初中科学教学中学生自主学习能力的培养（精选5篇）

第一篇：初中科学教学中学生自主学习能力的培养

初中科学教学中学生自主学习能力的培养

初中科学教学中学生自主学习能力的培养

周小华

（浙江省兰溪市横溪镇初级中学）

摘 要：初中科学是学生将来学好物理化的基础和前提，可以起到较好的承接作用，由此可见，该门学科的重要性。在新课程改革下，对于初中科学的教学，培养学生的自主学习能力尤为重要，那么，在初中科学教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？就该问题进行深入的研究和探讨。

关键词：初中科学；自主学习；启发式教学

一、在初中科学教学中培养学生自

主学习能力的重要性

1.科学这一门学科自身的要求

对于科学这一门学科来说，有其自身的特点，科学所研究的内容较多，涉及的范围也较广，不管是物理、化学，还是生物、地理，科学都有所涉及。科学所研究的是自然界的奥秘，揭示的是自然科学的规律，要想让学生真正学好科学，真正研究透彻科学，就需要培养学生的自主学习能力。科学所涉及的东西较多，仅仅是教师课堂上讲课，是远远不能满足的，毕竟，课堂时间有限，教师讲的知识也就有限，学生只有具备了独立自主的学习能力，才能在生活中获取更多的科学知识，满足自己对于科学知识的渴求。

2.让学生的学习由被动变主动

学生常用的学习方式，就是在课上接受教师所讲的知识，这样的学习方式一般是被动的，学生处于被动、消极的地位，学习过程，也是教师讲什么，学生就学什么，然而，这样的学习方式对

于科学学科来说，是不适用的，科学学科具有一定的抽象性，学生如果没有良好的自主学习习惯，只是依靠教师讲解，那么学习效果可想而知。另外，学生是在教师的强迫下进行学习还是自主地进行学习，对于学生来说，有着天壤之别，学生只有在感兴趣的情况下，才会独立地学习，才能获得更多、更深刻的知识，因此，要培养学生独立自主的学习能力，首先要激发学生的学习兴趣，只有这样，学生才能将学习由被动变为主动，学到更多的科学知识。

二、初中科学教学中学生自主学习能力培养的途径

1.启发式教学，培养学生兴趣

对于学生来说，要想培养其自主学习的能力，首先要培养学生对于该门学科的兴趣，学生只有对科学学习产生兴趣，才能深入地去研究，主动地去学习。在科学的日常教学中，教师可以采用启发式教学，不断地引导学生，从现实生活出发，不断地发现现实生活中有关科

学的问题，分析问题，最后解决问题。

另外，对于教师来说，要想有效地启发学生，还要为学生创设良好的教学环境。对于科学中出现的常见现象，教师要积极引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，让学生成为课堂的主人，让学生参与学习的每一个环节，让学生踏实地学习，步步为营，不断地为学生树立学习的信心。只有这样，才能让科学的教学内容变得生动、形象、有趣，要让学生在轻松、愉快的氛围中学到科学知识。

2.适当转变课堂角色，让学生自主学习

在传统的课堂中，教师和学生的角色是固定不变的，教师与学生一个是主角，一个是配角，在这样的关系下，学生对于教师有着敬畏的心理，不敢靠近，学生的一切学习活动也都是教师一手安排，学生毫无自由可言。针对科学这门课程来说，学生的学习方式容易让学生对教师形成依赖心理，往往只有在教师

布置了任务的情况下，才进行学习，而自己却没有主动学习的意识，甚至对教师提出的问题懒于思考，坐等教师公布问题的答案和结论。因此，对于教师来说，要适当地转变课堂角色，可以让学生自己当教师，为同学们答疑解惑，教师在科学课堂上的角色不只是教师，还可以是学生，坐在下面，听“小教师”精彩的演讲。另外，教师也可以以学生朋友的身份，和学生探讨科学知识，这样一来，学生就敢靠近教师，提出自己的疑问，学生也就更爱思考，更爱学习，对于科学这门学科，学起来也就乐此不疲，这样，在不知不觉中，就能培养学生的自主学习能力。比如，在学习物质的酸碱性这一课时，教师就可以让学生自己动手，让学生以“小教师”的身份，在讲台上用试纸测试物质的pH值，确定其酸碱性，让学生自己当教师进行展示，学生记得会更加深刻。

3.激励学生自主学习，设置目标

对于学生来说，有激励，才有动力，在科学教学中，只有适当地采取激励的手段，才能促进学生的学习及学生自主学习能力的培养。学生是否获得相应的激励，要根据相应的评分标准确定，为此，教师要规定全面的评分标准，不能只关注学生的个人成绩，还要有学生平时在科学课堂上的表现，根据学生课堂表现是否积极来确定学生的分数，这样一来，就可以促进学生踊跃发言，积极探讨。并且对于课堂上积极发言，考试成绩优秀的学生进行相应的奖励，可以让学生你追我赶，更加积极主动地学习。教师根据学生回答的情况进行奖励和表扬，这样一来，就可以明显提高学生的积极性。

4.促进小组合作，让学生自由探讨

对于科学教学来说，教师可以充分发挥小组学习的作用，可以将学生的特长、性格、学习成绩等进行总结，把学生进行分组，合理安排能力强和弱的学生，让小组成员之间优势互补，同时，带动学习成绩不好的学生进行学习。教

师可以任命一位综合实力较强的学生担任小组组长，小组组长要有足够的责任心，由小组长带着学生共同完成教师交代的任务。小组组长要根据每个组员的优势分配任务，对于组长来说，我们要挑选能力强的学生，也可以适当对其进行培训，提高其能力，担负起组长的责任，这样一来，和学生交流方便，既帮助较差的学生，又减轻了老师的压力。比如，在学习温度计时，就可以充分利用小组，组长做好任务的分配，由一位学生负责解决“温度计的结构”问题，一位学生负责解决“温度计的原理”问题，一位同学负责解决“温度计正确使用”问题，一位学生负责解决“使用温度计注意事项”的问题，这样，发挥团队的作用，提高学习效率，也培养了学生自主学习的能力。

对于初中科学教学来说，学生的自主学习能力尤为重要，对于该能力的培养，也并不是一时半刻就能培养出来的，教师只有在日常的教学过程中，注意学

生自主学习能力的培养，逐渐地让学生学会独立思考，才能提高教学成效。本文就如何提高学生的自主学习能力进行了深入的探讨，我相信，在教师的不懈努力下，学生的自主学习能力会有所提高。

参考文献：

汪靖霞。初中科学课教学中引导学生自主学习的策略初探［D］。华中师范大学，2011.

第二篇：浅谈初中科学教学中学生学习能力的培养

浅谈初中科学教学中学生学习能力的培养

摘要：《科学》是一门集物理、化学、生物为一体的综合学科，包括观察、实验、比较、分析思考等各种基本探究活动，有助于学生建立开放型的知识结构，促进 学生知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。但是，把相关学科的＂部分＂内容重组于＂整体＂的学习主题之中，科学课本身就构建了超学科内容的知识结 构，从而对教师及教学实践提出了更高的要求。本文就当前科学学科教学存在的问题出发，提出相关解决的措施。

关键词: 科学实验 小组合作

一、科学实验的内容与形式

科学实验的作用和功能需要具体的内容和形式来体现，相应于科学实验作用和功能的变化，其实验内容和形式也呈现出显着的变化。

1.科学实验的趣味化、生活化、环保化。在实验的趣味化上表现出显着的特点，不仅出现在家庭实验一类的课外实验中，而且类似“彩色喷泉”这样紧密配合学科教学 内容的趣味课堂实验也增加了。如“用石蕊试液染制的花朵代替试纸检验二氧化碳与水反应生成的产物”等。这类实验在完成其呈现原理、概念等使命的同时，用更 引人注意的趣味化方式展现其魅力，实验生活化的体现，一是实验内容多采用来自平时生活中例子;二是用科学知识、技能探讨的也大多是身边的生活或社会实际问 题。如“溶液酸碱度对头发的影响”、“用塑料瓶，砂石等自制简易净水器”。实验的环保化最初是从师生健康角度关注实验环境的清洁，后来逐步与环境保护联系 起来，不仅教科书的实验设计体现了环保化，而且要求学生就实验的环保化进行思考、讨论，不仅视角更大，力度更强，而且其教学功能大大扩展。

2.实验形式的多样化。实验的教学功能不仅与其内容有关，而且与实验的形式、方式，甚至与实验在教学中出现的位置均有关系。如课内实验、课外实验与家庭实验，其功能与作用就不尽相同。又如物质性质的实验，如果安排在相关性质的介绍之后，这个实验就只是在验证事实;如果安排在相关性质介绍之前，并配以相应的问题 思考，就赋予了这个实验一定的探索性、启发性;如果先提出问题，并要求学生通过实验寻找答案，这个实验就具有了探究性，而探究程度的高低仍与实验的具体设 计有关。

二、用反思促进学生反思性学习

科学课反思性学习教学，要求教师在活动中必须保证学生有更多的自主学习时间、充足的思维体验过程以及学生充分的展示机会，这就意味着科学教师必须控制着自己“善讲”的行为，尽量“少讲”，合理运用反思的教学手段。

1.当提出问题后要给学生留有反思的时间。让学生反复思考是成熟教学的前提。在大部分学生正思考时就让学生回答，这会给学生思维造成阻碍，也影响思维的 发展，有些难度高的思考内容，即使教师深入浅出地反复讲解，学生也未必就马上“转过弯”来，先让学生反复品味思考，教师再适时点拨和组织讨论能使其豁然开 朗，理解得更为深刻到位。

例如在学习血液这部分内容时，其中关于红细胞中血红蛋白的特点，书中有这样一句话：“血红蛋白在氧浓度高的地方易与 氧结合，在氧浓度低的地方易与氧分离”，这时教师可及时地提出问题：那么我们人身上哪些地方的氧浓度高？哪些地方的氧浓度低呢？让学生进行反思，可以是小 组讨论，通过学生的反思，氧浓度高的地方在肺泡处，氧浓度低的地方在组织细胞处，这样反思得到的效果：一方面学生可以复习了呼吸运动和呼吸作用的前知识，另一方面也为下面的血液循环中肺毛细血管和全身组织毛细血管处的物质交换作了很好的前知识准备，可谓一举三得。当然反思时间长度要视问题的难易程度而定。

2.当学生出现错误要留有反思的时间。课堂探究中，学生往往因自身的主观直觉或受思维惯性的影响，而生成他们自认为正确，而实质上偏离正确知识的观点，教师不要急于发表自己的观点，应该采用延迟评价或暂停教学的方式，给课堂留下反思时间，为学生提供利于反思的空间，自觉的进行反思。尽管我们现在实施了新 课程教育，但是评价学生中考制度还没有出现重大变化，还是以分数来衡量学生好坏的标准，使得学生为了得高分而死记硬背，陷入题海。从而使得学生很少有时间 进行反思，出现错误也没有时间去反思，而是机械的记忆老师公布的正确答案。使学生失去产生问题的时间和反思的空间。

3.教学方式应该是开放 的，教师应有反思的空间。教材是开放的，那么教师教学方式也应该的开放的。比如教材中有很多留有的空白，给学生进行反思的，给学生留有思考的余地，同时也 给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间，促进教师自我进行反思，从而带动学生。现在的教学，已经不再和以前一样，就课本教课本。而是基于教师和学生的经 验，在教学中不断的丰富和生成新的内容。教师只有在不断的学习反思中，以先进的教育理论和方法武装头脑，教学方法的改革才能有新思路，新视角，从而带动学 生学会思考，在学习中留有反思的机会。

三、利用小组合作，互相交流促进学生学习

小组合作化学习，是科学教学的一个很好的方法。他 能等积极带动学生的兴趣，在小组成员间的交流或者小组与小组间的交流，能够让那些平时不肯动脑，学习有困难的学生也参与到集体的讨论中来，让他们每一个成 员都进入到学习的状态中去，让他们一起分享大家合作成功的喜悦，让他们学会倾听，学会用语言表达自己对知识的理解，这样可以极大地调动他们的学习热情，充 分激发他们的学习潜能。

例如在“鸡蛋放在溶液里的实验”中，这一实验学生基本都知道了结果，没有多少兴趣进行学习。但是，我们来小组合作化学习，让他们在中间寻找挑战性思路，把原先教师将鸡蛋放入液体中，单调的加盐，直到鸡蛋浮起来，换作让学生自己参加试验，改进试验，如可以让学生在两个烧杯 中各放一种液体和一个鸡蛋。（鸡蛋在一种液体里沉，在另外一种液体里浮）交换了烧杯后，现象依旧，把两个鸡蛋放入同一个烧杯中，都浮起来，换做另外一个，则都沉下去。这样的试验，让学生在共同合作中，探索中寻找兴趣，效果当然比教师单调的加盐演示要好，课堂也更顺，学生印象更深刻，记忆的就好。

因此在课堂教学中，教师可全方位、注重科学实验的内容和形式，多渠道渗透反思意识，培养学生的合作理念，加强学生的实践机会，让学生在科学学习活动中始终处在主动的地位，在学习的过程中成长为学习的主人。

第三篇：初中思想政治教学中学生自主学习能力的培养

初中思想政治教学中学生自主学习能力的培养

转变思想政治课教师的教育教学观念，真正做到“以学生的学为中心”，鼓励学生积极主动地学习，进而能够自主学习，已事在必行。美国著名学者杜威说过：“最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动，只要有可能，就让学生通过做而学”。结合我校政治教研组这些年进行的思想政治课自主学习教学法的研究和本人的一些教学心得与教学反思，下面我想就初中学生思想政治课自主学习能力的培养，谈谈自己的一些认识和看法：

一、激发学生的学习兴趣是调动学生自主学习的内在动力。苏霍姆林斯基认为教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃热爱知识的火花。对学习的热爱是学生主动的源泉。只有热爱学习，对学习有兴趣，才能使“要我学”转变为“我要学”。教学实践表明，创设教学情境，激发学生的欲望，是培养学生学习兴趣的一种重要方法。

自主学习就是学生对学习产生一种需要，一种强烈的求知欲望。这就要求教师必须创设问题情境，激发学生自主学习的欲望；提供方法，指导学生拟定学习计划、自我监控和指导；留出时间，以便学生进行自主学习。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。因此，在学生的自主学习过程中，教师的职责应当是引导、激励、唤醒，帮助学生建构一个积极学习的心理。

在讲授“人类面临严重的环境问题”时，我利用新闻材料导入新课：自从“东郭先生和狼”的故事传开以后，人们无不对狼深恶而痛绝。可是，近几年来，科学家却向人类呼吁：救救狼吧！美国阿拉斯加涅利钦自然保护区，在饱尝杀狼保鹿的痛苦之后，居然又把狼请回来做客了。学生听后哄堂大笑，学习兴趣倍增，课堂气氛一下子也活跃起来。他们围绕环境问题谈了很多，有的谈到“一次性筷子”，有的谈到“北方沙尘暴”，有的谈到“保护热带雨林”，有的谈到“气候变暖”等等。可见，创设教学情境，引导、激励和唤醒学生，充分调

动学生已有的学习和生活经验，学生的学习积极性就会被调动起来，从而自己建构知识。

此外，还可用音乐、诗歌、故事、漫画等形式来创设情景，通过激发学生的学习需要和兴趣，给他们足够的空间去体验和领悟，从而使他们在学习中获得积极的情感体验，使学生愿学、乐学、爱学。

二、发挥学生的主体作用是促进学生自主学习的根本保证。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教”。这就要求我们教师一定要更新教学观念，一定要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥学生的主体作用，教师就要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。

思想政治课教学过程中教师应特别注重以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后鼓励学生积极参加社会实践活动，这样才真正有利于学生综合素质的提高。

同时也应该注意到学生的主体地位不明确是当前思想政治教学中师生关系最突出的问题。要优化思想政治教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生。因此，在教学过程中，我一方面为学生提供了充足的教学资源，另一方面对学生在学习中遇到的困难和问题进行适时

指导，并力图在这一过程中，教给学生科学的学习方法，培养学生的分析、归纳、比较、综合、抽象、概括等能力。

在课堂教学中应该努力做好以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排放出课堂。通过社会实践，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

三、挖掘学生的成功意识是培养自主学习的激励机制。

“失败是成功之母”。但屡遭失败容易导致学生的自我否定。实践证明，相信“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。当学生取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。这就我们教师最大限度地理解和宽容学生，给学生以成功的期望和鼓励。

成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。“很好，再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育成功；“差远啦，别骄傲”，会使成功的喜悦化为乌有，甚至失去再做新尝试的勇气。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。教师应善于发现学生的优点和特长，珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验，并给予及时的肯定和鼓励。成功教育，收获的必是教育的成功。

在讲授活动课时，我总是创设开放的问题情景。如在讲授“独领风骚的中国古代科技文化”时，我创设了三个问题：①为什么古代中国的科技文化能独领风骚？②为什么近代中国的科技文化远远落后

于西方？③现在又如何，我们应怎么办？引导学生进入主动探究知识的过程，使学生围绕某类主题（科技文化）调查、搜索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题（我们怎么办）。通过活动，组织、指导学生开展研究性学习，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学。同时，在学习中学会合作，在合作中学会生存。

总之，新课改方针指导下的初中思想政治教学向我们这些走在教育教学第一线的教师们提出的挑战一定会越来越多，只有我们敢于实践、善于实践，不断地改进我们教育教学的手段、方法和技巧，我们才能真正把握好课改的新理念。我们更应该充分利用好思想政治课自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”

第四篇：初中物理教学中学生自主学习能力培养研究

课题《初中物理教学中学生自主学习能力培养研究》自2011年5月开题以来，课题组成员进行了认真的调研和大量的实践性探索，取得了一些成效，现将近一年来的研究情况总结如下。

一、课题研究进展

在研究过程中，经历了课题负责人参加培训，开题报告会，课题组成员培训，课题组成员研究任务分工，对学生关于自主学习的问卷调查，完成调查报告，进行课题研究，并进入了实质性的研究，我们在今年的物理自主学习教改实验中，课内和课外主要做了以下两方面工作：

1、加强课堂内的自主学习实践。

（1）引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理过程，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：密度、大气压强、电流的规律、电压的规律等。其基本过程为：

创设情境→引出假设猜想→归纳总结→迁移拓展→设计实验方案→引导探究

谢吉发 老师在《摩擦力》一节课中是这样导入的：他首先拿出一根长约 一米 的塑料棒，组织一场男女同学拔河对抗赛。选择了班级力气最大的男同学和力气最小的女同学上场，大家一看力量差别太悬殊，不公平。谢 老师说，没关系，我给他们“加加油”，边说边在男同学那端加上了润滑油。拔河在全班学生的关注中进行了。只见女同学稍一用力，塑料棒便在男同学的手中滑出。在大家反映特别火爆的气氛中 谢 老师说，表面上看是老师帮助了女同学，但实际上是摩擦力！可见，摩擦力就在我们身边。由此带领大家走进了《摩擦力》的世界。教师用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。夏云芝 老师在《杆杠》一节课的教学中是这样创设教学情境的，她首先在一块木板上钉了钉子，又拿出一个起钉子的羊角锤子，让一名同学上来起钉子。现在的学生多数都没有起钉子的经历，他们感到即新奇，又兴奋，对这节课立即有了期待。后面的课可想而知，研究杆杠探究杆杠的平衡条件充满了热情的兴趣。学生自主学习的心理动因被激发了。

（2）问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：电功和电功率、焦耳定律、功率等。其基本过程为：

提出问题→归纳小结→联系、引导、扩展→组织讨论

（3）自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：光的传播、能的转化和守恒、太阳能等。其基本过程为：

学生自学独立思考→交互讨论→运用提高→归纳总结→提问质疑

（4）网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为：

导入主题→同组交流→运用深化→典型展评→自主梳理

（5）学生对网络很有兴趣，但利用网络来进行学习的能力还需要引导和帮助。这里主要的基本过程为：

创设情景→明确学习任务→自学知识内容→自主探究（找出生活中是怎样运用的）→交流评价→归纳小结→设计新运用方向→网上讨论交流（制作幻灯片或课件）→反馈评价（师生）。

2、尝试课堂外的自主学习探索。

学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条份件。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试：①广泛阅读，扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书和杂志，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交流。②结合学校开放性学生实验课程研究，积极组织学生进行开放性学生实验的设计和操作。③引导学生自主选择研究小课题，学会多渠道获取信息和处理信息的能力，积极尝试课题小论文的写作。④组织课外物理兴趣小组，为部分学生进一步深化物理知识服务。

3、主要开展的研究工作

（1）跟踪课堂教学听课。课题组负责人经常到各中听课，了解课题研究的进展情况。并鼓励研究人员互相听课进行研究讨。随时发现问题随时解决。

（2）教师心得。通过一段时间的研究摸索，有些教师对本课题的研究有了一定的体会。并通过局面的形式撰写了心得。

（3）组织了5次较大的研讨活动，主要是听课后研讨活动。教师谈设计意图；听课的课题组成员谈感想和建议；研究今后的主攻方向。

（4）组织集体备课时，进行有关培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的讲座。并讨论培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的一些有效的、大家共识的教学方法。

经过近一年的实践，在教育教学此文转自斐斐课件园中取得了一些成果，成效显著：首先是课题组成员学习了大量的教育理论，自身素质明显提高；第二是在教育教学此文转自斐斐课件园理念上有了改变，课堂教学有些能放开手了；第三是学生的学习物理兴趣浓了，主动学习，积极参与，教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园有了明显的提高。主要体现在在课堂上能积极发言，勇于对权[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]威挑战，对一些问题能产生质疑。合作能力增强，有团队作战精神。并能通过网络主动学习一些与物理有关的应用，了解一些物理发展的科技前沿知识。

二、对课题研究现状的了解情况

课题组教师对这项研究很感兴趣，纷纷讨论研究题目，课题组成员经常进行沟通。初步形成了一个研究氛围。并积极在课堂教学中尝试自主学习研究经验，创建适合自己教学的模式。

三、研究心得

实践证明：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。通过学生自主学习的教学实践研究，也使我们在以下四个方面有较深的体会：

1、自主学习强调学生以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间；学生要以书本知识为主，同时也要强化对实践的学习，不断把对书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合；学生要以知识学习为主，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。这样学生的各种素质才能得以全面发展，并为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础。

2、加强方法指导。学生由于长期受传统教育的影响，若突然把学习的主动权放给他们，刚开始学生往往像久囚笼中的鸟一样，放飞后不敢飞或不会飞，所以必须进行科学的养成教育和方法指导。教师在实施自主学习教学的初期，要宏观调控好学习过程。这样经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动会变得积极主动、科学得法。

3、教育的功能不仅是传承文明，还应让学生的能力、心理、人格诸方面得到健康的发展。在实施自主学习的教学中，要营造宽松、民主的教学环境，多鼓励，慎批评，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的参与意识，同他人协作、交流的能力和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌。

4、教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。教师除了精心设计好教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价。这要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力。同时，增强自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之处

1.深感理论基础不丰厚，还要加强教育理论学习。

2.有些实验教师还不习惯放手让学生自主学习。

3.自主学习的模式还不能最后确定。

4.对学生自主学习的评价还缺乏比较全面的量规。

第五篇：浅谈初中语文课堂中学生自主学习能力的培养

浅谈初中语文课堂中学生自主学习能力的培养

内容摘要：学生自主学习能力具备民主性、开放性、参与性、多维互动性等特征。要培养学生自主学习的能力，不仅能培养学生的创新精神和实际能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。在教学中一要强化主体意识，激发学生主动学生学习的兴趣;二要让学生进入主动学习的状态;三要改变教学的组织形式，为学生自主学习创造空间。

关键词：自主

主动

民主

引导

日前，初中学生在语文教学中的主体地位越来越受到人们的关注。然而，师生的双边教学活动仍然限定在“传授――接受”的模式内，“满堂灌”仍然充斥课堂，高投入低产出仍然是中学语文教学屡见不鲜的现象。教育规律告诉我们，学生才是学习和发展的主体，培养学生自主学习的能力，对提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，有着深刻的现实意义。努力探索学生自主学习能力的培养途径，将有利于促进当前的初中语文教学改革。

一、课堂教学中学生自主学习能力的内容和意义

（1）学生自主学习能力的概念。初中语文课堂中学生自主学习能力的培养，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我发展的课堂教学模式。

课堂教学中学生自主学习是以学生为中心为基础的，是与教师为中心的课堂教学相区别的，以教师为中心的传统语文教学把学生看成被动接受知识的客体，在教学活动中，教师是主演，学生是配角，甚至是观众，教师与学生“我讲你听”，“我呼你应”，“我考你答”，这种做法，严重影响了学生的主动发展，无法培养学生的自主学习能力。

课堂教学是素质教育的主渠道，课堂教学过程是一个双边的活动过程，教与学是一对矛盾，其中的主要矛盾是学生的学习。人本主义教学观告诉我们，学生是一个活生生的人，他们有独立的人格，是有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的潜能，教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。要充分调动学生的主动性，促进学生不断探索，主动发展。课堂教学的效益体现，不在于教师教了多少，而在于学生学了多少，而学生学到多少，取决于他们对课堂教学参与的主动性，在于他们积极思维的程度，只有让学生积极主动地学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。

（2）学生自主学习的特征。语文课堂中学生自主学习是指学生在教学过程中，能够积极投入，对自己的学习负责，能自主实践，主动探索，创造性的学习。

首先，学生自主学习更能够提高课堂教学效率。过去，我们认为，教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就会更高，然而，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。（古希腊普鲁塔戈语）”学生被动地听课，会养成不动脑筋的习惯，不愿主动地学习，教学质量就不会提高，其实，语文课本中大部分知识学生通过学习就能够解决，老师的讲，反而耽误时间。教师把学习的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习和积极性，加强学生对自己学习的责任感，就会更好地挖掘学生的潜能，提高学习效率。其次，培养学生自主学习的能力，还能培养学生的创新精神，传统的教学是教师把现成的结论告诉学生，学生无须动脑筋就可以获得现成的知识，而学生自主学习通过自学获得知识，自主思考的范围大，力度大，不懂的地方教师加以点拨，但不能取代学生的自学，因此，能更好地培养创新精神。

（3）自主学习对学生的发展意义。培养学生自主学习的能力，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。联合国教科文组织终身教育局局长保罗?郎格朗说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。”据国外统计，一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生应用知识的20%。所以，培养学生自主学习的能力，让学生不断地去获取新知识，使自己所学的知识产生广泛的迁移，起着“举一反三”的作用，学生有了自主学习的能力，无论知识周期如何缩短，科学技术的洪流如何迅速奔腾，仍能运用自学能力迎头赶上，培养学生自主学习的能力，就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。

二、课堂中学生自主学习能力培养的格式

为使学生生动活泼、主动地发展，我们从实践中提炼了“语文课堂中学生自主学习能力培养”的课堂教学基本格式：明确目标、自学讨论、启发诱导、应用评价。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。

（1）明确目标。在这个课堂教学模式中，教师首先向学生明确目标。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，教师在制订目标时，要充分了解教材，了解学生的年龄特征，心理特点，知识和技能水平，并了解学生对所学知识的掌握情况，制订出与学生的实际要求和谐一致的教学目标，并且要具体明确，通俗易懂，便于学生理解。

（2）自学讨论。出示教学目标后，要围绕目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创设自学的情境，让学生自学，通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可组织学生讨论，交流个人所得。自学讨论是课堂教学中最重要的一个环节。

（3）启发诱导。在自学讨论后或自学讨论中，教师要针对学生在自学讨论中出现的问题加以艺术启发诱导，帮助学生走出困境。

启发式教学虽然历史悠久，是教育界始终推崇的教学方法，但在具体的教学实践中，有些教师对“启发式教学”的精髓理解不透，把握不好，常常出现一些错误的认识和做法，如把“问答法”当成“启发式”，所以一上课就连珠炮似的向学生问个不停。“是不是呀？”、“对不对呀？”、“好不好？”等等，提出的问题难度太小，思考的含量太少，学生有问必答，热热闹闹，这实际上还是注入式的变种。

孔子日：“不愤不启，不悱不发。”朱熹将孔子的“愤悱”原理解释为“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。”意思是学生不到想求明白而不得的时候，不去开导他，不到想说却说不出的时候不去启发他。教师的作用是“助产士”和“催化剂”，扮演的角色是“促进者”。启发诱导就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考。

（4）应用评价。在经过明确目标、自学讨论、启发诱导三个阶段后，学生在教师的组织、激发、指导下，对问题有了基本的认识和理解，此时，教师要把预先设置好的练习交给学生，运用多种形式，如做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等，激发学生的练习兴趣，提高课堂效率。

练习结束后，接着便是达标测试，教师通过投影、小黑板或预先打印好的测试题发给学生，让学生独立完成测试题。一定要紧扣教学目标，做到准确、科学、合理，对测试中出现的问题教师要及时矫正，做到当堂达标。

三、课堂如何培养中学生自主学习能力

培养学生自主学习的能力，关键是让学生进入主动学习的状态，如果学生进入了主动学习的状态，其学习活动的效益就会成倍增长，所以，我们经常教育学生要把“要我学”变成“我要学”，那么怎样让学生进入主动学习的状态呢？

（1）创设“最近发展区”，让学生进入主动学习的状态。前苏联着名心理学家维果斯基提出的“最近发展区”的学说，对让学生进入主动学习的状态有积极的意义。所谓“最近发展区”，即学生有可能达到的较高的发展水平，处于学生最近发展区的教学情境，最有利于学生生成主动学习的状态。这是因为，处于最近发展区水平的教学，学生具有能够掌握的可能性，但这种可能性要想转化为现实性又必须全身心地投入。在这一过程中，心智活动必然高速运转，各种能力也因得到最有效地磨练而逐步形成与发展。同时，成功的喜悦又必增强自信心与学习热情。这就为学习奠定了必不可少的非智力因素基础。如果学习材料难度大，学生将其视若天书，不知教师所云为何物，或者教学速度过快，快得使学生没法跟上，学生就进不了主动学习的状态，反之，如果学习材料的难度过低，或者教学的速度过慢，学生也不能进入主动学习的状态。

（2）让学生意识到进入主动学习状态的必要性。让学生进入主动学习的状态，还要使学生明晰地意识到进入主动学习状态的必要性，当学习某一知识点时，不应该仅仅单纯地学习这一知识点，教师要告诉学生这一知识点的作用，意义，它在整个学科知识结构中的地位与作用，如果娴熟地掌握了它会有什么好处，如果不能娴熟地掌握它，将会产生什么样的不利影响，趋利避害是人的本性，当利害关系非常明确地摆在学生面前的时候，相信学生一定会作出正确的选择。

（3）通过有效地预习让学生进入主动学习的状态。有效地预习是学生进入主动学习状态的最佳策略之一，预习是学生学习课文的“预热”，为了让学生进行有效的自主学习，必须调动学生学习的积极性，使学生主动进入自主学习的广阔海洋。

只要我们从上述的三个方面努力，学生的自主学习的能力就一定能培养起来。

参考书目：邰启扬/金盛华《语文教育新思维》2001年9月出版