课改背景下小学语文课堂教学模式的探索[精选多篇]

第一篇：课改背景下小学语文课堂教学模式的探索

在课改背景下小学语文课堂教学模式的探索

姓名：温廷光

单位及地址：丘北县曰者镇新沟小学 邮编：663205联系电话：*** 摘要：小学语文教学的教学模式不拘一格，教师要根据不同教学内容，不同的教学目标，总结出针对性的教学模式，阅读教学模式重在培养阅读能力，合作展示教学模式能活跃课堂氛围，培养学生兴趣，写作教学模式要求教师的全力参与。

关键字 小学语文 问题引导

自主探索

教学模式

小组展示

小学语文是小学教育教学的重要分支，因为其学科的综合性、文化性、基础性，语文的教学本身就显示比较复杂的特点，既要注重学生语文知识的储备和积累，又要注重语文能力的培养和锻炼，还要重视品质和情操的养成，所以语文教学作为一项基础教学，更显得重要，也显得复杂。基于语文教学的目标的复杂性，小学语文课堂教学的教学模式就要避免流于单一。形式多样的教学模式，不但能适用于不同的教学内容，还能适用于不同的教学群体，是语文教师要总结和探究的重要方面。

一、问题引导自主阅读教学模式的探究

阅读是学生获取知识的主要途径，培养阅读能力，让阅读成为学生学习的主要手段，让学生养成阅读习惯是语文教学的重要目标。如何把握阅读教学呢？如何培养学生的阅读能力呢？教师要根据长期的教学经验和案例，总结出一套适用范围广泛的教学模式。阅读教学模式核心在于给予学生充分的时间进行阅读培养。

问题引导阅读首先要精心设计问题，让学生明确阅读的目的，有方向性、目的性地阅读。如我们在上人教版五年级语文上册《钓鱼的启示》一文时，问题一：快速阅读课文，从文中圈出生字生词，很快学生把生词圈出来了，大家一起学习生字，阅读肯定要在字词障碍扫清或基本扫清的前提下进行。其次问题创设要循序渐进、由浅入深。创设问题二：作者写了什么时间什么地点发生什么事？学生带着这个问题去阅读，很快会发现“我刚满十一岁那年，在禁捕开放日的前一天晚上”然后一系列问题在阅读中解决了。创设问题三：在钓鱼的过程中“我”的心情发生了怎样的变化？问题的进一步深入，使学生更深入地去体会作者在经历每件事的喜怒哀乐，走进作者心里，与作者发生思想碰撞，产生共鸣。创设问题三：“我”把鱼放回湖里以后我后悔吗？这样拓展学生的思维空间，从此引入道德是非的两难抉择，再创设问题四：三十四年过去了，每次我遇到这样的“鱼”我怎么抉择？正式因为有了这次钓鱼经历，父亲那句话“道德只是简单的是与非的问题，但事件起来却很难。要从小养成正确的抉择习惯。”的启示，每次遇到这样的“鱼”才会获得勇气和力量。这样的教学模式，阅读目的直截了当，循序渐进让学生学习层层深入，认识步步为营，容易让学生首先对于阅读产生兴趣，也引发学生的重视。其次可以将经典课本文章进行最大化的利用，让学生在欣赏文章的同时，提升学生文章鉴赏能力，是一举多得的教学模式。再比如，教学《趵突泉》一文，教师可以首先带领学生解读文章的结构，在结构清楚的基础上，揣摩作者谋篇布局的心意，然后引导学生解读段落、篇章之间主旨上的联系，这样的训练就是以阅读为主的教学。

二、自主探索、集中展示教学模式的探究

自主探索、集中展示的教学理念和合作学习教学方法一脉相承，目前大多教师都用学案导学来要求学生自主学习。在小学语文教学中，小组合作和开展范围是有限的，效果也是有限的，因为小学学生在纪律、合作、团结以及共享等理念方面的认识，还处于起始阶段，所以这样的教学模式只能作为一种辅助，而不能作为主导模式。小组展示就是一种很好的辅助模式，在语文教学中更是常用。小组展示的而核心是小组合作的过程，但是展示是教学的重要一环，也是这一模式的基础。没有小组展示，就没有彻底贯彻这一教学模式，那么这样的教学无疑是事倍功半的。例如在教学《小苗与大树的对话》这一节课文时，角色扮演就是很好的小组合作方式，学生在自行组成合作小组、或者根据教师安排组成小组后，进行短暂的分工和训练，最后在课堂上进性集中展示，这就是该模式的基本过程。通过角色扮演和任务分工之后，苗苗从爷爷的话中领悟到了什么。每一次对话苗苗的认识都会有加深。如：讨论看闲书—多读课外书，谈学习偏科--提倡中西贯通、古今贯通、文理贯通，谈论学外语—鼓励早学早好，谈古诗文—要求加大积累量。在角色扮演中还须提醒学生注意各自说话的的态度和语气，从中感受爷爷的平易近人、关爱少年。这样教师在集中展示的时候，就要充分发挥这一模式的教学优势，每一小组的展示，都是对于文章内容、文章中心思想、相关字词知识以及写作背景的学习，教师要充分把握这样的教学资源，让学生的学习在轻松、有趣的氛围中完成。作为一种辅助教学模式，既能活跃课堂气氛，又能提高教学效率，还能培养学生们学习的兴趣。

三、作文教学模式的探索

作文教学是语文教学的一个重要部分，作文教学不但培养学生的写作能力，还能培养学生的表达能力、帮助学生积累语文字词句等基础知识，培养学生的丰富情感，锻炼学生的综合素质等，也能对学生的阅读能力有所助益。要让学生写出有内容有思想的文章，那就靠生活知识和书本知识的大量积累。

首先要学生做“生活有心人”，学会观察身边的人事物，叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。”也就是说写作内容源自学生生活，经常留心生活，写作才能言之有物。

其次要养成阅读课外读物的习惯，从阅读中学会积累，这些积累将会成为作文材料的宝库。

三是说实话，吐真情，把自己的所见所闻所感大胆地讲出来。生活的观察和积累不是一朝一夕的事，提高学生写作水平是众多语文老师感到头疼的事，那么见效最快的算数仿写了，写作技能都是从模仿开始的，小学语文教学的写作更以模仿开始，如何模仿，模仿什么，模仿效果如何，这都是写作教学中需要重点关注的地方。如何模仿是引导学生正确模仿作者的行文构思、谋篇布局，模仿作者词句运用能力，模仿作者情感升华和主旨提炼的方法，教会学生模仿不是抄袭。模仿什么就要靠教师的把关作用，什么样的文章是学生应该效仿的，什么问题可能是共性的，需要学生力图避免的，学生模仿写作效果如何，也需要教师能做出及时公正的测评。

例如：我们在上五年级语文上册生活的启示这个单元，每上完一篇我们都会要求学生仿照作者立意、选材、布局谋篇。在《钓鱼的启示》中，我们试问学生作者写钓鱼这件事想告诉我们什么，学生当然知道了，那么反过来想要你讲“道德只是一个是与非的简单问题，实践起来却很难”这样一个道理，你会找哪些事情来写呢？立意定了，学生就会仿照作者开始从生活经验中搜寻切合题意的材料来。再如：《落花生》主旨是“做人要像花生一样：默默无闻、不图虚名、无私奉献，而不做只讲体面却对别人没有什么用处的人”，作者借花生喻人，那么你还想到什么像花生一样吗？接着提示像“蜡烛”、“铅笔”这些事物，让学生从各自生活中与这些事物接触经历去构思《落花生》一样的文章。

最后，写作模式教学需要教师及时的批改和修正。学生的作品是最好的教学素材，所以学生的文章或者片段是写作教学的重要资源，教师应该尽量保证在详细了解和批注学生的作文的基础之上，进行针对性指导，甚至个性化的指导。事实证明，学生在教师批改意见之后的重新的写作，一般会有突飞猛进的进步，这既得益于教师的针对性修改，也得益于教师对学生作文、思想、观点的进一步思考，能走进学生的思维，然后据此进行辅导，收获明显更大。

总之，教学方式方法千变万化，还是归宗于让学生学到知识练出能力，课改不是为了全面提高学生各方面的能力吗？做到“因人制宜”，选择哪种教学模式都要紧扣教学大纲、啃透教材、备课备好学生、“量体裁衣”才能发挥所选教学模式在教学上的极致作用。以上三个语文教学模式都属于自主探索教学模式，其关键还是教师的科学引导，教师丧失了教学主导作用，自主学习也无从谈起。

（注：本文字数 2936）

参考文献

[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育(理论与实践),2014,(09):93-94.[2]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].河南师范大学,2013.[3]王静,杨红伟,任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学,2011,(12):97-98.[4]刘焕新，《如何赏识和激励学生》 北京世界知识出版社

[5] 云南省教育厅主办《云南教育-小学教师》2012（1-12刊）2013（1-12刊）

第二篇：语文新课程改革背景下的课堂教学模式初探

语文新课程改革背景下的课堂教学模式初探

【摘要】设置以切合学生实际为序曲的三维目标，设置以学生活动为主线的教学板块，设置以文本探究为重点的讨论活动，设置以成果展示为高潮的读写结合活动，设置以反思提高为尾声的自我总结阶段，在老师的“教”和学生的“学”之间寻找最佳契合点。

【关键词】语文新课程改革课堂教学模式

《高中语文新课标》明确指出：“建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”因此，语文新课程改革背景下的课堂教学应从提高学生语文素养和个性发展为宗旨，全面落实“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，重新建构崭新的语文教学课堂模式。

当代教育学的研究成果表明，“教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。”当前的高中语文教学正走入教与学矛盾冲突的发展瓶颈。既要改革以教师为主角不顾学生感受的注入式教学，又要反对以学生为绝对中心的散漫式教学。于是，我在教学实践中对语文新课程改革背景下的课堂教学模式进行了初步探索，试图在老师的“教”和学生的“学”之间寻找最佳契合点。下面，我将结合语文教学案例对这种语文课堂教学新模式作出阐释。

一．设置以切合学生实际为序曲的三维目标，使语文课堂教学有的放矢。

所谓三维目标，是指从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对语文课堂进行目标的设置，是语文课堂从单调平面的教学向丰富立体的教学转变。例如《雨巷》这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。《雨巷》一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。教学此诗，既要学会赏析诗歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美学熏陶。在具体的教学目标中，我是这样安排的：

1．知识与能力目标：了解诗人戴望舒及其作品；掌握比喻、象征手法的特点

2．过程与方法目标：通过自主诵读，小组讨论，成果展示的方式，使学生逐步学会鉴赏诗歌的感情、意境和语言技巧。

3．情感态度与价值观目标：能准确分析诗中所蕴含的迷惘感伤而又期待的情怀，坚定自己为理想执着追求的精神。

三维目标的确立，为课堂教学起了良好的导向作用。

二．设置以学生活动为主线的教学板块，使语文课堂教学气氛热烈。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”这就是说，学生是课堂教学的主体，让学生“在活动中学习，在活动中发展”，学生的主动参与意识提高了，学习兴趣浓厚了，创造潜能就会不由自主的激发出来。

1．设置学生学习小组。学习小组一般不超过6个人，组内民主选举组长1名，负责小组的总体学习情况和纪律监督；选举副组长1名，负责小组的讨论情况汇总。小组有明确的学习目标，学习措施，并有相应的制度约束。

2．精心实施讨论活动。预习学案的研究讨论，课堂重点和难点的探究，课文细节的深入研究，都要在组内展开热烈的讨论。这一环节切记言必有据，自圆其说。例如，《第十二座雕

像》中课文中有两处特别传神的描写梁思成先生流泪的细节，一处是毁城的炮声令梁先生保护北京古城墙的计划失败之时，他流着泪说：“拆掉北京的一座城楼，就像割掉我的一块肉；扒掉北京的一段城墙，就像剥掉我的一层皮。”第二处细节是在文革期间，他的设计原稿被批斗者扔在地上，踏上很多脚印。他流着眼泪用火柴把图稿点燃。两处细节描写，使学生朗读品味，从而得出：这既是对梁先生痛心疾首，无可奈何心情的描写，又是对梁先生建筑成就和高尚品德的赞颂。以感悟细节为手段，可以深化对文本人物形象的理解。

3．精心准备成果展示。组内的讨论成果由1人做典型发言，组内成员机会均等，轮流做发言人；分角色朗读和课本剧演出可以由小组之间资源共享，人才共享。

三．设置以文本探究为重点的讨论活动，使语文课堂教学有声有色。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”在语文课堂上能不能提出挑战性的问题，可以说是检验一堂课是否成功的重要因素。例如，《江城子·记梦》是豪放派词人苏轼创作的一首婉约词。词人可谓侠骨柔情，他把对亡妻的满腔哀怨化为动人的词句，词风清丽缠绵，一反豪壮之态。这堂课的文本探究部分我是这样设计的：

(一)学生问题展示:

1.上阕最能表现作者心情的词语是什么？

2.“不思量，自难忘”既然“不思量”,为何又“自难忘”,这是否矛盾?

3.如何理解“尘满面，鬓如霜”？

4.下阕最能表现作者心情的词语是什么？

5.“相顾无言，惟有泪千行”，那么刻骨的思念，为什么相逢无语呢？

（以上问题是学生随机提出，由学生合作解决。）

(二)疑点讨论：

简要说说本词的在表达情感方面采用了哪些艺术手法?(虚实相生，想象丰富)

通过课堂探究，学生在诵读的基础上积极思考，热烈讨论，充分认识到：作者感情一浪高过一浪，把梦前（难遣愁情），梦中（愁肠百结，）梦后（愁肠寸断）的深情一步步推向高潮；这深挚的情感，是通过丰富的想象表现出来的。

四．设置以成果展示为高潮的读写结合活动，使语文课堂教学满蓄激情。

学生经过思维的训练，写作的提升，一定会有课堂表现的冲动。让他们通过语文课堂这个舞台表现出来，达到课堂生成的最高境界，这正是提升创造能力的佳境。例如，在《江城子·记梦》的课堂教学中，我设置了这样的课堂练笔：

请学生也拿起笔，踏着苏轼那寂寞悲凉的脚印，把这首词改写成一篇抒情散文(100字左右)。佳作展示:

倾听苏子的心声

“十年的时光啊，就这样无情地逝去。妻啊，你我相隔生死，十年了啊，我都不敢想你。因为我怕，我怕那案头只有青灯残卷，没有你研墨铺纸的婀娜身影，这不是叫我肝肠寸断吗？可我又如何不想你？茫茫的旷野是如此的空荡，这么静谧，这么冷清，这么让人悚然。瑟瑟秋风中，唯有沉默的独冢，我的凄凉向谁诉说？我也只好沉默。”

“唉„„你怕是要不认识我了，岁月的流逝染白了我的发际，时光的消磨已污浊了我的面容，我只与苍老、凄凉为伴。妻啊，真怕相见的那一天你都认不出我了，那我情何以堪?” 褪去 “抱明月而长终，携飞仙以遨游”的飘逸,褪去 “欲把西湖比西子”的多情,褪去 “西北望，射天狼”的豪情,只剩下伤情的我,用那悲伤愁苦的思念吹奏着这一曲伤逝的情歌。在低回凄切的哀曲中进入梦乡：轩窗下，那是妻子正在梳洗，是那样的熟悉,那样的真切.“好梦留人睡”,可好梦也容易醒,醒来却只有孤身一人,只有无言的泪，带着思念，带着感伤，流

淌，流淌„„直到心灵的深处。

通过当堂写作展示，学生既体会了苏轼的深情，得到了一次灵魂的洗礼，又锻炼了写作的能力，使“感情真挚”和“想象丰富”这些写作目标落到实处。

五．设置以反思提高为尾声的自我总结阶段，使语文课堂教学落到实处。

我国古代伟大的教育家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话强调了学习和思考的辩证关系。荀子在《劝学》中也表述了这样的观点：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”也就是说，每日反思自己的学习成果，不断修正，就会变得学问渊博，品德高尚。如果把这些道理推广到语文课堂上，自我反思阶段就是不可或缺的。

自我反思的形式不拘一格，可以用口头回答的形式，可以用整理笔记的形式，也可以用静静思考的形式。只有这样对知识反刍式的思考，才会有修正错误的行动，这便是古人所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”了。

综上所述，“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。”（《高中语文新课标》）因为高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，如何在新课程改革背景下发展他们的自主、合作、探究能力，不但是高中语文课程的重要任务，而且是我所探索的构筑高效的语文课堂教学模式的全部。

《“八有四环节”教学法——高中语文课堂教学模式探索

（一）》

据徐光华的分析，我国“二十年来对于语文教学模式的各种探索，基本上是以提高语文教学的效率为宗旨的”。[1]这种追求语文教学效率的探索至今仍在进行之中。语文课堂教学效率的高低直接影响语文教学效率的高低，基于此，关注课堂教学已成为语文教育教学研究的热点，并把它作为提高语文教学效率的有力抓手。

当前，我校已成立了名师工作室并且派老师外出学习，我觉得目的只有一个，那就是探索出华龙区高中特有的课堂教学模式，从而取得课堂教学效益的最大化。我作为名师工作室的学员之一，也时时在思考着一个问题——什么模式才是适合我们的课堂教学模式。正好我班是课堂教学模式改革的实验班，这让我有了实验的场地。下面我把自己正在摸索的所谓课堂教学模式写下来，希望得到各位老师的指点。

我给自己的课堂教学模式命名为“八有四环节”教学法，八有即

1、有学习目标和导学案

2、有探究课题

3、有学生自主学习探究

4、有学习小组合作探究

5、有师生交流和共同展示

6、有学生动手写作

7、有学生对文本的诵读

8、有充裕的时间交给学生去自主、合作、探究、展示；四环节即自主探究合作探究成果展示巩固提高。

“八有四环节”课堂教学模式在我的公开课《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中已得到初步的体现，当时在设计这一课时，我的课堂设计理念就是“八有四环节”。这个教学模式正在得到我进一步的检验和完善，也急需得到各位老师的指点和帮助。下面我结合自己的公开课来具体谈一下“八有四环节”课堂教学模式，也算是对这一课的教学反思。

有学习目标和导学案。课堂学习开始时一定要让学生明确本节课的学习目标，这一点有助于提高课堂教学的效率，同时课堂教学目标是否达成也是判断这一课是否高效的主要依据；同时如何达成学习目标，采取哪些教学活动，也最好明确出来，算是导学案，让学生在你导学案一步步的引领下去达成要达成的课堂学习目标。我在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的学习目标为：从不同角度对文本进行解读探究。

有探究课题。课堂上要有探究课题来引领学生的学习，整个课堂的学习将围绕探究课题来进行。所以探究课题的质量高低将直接影响课堂的教学效果。探究课题的提出可以有学生提出也可有老师提出，但一定要经过慎重筛选，这一点在备《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这一课时感受特别深。刚开始我设计了十一个课题，后来逐步压缩成九个，后来经过和学生交流，这九个课题要么他们感到没话说、要么不感兴趣，我吸取他们的建议，和同学共同备课，最后把课题再次压缩为三个，前后反复几次的磨合，让我深深感到课堂探究课题的设定是多么关键，设计的好整个课堂就会顿然声色。最后呈现在课堂上的三个探究课题为：

1、孔子是我国春秋时的思想家、教育家，学而不厌，诲人不倦，被后代尊为“圣人”。当子路说完自己的理想后，夫子“哂”之，请你就“哂”字来分析孔子的做法是否合理？通过本文的学习，你觉得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。如果你是孔子，你会如何对待子路这样的学生？

2、孔子为什么独独赞赏曾皙，说“我与点也” ？而且记录者还在曾皙发言前先制造一种气氛：“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，特意表现出一种不同凡响的气象。

3、有人说“全文突出了儒家的礼乐治国的理想”请你在文中找出依据来支持这一观点。

有学生自主学习探究。在展示学习目标和出示本节课的探究课题后，要给学生充分的时间来让他们进行自主学习探究，这是非常关键的，它昭示着学生的学习起点。我在 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中是这样设计的：

1、把课文朗读一遍。

2、读完的小组到讲台领取探究课题，每位同学就领到的课题进行自主探究。

3、把你的见解形成书面提纲，以便于交流。

4、时间为6分钟。

有学习小组合作探究。新课标提倡自主合作探究的学习方式，实践也证明，这是一种科学的学习方式。现在我们实验班分成了学习小组，六人一组，并且按组调整了座位，这就为课堂开展小组合作探究创造了先决条件。实践也证明小组充分合作，对于提高学生整体的学习效果，对于宽松和谐课堂氛围的创造，对于保证课堂效益的最大化都将起到至关重要的作用。值得注意的是，小组合作不能流于形式，现在课堂上有许多假合作，以合作为名，办非合作之事。表现为刚让学生合作老师就喊停，没有给学生充足的时间；另外学生合作没有课题，没有老师的有效指导，小组内部合作没有有效地组织，而是大喊一通完事。这些都是有待于改进的地方。在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中我是这样设计的：

1、组长要认真组织本组的合作交流，每位同学都要发言。

2、发言人要整理本组内同学的观点并形成书面提纲。

3、同一课题由最先出成果的一组把自己的书面材料以提纲形式写在题板上。

有师生交流和共同展示。师生交流和共同展示是课堂教学的核心环节，一节课的精彩处往往在此。以往别人评价语文老师只会发球不会接球，是说老师在课堂上对学生的发言没有有效地引导和点评，老师精彩的点评往往能给学生留下难忘的印象，同时也让学生的思维得以升华。老师如果只是说“好”“请坐”是远远不够的，是很贫乏的，理想状态是老师和学生应该争论交流。在课堂展示这方面，学生展示小组合作的成果是展示环节的核心，但不可忽视教师的展示。这不是老师的炫耀，而是有助于学生提高认识，当然老师的认识高度要在学生之上。在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中我是这样设计的：

1、按照大屏幕出现课

题的顺序，请刚才在题板上展示成果的小组派一人到讲台来阐述本组的观点。

2、抽到同一课题的其他小组，如有异议或补充可进行展示，观点相同者不再展示。

有学生动手写作。我个人认为，学语文和学英语是不同的，语文是我们的母语，我们判断一个人的语文水平是否高，重点不在于他的口语运用能力，而在于书面语的运用能力，这也是重点测试的部分。比如有些人不认字，但特别能说，那么你能说他的语文学的好吗；相反有的大作家是不擅长说的，但我敢保证这人的语文绝对好。所以如果一节课没有学生动手写作将是有缺憾的。我们在课堂上应有意识的要学生把口语变成书面文字。在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中我是这样设计的：在自主学生环节，我要求学生把自己的见解形成书面文字；在小组合作探究环节，我要求学生把本组的成果形成书面文字和提纲，在展示时要拿着书面文字；在课堂巩固提高环节我要求学生：请你把自己在刚开始所写的文字材料进行重新整理，形成一篇小短文。

有学生对文本的诵读。课堂的学习我们不能脱离文本空谈，应该是手不离书，眼不离文，言必有据。我们在解读文本时应该保证整个课堂不游离文本，并且能够让学生对文本有深度解读，有整体的把握。在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中我是这样设计的：我要求学生自主学习前一定要先朗读文本，确定学生的阅读起点，同时我要求学生的发言不能脱离开文本，必须在文本中找到依据。我认为，好的状态是文本原文加上自己的理解分析最好，而一般的文本赏析文章也是这样写成的。

有充裕的时间交给学生去自主、合作、探究、展示。以往我们也有让学生在课堂有自主学习的理念，但往往都是理念上的，在具体操作层面流于形式的比较多。我们不要贪多图快，课堂学习的主人只能是学生，学习别人是替代不了的，特别是语文，他需要一个人认真的阅读文本，认真的思索回味，阅读的过程可在思想上受启迪，可借鉴别人的写法，并把自己阅读后的见解写出书面文字，然后慢慢提高自己的语文素养。这是需要时间的，所以我们要压缩老师的时间，增加学生的时间。把有充裕的时间交给学生去自主、合作、探究、展示是需要有教学魄力的，同时这也是一种教育智慧。

四环节是自主探究、合作探究、成果展示、巩固提高。我认为四环节是比较便于操作的，同时也符合学生的逻辑习惯。课堂提出探讨课题和阅读文本后，要给学生充分的时间让其自主探究，然后在自主探究的基础上进行小组内的合作交流，小组交流后要有展示环节，这是课堂的核心，基本样式是师生交流共同展示，最后一定要有巩固提高环节，要清楚地体现出课堂开始的学生学习起点和经过一节课的学习后学生达到的高度，变化越大课堂效率越高，这是老师达成学习目标实现课堂效益最大化的重要体现。在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中我是这样设计的：

第一板块自主探究

要求：

1、把课文朗读一遍。

2、读完的小组到讲台领取探究课题，每位同学就领到的课题进行自主探究。

3、把你的见解形成书面提纲，以便于交流。

4、时间为6分钟。

第二板块合作探究

要求：

1、组长要认真组织本组的合作交流，每位同学都要发言。

2、发言人要整理本组内

同学的观点并形成书面提纲。

3、同一课题由最先出成果的一组把自己的书面材料以提纲形式写在题板上。

第三板块成果展示

要求：

1、按照大屏幕出现课题的顺序，请刚才在题板上展示成果的小组派一人到讲台来阐述本组的观点。

2、抽到同一课题的其他小组，如有异议或补充可进行展示，观点相同者不再展示。

第四板块巩固提高

要求： 相信通过合作探究，你的观点会更加丰富和深邃，请你把自己在刚开始所写的文字材料进行重新整理，形成一篇小短文。

以上是我探索的一个课型，我称为一个教学模式，我把它称为教学模式

（一），今后我打算搞一个系列，从课型上搞如新授课、讲评课、复习课等，从文体上搞如古文、诗歌、散文、作文等，就某一类推出一个课例。我想借此不断提高自己的教学能力，在此恳请得到语文组各位老师的指点

第三篇：新课程背景下课堂教学模式研究

新课程背景下课堂教学模式研究

xxx课题组

姓名：XXX 学号：XXXXXXX 专业：英语教育 班级：2008级本科3班

一、研究背景

20世纪90年代一场素质教育的大讨论换来了新的一轮课程改革，人们努力探讨在新理念指导下的、适应新时代发展需要的新的教学模式。在世纪之交，国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由„应试教育‟转向全面提高国名素质的轨道，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”纲要从学生学习方式的改变出发，要求教师教学方式必须改变。从教学模式的角度对我国当代各具特色的多种类型的教学改革实验进行研究，探索它们的理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、效果评价等基本问题，并从中归纳出教学的一般模式。

最早进行教育模式研究的是美国的乔伊斯和威尔，他们把教育模式定义为：“主管模式是一种设计课程、选材，指导在教室和其他环境教学活动的一种计划或范型。”然而由澳大利亚悉尼大学邓立教授主编的《培格曼最新国际教师百科全书》中，教学模式则被认为是“考虑课堂教学的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解释师生在课堂上做些什么，他们如何相互作用，如何运用教学材料以及这些活动如何影响学生所学的内容。”我国的一些教育专家对教学模式也有着一些各自的解释，但含义大致相同。他们认为：教学模式教育模式属于教学过程范畴、教学结构范畴，教学模式是方法、是策略，是一般理论和应用方法的统一。教育改革应致力于新型教学模式的生成。改变传统的教学模式，是教改在科学理论指导下，更新观念，改善教育行为，提升教学水平的与时俱进及开拓创新的产物。

二、问题的提出

1、传统教学模式。传统教学模式以“教师中心，教材中心，课堂为中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对人的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。我们既要肯定它的价值所在，不能轻易抛弃，但必须看到传授式模式的局限性，不能把它当成唯一的模式而神化。如果教师注意调动学生的学习主动性，启发他们积极思维，在一定程度上可以弥补传授式的缺点，用传授式同样可以上出精彩的课，但教师不是只为了追求一堂课的成功，而是要关注学生素质的提高。为此，必须走出传统教学的误区，实现教学模式从单一化向多元化的发展。

2、新型教学模式。即“问题主导，先学后教，及时训练”的教学模式，是教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。“问题主导，先学后教，及时训练”对学生自学能力的培养具有促进作用，教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。

就教学工作而言，面对新形势，什么样的教学模式才能提高教学质量，促进学生的全面发展呢？另外，此项研究对于我们英语教育方向的毕业生来说，是十分有利的，有助于我们提高自身的教育教学水平。

三、研究的意义

教师如果单纯依赖教科书、参考书以及以往的教学经验，必将使自己丧失独立性和创造性，教师的专业化和个性化的发展无从谈起。新课程表现出了许多的不确定性，新课标为教师在创造性使用教材方面所留下的广阔空间，在实践过程中，应正确把握学生对知识与能力的建构与教师的适时、适度的介入的有机结合，提高教学成效。从这一角度看，本研究具有重要的现实意义。

通过对现阶段课堂教学模式的研究，寻找在具体的教学活动中所能参照的标准样式，也就是新的教学模式，并尽可能地使其稳定化、系统化、理论化，从而提高教育质量，并且促进教育理论的发展。教师教学方式如何贯彻课程的理念，并重点引领学生的学习方式的转变将是本研究的关键。本研究的成果不仅可以学校及更多的教师提供可操作的鉴戒。

四、研究的重点和难点：

1、探索适合攀枝花中学的教学模式，提高教学效果的最佳途径。

2、实施该模式在教学实践中的运作。

3、研究新课程背景中学课堂教学评价。

五、研究的设计方案及实施阶段

（一）研究的设计方案

1、研究的目标：

（1）探讨新课程背景下的教学模式的基本原理、基本结构和基本特点，形成一批富有课改理念的课堂教学案例。把握教学规律，丰富现代教学理论。

（2）立足中学课堂教学，研究学生的主体行为和学习的规律，探究出有利于促进教师和创新精神的基本教学途径，探索出有利于学生主体性学习的学科课堂教学设计的策略，优化课堂教学课程和教学方法或手段，促进师生共同发展。

（3）以优化课堂教学策略为手段，努力提高课堂的有效教学方法，构建科学合理的课堂教学评价体系，更好的实施新课程，促进学校教学质量的整体提高。

2、研究的内容：

（1）针对攀枝花中学，研究新课程背景下的课堂教学模式优化的方法。（2）构建“以学生发展为本，提高学生素养为目的”的课堂教学策略体系。（3）学生自主、合作、探究式学习方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中学为对象，主要通过实验法（亲身教学和听其他优秀教师的讲课）、观察法（观察学生的学习情况与学习反馈）、比较法（比较各教师的教学模式及其教学影响）、表列法（将所得数据通过表格列举出来），内容分析法（分析各研究人员的研究结果）、经验总结法（总结研究结果）等。

4、研究的时间：2012年3月是我们教育方向学生的实习时间，由此为我们提供了开展研究的机会。

5、研究的人员：XXX学院外国语学院2008级本科三班英语教育方向全体学生（总共10名）。我负责领导研究策划活动，其他九位负责各科教学模式的研究。

（二）研究的实施阶段

第一阶段：准备阶段。首先制定研究计划。其次，搜集整理教学经验、相关理论及教学内容；学习《基础教育课程改革方案》及其相关理论。最后，采用问卷的方式，对教师和学生关于新课程的教学与学习兴趣进行调查。

第二阶段：实践阶段。研究人员在班级中采用新型教学模式给学生上课，将理论的学习思想、经验引入到课堂教学进行探究，让学生积极参与知识的形成、探索和发展过程，并适时记录总结。

第三阶段：统计分析阶段。研究人员将实践所得数据用表列法进行统计，然后将统计所得数据进行整理，做出详细的定性、定量分析。

第四阶段：总结阶段。研究人员根据分析的数据，进行总结，得出结论。

六、研究的成果预计

1、对新的教学模式的研究，了解其构建，深刻理解新课程变革过程的实质，提高新课程变革的成效，同时达到是教师更新教学观念，改革教学方法，起到促进新课程标准的具体实施。

2、学校教学质量得到大面积提高。学校形成创新型、科研型教学评价体系，形成个性化教学特色，为学校提高教育教学质量，提升学校的社会声望。

3、促进教师和学生的全面素质发展。学生主题发展指数良好，参与研究人员普遍提高科研素养和创新能力，思维方式、工作方式具有较大转变，涌现一批教学创新型教师。

七、研究的经费

制定计划表格、搜集资料、制定调查问卷等过程所需的费用合计约500元；研究期间研究人员的生活所需费用合计约5000元；其他相关费用约500元。此次研究所需费用总计为6000元。

第四篇：例谈课改背景下小学语文课堂教学设计观念的转变

例谈课改背景下小学语文课堂教学设计观念的转变

摘 要：就语文课堂而言，应该从课堂教学模式、教学主体定位、课堂互动方式等方面进行新的探索和尝试，让语文课堂教学不断发展革新，达到小学语文新课程标准的要求。

关键词：小学语文；课堂教学；设计观念

小学语文课堂教学应该把教学课本当作工具，用课本来引发对语文知识的探究，这就需要在教学设计上有转变。

一、以学生为主体进行课程设计

树立学生的主体地位是课改的核心思想，因此课改中充分肯定了学生的主体地位。

如，古诗词的赏析课程设计就可以先由学生来讲述自己的理解。在把握诗词中心思想的前提下，不要轻易否定学生的看法，而是要鼓励学生，让学生大胆地表达出自己内心的真实想法。在学生各抒己见之后，教师可以对诗词的大意、写作背景、文化内涵等方面做深入的介绍，让学生对照自己的理解去更清晰地领会诗词的意境。

二、课堂问答方式转向由学生提出问题

我们知道，一切思维都是从提出问题开始的，作为教师，一定要充分尊重每一个学生提出的每一个问题。

例如，在《乌鸦喝水》这篇课文的讨论过程中，很多学生有着千奇百怪的想法，有的学生会问：“乌鸦为什么不用吸管来喝水？”有的学生会问：“乌鸦总是上狐狸的当，乌鸦聪明吗？”这些问题或许和课文没有太大联系，但都是经过学生思考而得出的，于是我在课堂上会和学生进一步讨论吸管从哪里能得到，甚至热饮不能用吸管这样的问题。

三、引导学生从被动学习转向自主学习

《义务教育语文课程标准》提出，要“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。

在教学《爱如茉莉》时，我把它作文一篇习作例文来讲。习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说，不但要求学生能在教师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法。因此，在指导阅读后，我会向学生布置一篇作文。题为《我赞美××》《我爱××》《我爱学校的××》等，这样做体现了读写结合、学以致用，在一定程度上激发了学生的自主阅读的兴趣，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。

总之，语文课业是一门发放性的学科，所涉及的领域最为宽广。课改为教师提供了一个探索和研究新教学方案的机会，语文课堂教学也会在其引导下变成学生的乐园。

参考文献：

[1]王东生，浦国亚.新课标：语文教学观念的革命[J].综合天地，2004（07）.[2]马庆湖.试论小学语文课堂教学的有效策略[J].学周刊，2013（05）：29.[3]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006-06.编辑 韩 晓

第五篇：浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式

浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模

式

王晋娟

2013-2-26 16:18:28 来源：《太原大学教育学院学报》2010年2期第75～77页

【作者简介】王晋娟(1982-)，女，山西太原人，太原大学外语师范学院助讲（山西太原030012）。

一、关于教学模式

1.教学模式的定义

黄甫全主编的《课程与教学论》一书中指出“教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式实质上就是人们在实践状态下，系统而综合地组织教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。”

当前对教学模式一般定义为：教学模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并得出不同的学习模式。

2.课堂教学模式的特征

首先，教学模式蕴涵着某种教学理论或思想，即教学理念；其次，教学模式是人为建构的，具有很强的目标指向性；第三，教学模式既要说明教学操作的步骤和方法，又要有明确的运用程序的目的和条件；第四，课堂教学模式应该体现教与学的过程的基本规律，反映它们的基本理论框架并能指导学生学习和影响教师教学活动。相对于动态性、技巧性的学习方法来说，学习模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

3.建立科学的教学模式的意义

首先，科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导，体现了素质教育教育观，有利于素质教育的实施。其次，科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学的教学模式具有如下的特点：使课堂教学系统化；使课堂教学自动化；使课堂教学目标化；使课堂教学最优化。第三，课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次的、多方面的科学的教学模式可以克服传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。

二、传统课堂教学模式中存在的问题

1.英语课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练

在英语课堂教学过程中，中小学教师，尤其是小学英语教师往往为了“升学率”或完成教学任务，采用“填鸭式”的教学方法，根本不考虑学生的接受能力，缺少与学生的交流与沟通。不重视培养学生的交际能力，不能够给学生树立“语言是交流的重要工具”这一理念，单纯地、机械地训练学生，使学生失去了在实际生活中用英语去交流的机会。

2.英语课堂教学过分利用物质刺激来激发学生的学习兴趣

由于《英语课程标准》要求广大教师激发学生学习英语的兴趣。这一要求的重要程度是不可忽视的。因此，广大小学英语教师利用物质刺激激发学生的学习兴趣是一种手段，但是，如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子，下堂课奖气球，再下次奖贴画等等，学生对于学习英语的目标就会变成为得奖品而学习，而不是为获取知识而学习。这一刺激法也就失去了意义。

3.英语课堂，特别是公开课过于追求华丽的表象

英语课堂形式应该丰富多彩，生动活泼。但是现在的小学英语课堂，尤其是公开课，教师为了展示自己运用计算机的熟练程度，频繁使用多媒体进行教学。虽然课堂形式变得丰富多彩了，但是作为听者的学生来说，只在关注眼花缭乱的课件，参与繁多的活动，对于教材内容的接受少之又少，一堂课结束后根本没有获得知识的满足感，只有一种感觉：真累，终于结束了。而作为观摩者来说，只能看到华丽的表象，而对于教师的实际教学水平没有任何体验。

4.英语课堂的交际对话没有任何实际意义

英语课上，教师指着手中的书问：“What's this?”学生齐声回答：“It's a book.”教师肯定回答并称赞：“You're clever.”又指着远处的门问：“What's that?”同学们争先恐后的举手回答。

这是小学英语课堂中复习环节最常见的场景，尤其出现在公开课或观摩课。表面让人觉得课堂气氛活跃，但不知道教师在课后是否认真反思过，这样的问答有意义吗？这样的提问会给学生怎样的刺激呢？能带给学生多少帮助呢？

三、新课程改革背景下的新教学模式探究

1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出要改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务。2001年召开的全国基础教育工作会议和国务院作出的《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了新一轮课程改革的指导思想，并提出要加快构建适应时代发展要求的新的基础教育课程体系。教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容。在这一指导意见中，明确提出小学课程的目的，即“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”我国新一轮的基础教育英语课程改革是在国家基础教育课程改革的大背景下开展的。实施“课堂教学活动化，教学活动任务化，任务教学主体化”是小学生通过课堂教学获得语言知识并形成能力的有效的教学模式。针对传统英语课堂中出现的问题，笔者提出以下的几点建议：

1.注重小学生的亲身体验、实践参与和创造

小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲强和创造精神强等特点，这是儿童学英语的优势；但他们的理解能力相对弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单词的机械的重复与训练。教师要充分注意儿童的这些特点，要通过适合儿童的年龄、心理、生理特点的生动活泼的教学活动，把学英语与做事情联系起来，创造良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，努力开展自主学习。

教师必须突破以教师为中心、老师教学生跟读、重语法教学的旧模式，要充分利用现代教育技术手段和丰富的教学资源，让学生有一个良好的语言环境和语言运用环境，在语境中学习语言知识，并形成初步的交流能力。教师尽量不要讲解语法概念，要采用听、说、唱、玩、演等形式，要鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听说唱演的能力，使小学生从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。

2.注重小学生稳定兴趣的培养，实施兴趣教学，寓教于乐，寓教于做

从生理角度看，大脑神经细胞只有处于兴奋状态时才能进行积极的思考，而兴趣是刺激和增强细胞活动的动力。从心理角度看，学习动机是推动学生学习的心理动因，是提高学习效果和注意力的重要因素。兴趣有两种：暂时兴趣和长期稳定的兴趣，这两种兴趣都是小学生学习英语所必需的，比较起来，长期稳定的学习兴趣对学习者的影响要大得多，如何保持小学生的长期稳定的兴趣呢？

首先，利用小学生无意注意，加强直观教学（如体态、图片、事务、模型、卡通片、简笔画、投影电视等）；其次，教学方式灵活多变，丰富多彩，生动活泼（如歌曲、故事、猜谜、游戏、模拟表演、为电视片配音等），通过不断变换的方式，调节小学生大脑的活动，减少单调的机械重复的刺激给小学生带来的疲劳。第三，充分调动学生多种感官互动，增强感知，以加强感知效果。第四，充分利用情景教学，促进小学生的记忆，启发思维，使教学形象化，让学生身临其境，实际运用。第五，给学生提供成功的机会和体验。成功感是英语学习中非常重要的情感因素，在交际化课堂教学中，教师要尽量创设条件，让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语、语法语音错误等不要立即纠正。有的语言学家认为儿童学外语是熏陶出来的，不是纠正出来的，这话不无道理。

针对儿童表现欲强、竞争意识强等特点，教师在课堂教学中可适当展开竞赛活动，使小学生既尝试成功，享受成功的情感，又促进能力的发展，并使智力得到开发。有一点值得注意：唱歌、游戏、表演等愉悦学生身心的活动对小学生英语学习兴趣的产生和维系有一定的积极作用，但是它主要是激发学生的暂时兴趣，教师要适当利用这些活动服务于教学，通过这些活动让学生真正学到东西，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。

3.抓住英语课堂的本质，让学生得到发展

《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们要抓住这份机遇。教师应该变通教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分。”我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。

4.发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神

《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维，会思维才会发展得更快、更好。意大利著名导演罗思特·马西里尼曾说过一句非常精辟的话：“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深刻而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”

不要对明知故问感兴趣，无论是什么内容，教师都要记得：给学生制造一定的信息差。那样编出的对话才会更真实、更有意义。比如教学“How many”句型，教师在发问时就可让学生快速浏览一遍事物后消失，让学生以猜的形式给出不同答案。这样，学生的思维才会不断闪现跳动的火花，学生才会得以一定程度的发展。

总而言之，教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。我坚信只要人人都对小学英语课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，小学英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵！

【参考文献】

[1]张迎春.新课程教师读本·通识[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.[2]王茂金.新课程教师读本·英语[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.不断更新教学方法，是实现有效课堂的手段

教学不仅是一门技巧，更是一门艺术。教师必须在教学中尽量让学生感到有趣、新奇，这就要求教师顺应时代的发展，与时俱进。在教学中教师要善于用各种方法。如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。1.当“小老师”、“模仿秀”

比如“talk about it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学者使用课堂用语。2.把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的语调朗读，学生特别喜欢。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。3.表演法 例如我常用的表演法是让学生利用每课的前五分钟表演、巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。

另外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生机，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。4.运用边画边说的方法

新教材最突出的特点是图文并茂，无论Student Book还是Activity Book到处都体现了这一特点。绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生的兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。

关注课堂实效，最大限度地提高教学质量，需要我们教师不断探索有效的课堂教学策略，才能让课堂充满生机与活力，才能更好地达成教学目标。总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，不断探索、研究，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

设计丰富的有效活动，为有效课堂提供铺垫

英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律，结果是教师把一门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味、毫无生机的呆板课。导致一大批英语专业高才生高分低能，在工作中用英语进行交际的能力极差。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言。

因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。开展设计各种丰富多彩的活动，提供给学生说英语、听英语、练英语、用英语的机会，达到语言交际目的，改变重视现成结论的记忆，忽视学习过程；改变重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；改变重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等。

1、开展各种竞赛。如朗诵比赛、默写单词竞赛、听写竞赛、日常口语交际竞赛等。

2、让学生自办英语广播、英语黑板报、根据课文内容自编短剧。

3、让学生参加英语角活动。