课改小学语文课堂教学典型案例

第一篇：课改小学语文课堂教学典型案例

静 听 花 开 的 声 音

——民和县川垣学校课堂教学典型案例

新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在：

一、课堂上，学生“动”起来了

课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。

1、自主探究，寓学于乐。

培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。

案例1：川垣学校李洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”„„独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。

李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。案例2：川垣学校李玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的 拼音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。在教师的引导下，学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼音。

案例3：川垣学校霍瑾老师在执教《窃读记》时，把生字熟词编成了儿歌 ：“踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。饥肠辘，腿难撑，挨饿受罪终长大。”

案例4：川垣学校安玉娴老师在持教《触摸春天》时，也把生字教学融入其中，寓教于乐。“小小盲童创奇迹，花间流连触春意。生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。”编成了儿歌学生在有节奏的音乐声中，愉快的读着，兴奋地做着，在同时巩固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身教育，真可谓一举多得。

2、尊重差异，以学定教。

一年级学生来自不同的家庭，学前教育的内容、方式、方法、程度也各不相同，学习基础当然就存在着很大的差异。我校实验教师在学情调查的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定教。

案例5：川垣学校陈晓荣老师在执教《字与画》时，根据学情摸底调查，发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字，课本上的字大多数学生已基本认识，因此，教学时，教师并没有因为本课是学生入学的第一课，而逐图逐字领着学生学习，而是，组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的关系，然后让已认识这些字的学生当小老师教其他学生识记生字。因省却了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率。课上，教师还安排拓展练习，让学生给“门”、“墙”、“黑板”、“窗”、“课程表”等字在教室里找到“朋友”，为学生创设渗透识字的氛围，激发主动识字的愿望。

案例6：民和县教育局在对本学校一年级学生进行学情调查后，提出了“让位教学法”，教师充分发挥学习基础好的学生的作用，让他们当小老师，在小组内、在班级中，带领小伙伴学习。因为教师关注了不同层次学生的需求，使小小的教者兴致盎然，在带领别的同学学习的同时，也锻炼了自己，相信成功的喜悦会激励他们更主动的学习。与此同时，儿童争强好胜的心理，又促使小小的学者鼓足学习的劲头，积极参与到学习中来，争当教者。学生在自主学习的过程中，互相促进，共同发展。案例7：川垣学校李晓红老师在执教《特殊的考试》一课的写字时，没有逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的字，比如“考、试、及”等字，组织学生重点交流，其他的字则让学生当小老师或自学的形式解决了，虽然本课生字较多，而且笔划比较复杂，但因尊重了学生的个体需求及差异，大大提高了课堂效率，使不同层次的学生都有所收获。

课堂上，看似教师“教”的少了，实际上是把“学”的权利留给了学生，学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习。

3、平等交流，师生互动。

创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。我市语文教师积极转变观念，在语文课上，经常可以看到，教师作为学生的学习伙伴参与到学习过程中，与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读、一起奇思妙想„„语文学习在教师、学生、文本的对话中进行。

案例8：川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单元时，当教师问及学生自己的梦想时，学生纷纷发言，有的说“我的梦想是到月球上看一看”，有的说“我的梦想是到世界各地去旅游”„„这时有位学生好奇地问“老师，你的梦想是什么？”管老师高兴的回答：“老师的梦想就是希望你们快快长大，超越老师。”提问的学生满意的坐下了，学习在融洽的氛围中继续着。这虽然只是一个教学的瞬间，但我们不难看出，民主、平等的师生关系正在逐步建立，教师与学生在相互交流的过程中共同发展。

案例9：学习《乌鸦喝水》时，川垣学校马玉花问：“乌鸦喝不到水怎么办呢？”有位不太喜欢发言的同学举起了手，怯怯地说：“回家找妈妈。”轰的一声，同学们都笑起来，那个孩子立刻脸涨的通红，头陷得很低很低。我微笑着对大家说：“多听话的孩子呀，遇到事情先想到妈妈，你们能做到吗？”同学们静下来，乖巧的像妈妈怀里的宝宝。“让我们继续来帮乌鸦想办法吧，想到办法乌鸦妈妈一定会很高兴的。”„„就这样，同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的孩子也慢慢抬起了头，不再羞涩。

案例10：川垣学校郭秀萍教师在教学《雨铃铛》这首欢快的儿歌时，学生有声有色的诵读完后，还沉浸在儿歌所描绘的意境中，教师不失时机的问：“读完后，你还想到了什么？”一个学生说：“我想起了五彩的春雨。春雨是无色的，却给大地带来了万紫千红。”教师不由自主的说：“这么美的语言，吴老师还是第一次听到，感谢你使我增长了知识。能说说你现在的感觉吗？”“老师常让我们阅读课外书，我觉得把课外阅读书上的文章说给大家听，我很骄傲。”“老师也为有你这样一个爱学习、会学习的女孩感到骄傲。”一个学生听到这，以不服气的口吻说：“我要为大家献上一首歌《春雨沙沙》，这是在艺术课上学的。”说着就唱了起来，同学们也跟着唱了起来。听完歌，教师随机说：“你看，她将艺术与语文结合起来学习、记忆，给我们带来了快乐，这种学习方法可真奇妙。”教师适时的评价，将师生的距离越拉越近，双边活动在和谐的氛围中有序的进行着。这时又一个学生迫不及待的说：“我还知道《春夜喜雨》。”说完就绘声绘色的背了起来。在座的同学都被他抑扬顿挫的背诵迷住了。她背完后，有一个学生起来说：“马小萍背诵的古诗很有感情，我想为他鼓鼓掌，大家同意吗？”“同意！”随即响起了雷鸣般的掌声。从那一张张喜形于色的小脸上，看到的是他们真诚的赞美，发自内心的掌声。

二、走出教材，教师“活”起来了。

过去，中小学课程统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多：课程内容的综合性、弹性更大了，教材、教参为教师留有的余地也更大了。教师对课程的设计，无论在内容上、形式上、空间上、实践上也更具开放性。

可以说对于教材，老师们更多的是从“教教材”转变为“用教材”，把教材作为完成教学目的的凭借。根据教学的需要和学生实际大胆调整教材的内容、进度以及相关的思维训练点。这在过去，可是大多数老师不敢想也不会去做的事。

1、发挥个性，重组教材。

案例11：张雪莲老师在执教《丁丁冬冬学识字》第一课时，教材要求学生认识７个生字，张老师考虑到学生已经有了一年的识字经验，具备了一定的识字能力，一节课认识７个生字无法满足学生的学习需求，因此，就把第二课中带月字旁的字提前到第一课来学习。如果说学生通过第一课 的３个带月字旁的字发现了月字旁表义的规律，那么第二课调整上来的字，则给了学生运用规律实践的机会。这一创造性的使用教材，在不增加学生学习负担的前提下，有效地扩大了学生的识字量，提高了课堂的效率。

案例12：川垣学校的许多教师打破教材顺序，在冬天下雪的那天，适时安排学习《冬天是个魔术师》一课，先领学生到校园观察雪景，玩雪，再学习课文。学生学得特别有劲。学生给课文进行补充，说冬天这个魔术师还会变可爱的雪人、白茫茫的大地和光秃秃的树枝。

案例13：川垣学校何青芳老师教学《雪地里的小画家》一课，在课前就让学生收集有关冬天的各种图片、资料，上课伊始，在学生交流所得的基础上，教师播放了一段亲自录制的雪景，树挂、积雪、雪人等这些学生喜欢的、熟悉的生活情境一下子进入了课堂，把学生引入了一个如诗如画般的冬天的世界，学生表现出极高的学习热情，主动地想探究大自然的神奇，这种学习的劲头一直保持到下课，他们用朗读、画画、表演等形式由衷地表达了对冬天的喜爱之情。

2、抓住时机，拓展教材。

案例14：川垣学校张小梅老师在《春天的手》一课中设计了“画一画春天到来时你身边的变化，照课文的样子编一句儿歌”，学生简直就是天才小诗人。他们编道：春天的手抚摸着天空，天空高兴的哭了。春天的手抚摸着柳树，柳树发芽了。春天的手拂过广场，广场上放风筝的人多了。春天的手掠过树林，小刺猬从冬眠中醒过来了„„在讲《池塘边的叫声》一课时，张青老师设计了一个问题：“如果你是小青蛙，你会怎样帮助小鱼呢？”学生想出了许多奇妙的方法：“青蛙买了一台防水摄像机，把岸上的样子录下来，再到池塘里放给小鱼看。”“青蛙把岸上的样子画下来给小鱼看。”“青蛙把小鱼装在一个玻璃鱼缸里，带着它到处游玩，把岸上的样子看了个够。”

案例15：《珍贵的纪念》一课学生学完后，川垣学校秦永敏老师设计了一个问题：你想对这些小动物说些什么？学生这样说：“谢谢小刺猬，你为大家建了小亭子，还种上美丽的鲜花，把亭子打扮得更漂亮，你的心真好。”“其他小动物也很好，因为他们为大家盖了一间小亭子，让大家有一个休息的好地方。”“如果他们也像小刺猬那样不乱写乱画就更好 了。”“写下名字让别人看了，会觉得这个人很讨厌，破坏了公物，这不是纪念。”“小刺猬种上了花草树木以后，人们更喜欢到小亭子来玩了，而且也喜欢小刺猬。”讲完《特别的作业》一课，何群老师这样提问学生，如果是你，你会带来什么样的作业？学生回答极为精彩：“我也画成画带来”。“我把落下来的花、树叶制成标本，然后带来。”“我用照相机把美丽的景色拍下来给大家看。”“我自己动手制作纸花。”

案例16：川垣学校陈慧芳老师在执教《妈妈的爱》一课时，为了引导学生更深入地体会母爱的无微不至，结合教材特点，及时拓展，让学生仿照课文句式说一说，“妈妈对自己的爱”，“妈妈的爱是没有刺的鱼肉”“妈妈的爱是一件件新衣服”，“妈妈的爱是冻得通红的手”（冬天洗衣服），学生用诗一样的语言，表达了对妈妈的爱。这不能不说是教师及时拓展教材的结果。

从学生富有童趣、富有创造的回答中，我们不难看出，师生双方在课堂中已不仅仅满足于对课文的简单理解，而是更注重学生的发现，学生的探究以及学生的体验，从而提高学生的思考力和创造力。

3、创设情境，体验教材。

案例17：川垣学校安玉娴老师在教《触摸春天》一课时，由反义词游戏入手。师：光明的反义词是什么？

生：黑暗。

是：同学们，你们喜欢光明还是黑暗？ 生：光明。

师：大家都喜欢光明，而且我们每天用眼睛感受光明，可是有那么一群人，他们看不见湛蓝的天空，看不见清澈的湖水，也看不见芬芳的花朵，他们每天生活在黑暗之中，那么他们的眼前是否也是一篇黑暗呢？今天我们走进盲童安静的内心世界，和她一起感受春光，触摸春天。

接着安老师让学生解决最难写的生字。

师：拿起你的笔，把“瞬”这个字在生字表旁边好好写一遍。写完的同学对照屏幕，看看你写对了没有。如果写错了，在旁边订正。

师：同学们写得不错。下面我们再写一遍，但是，这次请你闭上眼睛写。

生：闭目书写。师：比较一下自己写的这两个字，你觉得哪个字漂亮一点？为什么？ 生：我觉得第一个字漂亮一点，第二个字就差远了。因为是闭着眼睛写的。

师：写的时候是什么感觉？生：感觉一片漆黑。

师：眼前一片黑，所以就写成了这样。我们闭着眼睛写个字，都觉得已经很不容易了，但是盲童安静整天生活在黑暗当中，却做出了很多让我们惊奇的事。我们不由得要惊叹一声，她所做的一切真是一个——（板书：奇迹）

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们的学习欲望。在上课前，安老师安排的一次让学生的体验性活动，借助身边的道具红领巾来帮忙，让学生蒙住眼睛，然后让学生在本上写下自己的名字。再让学生谈在本上写下字的感受，让学生切身感受盲人生活的不便和困难。这一环节的设计让学生身临其境，更加激发了学生进一步学习的欲望。

案例18：川垣学校马雪梅执教《歌声》的教学片段：

学生刘：绝望是什么意思？

学生杨：没有信心，灰心丧气。

师：你是怎么知道“灰心丧气”这个词的？

生：我在《比本领》这篇课文中学到的。

师：这就是积累词语的好处。瞧！现在用上了。

学生于：我想给大家挑点毛病，大家读“马金纳已经筋疲力尽了”，我觉得应该小点声读。

师：为什么要小声？

学生于：因为“筋疲力尽”已经没劲了。

师：不但没劲，还没有信心了，谁能读一读？让我们和绝望的马金钠在一起，看谁能把我们在座的人拉倒马金纳身旁。

学生一起读。

师：可绝望的马金纳此时却听到了歌声，你就是马金纳，此时，你在想什么？

学生李：我会很高兴，因为听到歌声，会有人救我。

师：她看到了生的希望。学生沙：他听到这首歌，会终身难忘，是这首歌救了他。师：马金纳此时浑身充满了———力量。此时，已不再是绝望的马金纳，而是一个充满力量的马金纳。我们来读一读，让我们体会到歌声的力量和神奇。

三、开发资源，学习内容“丰”起来了。

语文是实践性很强的课程。语文教学要重视培养学生的语文实践能力，这种能力培养的主要途径是语文实践。为了提高学生语文实践的能力，老师们积极采取了多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会，不仅包括学生在课堂上的听说读写实践，学生的吟诵品味，而且包括课外的各种语文实践活动，而是不断开发和利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中逐步领悟和习得学习语文的规律，不断提高学生的语文实践能力。

广大教师首先从学生接触最多的教室、走廊入手动起了脑筋，努力使教室、走廊变成了学生发挥创造的小天地，展示才能的乐园，探索求知的空间。

走进我校低年级教室，不用介绍，也无须交谈，只要留意周围环境，我们就不难发现其中所蕴涵的教育信息和课程价值取向。老师们都在努力创设着与教育目标相一致的教育环境，让环境在美化的同时，更突出其润物无声的教育功能。许多学校的老师都巧妙地将环境按板块，设计呈现了相应的主题内容。

特别是一年级新生入校的第一学期，老师们根据低年级学生以形象思维为主、以识字学习为重点的特点，纷纷把教室里的黑板、讲桌、门窗、卫生角、电视等实物上都一一贴上了相应的汉字，让学生通过不断的视觉冲击与再现，潜移默化地时时处处渗透识字。尽管根据环境渗透的这些汉字并不是教材要求掌握的内容，但学生在这种情境中很容易产生识字探究的兴趣，有效地为识字教学奠定了基础、做好了铺垫。

低年级学生大多善于表现自我，希望得到老师同学的认可与赞赏，于是很多教室老师们都为学生安排了“每日一读”、“诵读明星”、“文明礼仪”、“作品展示”等专题展示内容。教室的墙壁上有学生自己画的画，自己写的汉字、拼音，还有学生搜集的图片资料、续编的故事、仿写的儿歌„„生动丰富的环境创设，不仅成为孩子们展示自我的舞台、体味成功 的乐土，更是师生共做、共学、共享的平台以及提高阅读、思维、创造能力的广阔天地。

一段时间的尝试，老师们发现一成不变的内容会失去它原有的吸引力。环境创设要发挥其最大的功效，还要根据学生成长的变化、教学内容的变化，充分体现其开放性、动态化的特点，以不断引起学生的好奇和注意，引发学生的学习动机。于是，环境创设由主题板块的呈现渐渐迈入与教学内容、与学生生活拉得更近、贴得更紧的动态方式。老师们设计的环境，有的是课堂教学的准备，有的是课堂进行中的探究场所，还有的是教学后的延伸拓展。

案例19：课改刚开始，川垣学校在学习了《人人都讲普通话》这篇课文后，开展了“普通话进家庭”的实践活动，小学生在家里既是说好普通话的带头人，又是指导爸爸妈妈说好普通话的小老师。小学生学以致用，充分发挥汉语拼音的作用，帮助家长纠正青岛方言，在实践过程中，真真切切感受到学习语文的重要性，从而更主动的投入到以后的学习中。

案例20：教材中每册都设计开放性的识字活动，川垣学校很多的老师在此基础上又进一步创造性地开展了“环境识字”、“每日一读”、“识字快车”、“扑克擂台”、“独立识字储蓄罐”等识字活动，把识字教学延伸拓展至各种教学活动的始终，并通过读书、读报、看广告牌、看车站牌、看电视、看电影等生活资源，拓展识字渠道，激发学生的自觉意识，使学生时时处处学语文、用语文。许多学校为进一步延伸教材，还开展了每天诵读古诗、识字考级、阅读摘抄、“海阔天空”小演讲、查找搜集资料等活动。

案例21：川垣学校还创造性的开设了“美工与阅读”课，将折纸、捏橡皮泥等学生喜闻乐见的美工制作与儿歌、故事、古诗、科学知识等阅读内容互相融合，穿插进行，学生在认知、实践、欣赏、感悟、想象、创造的愉悦环境中多方收益，其乐融融。

案例22:课改以来，川垣学校纷纷开展“识字大比拼”、“识字万花筒”等扩大学生识字量的活动，引导学生走出课堂、走出课本到生活的大课堂中主动的认识更多的字。还创建了学生自己的文学团体，办起了《小树苗报》，给学生一方自己的小天地，用童心看世界，用童言诉心声。连一年级的学生也被吸引，学着用拼音写的文章，积极投稿，被发表在报上 了。

案例23：结合《爱护》这一主题单元，川垣学校白登祥老师带领学生开展了“争做绿色小使者”活动。教师首先带领学生观看了学校附近被破坏了的植物，然后与学生一起制作了“护绿宣传牌”，指导学生在宣传牌上写下了“我是你们的好朋友，请不要踩我”，“我有生命，请爱护我”等话语，还配上了自己画的画作为装饰。当学生们看到自己亲手做的宣传牌在春风中守卫在草地上，都兴奋的欢呼起来。从此，学生们对花草树木产生了深厚的感情，他们经常去给小树、小草和花儿浇水，看到有同学摘花和采叶的行为就上前劝说，爱护植物的意识已经深深扎根在孩子们幼小的心灵里了。

尽管我校乘课改的东风，教育观念有了很大的转变，教学水平、教育质量有了长足的进步，但通过反思，我们认为还有很多问题需要我们去思考、去重新认识。如：教师教学行为与先进的教育观念尚有差距；学校间、教师间的教学水平和教学质量还存在不均衡性；教师的教学素养不能充分满足课改的需要；关注课程多维度目标的同时有忽视双基能力的趋势等等。

然而，我们坚信课程实验是一个改革创新的过程，也是一个需要长期实践的过程。在今后不断的探索与创造中，我们将一如既往、与时俱进、不断反思，为了教育也为了孩子，使课程改革实验在我们的汗水与智慧中，不断成熟、完善。

20012年4月18日

第二篇：小学课改经验典型材料

2015年教学工作会议专题材料

以课改为抓手，促进学生教师的共同进步

一、回顾我校一学年来的课改做法。

我校继2014学课改工作以来，按照丹教办2014（1）号文件的精神，2015学年全面推进“一管四学五法”课堂教学改革工作。

1、精心组织，周密安排

对于这次课堂教学改革，我校领导高度重视，进行了精心组织，周密安排。学校成立课改领导小组，校长卢敬云任组长，教学副校长雷金贵任副组长具体落实课改工作，课改的实施以课堂为主阵地，以每位教师和学生和班级为抓手，以教研组为单位的开展课改研讨活动为辅助手段，教导处和政教处齐抓共管，全面推进“一管四学五法”教学改革。

全校先搞班级建设，建立“139班级管理系统”。2014年9月，学校在教研室组织下继续完善课改小组建设，学校根据本校课改落实的情况，结合课改评价标准，对学校课改工作进行反思，修改部署，并进一步明确分工与职责。由分管德育的副校长王燕主抓“139管理系统”的建立与管理，由政教处具体组织落实；教导处主要负责课堂教学改革，一是由教导主任邹隆基负责按《丹江口市课堂改革评价标准》落实教学常规管理，二是由教导副主任启明星教师孙凤莲负责课改研讨活动及新教师培养。明确的分工与职责，保证了我校的课改工作扎实有序地开展。

2、教育培训，提高素质

2014年秋季，学校组织教师加强学习，立足校本培训，全员参与。重点学习《一管四学五法》学习时做到了“三落实”即学习时间、学习内容和中心发言人落实。通过学习，明确《一管四学五法》的指导思想、教育观念、改革目标和任务，相关政策和措施以及教学环节的具体操作等。积

极批研路四胡的研育就班评培我名辅容作班校行委动第课编不提识整识课组织教师参加外出学习和培训，本学期我校分次外出课改学习达40余人次，积极参加市教室各级各类培训活动，特别是专程到襄阳前进小学学习，同时承办了教研室的语文学科一管学五法展演活动，在本次活动中，我校的程雄、丹丹老师在课改课的展示中受到领导和同仁高度好评。尤其程雄老师的课，多次得到市教室李敏主席的肯定和称赞，受丹江口市继续教中心邀请，程雄老师在全市班主任培训会上，课改做了一次经验交流，她的《“一管”在我的运用与坚持》论文得到了同行们的一致好。同时学校实施了以继教处为中心的年轻教师养工程，利用下午六点—八点的下班时间，对校的胡丹丹、余雪晴、李金泽、肖莉莉等12年轻教师的跟踪培养活动，对他们的备、讲、、考、评教学环节、师德、教育技术装备等内跟踪考核培养。

3、依规监管，全面落实

在“班级建设”和“日查、周报、月评”工中，以政教处为龙头，以班主任为核心，做好级布臵，小组建设，学生学习习惯的培养。学在教学改革实现了理论结合实际的工作方法。本学年为了推进“一管四学五法”，我校实了三个梯次的公开课展示活动：第一梯队，校会成员在十月初进行了新上岗教师的展示活，第二梯队年轻教师在十月下旬展示公开课，三梯队，剩余教师在十一月份讲了课改课。在改课的展示活动中，教师精心准备，调查学情，写导学案，课堂展示，课后认真说课，评课，走过场，不搞形式，扎实有效的开展教研活动，高了全校教师对一管四学五法课堂教学的认，提高了教师对新课改课堂教学的驾驭能力，体推进了课堂教学的改革，让广大教师真正认到课改对教学效果的提高，让广大教师享受到改的实惠。

大教鼓感课成一的没长的工好这任对任管每长记体主星布对四周遐者的二、以课改为抓手，促进学生的全面发展。

1、借助“导学案”和“一管四学五法”两载体，大力度推行“有特色的四学五法新课堂”学模式。落实教为主导、学为主体、练为主线；励学生动脑、动口、动手；发展学生认识、情、技能。我校全体学生都尝到了课改的甜头，改给学生带来了巨大的学习动力和改变，课堂为他们的舞台。尤其是我校六年级的学生通过年的课改，他们的收获是最大的，他们是课改赢家，六年级的学生没有一个孩子不爱学习，有一个孩子不爱课堂。班主任程雄老师邀请家们观课，每每家长们观完课后，无不拍手称赞，甚至激动地泪流满面的。

2、在“班级建设”和“日查、周报、月评”作中，以政教处为龙头，以班主任为核心，做班级布臵，小组建设，学生学习习惯的培养。一块的工作有管政教的副校长王燕和政教主厉国富领头，其他校委会成员深入班级，尤其各班“139管理系统”进行扎实的推进，班主首先培养一名副班主任，在课前三分钟、班级理、分数统计给其更多的的锻炼机会，政教处周二下午课外活动时间组织我校55名小组组集中培训，培养组长的组织能力、管理能力、录分数的方法，通过以上措施，我校139管理系日趋成熟，每周五的下午放学前，各班副班任就将周之星报政教处，一月汇总产生月之，在每周一的国旗下的讲话中，有值周领导公周之星和月之星的名单，学校拿出一部分资金其进行物资奖励。一年来，我校获奖的学生达百余人次，其中，一年级的曹灵珊、侯秋君、一璐，三年级的郭凯星、王吉祥，六年级的邹冉等同学屡次获得表彰，是我校学生中的佼佼，在学生家长、社会中获得了良好的声誉。3、2015年春季，随着社会主义核心价值观提出，我校对“139管理系统”的考核内容进

行管管生集长学行学明时处之获进了理理的体监生，生礼都每星得了中午雪师明德进过理的扶养成报之延伸和发展。经过半年打磨，我校对学生的内容不仅仅在学习上、课堂上，将对学生的范围延伸到日常行为习惯的养成，形成对学课堂学习、劳动卫生、就餐纪律、路队安全、活动、道德品质全方位考核办法，形成小组督学生、教师监督学生、值周领导监督学生、监督学生齐抓共管的局面，经过半年的运学校的环境卫生干净了，乱扔纸屑的少了；课间疯狂打闹的少了，安静学习的多了；文仪时时见，脏话粗话处处无；小雷锋每班每有，学生尊敬师长表现到处都是，学校政教月评出“雷锋之星”“文明礼仪之星”“学习”“劳动之星”等，半年来我校八十余人次奖励，在学校、社会、家长中得到认可，促学生的全面发展，真正达到的育人的目的。

三、以课改为抓手，促进年轻教师的成长。

1、学校以课改为抓手，实施了以继教处为心的年轻教师培养工程，利用周一到周五的下六点—八点的课余时间，对我校的胡丹丹、余晴、李兰兰、李金泽、肖莉莉等12名年轻教的跟踪培养活动，首先学校安排骨干教师、启星教师担任不同专题的讲师，从职业道德、师师风、教学管理、课改困惑等专题对年轻教师行培训，设臵讲授、答疑、交流三个环节，通学习，年轻教师的专业素养大大提升，搭建了论联系实际的桥梁。

2、以课改为契机，建立帮扶对子，对他们备、讲、辅、考、评教学环节建立一对一的帮对子、师德、教育技术装备等内容跟踪考核培，其中胡丹丹、余雪晴、肖莉莉老师脱颖而出，为年轻教师的楷模，骨干。

四、课改探索中，产生了实用的“日查、周、月评”课堂教学管理模式。

我校以教导处为核心，除了对课改课堂规范外，主要对每位教师的课堂日常规范监控。值

周进种时关学教师铃课一学管全课领行结间的生室未五前个习理隐改升。有进制教学流行为我为课效革如人会效行定师案程个打校核题的评何人、导必须在上午和下午两次对教师课堂行为检查，根据下列情况界定为规范和不规范两果，一周结束交教导处。

1、严格上下课的，不得提前下课

2、课堂上不得干与教学无事，不许接打手机。

3、不得体罚变相体罚。

4、无课堂事故：上课三分钟后或者中途无人为脱岗现象。

5、不迟到，铃声响了教到三分钟以内为迟到，下午上午第一节预备分钟后未到教室门口。

6、下午上午第一节，有歌声。

7、不坐讲坐批等不雅教学行为。

8、班学生在一节课时间不得进行不同学科的活动。考核结果运用于绩效工资，通过以上，我校的课堂教学井然有序，避免了课堂安患和课堂事故的发生，提高了课堂效率，为奠定了基础，真正做到了有效课堂。

五、课改探索中，教师的教科研能力大力提

1、进行联校备课形式。实行了联校备课的整合，将导案、学案分离，同学科教师合作学案二次生成，统一印制，发放到学生手中，并规范联校集体备课对学案二次生成制度。根据教导处审查后的集体备课形成统一的，再结合班级实际重点针对教师活动、教学和学生活动方面的设计进行二次生成，即进性化批注，形成导案。课后写出教学反思，造高效课堂打下基础。

2、学校组织《一管四学五法》常规研究。语文、数学、综合，各教研组 以教研组长心，分别制定方案，定时间，定地点，定微定中心发言人，对《一管四学五法》扎实有讨论学习与研究，产生了语文学科《课堂改价新标准》，数学组《在四学五法的指导下扩大课堂容量》等微课题的研究，人人参与，发言，三个教研组每周一次集中，我校反思集体备课次数达到50余次。

理新展习多周户求流动实源课半围字师很师科准题进地教时课通高

3、多形式理论研究。一是进行“四学五法”论再研究。学校每周都规定有以“四学五法”课改理论和实践经验分“独立自主、小组合作、示引导、评价提升”相关内容的文章供教师学。二是利用学校的多媒体教室，借助当前我校名青年教师正在参与的国培培训活动，利用每半天的教研活动时间，分学科让教师足不出，了解最权威的课改动态及课堂教学走向，要教师认真学习，寻找差距，写出体会，互相交。三是将课改与教育技术能力提升、晒课等活相结合，充分利用好已有的多媒体室、电脑室、验室等功能设施设备，自主开发整合课程资。激发学生兴趣，调动学生积极性，从而提高堂效益。

4、因为课改，教师们爱上科研，2015年上年，我校承担了五个微课研究，每个课题都是绕课改进行的。如语文组《一管四学五法在写教学中的运用》、《如何让学生爱上独学》，老们在微课题的研究过程中热情似火，又学到了多，从理论到实践，从实践到理论，不仅仅教们的教学能力大大提升，更重要的是掌握了教研的方式和方法。

六、课改永远在路上。

我们在总结中认真反思课改工作的得失，找问题，对症下药。将当前课改工作中发现的问作为下一阶段工作的重点，创新举措，强力推学校课改工作。

一是课堂活力不够的问题。作为课改的主阵和课改的核心，我们的课堂教学中教师角色和学行为、学生学习方式的转变效果参差不齐。二是课改与检验教学效果的方式---考试短期无法匹配。少数中年教师惯性讲解，不愿将堂还给学生，采取讲练结合，师生习惯该模式，过考试成绩教学效果也不错，在教师中呼声较，而部分教师课改后学生语言表达能力提高

了，但眼高手低，在课堂上侃侃而谈，考试成绩却不理想，引起教师对课改得疑惑。

三是班级学习小组合作简单的问题。小组学习秩序不好，合作意识不够，学生发言没有中心，部分同学把它当成了发挥自己的潜能、表现自己才能的舞台，有的讨论内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，还有的学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。

四是农村教研能力较低的教师无法对由名师编印的导学案进行二次生成，即使勉强二次生成，也是敷衍了事。

课改永远在路上，我们相信在全面推进基础教育课程改革的进程中，只要我们全体教师认真学习，勤于反思，努力进取，不停摸索，教育的明天一定会是一片光亮。

丁家营镇小学

2015-8-29

第三篇：课改小学语文教学案例集

《菜园里》教学案例

主持人：

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具

情境性。下面案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。

《菜园里》教学案例

师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。

（学生自学儿歌）

师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。

（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）

师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？

生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。

生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。

师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？

生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）

生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。

师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？

生：南瓜越老皮越黄是什么意思？

师：这个问题谁来解决？

生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。

师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。

生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。

生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。

【评析】课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。

第四篇：课改小学语文教学案例集

一年来，厦门市小学语文教师在小语课标新理念的指导下，以每一位学生的发展为目标，关注学生的情感、态度，突出学生学习方式的变革，注重语文课程资源的开发，营造民主和谐的教学氛围，注意改革评价方法，她们走进了课改新课程，步子是坚实的，也是坚定的。

《雪孩子》教学案例

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。

请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？

（学生自由练读）

讨论：你觉得要读出什么样的语气？

生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（该生朗读）

生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）

师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？

（学生各抒己见）

师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

（学生自由朗读）

指名学生朗读。

师：你们觉得她读出了什么语气？

生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气呢？

（教师请了三个学生朗读）

师：评一评，谁读得好？

生5：我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生6：我也觉得缘缘读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

教师及时给予肯定。

（该生再次朗读，全班仿读）

【评析】学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

第五篇：课改小学语文教学案例集

《比尾巴》教学案例

主持人：

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具

情境性。下面两个案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。《比尾巴》教学案例

师：刚才，我们一起到森林里参加了小动物们举行的“比尾巴”比赛，认识了许多种动物尾巴的特点，觉得十分有趣。现在，我们也来举行一个“动物尾巴介绍会”，请小解说员们准备好自己带来的有关动物尾巴的资料，谁先上台向大家介绍你喜欢的动物尾巴的特点？

生：我带来了一张老虎的图片，老虎的尾巴长长的，上面还有许多花纹。

师：这位小朋友说得真好！他能用“长”来生动形象地介绍老虎尾巴的特点（板书：长）。大家在介绍时，要向他学习，看谁也能用上本课学到的表示动物尾巴特点的词，如“短、扁、弯”，还可以发挥想像，用上“好像”这个词。还有哪位小朋友们想上来向大家介绍一下？

（生争先恐后地举手）

师：这么多的小朋友举手啊！这样吧，大家先在四人小组交流，等一下选派一个代表向全班介绍。

生：四人小组交流。

生：各小组选派代表上台介绍。发言情况举例如下：

生a托着小鱼缸上台：这是我养的小金鱼，金鱼的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b举着图片上台：这是我昨晚在电视栏目《动物世界》上看到的一只长颈鹿。我把它画了下来。它的尾巴又细又长，好像小辫子，又好像一根毛笔。

生c拿着玩具袋鼠上台：袋鼠的尾巴又粗又长，袋鼠经常把它当作椅子坐。

生d带着一本《动物小百科》上台，翻开其中一页：锦鸡的尾巴五颜六色，非常美丽。

【评析】这个教学片断突出了以下几方面的特点：积极开发课外学习资源，凸显出语文教学的开放性。教师引导学生从生活中各个方面，通过各种媒体，了解动物尾巴的特点，拓宽了学生的学习空间，增加了学生认识世界的机会，初步培养了搜集信息和处理信息的能力。教师引导学生运用本课所学的表示动物尾巴特点的词“长、短、扁、弯”等，让学生出示材料进行介绍，培养学生语言表达能力和想像力。教师用富有童趣的过渡性语言，把学生带入“动物尾巴展示会”的学习情境；教师运用鼓励性评价，激起了全班学生上台交流的欲望，师与生、生与生的信息处于良性动态交流之中。