东方小学课改总结《探索“35”模式,构建灵动课堂》

第一篇：东方小学课改总结《探索“35”模式,构建灵动课堂》

自贡市2014年度中小学课堂教学改革先进学校（单位）评选申报材料

探索“35”模式，构建灵动课堂

——自流井区东方小学课堂教学改革工作总结

自贡市自流井区东方小学 二○一四年十一月

探索“35”模式，构建灵动课堂

——自流井区东方小学‚生本启发式‛课堂教学改革工作总结

2013年10月，我校被确定为市教育局首批课改试点学校。一年来，在市、区相关部门的大力支持和指导下，我们紧紧围绕 ‚探索‘35’模式，构建灵动课堂‛的课改目标，扎实践行‚生本启发式‛教学思想，广泛发动、全员参与，强化推动、攻坚破难，确保了课改工作的务实探索和有序推进，并取得初步成效。现简要总结如下：

一、课改综述

为积极推动我校课堂教学改革的深入开展，我们把课堂教学改革作为学校各项工作的中心，充分结合学校发展特色和教科研优势，组织专门力量切实开展相关工作。在过程管理层面，不断完善课堂教学改革整体推进机制，坚持以课堂教学过程为中心进行常态化观察分析、研究诊断、实践探索，建立相关管理评价办法，强化课改工作的过程推动，不断丰富课改内涵。在工作操作层面，我们根据小学各段特点，按‚两辐射两课堂‛的原则，把语、数、外三个学科作为重点学科、把二至五年级作为重点年级辐射全校各年级班级课堂和各学科课堂。

经过反复实践，我校基于‚生本启发式‛教学思想，逐渐形成具有我校特色的‚35‛课堂教学模式，即以‚提升三种能力，培养三个习惯，实现三个转变‛为三大课改目标，在课堂教学中积极实施‚前臵学习、自主学习、讨论探究、点拨启发、拓展延伸‛等五个环节，着力实现学生的生动发展和课堂的鲜活灵动。

我校课改工作实行一把手负总责，分管副校长具体负责，各职能部门分工负责的工作制度，建立各职能部门按学科专业深入年级、联系学科的条块工作机制。各条块责任人需从课改教师导学案的编撰，到课堂教学的实施，到班组教研活动的开展，全程参与并指导帮助，其工作表现及成效作为重要指标纳入个人考核。工作中，我们还坚持利用教师大会、每月课改工作例会、校本研修、专题讲座等时机，组织全体教职工学习新课程理论、‚生本启发式‛课堂实施方案、‚生本课堂‛理论等课改内容，积极对全校教师进行课改理念的指导和引领，努力营造学校‚生本启发式‛课堂教学改革的良好氛围，让课改工作深入人心，达成共识。

一年以来，学校管理层各成员深入课堂听课并指导均达40节次以上，参与班组教研活动达20次以上，指导帮助教师编写导学案和改进课堂教学若干，真正做到了全员参与和全方位指导，积极引领工作突出、成效显著。所有教师都积极参与课改工作，均超额完成了课改试点学校的听课及研修任务，教师们的教学理念已经发生了根本性转变，并已开始自觉行走‚生本课堂‛之路。

4.定位并修订课改模式

为确保学校课改的预期，我们先后三次对我校‚生本启发式‛课改的课堂教学模式进行了修订，并最终确定为‚35‛课堂教学模式，以保障我校课改方向的进一步明确，目标的进一步丰满，过程操作的进一步可行。

‚35‛课堂教学模式的内涵为：‚3‛即立足以‚提升三种能力，培养三个习惯，实现三个转变‛为核心的‚3个3‛课改目标，‚5‛即在实际操作中的‚前臵学习、自主学习、讨论探究、点拨启发和拓展延伸‛的课堂教学五个环节。其中，‚三种能力‛指培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，‚三个习惯‛

内开展课例研究和观课议课活动40余节次，对提升教师的课堂教学水平和驾驭课堂的能力，促进教师的专业化成长，起到了积极的作用。同时也为我们丰富完善‚35‛课堂教学模式的内涵，推进‚35‛课堂教学模式的实施，提供了充足的证据，奠定了坚实的基础。

（三）立足课堂，推进实施

1.三次飞跃，丰富完善‚35‛课堂教学模式之内涵 第一次：实验初。我们根据市教育局《关于大力推进中小学课堂教学改革的实施意见》，依托郭思乐教授‚生本教育‛的理念和做法，结合我校市级科研课题《以启发式教学为途径，培养学生创新能力的研究》成果，经过反复论证，把以‚激趣质疑，情景导入——自主学习，讨论探究——点拨启发，巩固拓展‛为三个课堂教学层次和‚创设情景，导入新课——启示新课，自主学习——小组讨论，合作探索——汇报交流，点拨启发——当堂检测，拓展升华‛为五个课堂教学环节的‚三层次五环节‛教学法，作为我校‚生本启发式‛课改的具体实施模式，予以探索实施。

第二次，实验半学期后。随着我校课改的探索推进，我们发现上述‚三层次五环节‛教学法不能完全适应我们的课改初衷，有的环节还对教师的手脚产生了束缚。针对此情况，我们结合3月27日市教育局和教科所领导专家到我校调研时给我们提出的意见和建议，特别是徐晓春副局长指出的‚小学课改应努力构建‘鲜活和灵动’的课堂‛的指示，我们对我校的课改操作模式进行修改完善，并形成新的‚三层次五环节‛课堂教学模式。即‚三层次‛：前臵学习，质疑导入——自主学习，合作探究——点拨启

发，拓展巩固；‚五环节‛：前臵学习——自主学习——讨论探究——点拨启发——检测拓展。

修订不是简单的对主旨标题进行简化，而是在具体操作上赋予了教师们进行灵活掌控的空间，老师们根据不同课型，可在课堂上对‚三环节‛和‚五层次‛进行恰当的整合、调整或交叉，自主灵活掌握，以更好落实鲜活灵动的课堂理念。本质上更加强调教师在课堂上努力做到：积极地旁观，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛，注重培养学生的自律能力；既要做好活动的促进者，平等的合作者，谦虚的倾听者，真诚的赏识者，得体的协调者，资源的开发者，得法的组织者的角色，又要做好‚顾问‛的指点角色，‚同伴‛的参与合作角色。逐步实现课堂‚主要依靠教师的教‛向‚主要依靠学生的学‛地转变。

第三次，实验一学期后。经过一个学期的实践探索，我们发现，我校实施的‚三层次五环节‛教学法，仅仅能反应我校在课改操作层面上的具体做法，不能完整的展现我们课改全面内涵，缺乏方向和目标导向，且三层次和五环节间有交叉和重叠的部分，不利老师的实际操作。鉴于此，我们根据已有经验成果，借鉴他人的智慧，再一次修订学校课改模式，形成‚35‛课堂教学模式。即‚3‛：‚提升三种能力、培养三个习惯、实现三个转变‛三大目标，‚5‛：‚前臵学习——自主学习——讨论探究——点拨启发——检测拓展‛五个课堂教学环节。具体内涵诠释为：

在‚三大‛目标方面：

‚人的能力——发现问题、分析问题、解决问题的能力‛。人们在生命活动中会面临许许多多的问题，要通过解决那些问题之后，才能求得自身目标的实现。对于一个问题的解决，一般会有三个阶段：发现阶段，分析阶段和解决阶段。一个人在这方面

旨在参与合作。‚转变学生‛即：充分发挥学生的主动性，激发学生自主学习和自我管理的潜能，变‚ 听懂了‛为‚学懂了‛、‚会学了‛；变‚他律‛为‚自律‛。‚转变课堂‛即：把教学中心‚主要依靠教师的教‛转变为‚主要依靠学生的学‛的课堂。

在‚五个环节‛方面：

‚前臵学习‛：就是围绕新课进行课前任务布臵。内容主要包括：为新课学习需做的旧知铺垫和一些简单的新知，以及归纳不懂的问题或者想要知道的问题。

‚自主学习‛：就是结合学生已有的知识和在前臵学习中的收获与问题，根据本课将要学习的新知，设计出切合学生实际和能力的问题，指导学生个人独立自学，先解决自己能独立理解和掌握的知识，并提出不懂或者有疑惑的问题，再在老师的指导下进行全班交流汇报，教师及时梳理出具有共性的问题。

‚讨论探究‛：就是结合学生存在的共性问题、在新课教学中需要学生深化认识和理解的问题以及课堂教学中生成的问题，组织开展小组合作学习，让学生发挥小集体的力量，在小组讨论中共同探究解决，同时提出小组合作学习中不能解决的问题或仍有疑惑与争议的问题，在老师的指导下进行全班交流汇报，教师及时梳理出重点或者难点问题。

‚点拨启发‛：就是结合学生仍然存在的重点和难点问题，引导学生主动参与，通过恰当的点拨、启发和精讲，帮助学生掌握重点，突破难点，完成新知的学习。

‚检测拓展‛：就是在保证课堂容量和精度的前提下，通过设计有一定层次和梯度的练习，对本节课知识进行当堂巩固。并适当设计知识拓展题目，拓展学生思维，提升能力，培养优生。

这‚五个环节‛在具体操作上要求教师们进行灵活调整，根据不同的课型对‚自主学习——讨论探究——点拨启发‛三个环节在课堂上进行灵活掌握，可以互相交叉。

2.依托课堂探索，积极推进‚35‛课堂教学模式的实施（1）依托导学案，完成教学预设

‚导学案‛分为导案和学案两部分，包括‚前臵学习—自主学习—讨论探究—点拨启发—检测拓展‛五个板块。为了提高导学案的编写质量，我们确定导学案的编写流程：学科终审负责人确定年级学科编写组组长——编写组长进行分工并安排主编人进行导学案编写——组织编写组教师对导学案初稿进行集体讨论——各主编人在集体讨论的基础上整理完善导学案——编写组长进行初步审查并汇编成册——终审负责人再审——编写领导小组进行最后讨论审核。三级审核，层层把关，使最后形成的导学案更具实用性和可操作性，更有利于教师把握和课堂调控，更符合学校生本启发式课堂的教学理念和要求。

‚导学案‛实际上是教师的备课教案，导学案的设计目标是：发挥集体的智慧，提高备课效率，让课堂针对性更强，让教师的教学思路更加开阔清晰，让学生的参与更加积极主动，最大限度地发挥学生的潜力，力求让教师从设计教学转向设计学习。

（2）结合班级特点，建立学习小组

根据郭思乐生本教育理念，我们结合班级和学生特点，建立了学习小组。要求各实验班级以4-6名学生为规模，按学生的性别、能力、个性等进行合理搭配，建立班级学习小组，并进行角色分工。运行中实施组内角色轮换制，为新的课堂教学探索搭建平台。

（3）行政推动，保障课改持续实施

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利用周校本研修活动进行‚议课‛，围绕课堂上观察到的事实和现象以及课前讨论设计的观察视角展开交流和讨论，对该节课所涉及的教学思想、目标、内容以及教学环节的把握、学生自主学习能力的发挥等方面的问题进行深入探讨。求真求实，以检测、总结和提升完善‚35‛课堂教学模式。其中，‚交流课‛以年级为单位进行，每周一次。‚研究课‛以学科为单位进行，每月一次。‚优质课‛全校范围内进行，每学期一次。

（5）组织专题赛课，实践课改模式

‚以赛择优，以赛促学‛是我校长期坚持的一项促进校内教师相互学习和共同提高的练兵比武活动。本年度，我校分春秋两个学期开展了两次生本启发式课堂优质课竞赛，共有41名教师参赛，其中春季学期13名课改教师参赛，秋季28名教师参赛。参赛教师严格按照生本启发式课堂教学五环节进行设计和教学，所展示的课堂都很好地体现了学校‚35‛课堂教学模式的特点。比赛中，我们积极引入‚观课议课‛的听课和评课机制，包括全体课改教师在内的全校大部分教师参加了观课和议课活动，通过赛课及议课活动，达到了校内教师间相互交流、共同提升的目的，并为检验和完善‚35‛课堂教学模式的内涵提供了大量实践依据。

3.依托‚共同体‛，积极推广‚三五‛课堂教学模式 为了切实推广‚35‛课堂教学模式，发挥学校课改的辐射功能，我们充分依托城乡共同体建设活动，与共同体学校漆树小学和23中先后开展了四次该课堂模式的推广交流活动。活动内容包括集体研备、课例展示及研究、观课议课、专题讲座等。通过活动，让共同体学校的领导、老师不仅了解了生本启发式课堂的内涵和基本理论，还理解了‚三五‛课堂教学模式基本结构和操作

办法，为他们各自学校的课改工作的开展提供了借鉴及经验，课改成果展示和推广扎实有效。

（四）完善评价，保障效果

1.建立学校教师课改各环节工作的管理评价办法

我们先后制定并修改出台了《东方小学‚生本启发式‛课改主备教师备课评价表》、《东方小学‚生本启发式‛课改小组教研效果评价表》、《东方小学‚生本启发式‛课堂教学效果评价表》、《东方小学‚生本启发式‛课堂任课教师评价办法》、《东方小学‚生本启发式‛课堂班级评价办法》等管理评价办法。并通过办法的落实和实施，规范了课改教师各环节的工作行为，有效地保障了学校课改工作的不断推进。

2.实施多样和发展性评价，促进学生发展、教师提高和教学改进

教师方面，我们通过灵活设立评价项目，选择性使用评价表格，恰当确定评价内容，开展教师工作评价，以不断促进教师提升和改进教学。学生方面，我们积极开展让学生自评、互评和实施师评相结合的方式，对学生进行形成性评价；鼓励教师注重即时评价，运用‚成长记录‛，关注学生成长，实现评价过程、教学过程与学生成长的统一；倡导关注差异，淡化学生之间的评比，把握评价的激励性功能，让学生树立自信，体验成功，以促进学生的发展。

3.改进教师教育教学工作考核评价

改变以学生的考试成绩做唯一标准的教师考核评价做法，将教师的师风师德、教育教学过程管理、新课程改革实施、学生综合素质的发展、教师个人的学习研修和综合素质提升等方面相结

合，对教师实施全面、客观和公正评价，促进评价的激励性和发展性，以调动教师主动开展学习研修和实施课改的热情。

三、工作成效

（一）“35”课堂教学模式初步形成

随着课改工作的不断推进和‚35‛课堂教学模式在课堂上的灵活运用，学校‚35‛课堂教学模式进一步确立，内涵也更加丰富和完善。我们的课堂更活跃、更有趣、效率更高，课堂教学焕发出活力，留给学生更多的学习空间，学生学习质量明显提高，课堂教学基本实现了以‚前臵学习—自主学习—讨论探究—点拨启发—检测拓展‛五个板块为框架，以提升学生三种能力、培养学生三种习惯、实现教学三个转变为目标的‚鲜活灵动课堂‛的构建。

（二）教师的观念明显转变

随着课改实验的深化研究，教师们已逐步尝到了‚35‛课堂教学的甜头，体会到了解放自己、解放学生的好处，教师的教育观、教学观、评价观、教学行为都在不断发生变化。教师的角色开始由‚居高临下的权威者‛向‚平等中的首席‛悄然转变，开始由传授者向促进者悄然转变，开始由管理者向引导者、合作者悄然转变。教师的工作由以往的单兵作战向紧密合作过渡，由单师型向综合型教师过渡，由画地为牢向资源共享过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。

（三）课堂教学更具特色，更加高效

经过一年的实践研究，我们的生本启发式‚35‛课堂教学模式让课堂发生了显著变化，更具特色，更加高效，主要表现在：

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6.教师的角色定位更加准确

主要表现在，老师已逐步学会把学习的主动权还给学生。精：课堂上的问题不全是老师提出来的，而大多是通过学生不断的探究得出来，老师主要做到了需要解决的问题精，对学生的引导精，讲解和归纳总结精。简：在精的基础上，力求简单，坚持‚学生自己能解决的不讲，小组交流讨论能完成的不讲，有些问题讲也讲不清的干脆不讲‛，最大限度的留给学生时间和空间，让他们通过合理地探究有所收获。

（四）学生的能力明显增强

随着学习小组的建立，‚35‛课堂教学模式的实施，课堂学习方式和学习要求的转变，学生的学习能力和学习习惯也正发生显著变化，学生的自主学习能力、自我管理能力、合作学习能力、同伴互助能力都大大提高，良好的学习习惯明显形成。前面，我校四年级一女生对一位市领导在调研中提出的‚你们学校做课改，你有什么收获？‛的问题的回答，可以反应出我们学生的成长与进步。这位同学的回答是：‚有啊，过去上课我胆小，都不敢举手发言。现在我不紧敢大声发言了，而且还敢对其他同学的发言提出自己的不同意见了。‛

（五）课改探索成果丰硕

生本启发式课堂教学改革使一大批教师成长、成熟和成功。许静红校长被评为自贡市优秀校长，许静红、胡新鸣被确定为市教育专家和学科带头人学员人选，曾雨、廖强被评为区优秀教师。教师优质课各级获奖8人次，其中，罗利的优质课《认识周长》获得市级特等奖，邹利英的录像课《花朵》和李静的录像课《统计图》均获得市级二等奖，李臻言获市微课大赛二等奖，熊文珍、何燕、陈晓丽均获得区优质课竞赛一等奖，罗尚静获得区英语说

第二篇：“优化教学模式--构建高效课堂”课改实施方案

“优化教学模式 构建高效课堂”课改实施方案

一、指导思想

为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，进一步提高学校教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂教学效益要质量，结合我校实际，在本学期进行教改实验，鼓励教师大胆进行教学改革，改变原有的陈旧教法，发展我校的课堂教学模式，即总要求是“问题引起、先学后教、当堂训练”的教学模式，创设“和谐课堂”为宗旨，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”，力争用一年左右的时间初步形成具有我校特色的先进模式，将我校建设为家长满意的学校

二、模式的基本理念 １.以人为本

首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。

２.以素质教育为核心

素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。

三、实施模式的原则 １.主体性原则

“问题引起，先学后教”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。

２.合作性原则

教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。

３.学法指导原则。

首先要引导学生正确地运用思维方法，注重培养发展学生良好的思维品质。

四、实施步骤

（一）组织学习阶段（2017年3月）：

1．对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。第一、使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；第二、发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2．大量搜集先进示范学校的教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养，并组织我校教师外出听课，或请外校教师来我校上示范课。

3．组织教师学习、讨论模式。具体是 ①要求教师完整理解：“问题引起，先学后教”模式的基本结构。②要求教师充分认识“问题引起，先学后教”模式的基本特征。这个模式的基本特征有以下四个方面：面向全体学生；目标明确，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习；紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养；高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。4．要求教师认真把握“先学后教，问题引起”模式的操作要领。确定实验研究核心组为五年级，点上引领，随后推向四、六年级，面上展开，最后辐射到全校，全面开花。实验教师通过外出培训学习，向本校教师做专题辅导，使每个教师领会模式的每一步内涵，同时又组织部分教师针对模式写一份教案，进行说课，说过后进行评议，加快对模式的理解。

（二）初步试验阶段（2017年4月）

1．备课组加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课,目的是加深对模式的理解，再分工准备。

2．积极开展新模式研究课活动。学校规定必须用新模式上课。为了做好这项工作，第一、领导班子深入课堂听推门课，每周至少两节，和教师一起研讨、交流；第二、领导班子在前两周带头上模式课；第三、每周规定语、数、外各一人上研究课，促使每一位教师深入地研究，上过后，及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；第四、学校对发现的问题，每周实行及时公开通报的方式，对存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。

3．开展新模式验收课活动。这项活动在9月底举行，要求每一位教师平时要认真准备，思想上引起高度重视，促使教师平时注重模式的训练。

（三）全面实施阶段（2017年5月—2017年9月）

1．创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，精练高效地进行“后教”，保证课堂教学的“优质高效”。

2．落实“堂清、周结、月测”，全面提高质量。“堂清、周结、月测”是学生自我检测、自我更新、自我补“缺”的重要方法，是全面提高教学质量的保证。学校将把““堂清、周结、月测””列入教改实验的重点之一，狠抓落实，不断总结完善落实““堂清、周结、月测””的方法。“堂清”由任课教师负责组织落实，精选当堂训练题和作业，每天抓好自习辅导与反馈；“周结”由备课组负责组织落实，每周精心组编一套周练习题；“月测”由教导处组织落实，搞好单元测试，认真做好每次单元测试的质量分析。学校制定严格的检查反馈制度，教导处对““堂清、周结、月测””的落实情况进行检查，督促各责任人抓好落实。

（四）总结深化阶段（2017年10月开始）

1．总结经验，加强交流。通过组织“学教结合，主体探究”示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。学校对全校课改工作进行总结，结合学校实际，创造出具有我校特色的教学及管理模式。

2．深入研究，不断完善。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“先学后教

问题引起”课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

3．奖励先进，人人达标。①学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现突出的先进教师、优秀班级进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。②依据课堂教学评估指标，组织教师达标课活动，人人上达标课，全面提高教师的教学水平。③认真总结教改实验经验。

第三篇：课改模式总结

十河镇中心小学课改模式总结

本年的课程改革工作主要包括两个方面一是继续推进新一轮课程改革，巩固已有的工作成果，促进教学理念和教育模式、教学方法的进一步更新，为提高教育教学的效果打下基础；二是推进课堂教育改革工作，在原有两个年级的基础上推广到三个年级，在推进过程中加大了课改教育模式的本校化，使这种教学模式能够适应本地实际、本校实际、学生实际，在实施中把在以往教学中取得的成果运用到教学中去。一年来，在进修校和中心校的精心指导下，在教导处的扎实工作下，学校的课改工作稳步发展、扎实推进，取得了初步成效。

一、全面动员，全员参与

学校利用政治学习和业务学习，对全体教师进行思想上引导、业务上指导，使其能够充分认识到实施课堂教学改革的重要性和必要性，通过业务讲座和校本培训，使教师能够进一步提高业务理论水平，提高从事课堂教学的能力。同时，学校继续充实和完善课改工作的领导，使其能够按照预定计划有条不紊地展开，突出目的性、计划性和实效性。

二、师资培训，转变观念。

1、巩固新课标，重塑新理念。

组织教师外出学习、听课，让他们接受外界的新思想，把握课堂教学新脉搏。每人每学期要写出课堂教学反思，参加学校和中心校组织的教育论坛活动，积极探索教学过程中教师角色转变、教师教学行

为方式和学生学习方式的研究。还组织教师集体备课学习，以教研组为核心组织推门听课，消极公开课，做到全员参与，同时书写课堂教学反思。

十河镇中心小学在全校范围内开展集中教研活动，教研活动涉及全校所有任课教师及所有任教学科。本次教研活动突出了以下几个方面的特点，一是优秀教师上示范课，即在教育教学工作中因成绩突出被评为各级优秀教师的要为全校教师上一节示范课，起到示范引领作用；二是骨干教师、教学能手上指导课，即在近几年被评为地级和市级骨干教师、教学能手的教师上指导课，突出新理念、新模式、新思路、新方法。三是年轻教师上汇报课，为了促进教师专业化发展，学校要求每位年轻教师上一节汇报课，学校教导处和教研组进行重点分析研讨，为其教学工作出谋划策，提供尽可能多的帮助；四是老教师上研讨课，目的是为了使老教师能够转变思想观念，更新教育理念，把在多年教育教学工作中取得的成功经验和做法融汇到当前教育教学工作中，互相促进，相符相承。五是外出学习的教师回来后上一节汇报课。本次教研活动中，引入了多媒体辅助教学，要求教师要结合教学的实际情况灵活加以应用，提高教学的时效性。教研活动结束后，教导处与教研组进行了总结交流，选出了具有代表性的课堂教学活动，参加中心校举行的教研活动。

2011年10月中心小学举行一年级识字教学及五年级数学教研活动，承担本次教研活动的两位教师是来自十河镇中心小学的王影和朱先荣老师，两位教师都是本任教学科的带头人，具有先进的教育理念

和扎实的教学基本功，并且在片区的教研活动中取得了另人欣喜的成绩，在全体教师中具有引领和示范作用。十河镇中心学校考虑到校级间的差距，本次教研活动没有采用多媒体辅助教学，而是采用了常态教学方式，目的就是为了展现一节真实的课堂教学，使全体听课教师能够从中体会到在现有条件下，通过理念的更新、模式的更新、教法的更新、学法的更新，同样能够出色地完成教育教学任务，并且在学生创新意识和实践能力培养方面取得较好的效果。教研活动结束后，针对每一节教学展示活动，进行了集中评议，针对本节教学活动的优缺点进行了客观的评价，既肯定了其中具有指导意义的做法，同时也指出存在的不足，整个评价活动在民主和谐的气氛中取得了一致意见。

2011年11月7日下午，组织课改年级教师进行教改、教法改革专题研讨活动，担任课改教学任务的四至六年级教师全员参加了本次研讨活动，整个网络教研活动从下午14时开始，历时一小时35分钟，做到了以点带面、提纲挈领，深入浅出地介绍了课改模式的精髓之所在，使全体教师进一步加深了对课改模式的认识和理解，对今后的实践工作提供了一定的帮助。

2、学习新理念，实践新课标。

（1）充分发挥骨干教师带头作用。教导处每月进行一次形式多样的教研活动，即公开示范课、说课活动，教学经验交流，专题讲座，集体备课、推门听课、评课活动、观看教学实录等通过开展了形式多样、内容丰富的以课改实验为中心内容的校本培训，教师之间相互交

流、取长补短、相互促进，既充实了实验教师的教学理论，又提高了教师的教学技能，使课改工作得到了纵向发展。

（2）转变教育观念，用新课改理念贯穿在课堂教学中。要求各位教师深刻领悟新课改实验的目标和实验任务：通过调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容和管理体制，构建符合素质教育的基础教育课程体系，课改实验教师必须改变以往以教师为中心的陈旧、落后的教学方法，要用新课改理念进行教学，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的小主人。（3）注重过程管理。教务处根据上级文件精神要求必须做到每月写两篇心得体会，每学期必须写一篇教学论文或总结报告和不低于20或30的听课记录。

三、以“科研”为先导，推动课改工作

我校在教育教学工作中，坚持以教育科研为先导，走“科研兴教”、“科研兴校”之路。“一所小学的实际工作者的薄弱之处，便是缺少理论，一个小学教师应该自觉地走理论与实践相结合的道路。”（1）齐进修，共发展。为了提高教师的科研理论水平，我校为教师订阅了多种教学杂志，允许教师卖一定的书，为教师提供了充足的理论学习材料。对这些学习资料，我们采取分散学习与集中学习、个人自学与集体辅导、个人写心得体会的方法，就“小学课堂教学创新”研究中的热点、特点、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全体教师作信息摘抄，写学习心得。

（2）搭平台，促成长。开展课题研究以来，我们组织了教案设计、说课、课堂教学等多项竞赛活动。另外，采用教学反思、协作解决、结对帮扶、专题讲座、教学咨询、骨干教师与青年教师对话等活动形式，促使教师去学习、钻研业务，实践培训。

（3）同备课，勤交流。开展集体备课活动，主要采取跟踪“备、教、听、析”的形式，即集体备课、指名试教、推门听课、参加课析研讨，一条龙活动，有效地提升教师驾驭新课程的能力，使大家的科研成果得到及时的推广和应用。通过交流和展示，使大家的科研成果得到及时的推广和应用。

（4）用科研指导教学，树立课堂教学示范，推行课程教学改革的关键在于教师必须明确什么样的教学才是符合时代理念、高质量的教学。我们大力支持教师外出听课学习，组织教师集体观摩优质课、进行讨论、书面评析、探讨现代课堂教学的基本模式。通过视导课、评优课这些活动的开展，使部分教师看到了自己的差距，明确了努力的方向，极大地调动了教师钻研业务、自修提高、切磋教艺的积极性。

三、结合本校实际情况，我们边学习边实验边总结，因地制宜，精心策划，轰轰烈烈搞课改，一心一意抓课题研究，取得了教育教学的显著成效。

（1）针对性，从学校和教师的实际出发，在教学实践中尽力开发农村中所蕴含着的丰富的课程资源。如，我们就地取材，数学课上创造性的进行了社会大调查等教学活动，将统计知识的学习融于生活实践当中，通过数学活动课的开展，丰富了我校的课程资源，使新课程

更贴近农村学生的生活，既培养了学生热爱家乡的感情，也丰富了学习的内容，使教学真正落到实处。

（2）形式的灵活多样性。通过课题研究、专业人员的科研报告、新老教师之间的交流、互听互评、经验交流会等各种形式进行培训。（3）定时间、定研究专题、定内容,有活动计划，有活动内容，有活动记录，及时进行整理，及时总结，整理出文字材料。

四、以“评比”为动力，促进“课题”研究的深化

１、坚持开展每学期一次的新教师汇报课评比展示活动。为了加强对青年教师的培养，鼓励青年教师尽快成长，掌握课堂教学常规和学科教学技能，练好教学基本功，脱颖而出，成为教学骨干。开展了每人一节公开课活动，并进行了录制，刻录成教学光碟，以便于进行反思与研讨。

２、定期开展“基本功”比武、校级优秀课评比等教学研究和交流，极大地促进和激励了全校教师进行教育科研的积极性和主动性，使得老、中、青教师的教学水平得到充分发挥或锻炼，基本形成“互帮互学”、“传、帮、带”等良好的学术研究氛围。开展了校内的基本功培训活动，主要以信息技术能力培养为主，并参加了中心校及市进修校组织的基本功比赛活动，收到了一定的效果。

3、组织各种竞赛活动，以赛养人，如理论测试、教案设计评比，说课竞赛、课堂教学评优课形式等，保证使教师去学习、钻研业务。校本培训，增加了教师磨练、反思、提升的机会，使教师在职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和合作能力，及参与计划性等方面都有了长足进步，深化了课题研究。

本学期的课程改革工作，按照中心校的要求，扎实抓好了巩固与提高工作，在做好校本培训的基础上，努力提高教师的教育理念，提高教学工作的实效性，从而提高了课堂教学的效果。

2011年

第四篇：课改名校课堂模式简介

课改名校课堂模式简介

学习方式变革是新课程改革的核心 学习方式变革是教学结构变革的基础 新的学习方式追求：自主、合作、探究

学习方式转变、学习性质改变由传统的依赖性、外在性、强制性特点向独立性、内在性、自发性特点的转变的艰苦过程

教师的教学工作——教会学习，在于学生的学而不是一般意义上的教书

这里列举学校成功的地方有一个共同点：强调自主、合作、探究，都突出了学生的自主学习，教师的教转变为学生的学，学生成了课堂的活动者、参与者。这些学校大多原是郊县或农村薄弱学校，通过课堂教学模式的改革发生了深刻的变化，成为一流学校。

1.洋思模式：先学后教，当堂训练

课堂教学分为五个环节：

一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；

二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；

三、学生汇报自学结果（差生优先）；

四、纠正、讨论、指导自学结果；

五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。洋思“之教”三点：

（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了 的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

2.杜郎口模式：“三三六”自主学习模式

先学后教的典型代表

第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。

六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

这类学校的一般模式：（1）先学环节（“自学”环节）（2）交流（展示）环节（精讲环节）（3）练习（“精练”）小结环节

3.无锡蠡中实施“六助”教改模式

核心理念是：“助生自助”。内容为：

“备助”：在新课之前，教师要充分理解学情，明确教学目标，形成帮助学生学习的思路； “自助”：学生对新课内容尽自己所能进行探究； “求助”：学生向老师或同学提出自己的疑问； “互助”针对提出的问题，以小组为单位互相帮助；

“补助”：由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告知； “续助”：课后学生根据自己的学习情况查缺补漏，复习巩固。

4.滕州滕南中学模式

“三五五”教学模式使学生的学习方式发生了根本性转变

“三五五”教学模式，实行以小组为单位的分组合作探究式学习，就是引导学生在自学基础上通过组内讨论，组间竞争，合作探索、发现和体验、分析与思考最终解决问题。不管是学生自学、合作交流、展示，还是当堂训练，都突出了学生的自主学习。

三、“三五五”教学模式使教师的教研重点转向教学设计

“三五五”教学模式以学案导学为主，实行“教案、学案、练案”三案合一，在设计编写学案时既要考虑教学大纲、课程标准的要求和学习内容，还要考虑学生的理解能力、接受能力和学习结果的开放性。

“三五五”教学模式促使教师的教学评价转向发展性评价

“三五五”模式各个环节，从学案导学到学生自学，小组交流，学生展示和当堂练习，都突出了学生的自主学习。运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

“一案三环节”：基本要求是师生共用讲学案，课堂教学主要由①情境导入，展示目标（3—6分钟）、②自主合作、探究新知（15—20分钟）、③归纳小结、巩固拓展（15—20分钟）三个教学环节组成。这种教学方式彻底摆脱了满堂灌式、以教师为主的教学模式，变“要我学”为“主动学、参与学、紧张学”。

5.福建川石中学课堂教学模式 教学模式：“先学后教，自主互助”

1、课前：明晰目标，自主学习——自主阅读探究、尝试练习作业；

2、课堂:（1）围绕目标，互助学习；（2）组间展示，精讲点拨；（3）当堂训练，及时反馈；（4）归纳小结，巩固目标。课堂教学过程

1、组织讨论：小组内讨论预习目标中的问题及提出自己在预习过程中的疑难问题并讨论（15分钟）；

2、小组展示（15分钟）：每组展示预习目标中的一个问题，答案以组内认为是正确又简便的方法，展示给大家看，若其他组有不同方法或看法可以提出。

3、学生质疑，老师组织答疑（5分钟）；

4、当堂训练检测（10分钟）

解下列方程：

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A层次做⑴、⑵；B层次做⑴、⑵、⑶；C层次做全部

5、归纳小结，巩固目标。

6.绍兴实验中学模式

“30+10”堂教学模式

科学的方法体现在课堂教学中采用的“30+10”的课堂教学模式，即新课学习30分钟，练习10分钟。这是以“严控教师授课时间”为主要形式，以“倡导学生自主学习”为主要目的的课堂改革。30分钟师生共同探讨，10分钟学生安静作业，教师巡视，适时指导。这样既巩固了所学知识，又减轻了学生的作业负担，也最大程度地提高了课堂效率。

7.山东兖州一中循环大课堂模式

“三步六段”“35＋10”高效课堂循环教学模式，他们对传统课堂教学“颠覆性”的做法，把杜郎口新课改的理念向前推进了一步。具有两个典型特点:

一、循环：将课堂的“结构”定位为：“35+10”，“35”是展示，也是课中，“10”是预习，也是课后，其余时间是课下。让的课后10分钟预习成为课下学生自主学习的小尾巴，学习的“路线图”，引导学生利用“导学案”自主的学习，然后与课中的35分钟的展示相衔接，也就形成“课中——课后——课下——课中”的课堂结构的大循环。兖州一中的课堂结构的循环是一种良性循环，是一种动态平衡。

二、高效循环大课堂中的“大”字即是高效的含义，兖州一中的课变切实解决“课上”教学效益低下，“课下”时间学生学习的效益低下的问题，从而实现高效课堂到高效学习的飞跃，从根本上实现教育教学质量的质变。

8.常州后六中学 2003年，后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004年下半年第一学期结束，期未全市统考，后六中学的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模拟考和中考成绩，后六中学均位居全市第一。

这样的成绩，令后六中学的教师至今还觉得有点不可思议，其中包括校长胡建军。他一直强调后六中学真的很普通，只不过是严格按照课程计划开课，脚踏实地做好每一步，结果却创造了“奇迹”。

一、晨读：学生自觉，教师轻松

这里的晨读不用老师进班。语文和英语两门主科老师每天会把第二天晨读的内容、要求、任务写在黑板上。学校规定，教师不能只笼统规定预习什么，早读要求必须细化为一个个句子、一个个单词，而且更重要的是要有落实，有检查。晨读下课前的五分钟或正课上课前五分钟，老师会予以检查，不合格的学生要在下午第四节自习课上继续补习。要想在五分钟内检查全班的晨读效果确实有困难。经过研究，学校决定，每次抽查几名成绩不太好的学生，督促他们学习。

二、课堂：不要“看上去很美”，要实在的效果

后六中学的教学没有什么创新或“重大发明”，就是老老实实贯彻教学要求，强调教学内容重在“双基”。比如教学难度按照7∶2∶1划分，后六中学关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。

三、在45分钟内展示你的才华

“向45分钟要效益”是一个深入人心的口号，教师就像一位情绪饱满的演员，只能在45分钟一集的电视剧里展示自己的才华。如果没有演完，意犹未尽，还想“拖堂”，那是绝对不允许的。

“一课时的教学内容用一节半或两节课的时间去完成，还谈什么45分钟的效益？”“拖堂”实质是培养了教师的懒散惰性。如果教师教学水平低，质量不过关，多安排几个课时没关系。这种说法其实是坑害了教师，妨害了他的可持续发展。

不仅不允许“拖堂”，在后六中学，主科老师想额外增加点课时，也是不可能的——所有课程都严格遵照学科教学课时安排，一节不多，也一节不少！

后六中学不补课，却非常重视作业。这里的教师备课有一个显著特点，不仅仅是备教学内容，更要将一半的重心放在备作业上。后六中学的学生作业量受到严格控制，必须“少而精”，能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。每次布置作业，年级组长和任课老师会主动协调，保证各学科之间的均衡。

与其他学校相比，后六中学的作业不多，初三学生的作业量控制在两个小时，初二学生在一个半小时，初一一个小时。下午第四节自习课，没有任何老师占用，有的学生甚至在自习课上就能完成作业。

在后六中学，作业中的基础题，所有的学生都要完成；有的试题优秀学生仅写出步骤即可，不用算出具体答案，或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以，这样能充分节省学生的时间；而最后几道难题，优秀学生必须做，实在不会的学生可以不做。

9.河北省鹿泉一中“八环节学案型教学模式”

“八环节”即：确定目标，转化问题，设计检测，完成预案；学生自学，展示交流，教师总结，巩固延伸。

确定目标。不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系，而且要通过调查或座谈熟悉学生的现有知识基础，充分听取学生的意见，并在此基础上通过集体备课确定学习目标。一个学习周期，起点是学习目标，终点仍然是学习目标。

转化问题。将学习目标转化成适当的问题，给学生实现学习目标做一个适当的引导。转化的问题要适合学生的学习，问题要有层次性，应该包括基础性问题、探究性问题、挑战性问题等，以适应不同层次的学生。

设计检测。学习周期结束，由教师命题，对学习目标完成情况进行检测。

完成预案。预案是指对学生在自学和交流展示过程中可能出现的问题的处理方案。

学生自学。学生根据教师制定的学案阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把答案写在学案上。学校禁止不经过自学就进入交流的课，自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。

展示交流。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般每6人结为一组进行交流。小组内交流在自学中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题，将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。

教师总结。包括明确交流结果，强调本周期学习目标。评价学生在本周期内的学习行为，肯定优点，指出不足。另外，教师还要在知识、方法和规律方面进行总结，帮助学生提升学习效率。

巩固拓展。每一个知识单元章节学习过程结束后，必须有拓展巩固。可分为口头检测和试题检测。

10.沈阳市第六十一中学“一三五”课堂教学新模式

“一三五”模式中的“一”，就是在教学中以“学习目标书”为一条主线。做法是在教师充分占有资料的基础上，列出本节课的所有知识点，根据本节课的重点、难点、知识结构，查找相关资料，制定“学习目标书”。在“学习目标书”中，教师主要帮助学生梳理知识结构体系，提供适当的学习方法和学习策略指导，提供检测学习效果的适当材料。在课堂上教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适量的练习，教师引导全体学生边订正错误，边放手让学生思考、讨论、提高。课后，教师要在“学习目标书”上填写“课后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生则要填写“学后记”，为复习提供指导。测试时，教师从“学习目标书”上选择题目，引导学生利用“学习目标书集”这一优质资料进行复习。不同学科、不同课型的学习目标书都有各自不同的特色。

“一三五”模式中的“三”，就是形成自主、合作、探究三大教学特点。所谓自主是指教师必须促进学生积极、主动地参与到学习中去，使学生对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。合作是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在学习过程中相互帮助的一种学习组织形式。探究是指教师在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集信息与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。

“一三五”模式中的“五”，是指在教学中设置以下五个环节：明确目标、自主感知、合作探究、成果展示、达标测评。明确目标，就是课前下发“学习目标书”，在“学习目标书”中的第一部分就确立本节课的学习目标及学习要求。这使学生从上课一开始就明确了学习目标和学习目的，学习有方向。自主感知，是在明确学习目标和学习目的基础上，通过教师启发、引导，使学生带着问题认真学习教材，掌握教材的整体结构和主要知识点。合作探究，是让小组合作学习成为课堂教学的重要组成部分——各个班级根据学生学习的基础不同，按学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来进行优化组合，按照“组内异质、组间同质”的原则分组。每个小组成员桌对桌，面对面，以便于学习交流、合作，组内进行合理分工，明确职责。在自主感知环节的基础上，每个小组的各个成员把自已自主学习过程中感受到的重点、难点、易混点和各种观点拿到小组中进行讨论、探究，最后形成一致的看法和意见。成果展示，是在教师指导下，各小组进行展示交流合作探究学习的成果。达标测评，是以“学习目标书”的达标测试题为主要依据，检查学生的学习情况。

全面推行素质教育，实行第二课堂的“三个一”社团模式。

“三个一”学生社团运作模式内容是，每个学科都要成立至少一个与其学科相关的学生社团，每一名任课教师都是相关学生社团的指导教师，每个学生社团在每个学期都要搞一次大型的展示活动，展示其社团活动成果。如在语文组指导下有学生朗诵社团、文学社团、小记者团、戏剧社团和校报编辑部；英语教研组组织成立了学生演讲小组和英语沙龙，并长年有外教指导；数学教研组指导成立了学生奥数社团；物理组指导成立了学生航模社团；化学组指导成立了科普社团；生物组结合实际组织了环保社团；地理组指导下成立了地质科学社团；政治教研室指导学生成立辩论社团、模拟联合国社团；音乐组组织成立了学生合唱队和舞蹈队以及交响乐团、民乐团、二胡社团、快板书社团、古筝社团、电子琴社团等；美术教研组指导组织了书法社团、绘画社团、陶艺社团；体育组根据各体育项目成立了篮球、足球、排球、乒乓球、太极拳、跆拳道等相关社团。目前，学校的各种学生社团已达50多个，基本囊括了所有的学生，每周都有两个下午的固定活动时间。

沈阳市六十一中学以它全新的管理方式和第一课堂与第二课堂相得益彰的两种教学模式，为学生提供了优质的“课程产品”及良好的教育服务，创出了自己的品牌与特色，也为《光明日报》 现阶段农村的义务教育展现了理想的前景。

11.山东昌乐二中的“271”模式

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

12.江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

13.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

14.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。15.江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。16.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。17.清河五中的“整体双向教学法”

所谓的“三步反思”，即是指在课前、课中、课后“三步”都进行的教学性总结行为。它包括课前的“归纳和预设”、课中的“调整与引导”、课后的“总结与回馈”三个步骤。

课前做到“细致、充分”的归纳和预设，做好“可能出现”和“已经出现”的两个问题的处理。教师对课堂上“可能出现的问题”要首先做出预测，比如，对于可能出现的同类问题做出归纳和总结，分析出大体相同的情况，有针对性地做足准备工作。而对于“已经出现的问题”，则要求教师做到准备如何处理，效果怎样，使用的哪些处理方法，得在哪里，失之何处等。

课中做到“即时性和及时性”的调整和引导，即在课中，教师要针对现场出现的情况，有计划、有目的地做出调整和引导，使学生的学习行为和课堂表现朝着预设和既定的、有利于学生接受和健康成长的目标靠近。课中教师不仅仅是针对学生“知识性”、学习方法做出调整，而且要对于学生的情感、态度、价值观要做出正确的引导。

课后做到“系统性和反馈性”的总结和回馈，教师在每一次课堂教学实施完成后，都要及时对教学过程中出现的情况和问题做出详细的总结和细致的分析，并且将总结的信息和结果及时回馈到课堂教学的进行中，供下一次课堂教学参考和借鉴。

18.重庆东溪镇中“先学后导，当堂训练”的课堂教学模式

1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1 分钟）【操作】 课前写好小黑板（或课件），课上通过小黑板让学生看（或由学生讨论学习目标）。【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【好处】

使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，或学生讨论确定学习目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生看小黑板、或讨论，明确了学习目的。【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生自己确定学习目标。【注意点】

要认真钻研教材和大纲、课标，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上；要层次清楚、简明扼要、不要太长；要让学生默看一遍，不要急于拿下小黑板。

2、指导学生自学。（辅助环节

2、约2分钟）

【操作】课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。【好处】

让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效；坚持每次自学前都给予方法指导（这点很重要），使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。【学生的主体地位】学生看小黑板，学到了自学的方法。

【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走湾路，上岔路。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到2个明确：明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）；明确自学方法。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

3、学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）

【操作】学生自学，教师通过察言观色了解学生自学的情况，端正学生自学态度。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。

【好处】学生按照老师的指导自学，积极思考，千方百计地去理解，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。【注意点】

学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板上抄检测练习，或其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力（老师事先就应准备好）。

4、检查学生自学的效果（约3~5分钟）

【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【好处】

通过做与例题类似的习题，培养学生分析问题和解决问题以及学以致用的能力。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。

【教师的主导作用】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解位上同学还存在那些倾向性疑难问题。

【注意点】 要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。教师要巡视，搜集班上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。

5、引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）

【操作】学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同；学生自由更正，让他们各抒已见；引导学生讨论，说出错因、更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

【目的】凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；通过学生讨论，教师点拔、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题能力。

【好处】 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使尖子生了解更加透彻了。

【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。

【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】 学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教；明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。

6、当堂训练。（不少于15分钟）

【操作】布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业； 【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。

【好处】下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率；及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担；课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。

【注意点】课堂作业的时间不少于15分钟；课堂作业要典型，适度和适量；课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题；要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”；要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦；要注意矫正学生写字或坐的姿势培养他们的综合素质。

课堂教学的全过程抓住两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。

课堂教学的过程，也就是学生掌握知识从“懂——会——熟——精”的过程。

19.綦江县东溪中学“先学后导，训练展示”的自主互助课堂结构模式

“先学后导，训练展示”的自主互助课堂结构模式。具体落实到课堂上，就是抓好教学的几个重要环节，即“出示目标—自学质疑—小组交流—汇报展示—小结提升”等。

课堂上，问题由学生自主解决，方法由学生自主总结，规律由学生自主探索发现，实验由学生自己设计和操作。学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同。但自主学习也离不开老师的“导”。我们采用了“四导”课堂教学策略，即“导学、导疑、导讲、导练”。“导学”就是学生按照导学提纲上的要求自学，实现“先学后教”。“导疑”就是学生对老师创设的问题质疑、释疑，反馈自学情况和预习情况。“导讲”就是学生在老师的引导下把自己的学习体会讲出来，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。“导练”就是学生在老师的指导下围绕学习目标主动参与训练，以达到巩固提升的目的。

“先学后导、训练展示”的自主互助课堂结构模式基于学习小组内外互动的学生问学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生，这大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会。这不仅是学习上的互相帮助、互相监督，更重要的是张扬了学生的个性、健全了学生的人格、促进了学生的全面发展。20.河北省鹿泉一中“八环节学案型教学模式”

“八环节”即：确定目标，转化问题，设计检测，完成预案；学生自学，展示交流，教师总结，巩固延伸。

确定目标。不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系，而且要通过调查或座谈熟悉学生的现有知识基础，充分听取学生的意见，并在此基础上通过集体备课确定学习目标。一个学习周期，起点是学习目标，终点仍然是学习目标。

转化问题。将学习目标转化成适当的问题，给学生实现学习目标做一个适当的引导。转化的问题要适合学生的学习，问题要有层次性，应该包括基础性问题、探究性问题、挑战性问题等，以适应不同层次的学生。

设计检测。学习周期结束，由教师命题，对学习目标完成情况进行检测。

完成预案。预案是指对学生在自学和交流展示过程中可能出现的问题的处理方案。学生自学。学生根据教师制定的学案阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把答案写在学案上。学校禁止不经过自学就进入交流的课，自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。

展示交流。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般每6人结为一组进行交流。小组内交流在自学中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题，将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。

教师总结。包括明确交流结果，强调本周期学习目标。评价学生在本周期内的学习行为，肯定优点，指出不足。另外，教师还要在知识、方法和规律方面进行总结，帮助学生提升学习效率。

巩固拓展。每一个知识单元章节学习过程结束后，必须有拓展巩固。可分为口头检测和试题检测。

第五篇：小学英语灵动课堂反思总结

小学英语灵动课堂心得体会

东城一小

陈琏

在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。

随着新课程改革的深入,小学英语灵动课堂也在不断的实践和发展，但如何使课堂真正高效起来，已经成为当前课堂教学改革的根本任务。我们在英语课堂中采用了一种新的教学方法——灵动课堂，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习（独学）、合作学习（对学）、探究学习（群学）中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

灵动的课堂，首先是温情弥漫的课堂。老师真正面对着一个个有感情、有思想、活生生的生命个体，老师对学生的真心和爱意应该弥漫在课堂的每一个角落。这样因为爱而灵动起来的课堂，既没有吵吵闹闹，也不出现“一潭死水”的现象；这样的课堂没有那些过于注重形式的花哨的场面；这样的课堂没有不加思考就高高地举手的现象，也没有老师随意提问和学生不加思索的齐声附和；这样的课堂，没有每一刻的虚伪、每一丝的假意。

在灵动的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。手动：勤做记录；眼动：跟着老师走；耳动：认真听；脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。

灵动的英语课堂离不开课前教师的精心备课。如何让学生动起来？先花心思来进行教学设计。确定教学目标、重难点；思考设计的活动或步骤；如何实施；各步骤或环节间如何衔接；布置什么作业等等。精心的准备将为课堂的有效奠定基础。

灵动的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。

灵动的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。

灵动的英语课堂还应留有让学生思考的时间。

当然，灵动的英语课堂教学还包含很多其他的方面： 一．课前准备很关键

在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。“我会四会单词，我会读课文”，这样的学习目标通用于每一节英语课，不具体、不明确，“方向不明确、何时能到达？”所以，学习目标的制定一定要具体、明确、可操作性强。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。二．充分放手，发挥学生的自主性和主动性。

在一节课文学习课上，教师领读完课文之后，将总结的文中重点词组和短语抄写在黑板上，然后让学生在课文中标注并记忆，学生被动的接受，传统课堂的回归，效果显然不好。如果教师给学生几分钟的时间，通过独学、对学、群学，让学生们总结词组或短语，并且展示交流给大家，随后，教师进行必要的补充，这样能够充分发挥学生的自主性和主动性，学习效果显然好于前者。富兰克林说过：“告诉我，我会忘记，教给我，我会记住，让我参与，我才能学会。”所以课堂上，教师要让学生亲自去参与、去实践、去发现、去总结，让学生真正成为课堂的主人。

三．练习时发挥对学之间、小组之间的合作来解决问题

教室练习时应注意结合学生的实际。应选择，开发，收集和创造实际问题情景来为教学服务，可以通过游戏，对话，编故事等来达到训练重难点的目的，从而进一步激发学生兴趣，达到高效教学的目的。

一堂英语课中，教师用灵动课堂的方式上课，学生以小组围坐的形式学习，但在展示的环节，教师以“请某某同学回答问题”让学生展示，结果发现，各小组内仍旧有一部分学生游离于课堂之外，特别是那些学困生更是身在曹营心在汉。怎样调动全体学生学习的积极性，怎样尽量让每一孩子都参与到我们的课堂中来呢? 除了教师的教学方法需要改进之外，我想从让学生如何展示入手，寻求高效的方法。

四、学生展示结束后，教师要给予适当的评价。

评价是武器，是导向，有了评价，课堂将焕发生命的活力。教师的评价可分为显性评价和隐性评价两种，显性评价包括教师语言评价、加分、加星、物质奖励等；隐性评价包括，教师的眼神、动作的鼓励。当学生表现出色时，教师给予适当的评价，会增加学生的信心，提高学习的积极性，同时树立榜样，便于大家效仿、学习。

五、关注学困生，不放弃每一个孩子。

“为了一切学生，为了学生的一切。”在教学中，我们要多关注学困生，从学习过程、对子帮扶、课外辅导等方面入手。比如在独学中，教师要有意去巡视、指导他们的学习情况；在展示过程中，利用评价机制，将更多的机会让给学困生；利用对子帮扶、对子评价，让优生带学困生，“兵教兵、兵强兵、兵练兵”；在课外活动时间，教师要主动和他们沟通，了解他们的思想和学习状态，帮助他们解决学习上的困难等等。

同时要提高课堂教学的有效性，对教师自身的要求相当的高。必须提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用；必须了解学生，发挥学生的主体作用；必须灵活处理教材，创新教材；必须重视对学生进行思想教育。

1、提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用

首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。

其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。

第三，教师要会倾听。倾听同行的声音；倾听孩子们的声音；倾听自己的声音。第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。

第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。

2、了解学生，要发挥学生的主体作用

要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。

在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示(组内和全班汇报所给的任务)。新课标要求注重语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。

3、要灵活处理教材，创新教材

开展以学生为中心的活动。本课创设真实的语言环境，通过用图片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动，创造性地使用教材，适当地增补、调整教学内容，使其符合现实、有趣和富有挑战性。使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。大力培养学生的主动性，使其创新能力和探究能力得到大幅度的提高。

4、重视对学生进行思想教育

英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。英语新教材寓思想性、教育性于一体，在实际教学中，我一般会开展各种各样的活动，以丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握英语知识，养成好的学习习惯，进一步巩固对学生思想品德的教育。

以上是本人对提高英语灵动课堂教学有效性的一些思考。任何教学活动都应该围绕素质教育开展，实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前英语教学的重要任务。教师要不断学习新课改的有关理论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；灵活处理教材，创新教材；重视学生的思想教育，使英语课堂教学充满真实性、趣味性、有效性、直观性、形象性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。这些都需要教师的创新智慧，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学，在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。只有不断地反思，才能真正提高英语课堂教学。