基于网络的中小学英语移动教学研究小结（范文）

第一篇：基于网络的中小学英语移动教学研究小结（范文）

《基于网络的中小学英语移动教/学对学生听说能力培养的研究》课题小结

——如何训练小学生英语听说能力

黎川县实验小学 黄友红

学英语不但要使学生掌握一定的语言知识，而且要让他们掌握一定的语言技能。训练语言技能就是训练用英语交际的能力和对知识的运用能力，换句话说，就是要训练学生的听说能力，那么到底该怎样才能提高学生的听说能力呢？我想应该从下面两大方面着手。

一、课内训练听说能力。

1、教师要熟练地用英语教学

在教学过程中不顾忌学生听不懂，无需担心完不成教学任务，影响教学效果。用听说教学不必给学生译成汉语，可以通过动作，表情去暗示他们，叫他们自己去领悟，习惯成自然。

每节课教师应首先营造情景帮助学生理解新知识，特别是理解新句型的意思和用法之后，领着他们进行说话练习，同时，注意说话的速度和流利的程度。如果学生一旦习惯于慢速度，以后想改快也快不了。如果开始的时候速度接近正常，以后跟着快下去，就不存在问题。因此，开始时，就不要过分地放慢说的速度。当他们在这方面熟练基本句型后，用替代的方法适当改变句子里的某个单词来教，这不仅不单调枯燥，而且还举一反三。为了加深印象，学生说过的句子，教师要重述一次。为了语言的生动性和感染力，活跃课堂气氛，提高学生兴趣，帮助学生理解记忆和自然使用英语，教师在示范说话时，要借助动作、表情、手势，同时也要求学生如此；否则说英语往往显得死板，带着背书的味道，思想感情和所说的语言不能统一起来。

2、运用电化教学使学生多听、多说、多练

课文的录音是由英语语音相当标准的外国人或中国人示范朗读的。学生不仅可以把生词、句型等带到语言环境中去学习掌握，而且学说英语是有本可读、有示范语音可听、有教师可指导。因此，必须充分利用课文录音训练学生听说英语的能力。首先，让他们不看书听录音，让他们听清楚语音、语调、语速、语感、节奏等，让他们看着书跟着示范一句一句认真模仿录音说话，对英语基础好的，要求他们不看书仿说。最后，教师可选用集体练习和个别练习。集体练习有全班练习、分行练习、分排练习、男生练习、女生练习。个别练习可依座次快速进行；也可由学生举手，教师选定学生进行或直接由教师指定学生进行。为什么要集体练习和个别练习相结合呢？因为集体练习可以增加练习的人次，害羞的学生也敢于参加练习。然而，在集体练习时，有的学生往往随声附和，不动脑筋，有的不开口，有的说错了，教师不易发觉，再加上速度要互相照顾，须要说得整齐，往往语调不够自然，所以教师再选择个别练习，可避免上述缺点。当然个别练习也有不足：课堂上练习机会少，人次少，不能做到人人大量练习，而且个别练习往往形成教师和个别学生间的活动，其他学生则处于消极漠不关心的状态，这就大大降低练习效果。所以只有集体加个别练习才适合班额大的学生练习英语。个别练习时，可同一内容连让几个学生进行，而且叫过的学生还可以叫第二遍，使每个学生都有被叫到的可能，从不敢松懈大意。为了让个别检查进行得快些普遍些，即快速检查，教师可按一定的座次顺序检查，不用叫名字，学生也可不站起来，这样节省了不少时间，也可以实现课堂教学多信息、快节奏、高密度的要求。在检查进行当中，教师注视全班，发现有开小差的学生，随时指名检查他，也可将学生就近分成小组，由组长负责，自行进行练习，教师注视全班各组活动情况，并予以及时帮助，之后，对小组活动效果进行抽查，若是对话课文，还可让学生在台上或台下会话表演。如此多样的练习，提高了学生参与性，激发了积极性。学、说英语也立竿见影！

3、课堂交际

交际指师生间或学生间用已学过的英语知识，在真实的情况下进行思想交流。如：教师用英语解释单词、课文、布置作业，组织教学，询问学生的学习或准备情况；学生用英语提出疑难问题，回答教师的询问等。

学生说英语时，教师要耐心地鼓励学生开口，注意订正错误技巧。因为，说的能力是一种技巧，是通过大量的听说练习训练起来的。所以教师评价学生开口说英语的质量时，教师要注意说话艺术，要多表扬、赞许；少责任、批评、讥讽，增强学生的自信心、自尊心、上进心。

4、值日生讲英语

开展“值日生”讲英语的活动，不仅可让学生复习，活用英语，而且还能训练和提高说英语的勇气和表达能力等。因此，只要他们能说一点英语，就给机会让他们说。开始时，可以少说，可让英语较好者先说。内容有：时间、天气、出勤、自我介绍、大小新闻、理想打算、家庭情况等。

二、课后利用多种形式进行听说练习，训练学生听说能力。仅仅课上几十分钟，每个学生讲的机会微乎其微，为了消除这一被动局面，可采用各种各样的方法课外进行练习。

1、“英语角”的活动

首先，教师要讲明该活动的好处、方法，然后组织英语爱好者参加。在办公室、在操场边、在教室里、在校园一角等或带他们到校外真实的语言环境中，让他们用英语会话。内容有：复习并活用礼貌语、介绍语、借物语等，谈论时间、天气、个人情况、家庭情况、朋友情况等。

2、英语广播

校广播用英语播新闻、出通知、讲故事、朗诵、绕口令等。不仅能让英语之声在校园回荡，激起一层层学英语、记英语的浪花，而且也使学生之间产生无形的比、学、赶、超的竞争意识。

3、演出 利用节假日用英语演出，学生们常常高兴得手舞足蹈，笑得合不拢嘴，因演出有唱有跳、有说有笑、有静有动等特色，而且还有用英语表演节目的新鲜味、新奇感呢！让学生乐在其中，留连往返！

4、自觉说英语

号召学生在没有老师的情况下也要自觉讲英语，如在教室、在走道、在操场、在寝室、在街上、在路上等场所主动用已学过的英语与师生对话。

5、比赛

进行各种形式的英语比赛。如：朗诵、唱歌、讲故事、演小品、演讲等。

总之，英语学习中，“说”是颇为重要的一步。以上方法能让学生进入英语境界，从而能大大提高学生英语的听说能力。

第二篇：《中小学英语衔接教学研究》（最终版）

《新课改下初高中学科衔接的教学策略研究》

开题报告

四川省罗江中学校课题组

一、问题的提出及研究现状分析

在长期的教育教学实践中，我们发现学生从初中升入高中后，包括优生在内的大面积学生出现学习成绩急剧滑坡、学生心理落差大的现象，产生“衔接错位”的问题，学校、教师、家长、学生对此非常焦虑和不安，希望寻求一些行之有效的解决办法，给他们提出合理的建议和意见，以期实现顺利过渡，更好地完成高中学业，更好地体现新课改的核心理念：“一切为了每一位学生的发展”。

几乎人人都知道，高一是基础，高二是关键，高三是飞跃。如果学生从初中进入高中后，学生能较快适应高中生活，就能顺利完成学业，也更容易在高考中化茧成蝶，圆升学再造之梦，实现人生的第一个目标；如果在相当长的时间内还难以适应，学生在焦躁不安中，那么高一的基础没打好、高二的关键没把握住，高三就很难实现飞跃，有些本来就比较优秀的学子可能就蛹死茧中，给学生、家长和教师留下诸多遗憾。

初高中衔接的问题，是一个全国的普遍性问题。罗江中学是一所国家级重点中学，初高中一体化学校。虽然学校在初高中衔接方面做了一些努力，但仍出现了初高中衔接的问题，而各乡镇来的学生表现更为突出。究其原因，我们发现：初中生升入高高后，除了在学习内容、学习节奏、学习方法等方面不适应外，还有在心理、对教师、对环境等诸多方面的不适应，由此引发了初高中教学上的一个“断层”。因此研究初高中各学科教学的衔接，寻找一条跨越教学断层的途径，实现无缝衔接，使初中学生能尽快地适应高中学习，让更多学生顺利“过桥“对于我们这个生源锐减、教学要求高，教学压力大的中学非常重要；同时这也是其他城市中学、农村中学普遍存在和亟需解决的问题，因此这个课题值得我们高度重视和认真研究，对我校和其他学校提供解决问题的理论指导和操作模式。

通过查阅图书馆相关著作、资料及搜索互联网发现，同类课题在国内个别地方已有所涉及，但数量有限，更多涉及是小学和初中的衔接，如广东等省区、北京市教科院的梁威研究员进行的小中数学衔接研究。通过这些研究，一定程度上有效地解决了阶段教育衔接中的一些问题。由此可见，只要能运用一些新的方法，教师可以有效地缓解新教育阶段给学生带来的各种不适应状况。但国内的研究更多研究中小学教育教学衔接的某一个方面或某一学科，这就针对不同学科难以形成一套科学的、行之有效的衔接策略和体系。

中小学教育衔接问题是当今世界各国教育面临的一个重要课题。尽管各国的国情及教育制度不尽相同，但大家都在谋求一个重要的目标，实现不同阶段教育的良性循环，杜绝“断层”现象的出现，形成一个有机整体，促进学生全面发展。如意大利在20世纪80年代经历了深刻的教育改革，进一步明确了中小学教育的任务，内容也涉猎到不同阶段的要求和衔接问题。

二、选题的意义及可行性分析

随着新课改的不断深入，教材的不断变化，为了适应新形势的需要，结合我校实践情况，我们开展了此课题的研究工作。我们的课题研究工作主要从教学方法、教学策略衔接, 学习方法、学习习惯衔接，学习兴趣及情感衔接等方面研究。本课题的研究符合国家素质教育改革的方向，也符合教师专业化发展的要求，同时与我校目前的教改措施相一致，因此，此课题得到各方面领导和广大教师的支持。我们的设想是：从研究初

三、高一学生的教学现状和心理特点入手，强化初中毕业年级和高中起始年级的教学，针对该年龄段学生的特点，探索、优化教学策略和教学方法,形成具有我校特色的教学模式。加强对学生进行学法指导，培养学生良好的学习习惯。探讨落差出现的根源，加强心理疏导。

关于不同教学阶段衔接的论文并不少见，但从研究方法和数据处理情况来看，大部分采用的是思辨性或描述性的方法，也就是说教研重点是对教学工作发表议论和看法，或就单一学科进行阐述，并在论述过程中举一些例证。这类文章往往缺乏系统的理论性指导，实际操作性也不强，带有较强的主观色彩，也缺乏实践证明的有效性。而且对学生心理状况的研究、学生成绩下降的成因缺乏实验数据支撑和相应解决对策。因此，希望通过本课题的研究，能够促进教学领域中有关衔接理论的进一步完善和发展，在教育教学实践中不断充实和补充，形成较为系统的初高中衔接理论和行之有效的衔接策略，供各类普通中学的师生学习、参考、借鉴。

本课题的研究，将促进教材的更新和完善；促进教师对教学方法的更新和选择；促进初高中教师之间的沟通和交流；促进合格的初高中教师队伍的培养和打造；促进教师对过渡阶段学生心态的把握。促进学生良好的学习习惯和方法的养成。以期帮助初升高衔接中出现的一系列问题，促进教育的顺利过渡，让学生在初高中过渡中顺利跨越“断层”，保证高中教育及时有效的发挥，更好地为各类高等学校输送更多的合格人才。

三、本课题研究的主要内容、重难点

（一）研究教育教学中的衔接

衔接之一——教师熟悉教材，衔接教学内容。教师熟悉初高中教材内容，把握教材体系的内在联系并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫。加强初高中教师业务交流，开展教研活动，增强对衔接学科教学内容、教学方法的感性认识。

衔接之二——用新课程理念，衔接教学方法。高一教师在教学中往往出现把以往旧的教学经验用在新的同学身上，结果是学生学得很苦，教师教得很累，教、学严重分离。基于此，在初三的教学活动中，让高一教师多听初三教师的课，提出一些建议和意见；初三教师多听高中教师特别是高一教师的授课，两者的结合，可以产生结合点，给自己的教学把把脉。比如初三教师在教学内容上适当拓展，让学生进入高中学习相对顺利，也能较快的适应。通过相互听课及教学研讨，把握初高中教学方法的特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。初高中教学共同的宗旨是培养学生养成良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力，提高学生素质和多方面的能力。

衔接之三——了解学生心理，衔接师生交往。初高中教师在师生交流问题上存在方式的不同，造成学生心理变化的差异，让衔接老师提前熟悉学生的学习情况以及思想状况。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心发展的平稳过

渡，尽快适应高中生活。

（二）研究学习方法上的衔接

针对学生的实际情况，应当采取行之有效的措施，实现学习方法上的顺利衔接。衔接之一——加强动机教育，衔接学习心理。开展初升高时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想。

衔接之二——培养自觉行为，衔接学习能力。优秀是一种习惯，完成由初中良好习惯的初步养成变成高中一种自觉的行为目标的训练。同时围绕学习目标，指导学生善于吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。

衔接之三——培养各种能力，衔接学习方法。初中阶段必须有意识地培养学生表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新等诸方面的能力，为高中打下比较扎实的基础。

（三）本课题研究的重难点：

1、本课题研究的重点：高一新生在很多方面都感到不适应，包括学习内容、学习节奏、学习方法、对教师的适应等各个方面。由于高中对每个学生的要求达到成人标准，比如在推理、想象、运算、创新、研究的能力要求大幅度提高，而且试题难度增大，知识容量加大，学习节奏加快，理解性、系统性和综合性增强，自主学习要求进一步提高，对于刚进入高中的学生来说一度时期很难适应。

①初高中学科教学衔接策略研究，打好扎实的学科基础。

②初高中学生学习指导衔接策略研究，培养学生良好学习习惯。

2、本课题研究的难点：随着年龄的增长和知识面的进一步扩展和深入，看问题从接受到更多的独立思考，因此初高中德育的衔接策略研究——如何更好更进一步地培养学生正确的世界观、价值观和人生观，形成高尚的道德品质成为课题的一个难点。

四、课题研究的主要方法和目标

1、调查研究法：设计各类问卷，如高一教学现状、学生学习心理调查；初三和高一学生学习方法对比；初高中学科衔接的教学策略研究进行问卷调查统计、座谈。

2、文献研究法：查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法。

3、个案研究法：建立部分初

三、高一学生的成长档案，追踪学生成长过程。

4、比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法。

5、经验总结法：及时进行分析归纳和总结。

五、课题的预期成果及成果形式

（一）主要阶段性研究成果

（二）最终研究成果

六、研究步骤及阶段性目标

本课题计划利用2013年10月——2015年12月循序渐进、科学严谨地进行研究：

第一阶段：准备阶段

时间：2013年10月——2013年12月

负 责 人：冷文毅 李明

研究内容：

1、申报立项：制定研究计划，申报立项（已获得立项）。

2、分析现状：组建课题研究小组，进行调查研究，分析科研现状。

3、确定对象：确定获得研究数据的学校、年级、班级，就初、高中学生管理、初高中师生情感、初高中教材、初高中教法学法、初高中德育工作、初高中家长工作、初高中学生心理等衔接问题进行专题研讨；为课题的实施制定出具体而行之有效的方案。

4、设计问卷：①高一教学现状、学生学习心理调查；②初三和高一学生学习方法对比。

5、个别交流：找初

三、高一部分学生就学习心理、学习方法进行交流座谈，做好记录。

6、建立档案：对部分初

三、高一学生进行跟踪调查，建立调查跟踪档案。

7、撰写报告：分析调查问卷，进行问卷调查统计，得出相关结论，结合座谈记录，撰写调查报告。

第二阶段：研究阶段

时间：2014年1月——2015年7月

负 责 人：石浩 陈自元 冷文毅 李明

研究内容：

1、深入调研：本课题进入实质性的探索与实践研究阶段，课题组将通过更加有效的科研、管理和培训方式，以学校初

三、高一学生为重点研究对象，着重做好深入调研，了解情况，撰写论文。

2、定期讨论：理论联系实践，在实践中挖掘和探索，定期集中讨论在研究中遇到的问题，共同研究出解决的方案，为以后的深入研究提供第一手资料。

3、学习能力下降研究：利用相关研究资料，结合准备阶段所研究得出的调查报告相关内容，深入实际进行研究，科学撰写科研论文《高一学生学习能力下降成因分析》。

4、在调查研究的基础上，成立以学科为单位的研究小组，即子课题研究小组。

主要研究任务是根据学科特点，理清衔接的知识要点，知识关联性研究，通过各科研小组（中高考科目为主）研究的衔接成果，科学撰写科研论文《高初中学科知识关联性研究》，对各科知识的衔接进行系统深入地分析，做到初

三、高一学科知识系统衔接，编写适合我校实际的衔接教材。

5、提出教育教学策略。高初中教育教学策略研究：通过高初中各科研小组一线教师的教育教学实际及初步研究成果，科学撰写科研论文《高初中教育教学策略初探》，对各科在初

三、高一的教育教学策略加以研究，最终形成系统性的教育教学方法。

6、衔接教育教学策略研究：通过分别研究的高初中教育教学策略，总结归纳初

三、高一教育教学策略的异同点，科学撰写科研论文《初高中学科衔接的教学策略研究》，去粗取精，寻找到更为高效的教育教学方法，使学生更快实现初高中学习过渡。

7、调整深入：发现新问题，调整研究方案、研究方向，深入实践研究，得出具有较强指导性的课题研究成果。

第三阶段：总结阶段

时间：2015年8月——2015年12月

负 责 人：陈自元 石浩 冷文毅 李明

研究内容：

1、汇编文集：收集整理阶段性研究成果，汇编成文集。

2、实践检验：将研究成果进行教学的实践检验，不断改进、完善，最终形成具有自己特色、能指导实践、形成具有操作性强的评价模式和方法，完成课题的研究。

3、申报结题：撰写课题研究报告《初高中学科衔接的教学策略研究》，申请结题，申报成果。

七、完成课题的保障条件

1、组织保证：学校高度重视课题研究，研究风气浓厚，有一套完善的管理制度，为课题的顺利开展提供了重要保证。有理论水平和实践水平很高的责任研究成员，为课题研究提供理论指导和保证；有一支年富力强且富有创新精神和创新能力的教师队伍，为课题的研究提供了重要的人力保证。学校从事教育教学工作的老师均为专职教师，有55个教学班，同时各乡镇学校为课题提供研究平台，为本课题的研究提供了较为充分的时间、人力和研究对象。

本课题组采用既分工又合作的方式，既发挥个人优势又注重精诚团结。

（1）石浩负责课题的分项研究和全面研究，并确保研究经费等物质保证的落实、报告和阶段性成果的审核修改等工作；

（2）陈自元主要负责课题的具体管理，进行分项研究，联系总课题组和省市县

教科所或教研室，召集各研究小组进行富有成效的研究并对报告和成果进行审核和修改；

（3）冷文毅进行分项研究，联系课题具体研究对象，对研究资料进行收集和整理，撰写研究报告形成阶段性研究成果；

（4）李明进行分项研究，着重对初

三、高一的教师、学生的调查进行具体实施，包括问卷发放、访谈记录，并对部分学生进行跟踪调查建立相关档案，形成初步成果，为课题组提供准确而真实的第一手资料。

课题组四位主研人员的研究要贯穿课题的始终，对问卷、访谈记录进行分类整理，对学生的心理和学习状况进行调查研究，主研人员必须选择学生或班级进行个案研究，积极撰写各阶段的论文，形成个人研究成果，最后集思广益，撰写成阶段性报告，形成集体阶段性研究成果，最后集结成总的研究成果。

（5）各子课题主要由学科教研组长担任负责人，开展适合本学科特点学科知识、教学方法、学习方法等方面的研究。

3、物质保证：

（1）学校具有进行科研的物质基础，有专项教育科研资金。

（2）学校电视台、多媒体教室、远程教育网、校园网等多种现代化的教育教学工具，为本课题的资料的查询和相关研究动态的了解提供了很好的平台。

（3）有德阳市教科所、罗江县教研室和部分学校的大力支持，保证了科研工作稳步推进和顺利开展。

八、主要参考文献

1、王道俊，郭文安主编.教育学［M］.北京：人民教育出版社，2009年5月版

2、张春兴著.教育心理学［M］.浙江：浙江教育出版社,1998年版

3、初中新课程标准.北京：人民教育出版社，2010年版（中考科目为主）

4、高中新课程标准.北京：人民教育出版社，2010年版（高考科目为主）

第三篇：中小学教学研究

《中小学教学研究》杂志是辽宁省教育厅主管、辽宁省基础教育教研培训中心主办的全国公开发行基础教育教学类杂志，其读者是广大中小学教师、各级教研员及其他教育工作者。

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专著类

[序号]著者.文献名[M].出版地：出版者，出版年.起止页码.示例：傅建明.校本课程开发中的教师与校长[M].广州：广东教育出版社，2003，48－74.期刊类

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2010年7月6日

第四篇：中小学歌唱教学研究

中小学歌唱教学研究

一、歌唱的起源。

歌唱的起源，有很多说法，其中有三种说法：“情感说”、“异性求爱说”和“口头传承说”是比较常见的说法。

情感说就是“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之”。

歌唱是一种情感抒发的需要，这是长久以来，我们在教学中传授给孩子们的和我们教师自己根深蒂固的观念和想法。但是，现在看起来，这个观念未免把歌唱看得过于简单了。

异性求爱说被科学家们称之为“异性求爱”的产物。这种说法是英国著名的生物学家达尔文提出的。这一学说曾在当时轰动一时。达尔文以为史前动物经常是以叫啼声来追求异性的。他们的声音越优美则越能吸引异性，于是动物们纷纷竟相发出婉约优美的声音来得到对方的青睐，这种叫声,特别是鸟类的叫声已具有乐音或节奏的因素。因此，达尔文由此联想到音乐的起源，以为声音是在语言产生之前便具有的。原始部落中有些民族的歌就是模仿各种鸟类的叫啼声，动人的啁啾，起伏的旋律感，从而形成动听的民歌传唱百世。特别是鸟类的叫声已具有乐音或节奏的因素。因此，达尔文由此联想到音乐的起源，以为声音是在语言产生之前便具有的。原始部落中有些民族的歌就是模仿各种鸟类的叫啼声，动人的啁啾，起伏的旋律感，从而形成动听的民歌传唱百世。

二、如何看待中小学音乐课中的唱歌教学。

唱歌教学在中小学音乐教学中有着独特的重要意义，形象鲜明、富于表情、内容丰富、旋律优美的歌曲，最能感染、教育学生。因此，唱歌教学在中小学音乐教学中占有重要位置，它的教学时数也安排最多。一些学校领导和音乐教师把唱歌教学理解为“单纯地教唱歌”，“只要教学生学几首歌就算完成了音乐教学任务”，孔子是年龄时期著名的教育家，同时又是一位 音乐家，他曾写过很多论述音乐的随笔，我们可以在论语中看到他对音乐的一些评论。孔子在古琴方面的 造诣很高，他能自己作曲，并把悲哀与欢乐付诸琴韵之中。在孔子的哲学中，道德与音乐居于同等地位，他提倡的是 以音乐来进步品德。另一方面，中国古代的宫廷音乐多为舞乐，即融诗、歌、舞、音乐于一体，是高度综合的音乐艺术。器乐究竟只是少数人能够接近的，只有人声——这个人们生而有之、而且最优美的乐器，才是使音乐属于每个人的沃土。

歌唱最轻易接近音乐，歌唱也最轻易表达大众的思想情感，有了歌唱的基础，更高层次的音乐家教育，就能够得以发展。

这里不得不提到一个著名的音乐教育的范例，柯达伊音乐教学法，堪称是一个经典的、值得推广和学习的成功范例。作曲家 民族音乐家 理论家 音乐教育家柯达伊指出，从每一个孩子做起，进行歌唱教育，这是很重要的，但是要有方法，假如我们的教育方法还不如街边贸易音乐来的有策划，有技巧，那么我们的音乐教育阵地就必然会输给这些街边音乐。

因此我们要想方想法，研究我们的教育方法，还给孩子们一片纯净的，唯美的音乐天空，让我们的世界，因此而变得美丽。

让我们先来看看匈牙利早期音乐教育状况 ： 殖民化的文化政策在学校教育中表现得最为鲜明突出，儿童的灵魂被押进了一个外国的模子里，从而助长了不幸事件的发生。一方面：大量音盲从学校里涌现，学校里的歌声和艺术尽不沾

边，甚至远远不如人们本能的自然唱法，受教育的人群中，存在着大量的音盲；音乐厅里没有真正的音乐会听众，节目越有价值，音乐厅就越空，高雅的音乐会只会使他们感觉头痛，而避之唯恐不及。

另一方面：柯达伊以为，音乐上的颓废堕落比音盲更糟，国家花费巨大代价维持音乐学院，只是为了少数人，而成百万人成为音盲和糟糕音乐的牺牲品，除了少数孩子外，一般孩子只能见到街道音乐的残渣。并且，坏的趣味传播很快，低俗的艺术趣味是一种真正的精神传染病，它将人们的心灵禁锢起来，使之无法接触经典作品所赋予生命的营养，没有了营养，精神就会萎缩或者阻碍发育，整个性格就会打上怪异的烙印。而承担这种预防工作的学校，不但没有往进行免疫，反而却在传播着。

这种情形我们会觉得那么熟悉，我们看到柯达伊笔下的这种所谓的音盲我们的国家有没有呢？大有人在，太多了，很多优秀的人才由于自己是音盲，他们很痛苦，他们也很向往音乐，但是他们不会歌唱，听到音乐时，一脸的茫然，不能享受其中。我们设想一下，假如他们不是音盲，会不会在其中诞生一些像爱因斯坦一样的人物呢？

还有那不幸的人们，那些生活在道德与法制边沿的人，他们当中又有几个人是受到过音乐的熏陶的呢？这不得不引起我们的反思。

柯达伊以为：人的生命中不能没有歌唱，歌唱是人心灵的表现，真正的歌唱教育满足人在精神上的需求，是人的精神食粮，没有歌唱就没有完美的人生，歌唱创造的人际关系，创造美和快乐，它把四分五裂、毫无凝聚力的社会生活编织到一起，使人民具有文化道德修养、艺术修养，生活得更加幸福、更加高尚。

音乐不是少数杰出人物的享受，是整个民族的一笔宝贵精神财富，它应该属于每个人，使音乐成为一种公共财产，让每个人在淳朴而伟大的音乐作品中，享受到幸福和美好，应该是每个音乐教育工作者的最高理想。只有歌唱才能够实现以上的理想，成为整个民族的精神财富，由于，只有歌唱不需要区分贫贱和富贵，在歌唱眼前，人人同等。

三、重视中小学歌唱教学中的识谱环节

音乐知识和技能练习的教学任务是培养学生独立识谱能力，发展听觉和记忆力，获得音乐表现手段和有关音乐语言的基本知识，使学生更好地理解音乐、感受音乐和表演音乐。

为了把握一定的识谱技能，必须进行系统的乐理知识讲授和视唱听音练习。乐理知识应和视唱有机地配合。我国音乐教学中对识谱是这样要求的：小学一年级至四年级以学习简谱为主，五年级开始可根据条件学习五线谱。视唱曲应按照系统的要求编写，其中包括一些我国优秀的民歌旋律。 音乐知识教学还要通过唱歌和欣赏，使学生获得一些音乐常识。如音乐的各种表现作用，声乐和器乐的表演形式，民族音乐和民歌的知识，中外著名的作曲家及其作品等。

1、首调唱名法

字母谱起过渡辅助作用，竖写字母谱建立音高概念，字母谱和音高分开练习，降低难度

2、节奏读法

歌谣、歌词节奏的摹仿；节奏时值符号化：如：慢走、走、跑跑、快跑快跑、跑走跑、走欧走、跑澳跑、嘘、嘶；节奏重拍用接排球的休息方法，师生围成一圈：

拍、接

拍、接、投

拍、接、***、自接

3、手势

用手势辅助识谱教学 不是柯达伊先生的首创 但他把手势运用得淋漓尽致 音阶中的每一个音都解决到主和弦，手指的上下方向标志的各音解决的方向。

4-#4：拇指下-上解决到3、5；

3-5：手心下-外

2-6：五指尖斜上-下，解决到3、5

7-b7：食指上-下，解决到1、6（6是小调的主音）

手势的作用，可以暗示音准、表示乐汇片断（视谱）、二声部练习，大小音程和弦，转调，变化音级和自然音级的比较等。

从中日两国音乐教材的比较，一学期下来只简单的唱几首歌的责任也不全在教师，教材就那么几首歌 有的不是经典之作，有的不是适合孩子们音域的作品，还有的不是孩子们喜闻乐见的形式，没有考虑孩子们的年龄特点，还有的就是过于陈旧，没有时代感，孩子们不爱唱，也不爱听，老师们也不爱教。另外，教材没有深度，也是中国孩子们歌唱能力低下的重要原因之一。

在合唱教学中重视卡农的应用，是柯达伊教学法中的另一成功的经验；回声式摹仿、小节卡农、乐汇卡农、乐句卡农、伴奏式和声等都是行之有效的合唱练习方法。

五、培养歌唱能力。

为了进步学生表现歌曲的能力，进行唱歌的技巧练习是十分重要的。唱歌技巧包括良好的姿势、正确的呼吸、自然圆润的发声和清楚的咬字、吐字。唱歌技巧的练习应贯串于整个唱歌教学过程之中。发声练习要同唱歌有机结合，要有目的地进行。唱歌时必须留意音准和节奏的正确。为了发展学生的听觉，培养独立把握正确的音准和节奏的能力，在练习和教唱时，要适当使用乐器。齐唱要求声音整洁，同一；合唱要求各声部的配合，均衡要十分重视保护学生（特别是变声期的学生）的嗓子。歌唱时必须防止音量过大、时间过长等不良现象。

歌唱能力的进步，对于能力的进步应讲系统性、连续性和 可持续性。这样才能有计划性，也才能提到科学性。比如：气味控制从小学讲到高中，但学 生水平不见明显进步，就是教材在知识、技能上缺乏系统性，造成教师教学缺乏计划性，学生能力的进步就缺乏可持续性。

唱歌教学对教师的基本要求：教师应该努力挖掘每首歌曲的独特韵味，认真练习范唱，努力把这些韵味表达出来；

2.教师应该知道使歌曲具有独特韵味的音乐要素的特征

3.教师应该运用口传心授式的教学方法，使学生通过“模仿”的过程，学习歌曲的韵味；

4．教师应该让学生了解和把握使歌曲具有独特韵味的音乐要素的特征和变化规律，并能够学会通过进步演唱技巧来表现歌曲韵味。

这样的教学呈现给我们的是教师在教学生学习演唱歌曲的方法和规律，为其今后学习演唱和更好地欣赏声乐作品打下基础，而不仅仅是唱几首简单的歌。

六、范唱 范唱前的预备工作要做到三到位：

1、对歌曲的全面了解要到位。（歌曲背景资料、思想感情、音乐要素，歌曲处理等的提前把握。）

2、对歌曲情感的理解要到位

3、对歌曲范唱前的设问要到位。

多样化的范唱形式：

示范式范唱、提示、启发式范唱、校正式范唱、领唱式范唱、小结式范唱如何唱好范唱？首先把握几种常用风格：

1、民歌风格：不同 地域、地形特点、不同方言特点、不同民族特点

2、童谣演唱风格：声音甜蜜、表演亲切、接近真声、声情并茂

3、美声声乐作品风格：声音：清澈、穿透力、高亢、嘹亮，气味：饱满、通畅，共叫：充分、转换自然

捉住风格迥异范唱特点，把握更多作品风格：

风格一：音色的不同/发音位置的不同 例如，躲族民歌、印度民歌

风格二：节奏的特点，例如新疆维吾尔族民歌。

风格三：唱腔的特点 例如戏歌。

风格四：装饰音的特点 例如 躲族的震古唱法。

风格五：调式的特点 大小调、各种五声 六声、七声调式等。

风格六：方言的特点 例如 京韵大鼓 北京琴书。

风格七：地域的特点 例如江南小调 西北山歌。

风格八：选录银城的特点，例如，印度歌曲旋律音程，蒙族民歌的音程特点，新疆民歌的音程河南民歌特点等。

九、拓展练习在学唱的歌曲基础上创编。

1、创编节奏符号

2、创编四部声势

3、创编伴奏式和声

4、a句，创编bcd句，要求做到起承转合。

十、应该留意的几个题目

1、教学要有实效性，避免浮夸、作秀。

2、有针对性的设计教学环节，避免照搬。由于教学对象是不同的，照搬并不能为学生所接受，不能忽视学生个性的天生，在普及的基础上注重个性的发展。每个孩子有特殊个性的，他们有自己的生活经验，不能千篇一律，要有音乐教学的分层特点。另外，在课堂教学中要非常注重学生学习过程当中的心理活动，站在学生的视角上看题目。在学生的熟悉程度上再加上引导。

3、讲授相关文化要与音乐有关，不能上成语文课、历史课、地理课、政治课等。

4、音乐是听觉的艺术，避免视觉沉没听觉。现在视频、图片展天盖地的向我们涌来，不仅沉没了学生，也沉没了老师，离开了电子课件，老师们几乎不会上课了。适时适量的科学使用这些辅助手段，是我音乐教师的研究课题。

5、留意语言的情感，声音缺乏情感，也会影响学生对音乐的理解。另外，针对不同年龄层的学生，要运用不同的语言情感，语气、音色特点与孩子的心靠拢，在潜移默化中感染孩子。

海口市农垦直属三小：吴智

第五篇：中小学写作教学研究

期末作业考核

《中小学写作教学研究》

满分100分

一、论述题（每小题10分，共30分）1.感悟生活和激发想象的关系是什么？

答：感悟生活是对生活经验的积累，而激发想象是通过生活中的一些人和事，而激发出来的对未来生活的一些向往。因此它们有一些因果关系：有了对生活的感悟，才能更好的激发一些想象！

2.结合写作实际，谈谈你对古人“作文必先定体”这句话的理解。

答：古人说“作文必先定体”，不确定体裁，文本的主题、结构、表达、语言等也就无所适从，信笔写去，必定是个“四不像”，从而影响信息的传递，无法实现作者的写作意图。在长期的社会实践中，已逐步形成了相对稳定的、具有独特表现功能的众多文体模式。我们在写作前，一定要根据自己想表达的主题性质、题材类型及写作意图，来确定所采用的相应文体模式，同时经过写作过程中的创造性、灵活性的变异，写出具有作者个性的优秀文章或作品来。目前在大中学校的语文教学中，文体知识的教学仍是一个薄弱的环节，有的学生缺乏较强的“文体意识”，这是阅读和写作水平难以提高的重要原因之一。

3.什么是电脑超文本，它有什么新的特征？

答：超文本，是含有热单词、热短语或热图形的文本，是一种相互连接的数据。它主要由节点、链和网络三个基本要素组成。信息存储于节点，上下文关系则是由链来表示的。点击某个热短语或热图形，浏览器就会跳到当前超级文本的另一地点或另一超级文本。超文本的节点常常是变色字体。点击它就可以进入与此节点词相关的另一阐释文本。它是一系列可随读者的行动而延伸或缩减的信息。各种观念都可以被打开，从多种不同的层面予以详尽分析。网络上的超文本具有超越时空障碍的辐射力。超文本虽然能增强人们的发散性想象思维，有助于开拓思路，摆脱思维定势的束缚，但却会削弱定向性的深度思考。在传统文本的写作和阅读中视为毛病的“下笔千言，离题万里”、“游离中心”，“信马由缰”、“断章取义”、“望文生义”等，在超文本中却是一种正常现象。

二、阅读题（每小题10分，共30分）

阅读章武的抒情散文《北京的色彩》，回答问题。

北京的色彩 章 武

我像一片云，从四季长青的东海之滨飘到了北京城。

来到北京之前，有人告诉我：北京是“红色的海洋”，从紫禁城的宫墙到孩子们嘴中的糖葫芦，全是“红彤彤”的。也有人告诉我：北京是“蓝色的世界”，那里的男女老少，一年四季，全是一色蓝大褂„„ 我带着南方人一种特有的绿色的骄傲，步入了北京城。然而，深秋时节的北京城，很快便以她那壮丽而辉煌的色彩，驱除了我的偏见。

首先把我征服的，是北京的树叶。从机场进入市区，夹道的松树、柏树，高高的白杨树，全是绿的，就在这绿色中间，呈现出我在家乡所看不到的深深浅浅的黄，闪闪烁烁的金，团团簇簇的红。一时辨认不清的乔木、灌木，把千百种奇妙的色彩纷繁而又和谐地展现在我的面前，使我又惊又喜。后来，我漫游天坛，发现北门内那两排银杏树，满身都停满了黄蝴蝶。

秋风一吹，蝴蝶纷纷飘落地上，待细细一看，却又都变成用黄绢裱制的小扇面，宽边上，还留着一道未曾褪尽的绿镶边呢!我登香山，探访那秋日里最后一批黄栌树的红叶。我又发现，在那残留枝头和铺满地上的红叶中，竟也有我在南方所想象不到的层次：金黄、橘红、曙红、猩红、赭石„„几乎没有两片树叶是同色的，就是一片叶子，也往往是柑黄中渗透着桃红，丹红中凝结着玫瑰紫„„

北京城这彩色的秋林啊，你终于使我明白：大自然并非只有一种绿色，也并非只有一种黄，一种红„„

我攀登长城，漫游故宫。长城的城墙是黑灰色的，浓重中透着一种冷峻；故宫的宫墙是朱砂色的，深沉中显出一种威严。它们毕竟都已成为历史。我更喜欢的是近年来并肩崛起的新楼宇和那些纵横飞扬的立交桥，它们的色彩趋于明快、热烈、奔放，因而也更使人感到亲近。

我常常把脸孔紧贴在公共汽车的窗玻璃上，不断从街道两旁飞驰的楼群中寻找雪山的洁白、草原的嫩绿，沙漠的金黄和大海的蔚蓝。由贝聿铭大师设计的香山饭店，素雅，纯净，不知怎么，使我怀念起家乡那冰清玉洁的水仙花„„

人们常说建筑是凝固的音乐。那天，北京城里无数个有色彩的音符，都能使人想起祖国的四面八方„„

在北京的日子是短暂的。在繁忙的公务之余，我也忘不了作为一名外地的顾客，挤进川流不息的人群，去逛逛慕名已久的西单、王府井和大栅栏，去选购首都的时装。我发现与我摩肩擦背的人群中，穿蓝衣衫者毕竟已是少数。更多的人，是身着各种质料、各种颜色的西装、卡曲、夹克、猎装、中山装„„甚至，还有刚刚从电视屏幕和洛杉矶奥运会走进服装柜台的“大岛茂”式外套，和“栾菊杰”式的击剑服。许多人托我代购的“长城牌”和“大地牌”风衣已供不应求，暂时脱销。我常常不无遗憾地伫立在十字街头，用羡慕的目光追逐那些风衣在身的匆匆过客。秋风掀动风衣的后摆，使他们显得多么潇洒!我发现，连风衣的颜色也不再是单一的米黄色了。瞧，那一群骑自行车翩翩而来的身着风衣的少女，是红蝴蝶，是绿鹦鹉，还是蓝孔雀? 我是一片云，从彩色的北京又飘回绿色的东海之滨。

人们问：北京的色彩如何? 我毫不犹豫地回答：凡是大自然有的，北京都有；凡是960万平方公里土地上有的，我们首都——全都有!(《中国散文百家谭》，四川人民出版社1993年版)

1.这篇文章表达了什么样的深刻主题？

答：这篇文章的主题是，北京是中国的象征，经过时代的洗礼，北京乃至全中国己经呈现出多元化的丰富色彩。

2.简要分析这篇散文的结构脉络。

答： 开头，作者以人们传统的观念即北京是一个红色和蓝色世界，为后文的展开作了反面铺垫。其次，作者分三个层次来展示北京丰富的色彩。一是北京自然色彩的丰富性，二是北京建筑色彩丰富性，三是北京服装色彩丰富性。服装色彩的巨大变化，正是人们身心解放的表征。色彩的丰富性，正是人们心灵世界丰富性的体现。

3.文中的色彩描写对于主题的表达起什么作用？

答：作者运用色彩描写来间接地深刻揭示文章的主题。文中的色彩描写对于主题的表达起一种象征的作用。

三、作文题（40分）

以“我心中追求的时尚”为题，写一篇短文，文体不限，字数在800字以上。

我心中追求的时尚

什么是“时尚”？刚工作时，总以为时尚就是穿着国际名牌服装，拿着价值不扉的包包，可以骄傲自如地行走于聚光下给人顶礼膜拜，争相模仿。通常说他这个人是个“时尚”的人，多为物质上的，如衣服，化妆品等等。人家说你“时尚”，你口里不说，但心里肯定会偷乐一番，似乎证明了你没有落伍，已是个“前卫”的人了。还有一种可想而知，当然是精神上的。所谓精神时尚，就是总干出随大流的行为，当然能初称为“时尚”的人是要有足够的金钱。时尚只是这样吗？

其实时尚就在不远方，就在我们心中。在世界的个个角落里也会出现时尚的标签，也许不经意的一个瞬间，你正与时尚擦肩而过，或许在你的身上正在演绎时尚。动一动脑筋想一想哪件衣服才是真正适合你的，不去追求时尚，而铸造属于你的风格。

一个有风格的女人，一定是一个优雅的女人。也许你会觉得优雅只属于名媛和明星，只属于身材高挑苗条，皮肤白皙，年轻漂亮的女人。特错大错了，如果你已经30岁，那么你错了三十年，亡羊补牢，犹未晚也。余真心以为，优雅属于每一个爱惜自己和有自信心的女人，无论胖瘦，无论俊丑，无论高矮，无论黑白。

同样是买衣服，有一些人穿出来会很快埋没入人堆里，而另外一小撮人穿出来，却总能让人眼前一亮过目不忘。差别在哪里呢？因为她穿出来自己的风格，自己的气场。

同样是化妆，有一些人化出来状如女鬼，而另外一小撮人化出来，却有妆似无妆，或者浓妆淡抹总相宜。差别在哪里呢？因为她妆出了自己的风格和气场。

Coco Chanel，她也许是目前国内最广为人知的服装设计师，双C反扣的标志也常常出现在各种奢华商场和精品店铺中。一部分人也许知道她为了纪念她的英年早逝的挚爱而设计出了举世经典的小黑裙，知道她为了符合她的幸运数字“5”而造就了每个女人都为之狂热的Chanel NO.5。其实她开辟经典的理由在简单不过——一种超越那个年代的先锋理念。由于童年被父亲遗弃修道院的经历，她先于同时代的女人更深刻的懂得了独立对女性一生的重要性，所以在她简约而优雅的设计中，一直鼓励每一个女人解放自己的身心，独立而勇敢的追寻生活中的乐趣，做一个无谓而快乐的人。Coco一生都在追寻自己想要的生活，这是她对时尚的信仰。

同样，说到风衣，大家会自然而然的联想到Burberry，这个经典的英伦品牌不仅是品质人士的首选，还被英国女王多次授予皇家御用勋章。早在1856年，Thomas Burberry在英国汉普郡开设了一间成衣店，并且研发出一种防水耐穿的斜纹布料。Thomas Burberry利用这种布料在1901年设计出第一款风衣，被当时英国军方制定为高级军服，就这样，Burberry的风衣就有了双排扣、肩章等军服元素，流传至今，已成为代表英伦风尚的标志。对品质的追求和对文化的解读成就了Burberry今天的地位，一款风衣能代表一个国家，Thomas Burberry完成了这个了不起的信仰。

时尚并不是随波逐流，不是简单的跟着流行走！！正如CHANEL所言：流行易逝，风格永存！！只要找到属于你自己的风格 并继续下去 你本身就是 时尚！！就是独一无二并让人印象深刻的你！！