过马路”情境学习新知，在教室里铺设斑马线，多媒体出示相应的红绿灯标识。第1步，讲解过马路的要点，教师过马路，直观演示；第2步，教师带着一个学生过马路；第3步，教师牵着自闭症儿童的手，带着全部学生过马路；第4步，让其他学生带着自闭症儿童过马路；第5步，让自闭症儿童自己过马路。
（3）选取生活中的事“到马路对面买牛奶”，在教室斑马线对面设置牛奶店，卖牛奶。学生练习到马路对面买牛奶。自闭症儿童跟着老师、同学重复练习。
（4）自然情境中练习，教师带学生到人行道上过马路。个训康复课，1对1的教学，为1个学生“量身定做”的课堂教学。教学时间的可控性，（5）生活情境中巩固，让自闭症儿童家长每天回家的途中过一遍人行道。
在集体教学中，经由示范，辅以同伴引领，在听视觉等多感官的刺激下，自闭症儿童潜移默化地增进了与人沟通交往的能力，学会与他人合作和分享。教师要时刻关注师生之间、生生之间面对面的动作接触和模仿，根据自闭症儿童的表现来调整比重和分量。在自闭症儿童习得某一项技能，特别是积极的交往反应时，应创造更多的社交机会给予展示，如上讲台帮教师擦黑板，给同学分发学习资料，参加课堂表演等。
二、创设课外操作情境，探索交往奥秘
自闭症儿童缺乏知识、能力的运用和迁移，严重影响和限制其社交能力的发展，因此操作显得尤为重要。教师需充分运用自闭症儿童身边的环境和相对实体性的场景，创设有价值的情境，引导儿童在“做”的过程中获得对交往技能和方法的深刻理解和体验，积累交往活动经验，探索交往的奥秘。
1.开展校园活动，助长交往的技能
社交技能训练不应局限在某一课节或场地内进行，应渗透自闭症儿童活动日程的每一环节。校园课外活动由课堂扩展到课外、室内扩展到室外。教师可充分利用课外活动，通过小组训练，逐步增加同伴数量，增加活动竞争性和难度系数，促进自闭症儿童对环境的适应性，让他们反复操练学会的社交技巧。
例如：课间活动传球
（1）教师先预设活动情境，找2个学生当自闭症儿童的同伴，让2个同伴自主活动传球，自闭症儿童在旁常规训练拍球。
（2）教师不时对同伴的传球活动给予关注，以引起自闭症儿童的共同注意。（3）自闭症儿童开始注意同伴的活动，教师用眼神、表情鼓励自闭症儿童，带领自闭症儿童参与活动。
（4）当自闭症儿童乐于参与同伴活动时，教师提示同伴为自闭症儿童提供参与机会，向自闭症儿童发出活动邀请，教师退出活动，由自闭症儿童参与，教师及时给予评价。
（5）当自闭症儿童能够自主参与同伴活动，教师再安排其他活动并隐去反馈和支持。课外活动时，教师应多寻找契机，教会自闭症儿童怎样融入同伴活动中，学会正确的交往方式，全面提高社交能力。
2.身临实体场景，丰盈交往的体验
对自闭症儿童而言，语言沟通障碍困扰着他们，并且直接导致其理解能力受限，严重影响和限制其社交能力的发展。走进社会现实场景，在那里练习操作，能达到最理想的效果。但因各种各样的问题，条件有限，教师很难将全部操作活动设置在社会公共场所中进行，只能通过有限的实践活动实现部分操作。为解决这一问题，教师应学会利用校内现有资源及开发学校旁边可利用的资源，积极创设各种生活化、开放式的真实操作情境，让自闭症儿童充分体验、反复练习，有效提高交往能力。
例如：在进行《超市购物》主题教学后，学生明白了取物制度，知道了如何按类取物。但自闭症儿童在现实生活中还是很难做到自己去超市购物。这就需要教师需要在学校模拟超市中创设真实购物场景，教师扮演售货员，自闭症儿童扮演顾客，反复练习，掌握交往的技巧和提升解决问题的能力。
在动手操作的期间，根据儿童的兴趣点，发起简单问句帮助理解沟通，辅助他们头手脑并用，调动多感官参与活动。此外，还可以在学校的餐厅、图书室、寝室等场所中，注重重复练习，让他们在多个实体性场景中迁移技能，建构对世界的认知。
三、创设生活应用情境，体会交往价值
自闭症儿童最终归属是融入社会。但自闭症儿童感知世界的方式、学习认知的风格以及语言沟通的模式与普通人存在不同，知识和技能迁移的能力弱，需要家长充当陪伴者、引导者和支持者，帮助自闭症儿童改造生态环境，提供适切的支持服务，并将这种意识和方法辐射到周围的人，让自闭症儿童在掌握各项生活技能的同时，丰富生活的意义，提升生命的价值，过上有尊严的幸福生活。
1.家庭互动，情意融融乐享天伦
与父母及重要他人在日常经验中建立亲密感的能力对自闭症儿童非常重要。家长首先需要接受教育、改变理念，提供支持与协同教育自闭症儿童；需要营造人际互动的实际情境，让自闭症儿童逐渐认识家庭成员；通过家长和自闭症儿童共同参与活动，形成亲密的亲子关系；通过与邻居、亲戚或朋友往来，让自闭症儿童在自然情境中发展交往的能力。
例如：家长可以多邀请亲戚、邻里的儿童来家作客，事先教导这些儿童如何与自闭症儿童交往，确保营造友爱、安全的交往环境，再带领自闭症儿童与其他儿童一起参与游戏。家长应增加这种自然情境下儿童练习的机会，获得各种新的经验。
2.社区协作，众创联盟合力并进
在日常生活中，鼓励家长多带自闭症儿童去公共场所，帮助自闭症儿童建立和巩固良好的社交行为。但生活情境的复杂性及高密度的互动性，易造成自闭症儿童情绪行为上的巨大变化，应事先做好预设及安全教育。
例如：家长带自闭症儿童去肯德基吃食物。当肯德基人很多，需要排很长时间才能买到自闭症儿童想吃的食物。未做过预设练习的自闭症儿童有可能会刻板地要求马上吃到自己想吃的食物。不满足他需要时，出现哭闹、拒绝等固执行为，甚至有可能直接抓别人的食物吃。做过预设练习的自闭症儿童，在这种情况下能够在家人的陪伴下学习等待，按秩序排队，买到食物后再吃。因此，事先做好预设及安全教育能够帮助自闭症儿童适应现实情境中的突发情况，使其减少心理恐惧和排斥，减少社会人士的不解，为融入社会提供更多支持。自闭症儿童的世界不是苍白无力的，只是他们有的暂时还没有成功找寻到通向缤纷外界的有效渠道。情境教学正是打开自闭症儿童交往心扉的一把金钥匙。我们的教育工作者，需充分运用情境教学，帮助自闭症儿童改善生态环境，在或虚拟或现实的各种匹配的情境中，缓解在社会交往、伙伴关系建立等方面的异常，引导他们逐步融入主流社会。参考文献：
[1]盛永进.特殊儿童教育导论[M].南京: 南京师范大学出版社, 2015:217.[2]李泽慧.特殊儿童沟通与交往[M].南京: 南京师范大学出版社, 2015:204.[3]何侃.特殊儿童康复概论[M].南京: 南京师范大学出版社, 2015:320.[4]孙成雯.情境教学法与自闭症儿童社会交往课程[J].现代特殊教育,2015(7): 20-22.[5]刘秀珍.情绪与行为障碍儿童社交技巧教学初探[J].现代特殊教育,2015(9): 67-71.[6]宫秋平.融合理念下自闭症儿童社交退缩的干预[J].现代特殊教育,2015(11): 60-61.[7]王芳.透视当前自闭症研究的几个热点[J].现代特殊教育,2015(9): 29-31.[8]陈旭远.论交往文化及其教学论意义[N].东北师大学报.2006.5 5
第二篇：一把作文教学的金钥匙
一、文学常识
1、司马迁：
(朝代)著名
家，家，家。
2、本文出自
。它是我国第一部
体
史。共
篇，五大部分：、、、、。
二、语音
涉
夏
佣
辍
鹄
闾
适
度
数
将
罾
谏
间
篝
恚
笞
宁
铚
三、通假字
发闾左适戍渔阳
为天下唱
将军身被坚执锐
卜者知其指意
固以怪之矣
四、古今异义
卒中往往语
（古义：
今义：
楚人怜之
（古义：
今义：
夜篝火
（古义：
今义：
而戍死者，固十六七
（古义：
今义：
号令召三老、豪杰与皆来会计事
（古义：
借第令毋斩
（古义：
今义：
今亡亦死
（古义：
今义：
五、解释下列词语（词类活用）。
1、大楚兴，陈胜王
王：
2、天下苦秦久矣
苦：
3、尉果笞广
笞：
4、皆指目陈胜
目：
5、夜篝火
夜：
6、置人所罾鱼腹中
罾：
7、将军身被坚执锐
坚：
锐：
8、忿恚尉
忿恚：
六、解释下列词语（一词多义）
会 会天大雨
皆来会计事
道 道不通
伐无道
等 等死，死国可乎
公等遇雨
数 扶苏以数谏故）））
今义：））））1
数言欲亡
故 扶苏以数谏故
广故数言欲亡
将 上使外将兵）
项燕为楚将
陈胜自立为将军
然 吴广以为然
然足下卜之鬼乎
指 卜者知其指意
皆指目陈胜
书 乃丹书帛曰“陈胜王”
得鱼腹中书
所 置人所罾鱼腹中
又间令吴广之次所旁丛祠中
令 又间令吴广之次所旁丛祠中
令辱之
召令徒属
陈守令皆不在 与 尝与人佣耕
号令召三老、豪杰与皆来会计事
之 辍耕之垄上
怅恨久之
燕雀安知鸿鹄之志哉
二世杀之
上 辍耕之垄上
上使外将兵
应 佣者笑而应曰
宜多应者
次 陈胜、吴广皆次当行
又令吴广之次所旁丛祠中
当 陈胜、吴广皆次当行
不当立
当此时
行 陈胜、吴广皆次当行
乃行卜
行收兵
以 扶苏以数谏故
或以为死
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕
以激怒其众
欲 广故数言欲亡
从民欲也
号 号令召三老、豪杰与皆来会计事
号为张楚
为 若为佣耕
为天下唱
七、重点词语解释
1、屯大泽乡 屯：
2、会天大雨 会：
3、或以为亡 亡：
4、举大计亦死 举大计：
等死：
等：
6、扶苏以数谏故 数：
又间令吴广之次所旁丛祠中 间：
8、王侯将相宁有种乎 宁：
9、辍耕上垄上 之：
10、怅恨久之 怅：
之：
11、苟富贵，无相忘 苟：
八、朗读节奏
1、而戍死者/固十六七
2、乃诈称/公子扶苏、项燕
九、理解性默写
1、起义的直接原因：
2、起义的根本原因：
3、为起义所作舆论准备：
4、“为天下唱，宜多应者”与孟子所主张的观点相似，用孟子的话来说是：。
5、陈胜、吴广起义的策略是：
6、陈胜为起义做了哪些舆论准备（宣传工作）? ；
7、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是：
”
8、表明陈涉从小有远大理想的一句是。
9、陈涉揭竿起义，各地百姓纷纷响应的原因是
10、起义的导火线是。
十、重点语句翻译
1、陈胜佐之，并杀两尉
2、今诚以吾众诈自称公子扶苏。项燕，为天下唱，宜多应者。
3、且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
4、为坛而盟，祭以尉首。
5、王侯将相宁有种乎!
6、借第令毋斩，而戍死者固十六七。
十一、课文内容理解
1、“将尉醉”的“醉”在该段的情节发展中起什么作用？
2、人物欣赏
（1）从分析当时形势和所提策略口号以及为起义做舆论准备及发动起义中，可以看出陈胜具有什么
样的品质？
（2）文中“且壮士不死而已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”一句，表现陈涉
的
性格特点和出众的宣传鼓动才能。
3、吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里。
十二、开放性试题——对出自本文的成语及名句翻译或解释
鸿鹄之志：
篝火狐鸣：
苟富贵，无相忘：
燕雀安知鸿鹄之志。
王侯将相宁有种呼！
《陈涉世家》精细阅读答案
一、文学常识
1、司马迁：西汉著名史学家，文学家。
2、本文出自《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史。
二、语音
涉(shè)
夏(jiǎ)
佣(yōng)
辍(chuò)
鹄(hú)
闾(lǘ)
适(zhé)度(duó)
数(shuò)将(jiàng)
罾(zēng)
谏(jiàn)
间(jiàn)篝(gōu)恚(huì)
笞(chī)
宁(nìng)
铚(zhì)
三、通假字
发闾左适戍渔阳（“适”通“谪”，指“被流放”）
为天下唱（“唱”通“倡”，可译为“倡导”）
将军身被坚执锐（“被”通“披”，可译为“穿着”）
卜者知其指意（“指”通“旨”，可译为“意图”“意思”）
固以怪之矣（“以”通“已”，可译为“已经”）
五、古今异义词
四、古今异义
卒中往往语（古义：处处／今义：常常）
楚人怜之（古义：爱戴／今义：怜惜，怜爱）
夜篝火（古义：用竹笼罩着火／今义：泛指在空旷的地方或野外架木燃烧的火堆）
而戍死者，固十六七（古义：十分之六或七，表分数的约数／今义：表整数的约数，十六或十七）
号令召三老、豪杰与皆来会计事（古义：是动词“会”与“计”的连用意为聚会商议／今义：〔kuàijì〕指管理财务的人员）
借第令毋斩（古义：即使，假设，表假设关系的连词／今义：常用以为凭借，假托义）
今亡亦死（古义：逃亡／今义：死）
五、词类活用
1、大楚兴，陈胜王 王：名词用作动词，称王，为王
2、天下苦秦久矣 苦：形容词意动用法，以……为苦
3、尉果笞广 笞：用鞭、杖打。
4、皆指目陈胜 目：名词用作动词，看
5、夜篝火 夜：名词用作状语，在夜间 篝火：名词用作动词，燃起篝火
6、置人所罾鱼腹中 罾：名词用作动词，本义为捕鱼用的网，这里是“捕捞”的意思，与“所”一起作“鱼”的定语
7、将军身被坚执锐 坚：形容词用作名词，坚硬的铠甲
锐：形容词用作名词，锐利的武器
8、忿恚尉 忿恚：形容词的使动用法，使……恼怒六、一词多义
会 会天大雨（会：副词，可译为“适逢”“恰巧”）
皆来会计事（会：动词，可译为“聚集”“集合”）
道 道不通（道：名词，可译为“道路”“路”）
伐无道（道：名词，可译为“道义”）
等 等死，死国可乎（等：副词，可译为“相同”“一样”）
公等遇雨（等：代词，用在名词或代词后，表示复数）
数 扶苏以数谏故（数：读shuò，副词，可译为“多次”“屡次”）
数言欲亡（数：读shù，数词，表示不确定的数目）
故 扶苏以数谏故（故：名词，可译为“缘故”“原因”）
广故数言欲亡（故：副词，可译为“故意”“特意”）
将 上使外将兵（将：动词，可译为“率领”）
项燕为楚将（将：名词，可译为“将领”“带兵的人”）
陈胜自立为将军（将军：双音节名词，可译为“带兵的人”“将领”）
然 吴广以为然（然：指示代词，可译为“这样”）
然足下卜之鬼乎（然：转折连词，可译为“然而”）
指 卜者知其指意（指：同“旨”，名词，可译为“意图”“意思”）
皆指目陈胜（指：动词，“用手指着”的意思）
书 乃丹书帛曰“陈胜王”（书：动词，可译为“写”）
得鱼腹中书（书，名词，可译为“书信”）
所 置人所罾鱼腹中（所：代词，用在动词前构成“所”字结构，相当于“……的东西”）
又间令吴广之次所旁丛祠中（所：名词，可译为“处所”）
令 又间令吴广之次所旁丛祠中（令：动词，可译为“派”“派遣”）
令辱之（令：动词，可译为“让”“使”）
召令徒属（令，动词，可译为“号令”）
陈守令皆不在（令：名词，指“县令”）
与 尝与人佣耕（与：连词，可译为“和”“同”“跟”）
号令召三老、豪杰与皆来会计事（与：同“举”，副词，可译为“全”“都”）
之 辍耕之垄上（之：动词，可译为“去”“到”）
怅恨久之（之：结构助词，无实义，附在时间副词后面，可译为“全”“都”）
燕雀安知鸿鹄之志哉（之，结构助词，可译为“的”）
二世杀之（之：代词，“他”，指扶苏）
上 辍耕之垄上（上：方位名词，可译为“上面”）
上使外将兵（上：名词，指“皇上”）
应 佣者笑而应曰（应：动词，可译为“答应”“回答”）
宜多应者（应：动词，可译为“响应”）
次 陈胜、吴广皆次当行（次：动词，“按顺序排列”的意思，可译为“编次”）
又令吴广之次所旁丛祠中（次：动词，指旅行或行军在途中停留）
当 陈胜、吴广皆次当行（当：介词，“应当，应该”的意思）
不当立（当：助动词，可译为“应当”）
当此时（当：介词，相当于“正在……的时候”）
行 陈胜、吴广皆次当行（行：读háng名词，可译为“行列”“队伍”）
乃行卜（行：读xíng，动词，可译为“往”“去”）
行收兵（行：读xíng，动词，可译为“行军”）
以 扶苏以数谏故（以：介词，可译为“因为”）
或以为死（以：和“为”组成动词“以为”，可译为“认为”）
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（以：介词，可译为“用”“拿”“把”）
以激怒其众（以：连词，可译为“来”“以便”）
欲 广故数言欲亡（欲：助动词，可译为“想要”“想”）
从民欲也（欲：名词，可译为“欲望”“愿望”）
号 号令召三老、豪杰与皆来会计事（号：动词，可译为“号令”“命令”）
号为张楚（号：名词，可译为“国号”“称号”）
为 若为佣耕（为：读wéi，动词，可译为“做”）
为天下唱（为：读wèi，介词，可译为“替”）
七、重点词语解释
1、屯大泽乡 屯：停驻
2、会天大雨 会：适逢；
3、或以为亡 亡：“逃亡”；
4、举大计亦死 举大计：发动起义
5、等死：同样
6、扶苏以数谏故 数：屡次
7、又间令吴广之次所旁丛祠中 间：暗中
8、王侯将相宁有种乎 宁：难道
9、辍耕上垄上 之：去，往
10、怅恨久之 怅：失望 之：音节助词，无意义
11、苟富贵，无相忘 苟：倘使
八、特殊句式
1、陈胜者，阳城人也 判断句
2、此教我先威众耳 判断句
3、当立者乃公子扶苏 判断句
4、号为张楚 判断句
5、吴广素爱人，士卒多为用者。被动句
6、扶苏以数谏故，上使外将兵。省略句
九、朗读节奏
1、而戍死者/固十六七
2、乃诈称/公子扶苏、项燕
十、理解性默写
1、起义的直接原因：失期，法皆斩。
2、起义的根本原因：天下苦秦久矣。
3、为起义所作舆论准备：篝火狐鸣，鱼腹置书。
4、“为天下唱，宜多应者”与孟子所主张的观点相似，用孟子的话来说是：得道者多助，失道者寡助。
5、陈胜、吴广起义的策略是：今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。
6、陈胜为起义做了哪些舆论准备（宣传工作）? 丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中；夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。
7、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是："王侯将相宁有种乎！
8、表明陈涉从小有远大理想的一句是燕雀安知鸿鹊之志哉。
9、陈涉揭竿起义，各地百姓纷纷响应的原因是(诸郡县)苦秦吏
10、起义的导火线是遇雨失期．失期当斩。
十一、重点语句翻译
1、陈胜佐之，并杀两尉
*陈胜协助(帮助)吴广．一同(一共)杀了两个军官
2、今诚以吾众诈自称公子扶苏。项燕，为天下唱，宜多应者。如果我们这些人冒称公子扶 苏，*项燕的队伍，向全国发出号召，应该有许多人会响应。
3、且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
*何况大丈夫不死则已，死就要干一番大事业。王侯将相难道有天生的贵种吗？
4、为坛而盟，祭以尉首。*(用土)筑台并(在台上)宣誓，用(两)尉的头祭天。
5、王侯将相宁有种乎!* 王侯将相难道有天生的贵种么!
6、借第令毋斩，而戍死者固十六七。*即使仅能免于斩刑，戍守边塞的人也得死去十分之六七。
十二、课文内容理解
1、“将尉醉”的“醉”在该段的情节发展中起什么作用？
*“醉”为该段情节的发展起铺垫作用
2、人物欣赏
（1）从分析当时形势和所提策略口号中和为起义做舆论准备及发动起义，可以看出陈胜具有什么样的品质？
*表现了他卓越的组织才能和超人的胆略。
（2）文中“且壮士不死而已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”一句，表现陈涉叛逆的性格特点和出众的宣传鼓动才能。
3、吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里。
*(1)抓住时机(2)故意使自己受辱(使用激将法)(3)激怒众人
十三、开放性试题——出自本文的成语及名句
鸿鹄之志：比喻远大志向
篝火狐鸣：假托鬼狐之事诱众起事。
苟富贵，无相忘：有朝一日谁富贵了，别忘了咱们。
燕雀安知鸿鹄之志。燕雀怎么会知道鸿鹄的远大志向呢。
王侯将相宁有种呼！王侯将相难道是天生的贵种吗？
第三篇：自闭症儿童数学教学
三年级自闭症儿童数学教学方法与研究 先把文中内容的格式及文后参考文献的格式调整好。参考文献的格式要按《教育研究方法》中教你们的格式来写。如果还不会，就拿《中国特殊教育》中文章后列出的参考文献格式来。请仔细检查文中语句通顺、错别字、标点符号情况，希望下一次不要再有错误。
摘要：
自闭症儿童数量逐年上升，成为特殊儿童的若大群体。数学课堂教学是特殊学校教育的重要组成部分；同时也为自闭症学生自理自立于社会打下扎实的数字基础！虽然，近几年来辅读学校一直将提高课堂教学质量作为学校工作的首要任务．但仍然存在许多问题有待解决和完善．本文主要分析了辅读学校三年级自闭学生对数学课堂排斥、学生基础参差不齐等数学课堂教学中存在的问题，并提出了个别化教育、再现生活画面、运用多媒体技术等相应的有效措施！
关键词：自闭症学生 数学课堂教学 方法一课堂教学现状分析
（一）【④自闭症又称儿童孤独症是一种严重的发展性障碍，严重影响学生的成长。兴趣狭隘就是起特点之一！】三年级的自闭症学生只具有一定的直观形象思维，抽象思维能力较差。而数学是一门内容广泛，抽象思维要求较高的学科。面对陌生的课堂、陌生的数字，他们有一种与生俱来的排斥更甚之敬而远之！在课堂上，他们轻者肆意离开座位，到处乱跑；重则自残身躯以表示对课堂的不满，显得格格不入。面对陌生的数学，缺乏学习积极性、主动性，更难以激发学习的兴趣！
（二）【②学校是社会生态环境中对儿童的发展起直接影响的机构。我国对于自闭症儿童的关注仅仅局限于临床，却没有设立专门的教育机构。负责招收自闭症儿童的幅度学校每年只能招收最多十名最少一名。】随着自闭儿童的数量增多，分班成为虽大的难题。学校往往将3—4名自闭生插班在三年级培智生的班里。教师面对不同类的学生，采用相同教案同步教学。这样既不利于学生数学能力的提高也在很大程度上影响了课堂的教学质量！基础好的学生会越学越有信心，接受能力也会越来越强，基础较差的学生会失去信心，久而久之便会脱离课堂，形成严重的恶性循环甚至是两级分化！
（三）二期课改的新理念是学习有用的生活数学、学以致用。数学给予学生的应当是自理自立于社会的数字准备！辅读学校的课堂教学更应以此为课堂教学的重要任务！三年级只是一些简单的加减，教师完全可与生活紧扣！例如“教4+5=9完全可用钱币教学然而事实却与此相反．辅读学校的课堂上只是一味的让学生死记硬背，认熟数字，记住答案。过度重视知识本身的意义而忽略其实用意义！例如“算式1+1=2”教师只不断的让学生在课堂上抄写算式。也许，久而久之在潜移默化下，学生会顺其自然的写出算式。然而在生活中让学生拿来两个苹果却拿错，那么这个算式对于他们而言就毫无意义！
二课堂教学的具体措施：
（一）将数字形象化
三年级自闭学生的思维明显缺乏深度。他们只会从肉眼看得到的事物中去寻找思考的源泉。如何引发他们主动积极的思考成为了我们的难题！【①我们要将抽象的数字形象化，让学生在熟悉的事物中、生活的情景中找到知识的原型！】例如“分数1/2”就可以变化成妈妈有一个梨分给你和弟弟,怎样分让你们吃的一样多?这样一个实际问题来引发他们思考!这是一个他们生活中也会遇到的问题，由此他们就会联想到一半这个概念，有助于他们的理解和对２＼１的掌握。
对于三年级学生而言，直观的思维刚刚形成，只能将抽象的数字形象化，让复杂的问题简单化，既可以帮助学生理解数学难题，还提高了学生的解题能力；增加学生数学思维的深度，提高课堂教学质量，改善课堂氛围都具有重要意义！
(二)将数学趣味化
【④自闭学生的兴趣狭窄是他的三大特点之一。】他们对数学的排斥感是与生俱来并长期存在的！自闭学生对数学的排斥感是当务之急!兴趣是第一位!想要彻底消除这种厌恶感是一个漫长而又艰难的过程。最重要的是必须将数学游戏化趣味化!【④从学生热爱的事物中,从学生热爱的游戏中引出数学知识,】既可激发他们的求知欲还可减弱他们对数学课堂的消极态度,提高课堂的教学质量.例如【①”新生入学比大小,教师可将大小不同的水果带进课堂让学生比一比,答对了奖励水果吃”】’高低”就可让学生玩比一比谁高这个小学生最爱玩的游戏。做游戏喜欢在轻松快乐的环境中学习是每个孩子的天性，自闭学生也不例外。相反他们更需要这样的趣味和欢乐。将数学趣味化，渐渐地消除对数学的排斥感和紧张情绪，是提高他们的数学能力，学习积极性的最有效举措！只有兴趣提高了才能改变学习态度，提高课堂的质量！三年级的生活数学知识一些简单的加减法，教师完全可以安排一些简单的游戏，让课堂带有趣味化
(三)建立考前分班制度
辅读学校将基础落差过大,差距各异的学生编入一个班,不但影响教师的进度让教师束手束脚;更容易形成两极分化!【②给自闭学生进行编班时可以选择在入学前进行具有针对性的测试,根据测试结果并且以年龄为界限、考虑到其病态程度三者相结合，】将水平不相上下的学生编入一个班.学生基础上的统一促进了教师教学上的统一教学进度和质量上的统一!【③与此同时教师在课堂教学时药密切关注自闭学生的行为与反应，一旦他们对某个数字或者某个题目作出反应，教师都应给予及时的鼓励和强化！】考前分班制度的建立，不但有利于自闭学生智力程度的统一，还为教师的统一教学提供有利的参考资源，使统一教学在自闭学生的课堂中变得可能！同时扩大了教师对学生的关注面，对自闭学生有义而五害！
(四)建立个别化教育制度
个别化教育是指植根在对学生个性的尊重基础,变以教师为中心为以学生为中心,真切关照每个学生潜能的开发和个性发展的教育。个别化教育是新形势新世纪产创新教育模式！相比以往的墨守成规，它具有更多的优势。首先，它具有较强的灵活性，上课的时间地点、教学内容的深度广度都可根据世纪情况自由选择；其次强调了知识技能的掌握自闭学生学习数学的目的就是掌握加减等数学技能；除此之外个别化教育还有较强的适应性。自闭学生的特点千差万别，传统的统一教
学无法完全适应，而对于个别化教育这种问题就不复存在了！
每个自闭学生的喜好和特点都各不相同,统一的方法难以在每位学生的身上见效.面对不同的特性教师应当注意目标的建立和实现过程以满足每个学生的需要!我们可以将目标分为不同的等级例如”数字4的第一课时教学A组学生要既会读还会照样子书写并Ｂ组会读在教师的指导下书写Ｃ组会读．目标的分层是个别化教育的首要条件；其次，【③要了解学生的喜好有地放失】．自闭学生普遍喜好简单化单调化地游戏．教师应投其所好，结合相应的游戏让他们在快乐中学习！例如＂算式３＋２＝５＂可以选择用数字模型或图形模型让学生摆一摆，在操作中记住答案．
（五）模拟生活情景，再现生活画面
【③数学是对客观世界中的空间关系和数量关系的抽象和概括。】三年级自闭学生的概括能力低下，他们理解某种事物往往拘泥于现实生活中的某种经历。失去了这种经历将无法理解其意义！他们对于数学的理解亦是如此！我们必须将生活的画面再现，让学生通过观察、交流、思考、操作的学习过程解决实际问题，灵活运用数学知识，做到在生活中学数学，在生活中用数学！自闭学生是社会的特殊群体，教会让他们如何适应社会生活是学校教学任务的重中之重！单纯的不考虑实际用途的知识对他们而言毫无价值！【①教师在教学中药模拟生活的情景再现生活的画面，让学生找到生活中知识的影子，运用知识帮助他们解决生活中的问题！】例如＂在教认识元和角＂可以在教室里建立模拟型超市或带学生去菜场超市去亲身体验．让学生在生活的空间找到数字的原型发现数字的价值推动他们学习数学的积极性，促使他们尽早融入数字的世界！
（六）运用多媒体现代教学技术
【⑤多媒体教学随着改革开放已经全面步入特殊教育课堂。并且有意想不到的效果。多媒体课件可以超越时空的限制，可以使学生身临其境，促使学生的又一注意想无意注意之间的转移。】自闭学生的综合分析能力较差，理性的知识缺乏。教师可以利用多媒体课件通过精彩的图片、视频等按照一定的规律，突出讲解本节课的重点难点。在这基础之上，还可以提出“你发现了什么？”这样的问题提升学生的思维层次和深度！三年级学生还带着一股佟稚气息，教师只要适当的设计多媒体课件并且学会灵活的运用精美的图片和动画，那么一定会使数学课堂如虎添翼！
三总结
综上所述：我们要注重培养学生的数学兴趣和思维，注重数学的实用性，教会学生如何学以致用：注重采用个别化教育，因材施教，运用先进的多媒体技术，从各方面完善改进课堂教学的方法方式；为学生创设有相关的配套教学方法和资源支持的良好的外部环境，从根本上帮助自闭学生！参考文献
①郝宗群 《培智学校数学教学如何贴近学生生活》 《中国残疾人》 2003年第8期
②江攀娜 陈优 《关于上海市辅读学校自闭儿童就学现状调查》《中国教育网》 2006年第6期
③林水琴 《浅谈培智学校低年级数学教学》 《现代特殊教育》2010年 第9期
④黄焱 《自闭症儿童的游戏治疗》 《现代教育》2008年 第3期
⑤陆修平《培智数学课堂对媒体课件的设计与使用》 《现代特殊教育》2010年 第6期
第四篇：打开三年级作文教学的金钥匙
小学三年级作文教学三步曲
作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。但是，大部分学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，是中年级习作的重点内容，也是小学生学习作文的重要环节。
指导、写作和讲评是作文教学的基本步骤，而处理好指导与讲评的关系，是提高学生写作能力的关键之一。笔者从实践中认识到，作文指导固不可少，但应是在基本审题方法、一般构思技巧方面的指导。但三年级的学生生活阅历仍较浅，如果对具体的作文题作过细的指导，反而会以教师自己的思维去限制学生的思路，以教师固定的框框去束缚学生的手脚。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作为“后事之师”的习作修改和讲评，则是提高学生写作能力的极其重要的步骤。
基于这一指导思想，我的作文教学采用了“初写→再写→讲评”的程序。
一、前奏——课前布置作文，科学“指导”
有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，就会陷入困境。
鉴于此，在上作文课前，我根据每一组课文的作文训练的要点，设计题目（范围），布置作文，使学生明确写作目的。布置题目后，向学生作简单提示后，让学生收集有关的写作素材，并尝试第一次写作——初写。
这里有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发情感。
有这样一个例子：在一次半命题作文《介绍家乡的景物》的 作文训练中，学生周娉描述了千丝瀑前的所见所闻——一群孩子争先往池塘里扔小石子，几个大人不顾警示牌上的标语“不得跨越”，越过护拦，到池塘边洗手、洗脸„„小作者在文中发出呼吁：请保护我们的千丝岩，请保护我们的家园。试想，如果老师对这一题目有事先的“具体指导”、“详细要求”，学生的作文也许都成了“千丝岩风景优美，人人保护千丝岩”的套路之作，哪来如此鲜活的描写、深刻的思考？
二、间奏——课中动笔写作，巧妙“引导”
当然，淡化对具体文题的“指导”，并不是要放弃写作知识的传授和写作技巧的指导，让学生的写作盲目的从感性到感性。相反，写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于三年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师指导的重点。
语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？
1、丰富学生的词汇
词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。
为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。
2、提供模仿的阶梯
对于三年级的学生（特别是学习成绩中下的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。
我在三年级的作文教学实践中明白，教师们不用担心学生模仿作文，而是要指导他们怎样模仿，模仿什么。千万不可放任自流，让他们名为模仿，实为抄袭！只有这样，到高年级时，大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来！
比如鉴于此，我在学生初写半命题作文“千丝岩”后，挑选在初写中比较优秀的习作在班级中交流。在交流过程中，结合具体的作文引导学生要把其中的一个自己认为最美的风景点写具体。描写的时候用上比喻句、设问句等使描写事物更加具体、更加形象。然后让学生动笔写作。在批改作文的时候，发现50个学生笔下的千丝岩各不相同，表现的手法也各不相同。这就使模仿有了生命。
三、后缀——课后交流评议，指导“讲评”
作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生
动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对每次作文讲评，我都会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。讲评时，出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。在讨论过程中，我发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识，培养学生写作能力，以便今后更好地作文。
集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。
每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老师复阅。
我的作文教学实践，证明了这三步作文教学法不仅激发了学生的写作兴趣，又有效的提高了他们的写作能力。
第五篇：如何提高自闭症儿童的沟通与交往
一、案例背景
小李从小就患了儿童自闭症，已经缓读一年。平时，他只会自顾自地说话，不会主动与人交谈，更不愿意把自己的想法告知别人，总是做着他自己喜欢的事情。刚开学时，他不愿接触老师和同学，一天到晚都离不开父母，总是拉着父母的手不让他们离开。有时，爸爸、妈妈不在身边，他会随便发脾气，不愿接受同学的帮教。
二、问题概述与分析
小李属于孤独型的自闭症儿童，平时不与对话者相互注视，缺乏面部表情，很少主动接近别人，对别人的接近少有反应，甚至会回避，不喜欢别人碰触，没有与他人交往的动机或意愿；除了主要照顾者外，很难与他人建立关系，与主要照顾者间的交往，满足自我需求的依附多于情感间的依附对于周围环境发生的事情漠不关心，常做着自己喜欢但是毫无功能性的刻板行为或是自我刺激行为；他少有口语或几乎没有语言，口语多是无功能性的喃语或自我刺激的声音。
三、辅导策略
1.语言沟通
（1）主动与自闭症儿童沟通
自闭症儿童缺乏沟通意图与动机，此为他们语言沟通问题的症结点，即使他们已经学会使用口语或动作进行要求、请求，来表达他们的需求，但是，在一般的情况下，他们不见得会主动使用这些已经学会的方法。他们不但缺乏开启沟通的意图，也缺乏回应沟通的意图。
根据他这一特点，我每天早上一见他回到学校就主动走过去跟他打招呼：“小李同学早上好！”刚开始，他好像没听见似的，继续做他要做的事。我再次微笑地对他说：“小李同学早上好！”这时，他才慢慢地抬起头，看你一眼后慢慢又转移了视线，好一会儿才说：“老师好。”虽然刚开始，他还是不很适应，每次都要提醒才能主动跟人打招呼。经过三年多的训练，现在的他有了很大的转变。现在，当他见到老师都总能先看看老师，然后才慢慢地打招呼：“老师好。”虽然打招呼时动作慢点，但已经成为习惯主动与老师沟通。平时，只要班里有活动，我一定让他第一个参加，并鼓励他第一个发言，训练他的语言表达能力。从多方面观察、寻找他身上的闪光点，哪怕他有一点一滴的进步就当众表扬他、鼓励他，树立自信心。
（2）发掘自闭症儿童优点
自闭症儿童有着很好的机械记忆能力，与发展相当的普通儿童相比较，他们更容易记忆不相关的事、物。我利用此特点使其用在正确的方向上，例如一次班会，学校要求对“社会主义核心价值观”内容进行强化学习与记忆。当时我请了几个同学出来背诵“核心价值观”的内容。忽然，小李在座位上小声说了句：“错了。”我马上请他站起来，“小李，你快说说某某同学刚才背错哪了？”好一会儿，他才慢慢小声地把“24字社会主义核心价值观”的内容背了出来。当时所有人都惊呆了，大家万万没想到他能一字不漏地背诵出来。妈妈激动得热泪盈眶，整个课室响起来热烈的掌声。我马上鼓励他来当小老师，教那些还不会背的同学。他当时也很高兴，马上答应了，还真的认认真真教那些同学。过后，我跟他妈妈聊会这件事。原来他妈妈根本没教他去背，估计是他下课时看到课室门上贴了“24字社会主义核心价值观”的内容，自己慢慢地把它背了下来。由此可见，自闭症孩子的机械记忆能力真的比普通孩子要强，只要善于利用，必然提高其自信心。
（3）鼓励其与外界沟通
由于自闭症儿童眼神注视以自我为中心，加上对环境的觉察能力、对情境的辨识能力弱，所以造成他们难以融入环境事件，难以调整自己去适应不同的情境，在情境中表现适合的行为。为此，我每一次跟小李交谈时都告诉他，跟别人沟通时都要眼睛看着对方，这可是对别人的一种尊敬，并希望他也能照着做。经过一段时间的训练，他已经慢慢习惯了眼神的交流，虽然有时也要提醒一下。为了让他多与外界沟通，不封闭自己，我还特意让他中午陪我去饭堂打饭。当见到其他老师或厨房阿姨时，我鼓励他主动看着对方向他们问好，并让他告诉厨房阿姨他要替谁打饭。通过这样让他融入学校的生活。
2.人际交往
（1）通过同学帮助以增进学习
为了帮助他，我特意指派同学，或是让同学自愿担任小助手，在他需要时提供协助。如当转换教室时，带他到指定上课的教室；上课时，提醒他拿出课本、学具；下课时，提醒他回教室；当出现特殊状况，教师又不在现场时，询问他的状况等。当他发生问题，班主任又不在现场时，同学要赶紧跑去报告其他教师，寻求老师们的帮助。对于那些帮助他的小助手，我经常表扬他们、鼓励他们、奖励他们，让同学们觉得协助小李是很光荣的事情。这样做，同时也增加了班级凝聚力。
在学习上，我尽量采用小组活动的方式进行教学，这样对小李同学是一个很好的帮助。平时，他经常因为精细动作并不佳、动作慢，经常无法按时完成老师课堂的练习而发出无功能性的喃语或自我刺激的声音。为此，我经常将个人活动转换成小组活动，分派好组员们的任务，让大家协助小李共同完成老师布置的任务。
（2）与同学建立友谊
小李在班级中，要同学帮助他是很容易的事情，但是，要同学与他做朋友，却是一件很困难的事情。自闭症儿童心里渴望得到同学的友谊。
为了帮助小李，在每一次学校组织的旅行中，我都会让他自己选择喜欢的小伙伴，跟他们组成一个活动小组。在活动中，我鼓励他说出自己想参与的游戏活动，并和他们一起参加活动。午餐时，主动把自己的食物拿出来与小伙伴们共同分享。这么做，即可增加他与同学之间的互动机会，又通过大家的互动增加了解，慢慢建立友谊。
（3）避免被欺负及霸凌
自闭症儿童的行为表现，会让其他同学觉得他的行为很怪异，因此，有些儿童会嘲笑或是欺负他，有些自闭症儿童基至遭到其他同学的霸凌。被嘲笑或欺负时，由于自闭症儿童的口语表达不佳，加上反应延宕，他感受得到他人的眼光、嘲笑及欺负，但是说不出来，久而久之，会形成情绪与行为问题。
因此，我一有空就教导小李当有人欺负他时，该如何保护自己。在班级讨论会时，我也让全班同学共同讨论这问题，大家商讨解决的方法，请班上的同学共同关心他，保护他，不要让他受伤害。
经过三年坚持不渝的学校生活，小李与人的沟通和交往能力都有了显著的提高。
目前随着全纳教育的推动，越来越多像小李一样的特殊儿童进入普通班级就读，沟通与交往技能就更显重要，特殊儿童必须去适应在全纳环境中对社会性要求的难度和复杂性，而普通儿童也必须去适应有特殊儿童的社会环境。如果没有沟通与交往的训练，特殊儿童可能被拒绝或被排斥在社会环境之外。因此，根据特殊儿童的发展需要，通过教学与训练，促进特殊儿童沟通与交往能力的发展，帮助他们克服学习困难，积极参与社会生活，获得全面发展，具有重要意义。
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