卧龙寺小学语文组每人一节好课活动总结

第一篇：卧龙寺小学语文组每人一节好课活动总结

卧龙寺小学语文组“每人一节好课”活动总结

为期一周半的“每人一节好课”活动，已于3月21日圆满结束。这次活动语文组8位老师参加，上了两节英语课、一节美术课、五节语文课。各位教师都高度重视，上课教师课前精心准备，课后与听课的教师深入研究，探讨教学方法。他们凭借厚实的教学基本功、先进的教学理念上出了精彩，上出了个性，演绎了对“高效课堂”的理解，很多课的细节教学血肉丰满，有的课精心预设，生成精彩。通过这一活动，大家对课程标准有了更深的理解，对教学目标，教学重点、难点、教学策略等环节的设计与组合都有了较科学的把握，使教师的基本素质得到大大提高，促进了教师的专业成长。下面从以下几点对这次活动进行总结。

一、活动组织有序，实施周密严谨。

教导处根据学校的总体部署，制定并下发了此次活动方案，语文组安排组织教师听课、评课。全体教师认真筹备，精心策划课堂教学，不论是上课教师还是听课教师，积极性和热情都非常高，都本着学习、提高的心态面对备课、上课、听课，都希望在本次教学活动中汲取营养，不断提高自己的业务水准。充分体现了我校教师对课堂教学改革的满腔热血和殷切希望。充分表明了我校教师真抓实干，立足发展，努力提高教学质量的信心。活动达到了团结、调动广大教师积极进行课程改革，钻研教材，提高教学艺术的目的，为进一步推动我校的教学改革起到了推波助澜的作用。

二、参与教师成果累累，整体水平普遍提高。1．专业水平及教学能力得到提高。

大多数上课教师的都有这样的感受：每上一次公开课就逼着你钻研教材，这样对教材的理解就深刻了，这个过程就是教学能力提高的过程。本次活动是全体教师积极进取的一个推动力。一方面教师可以通过互相听课取长补短，他山之石借以攻玉。另一方面别人听自己的课，进行交流，能有益于组织教学。因为当局者迷，旁观者更清，评课中提出来的问题有可能是你平时没有发现的，经过这次活动可以更好的认识自己的问题，让自己今后的教学能力得以提高。

2．参赛教师精心准备，效果精彩纷呈。

大多数教师都努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，精心组织教学活动，力求给学生提供“再创造”的通道，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，创设良好的师生合作关系。下面就每位老师的课我谈谈我的看法。张月爱老师、符雪茹老师两位老师自制生字卡片、生字树叶卡等教具，直观形象，对识字教学扎扎实实，反复重现，强化记忆，制作小红花采取激励机制，极大地调动了小朋友的学习热情，找朋友的游戏很有童趣，符合低年级孩子的年龄特点。一年级张老师在让学生感悟课文内容时对于“身穿礼服的音乐家是谁？”可启发学生去想象。二年级上课时孩子齐读课文速度建议慢些，从小培养孩子读书时做到抑扬顿挫。一二年级的语文课识字教学是重点，难写的、易错的课堂上可让学生书空、书写，加强记忆。三年级语文《田忌赛马》这一课冯伟忠老师课件制作精美，导入部分从学生质疑、答疑，检查预习效果好，但我觉得师生互动、生生互动欠缺，课文朗读不够充分，读的训练要有层次，一次比一次有感情，这才是要达到的效果。苟艳云老师三年级英语课堂上体现的是轻松与睿智，教师利用学生好胜心强的特点开展组与组、排与排竞赛，学生参与面广，参与热情高，单词卡片制作精美，用松紧带拉长、缩短强化识记long、shrot两个单词，效果好。教师今后应加强课堂组织管理，别的孩子发言时教会其他孩子用心倾听，让热闹与安静同在。李勤让老师六年级美术课上语言中的诗意与深度让人折服，准备充分，注重培养学生搜集资料整理资料的能力，注重学生的感悟和体验，老师讲得多，和五年级语文赵莉老师一样缺乏上课的激情，举手投足应用艺术去诠释，六部分内容教师安排学习时应有详有略，突出重点。赵建花老师课件制作精美，注重学法的渗透与指导，课堂设计环环相扣，过渡自然，板书巧用简笔画简洁明了。今后还是要让学生多读，体现语文课的特点。窦建刚老师的六年级英语课上得朴实、扎实，从单词到短语再到课文的理解，一字一句，英语是一门语言，还是要充分地读，最大限度地调动学生的积极性，运用多元化手段激发孩子对英语学习的兴趣。

3．大多数教师板书工整、图文并茂、内容充实、结构合理，充分利用了课件、简笔画、小黑板和自制教具进行教学，增强了教学的直观性和有效性。

三、活动中暴露出的问题。

1．教师的角色还需要从根本上得到改变。在教学过程中，教师应是组织者、引导者、参与者、评价者，要把自己定位在是学生学习的伙伴、朋友的位置。这样，上课时，老师们和学生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛也就随之活跃了起来，学生也动起来了，只有在这样的氛围中才能让学生更愉快地学，更主动地学。

2．个别教师教学中问题的设计缺乏针对性和深度。提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际。课堂讨论也只是浅层次的。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问,不要刻板地按事先设计提问，更不要总是固定地提问几个学生。这需要在平时的业务学习中加强对教材的研究，在平时的工作中加强学情的研究。

3．要改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高解决问题的能力。

4．部分教师讲课缺乏激情，讲课内容分析不到位，引课过于繁杂，教学时间分配不合理，课题的主题不突出。

四、对今后工作的思考

1．多听课，多写听后反思性的小结。

听课首先要抱有积极的、谦虚的态度，取人所长，补己之短。听后反思是教学创新的动力，教师聚焦课堂，反思自身的教学过程，是教师专业成长的过程和关键。苏霍姆林斯基说过；“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得 3 力的有经验的教师”，写“教学案例”、“教学后记”等就是反思教学的有效方法。

2．精心备好每一节课。

教师要以活动为契机，指导自己今后的教学，缩短公开课与平时教学的差距，精心备好每一节课。在备课时不仅要分析和研究教材、教法，而且心里要始终装着学生，这样才会有针对性和实效性。

3．多学习、多交流

一是向同行学。把学习交流的重点放在课程改革的研究、教学案例的交流、典型问题的研讨等方面。二是要向学生学。关心我们的教育对象，研究我们的教育对象，走到我们的学生中间去。

4.加强课堂组织教学和课堂评价，尤其是低中年级要培养学生良好的学习习惯，在教学中关注每一个学生，针对不同学生的表现，适时给予评价和激励，激发学生的学习兴趣。

总的来说，这次高效课堂“每人一堂好课”教学活动，教师们各有千秋、各展风采，这次活动取得了一定的成效，达到了预期的目的。希望借这股东风，努力推进教育内涵式发展，也给各位教师带来新的思索，做一个钻研型的教师，促进自己不断地学习，不断地进步。

语文教研组 二〇一四年三月二十四日

第二篇：每人一堂好课活动总结

每人一堂好课活动总结

基本情况：

本次我们教研组教师都十分重视这次活动。他们认真钻研教材，设计教案，查阅资料，制作教学课件，反复试讲，有部分教师试讲达到了3－４次，对此次教学活动也倾注了很多心血，我们一起分析、研读教材，听试讲，评课，指导他们调整教学环节，选择恰当的教学方法，营造了浓厚的研讨、学习的氛围。同时这次评优课的部分课例也得到了教研员的精心指导。

我们认为一堂好课具有以下特点

一、目标明确，教法得当。

一堂好课在教学目标的设计上应以促进学生的发展为根本宗旨，教学内容应科学合理且具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。还应重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度，从学生的实际出发，从教师的实际出发，从教材的实际出发，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标，以此为根据确定教学的容量、重点、难点、方法、节奏等，这样学生才能够消化、吸收。16节语文课中有的做到了目标明确，教法得当，但有的课目标还不够明确，教法不太得当。

二、以学生为本，为学生创设宽松和谐的学习环境。教师不断学习新大纲，不断更新教育理念，认真贯彻我校提出的“以人为本，为学生全面发展服务”的办学思想，课堂上教师的角色发生了明显变化，树立了正确的“教师观”、“学生观”。为学生创设了宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。

三、关注学生学习过程，促进学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养创新能力。

现代教学论认为：“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。”新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效地学习。

在课堂教学中，教师能努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。每位教师努力创设课堂情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是成功的良好开端，是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。本次评优课参赛教师重视采用各种方法创设问题情境，激发学生强烈的求知和探索的欲望，引导学生迅速进入最佳的学习状态。

四、面向全体学生，针对个性差异，促进全员发展 一堂好课，应该真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。课程标准上曾经指出：“教师应视差异为正常，不能强求学生取得同样程度的成功，企图让所有的学生取得优异的成绩是不现实的。教师应更多的关注学生对学习的积极态度，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生积极性，并给予积极而善意的帮助。同时，对于学有潜力的学生，给予针对性的指导。”

好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。在教学中，运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。教师能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。

五、努力构建“自主、合作、探究”的课堂教学结构。《课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为新的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，部分参赛教师做了有益的尝试。努力把课堂教学过程转变为学生发现问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程。徐雪梅、宋万云、马艳新、王红艳等几位语文老师都是从教学内容入手，为学生出示学习提示，先引导学生根据学习提示边读课文边思考问题，并且在书上进行圈点、画批，在充分的自主学习的基础上进行小组交流，把自己的理解和感受与组员共同分享。

六、充分发挥多媒体的有效作用

现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点就是激发学生的学习兴趣。而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习内容的兴趣。

多媒体有丰富多彩的视听和动画效果，可以增强教学直观性和生动性。一些优美的画面能让学生仿佛身临其境，极易唤醒学生的情感，激发学习的兴趣。

七、课堂教学中评价方式的多样性。教学过程中的“评价”对学生具有激励和导向作用，教师不仅注重自身对学生的评价，还随时关注学生的课堂表现，灵活地引导学生进行“自评”与“互评”。

不少老师对学生的评价很有针对性，如：你回答问题时说话很完整；你读书很认真，能从书中找到答案；通过你的朗读我们仿佛看到了一大串一大串五光十色的葡萄。教师的评价语言，对学生的学习起到了导向作用。

在课堂教学中，不仅体现了教师对知识掌握程度的评价，还对情感、态度、价值观以及学习习惯、合作能力、创新精神等方面进行评价，有效促进学生多方面的发展。

八、板书设计合理、美观。

板书设计是教学中的综合艺术珍品，具有强烈的直观性、形象性、科学性，同时也有美育的功能。它是教学中的眼睛，传递知识的信息；它是点精指要，给人以联想；它是一幅美丽的图画，使学生体味到求知的欢乐和美的享受。教师们在板书设计上下了一番功夫。

１．找重点词语、句子进行板书。

２．运用提纲纲要式进行板书。陈丹丹老师的板书设计体现了这一方式，几种描写的方法学生一目了然。依据板书提供的词语学生在写作实践活动中很好的运用了这几种方式，优秀的学生还把几种方式组合在一起运用在自己的习作中。３、图文并茂，表现意境。结合书上的重点词语、利用画面及彩色粉笔的和谐搭配，构成意境，使学生有身临其境之感，起形象感染作用。

板书无论采用哪种形式，都应“恰到好处”，体现教师“导之有方”，学生“学之有法”。因此，也需要教师更加认真钻研教材，设计出精当、合理的板书，发挥它在课堂教学中的作用。

几点建议：

一、“教学面向全体学生”这一点仍需加大力度，在听课过程中我们发现个别班级学生发言面过于集中。如何调动每一个学生学习的积极性，真正参与到课堂教学活动中来，应当成为我们今后教学中重点思考的问题。

二、多媒体教学手段的恰当使用。有些教师在课堂教学中制作了大量的课件，有些的确起到了辅导教学的作用，而有些也牵扯了教师过多的经历，使教师不能很好地关注学生课堂的表现，同时也忽视了文本的作用。绝对不能把全篇课文变成几段文字片呈现给学生来读。

三、合作学习不要流于形式。

应当围绕教学中的重点、难点内容开展讨论。要精心设计讨论问题。讨论中要有组织，保证人人参与。要有充分的时间保障。对小组讨论的结果在汇报时，师生要给予评价。切实提高小组学习的实效性。

四、评价要有激励性和定导向性

教学中，我们发现有的学生有的教师评价针对性不强。如，“你读得真有语气！”“字写得真棒！”到底读出了什么语气？字写得怎么棒？评价很模糊。无论是学生之间的评价还是老师对学生的评价，都应围绕内容进行评价。如，“写字评价”时应从书写的字是否正确，结构安排是否合理上去评价，尤其是对字的整体结构安排，再到重点笔画的占位，每笔画的起笔、运笔和收笔进行评价。再如，“朗读”评价时，要针对不同年级提出不同评价要求。首先是字音正确，读得流畅，；再评是否读出了文章要表达的情感。教师的评价中既要体现出对学生的肯定，又要有导向作用。要想让学生会评价教师必须教给学生评价的方法。

五、课堂教学中教师要善于抓住学生生成的资源深入进行教学

四年级李老师讲《赵州桥》一课第三自然段时老师先直接让学生把第一句话画下来，接着就问：这句话是什么句？第一个学生回答：承上启下。这时老师马上又叫另一个学生回答，结果仍然不满意。其实当第一个学生回答承上启下时，老师就可以借助学生生成的资源进行教学。“承上启下”是这句话的作用，那么我们看看这句话哪儿是承上，哪儿是启下。在教师的引导下学生不难看出“这座桥不但坚固”是承上，“而且美观”是启下。正是这句话才把上面的“坚固”和下面的“美观”巧妙地连起来了。如果没有这句话你读读会有什么感觉？学生会感到不连贯。我们说话写话时就要学习作者通过过渡句巧妙地把前后两个不同的内容连接起来地方法。这样学生既理解了内容，又学到了作者的表达方法，真的做到读写结合。

六、学完课文后适当增加质疑环节

我们现在讲完课后，更多的是对主要内容和中心思想的总结，很少有老师问学生是否还有不理解的地方。所以建议课后可以让学生大胆质疑。

一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。

第三篇：小学语文教研活动讲稿：如何设计一节好课

如何设计一节好课？

教语文，浅则深之，短文长教，让课堂别致而富有弹性，是每位老师备课时都要考虑的。如何设计一节好课？语文特级教师董一菲有3点要说！

让课堂充实而丰美

课堂的容量既是课堂的“数”，又是课堂的“值”。课堂的容量既是对教师阅读视野和课程开发能力的考量，也是教师之于课堂效率的担当和责任。

适量、适度、分寸感是技术，更是艺术，也是工巧。

语文课堂要有充实而丰饶的美丽。课堂的导入看似是最可以“虚化”的环节，实则教者理应化虚为实，使课堂饱满充实，使教学丰饶。

陆游的《卜算子·咏梅》是一首脍炙人口的小令，很多学生都熟悉。用俄罗斯诗人普希金的《假如生活欺骗了你》

(节选）导入：

假如生活欺骗了你，／不要悲伤。不要心急！／忧郁的日子需要镇静：／相信吧，快乐的日子将会来临！

对比是一切文学艺术的不二法门，对比可以产生张力，张力就是魅力。

普希金是俄罗斯诗歌的太阳，俄罗斯诗歌之文。他对于专制黑暗的沙皇时代，对于自己生命里的坎坷苦难的认识，是用直抒胸臆的方式来表达的，具有冲击力，热烈奔放，排山倒海，有一种无拘无束的阳刚之美。

对于普希金的诗，虽然跨越了时空、跨越了国度，甚至跨越了个性心理，学生仍可以读过便懂。

其实，读诗重要的不是读懂，而是读出其中的美，读出妙处和风格。用普希金的诗导入，巧妙地解决东西文化的对比这个大的问题，引领学生完成对东西文化不同的审美的思考。

这个命题太大，太抽象，因此要落实、要具体化，用两首诗进行对比，可以化繁为简。

在导入这个环节，貌似“先言他物”，旨在“引起所咏之辞”，学生在简单的“读读”“说说”中，金针度人，完成与中外文学作品的初相识。

语文课的导入环节不可小视，不可虚掷，一定要运斤成风，为学生打开一扇窗，让他们看到更远、更深、更经典的文学风景。

普希金的这首小诗看似与陆游的《卜算子·咏梅》没有太大的关联，而正是这种巨大的反差，才使学生思接千载，联想想象，对比归纳，思维之训练亦可借此润物无声地展开。

陆游《卜算子·咏梅》的含蓄隽永、温柔敦厚、乐而不淫、哀而不伤，不道破一字的中国美，在对比中尽可彰显，可谓力劲饱满。

在细微处追求充实丰美，不独是课堂教学的导入，在课堂的结尾处也要留意、留心、留神，不可草草收兵，而应余韵徐歇。

古人讲写文章应“凤头猪肚豹尾”，好的课堂设计也应如此。凤头，饱满充实丰饶美丽。豹尾，斑端而有力，力透纸背，穿越文本，穿越、打通、圆融语言、文化、思维与审美。

这节课的结尾也遵循这一课堂教学设计原则，用英国现代派诗人艾略特的《荒原》中的一首小诗《四月》，再次与陆游的《卜算子·咏梅》进行对比。

普希金的《假如生活欺骗了你》是大家熟悉的，抒情方式是直接的，而艾略特是大家陌生的诗人。尤其是他的《荒原》，用象征的手法，不免朦胧晦涩，其实，这里又有一个阶梯的问题。

一节真正的好课不是圆满完成教学任务，而是留有余地保有空白，把学生的目光、心灵、思维引向更大的境界，更远的远方。

四月最残忍／从死了的土地滋生丁香／混杂着回忆和欲望／让春雨挑动着呆钝的根／冬天保我们温暖／把大地埋在忘怀的雪里／使干了的球茎得一点点生命

艾略特完成的是一种颠覆，他颠覆了春天和丁香的意象。他否定了人们已有的认知，他反传统，他对美丽的世界大声说“不”。

我想让学生们知道，这个世界不仅有“不变”，还有“变”，这个世界不仅有经典，还要有创新。我们这个民族把梅花当作美与坚贞的信仰，而世界这么大，并不是所有的族群都有这样的文化认知。

梅花不仅是陆游的，“何方化作身千亿，一树梅花一放翁”，更是我们这个民族生生不息的对美与善的信念。

课堂的充实而丰美，还体现在课堂设计的“层”与“叠”，层层叠叠、层层不息、叠叠有致。

比如，对起句“驿外断桥边”的解读，对整首词意象的揣摩，借助这样的板书体会意象的叠加，引导学生体会中国古典诗词的一个又一个密码。

香

驿

桥

泥尘

梅

黄昏

群芳

春

风雨

再如，对“驿外”这个方位名词“外”的深入理解，对“雨”与“雪”的体会等，让学生读出诗词中词语的细微差别，感受字字当行、字字入微的意趣。把诗读深读厚，让一首小令在文学中丰富、丰盈、丰满。

此外涉猎“花月”虚实、陆游其他的咏梅诗以及陆游的爱国情怀，“零落成泥碾作尘，只有香如故”是陆游一生的写照。

让学生在一首咏物诗里读出词人，读出他的人格、他的生命、他的力量与坚守，他的坚贞和深情的爱情，他的至情至性，他对国家的忠诚、至死不渝的无悔。

诗如其人。在旁征博引中与学生漫步低徊于诗人精神的天宇、民族辽远的文化疆界，充实丰美于课堂的每一处眺望和每一次凝视。

让课堂活色深情

好的课堂应该是活的，活跃活泼，灵活有生命，还应该是有色彩的，五光十色，状难写之物如在目前。

好的语文教师应该绘声绘色，将抽象无声的文字激活，让语文释放生机勃勃的生命气息，让语文课充满声音之美、色彩之美，有3D

电影犹不能及的效果。

“活色”并不是追求表面或形式上的五光十色和光怪陆离。一节有深度厚重、充实丰美的语文课，不仅是因为某种教育理念和思想之深刻，更多的时候是缘于深情，深情蕴于文本，蕴于每一个汉字，蕴于教者对母语对文本的知深爱切。

师：陆游的《卜算子·咏梅》是这样开头的——“驿外断桥边”，有什么特点？我们先看看苏轼是如何写《水调歌头·明月几时有》这首词开头的那句话的。他说：“明月几时有？”

生：“明月几时有？”是问句开头。

师：苏轼用问句开头，非常霸气，这是在问天，奔放、豪迈、潇洒。生活在北宋的苏轼，大胆乐观，写得漂亮。“明月几时有？”

师：柳永的词《雨霖铃》的开头又不太一样，他说“寒蝉凄切”，在这里你听到了什么？

生：我听到了蝉在叫。

师：声音？对，先声夺人的声音，柳永不问天，不问月，他听蝉的叫声。蝉声承载所有的悲秋和离愁。柳永作为慢词的作者，作为写情的高手，他听到了秋天大自然别致细微的声音，“寒蝉凄切”。陆游的《卜算子·咏梅》是如何写这开头第一句的呢？

生：“驿外断桥边”。

师：哪位同学能翻译这句诗？

生：驿站旅馆外面断桥的旁边。

师：古汉语的字词掌握得真好。“驿”是“驿站”，即“旅舍”“旅馆”，这既是地点，又是环境。

这是这节课的一个教学环节，师生对话共同完成对《卜算子·咏梅》起句的赏鉴、联想、想象。

从东坡对天上金黄圆月的追问，到柳三变对大地凄切的微弱的蝉声的倾听，“明月”“蝉声”有色有声，这些最中国的元素、最中国的符号活色生香，成为一粒种子，总有一天会在学生的心田上生根发芽。

“驿外断桥边”这种不动声色的名词并列，能催生思想与情感的核裂变。

语文，是要在描摹语言、句式、句序、炼字的基础之上，透过语言，直抵情感与思维、审美与文化，美在形式、美在深情。

在我们引领学生用心灵感受汉字的温暖的时候，苏子的旷达、柳永的不羁、陆游的孤傲，凸显定影，语文课变得生动鲜活起来。深情是一种爱，没有爱就没有教育，就没有好的语文课。

语文教师必须是善讲之人，语文课教师要有出色的“讲功”：

“黄昏”是中国古典诗词的又一个密码。只有我们这样一个农耕民族，才会在黄昏时刻涌起无尽的惆怅，“日之夕矣，牛羊下括”

(《诗经》）,最动情的时刻、最惆怅的时刻、最忧愁的时刻就是黄昏，“已是黄昏独自愁，更著风和雨”。

讲课其实就在于一个“讲”字，课堂教学中适当的“讲”与“师生对话”，可以交替出现。

“讲”要有形象感，要“活色”。“黄昏”是一个时间名词，是一个极抽象的概念，教师要善于倾听，在学生回答“黄昏是愁苦的感觉”的时候，教师要适时升华，把中国的“黄昏”意象，从最早的《诗经》里拈出来，把“黄昏”的民族心理表达出来，要凝练，要有一份情感在。

“讲”是升华，有时语文课堂要规避师生之间的低层次对话，教师要勇于通过“讲”将话题升华深化，使课堂既有思想的深度，更富有一种深情。

让课堂简净绚烂

课堂教学要有主问题意识，万“问”不离其宗，不可芜杂，不枝不蔓，不可旁逸斜出，是为简净。

课堂要充实丰饶，却不可毫无节制，要行当所行处，更应知止，止于应止处。

执教陆游的《卜算子·咏梅》时，在教学设计中有这样一个环节：

梅的花语：1.折花逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。（陆凯《赠范晔》）2.梅花妆。3.遥知不是雪，为有暗香来。（王安石《梅》）4.有女郎携婢，拈梅花一枝。（蒲松龄《婴宁》）5.别来春半，触目愁肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。（李煜《清平乐》）6.借问梅花何处落？风吹一夜满关山。（高适《塞上听吹笛》）

这个教学环节旨在通过对梅花花语的梳理，加深对梅的认知，所选内容是十分用心的，有唐诗、宋词、小说、民俗等，可是在实际教学过程中已经没有足够的时间展开，于是删繁就简。

梅花代表着春天的美好，代表女子与思念，代表乡愁，代表风骨。点到为止，读读想想也罢。然而这些经典的咏梅诗，梅的象征，梅的情致，已足够绚烂。

课堂一定要有美感，语文课堂一定要更有美感，诗歌的课堂教学一定要视美为命，并且要美得绚烂，美得摇曳多姿。

教学设计要美，节奏要美，教学语言要美，要多维多元解读文本，当然要美。细节要美，互动要美，情感要美，无一处不美，要美得有冲击力，要缤纷绚烂。

师：如果你为陆游的《卜算子·咏梅》画一幅画，你怎么画？

生：水墨画，画出梅的品质。

师：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”，你懂符王尧。

生：画梅花落下的样子。

师：这是一种对美的飘零的直视。

生：我画红梅。

生：我画梅的含苞欲放。

生：我画水边的梅。

这就是一种绚烂，每一个学生都有自己关于梅的想象和感动，绚烂其实是心灵的律动，是爱、是暖、是创造。

当然，一节好课的标准不仅是充实丰美、活色深情、简净绚烂，也许还需要奇思壮采、精致新鲜、广博约取、趣味丰盈……

一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个教者就有一千种好的课堂设计的标准。课堂是遗憾的艺术，也许它的魅力正是因为某种不够完美。

第四篇：小学语文组赛课活动总结

光山县紫水学校2014年秋季小学语文赛课总结

陈晓丽

10月28—11月18，为期四周的赛课活动已经结束了，留给大家的除了紧张，更多的是回味。我从这些集备组长的总结中，感受到我们33位语文教师的课各有千秋，各有亮点。接下来，我从以下几个方面来总结此次赛课。

1、参赛教师的教学设计科学合理，最可喜的是，部分教师的教学设计比较新颖、有创意。如：雷玲老师在教学《为了五美元的礼物》时，大胆地创新让我们感受到了新的教育思想。她先让学生通过读课文，自己提出问题，再进行归纳总结出重点问题，进行剖析。一节课下来既做到重难点突出，又锻炼了孩子的自主学习能力。宋 正梅老师在教学中很朴实，却抓住了一个文本中体现的重要问题——小鲁本对母亲的爱，而我们都宽泛地提到母爱的伟大。在期中考试中就考到了这个知识点。扶红丽老师是一个乐于学习的老师，文本的拓展”树欲静而风不止，子欲养而亲不待”对六（8）班同学影响至深，至今难忘。黄洋老师的进步我是看在眼里，喜在心里。记得上学期我和赵娟、王主任初次听黄洋的《范仲淹的故事》的时候，走出教室我们都互相看了看，说了句还需要很大的努力啊！，但是11月4号我们从《一句话》中感受到这一年来他的收获颇大。作为一名教师，提升了业务水平不就是最大的硕果吗？赵娟老师上课的那种范儿，黄洋曾描述两个他也比不上赵姐，她的教学设计较为严谨，教学过程一气呵成，让学生读懂了难懂的课文，明白了不易理解的道理。张艳老师独特的课堂导入，让我印象深刻；对课文朗读的指导，让我记忆犹新；对文本自然地、精彩的过度，让我感受到了张老师的文化底蕴。王主任对教材的把握，对知识点的解析以及教学生如何做标注，真的让我敬佩极了，顿时让我感到他不仅是一个知识丰富的老师，而且是一个乐于教学生方法的老师。张巧凤老师的课堂，不是一般的课堂，语言简练，重难点把握准确是她的风格，教学方法新颖、独特是他课堂的魅力。还有一群这学期刚刚加入我们这个团队的新老师们，我以李艳老师为代表。知识不是智慧，提出问题才是智慧，用新的方法解决问题，就是创造。李老师以课题质疑的方法导入，让学生的思维从问题开始，这认为这是一个好的开端，在整个教学过程中，李老师对于重难点的把握也非常准确，重点突出，难点有效突破，一节课，做到了这几点，还怕这节课是没有生成的课吗？至于我，我很惭愧，作为教研组长，我没有给大家上好一节示范课，尽管大家都给我戴上了“首当其冲”的光环，但我知道我不足的地方，请大家相信我，我一定会很快取得进步的。还有很多老师的课，我很遗憾没有去感受，没有去学习，但是我一定会认真的看各位的赛课总结，我想从中我一定会有收获。

2、课堂导入合理恰当。这是本次赛课的一大亮点。如何让学生尽快进入课堂情境，各位老师都在自己执教的课中，下了工夫，动了脑筋，出了效果。如：赵娟老师播放音乐导入，自然流畅。张艳老师看课文插图导入。王蕊老师欣赏视频导入，扶小孟老师分享故事导入，蔡敏老师用黄帝与皇帝的对比导入。王进老师用请张老师唱歌的方式导入。这些导入的方式都比较符合孩子的年龄特征，又能激发学生的兴趣。

3、能渗透创新教学的理念。雷玲、扶波、赵娟等老师都能引导学生质疑，注重学生质疑问难，培养学生创新思维。还借用刚才的一句话，知识不是智慧，提出问题才是智慧，用新的方法解决问题，就是创造。我希望我们每一位老师都是创造型老师。

4、重视课文插图的运用。这个问题往往是被很多老师忽视的问题，张艳老师、李艳老师等都能让学生结合文中插图来认识文中的重要人物，这对于从来没有见过这些历史人物的孩子们来说，是非常好的方法。在以后的教学中，我们都应该充分地利用好文中的插图。

5、教学过程能较好的发挥自己的特长。如：王主任的字，我并不是在标榜王主任，而是作为一名老师，粉笔字也是我们的第二张脸呀，我们的老师们都是美女，人美、字美、岂不更美？练好粉笔字希望成为我们接下来的目标之一。

作为我们本校的比赛，成绩如何不重要，目的在于提高教师的教学水平，所以，在小结成绩的同时，我有几点看法：

1、对课标了解要到位。低级段一定要重视字词教学，大多数教师对字词的教学只是检查一遍，没做重点指导，试想一下，如果这是之前没有老师上过的课文，学生能认识这些生字词吗？字都不认识，能读通课文吗？ „„语文的“工具性”和“人文性”都同样重要。

低段、高段阅读教学究竟有何区别？ 低段重点是字词教学

对于课文内容：了解————理解————揣摩（低）（中）（高）

高段：阅读不但要理解，还要体会作者怎样表达，为什么要这样表达，让学生经历一个感知——感悟——感受——揣摩的过程，很多老师只重视理解，忽略对表达方法的学习。

2、对教材的把握不够准确。有些老师对课文的重难点在备课时说的很好，但在实际上课过程中没把握准确。

3、品读重点词句浅尝辄止，学生没有把文字背后藏着的东西读懂。

4、教师在教学中放手还是不够，牵制得过多，没能真正体现学生的主体地位，不能够给学生真正自读自悟、思考交流的充足时间，许多合作、自学环节都是蜻蜓点水，走了过场。素质教育提了这么多年，老师们这一点一定要引起重视。

4、教师在课堂中不能够灵活、很难看到精彩的课堂随机生成，对学生的指导、点拨、引领、提升等作用发挥不太理想，多数教师面对课堂生成还是很被动、很无奈。比如：很多老师课堂的过渡语言生硬.5、朗读指导没有实效。好像只是为了朗读而朗读，没有达到朗读的目的。

6、赛课的课前缺乏与学生的交流与沟通。我们所赛课的班级都是陌生的班级，为什么不课前交流从而拉近师生距离为课堂作铺垫呢？

赛课是一次大练兵，比赛的结果是次要的，扬长避短，提高水平才是最重要的。希望各位教师都能够把本次的比赛结果当作今后奋斗的一个新起点。一次赛课就是一次成长，衷心地愿我们语文组的各位老师都能有所收获，有所进步。我也坚信我们语文组的工作会越做越好。

第五篇：英语组上一节好课教案4

英语组“上一节好课”教案

潘婕

Unit 5 Dinner’s ready

Lesson 4 of Unit 5 Teaching aims:

1.Let the students master the words: bowl, spoon, fork, knife, chopsticks and would like = I’d like, pass me, cut, use, try it.2.Listen, read and act the new sentences: Would you like some beef? I’d like some beef please.Pass me „.Cut the „.Use „.Now let’s try it.3.Read them more and do the action about them.4.Arouse the students’ interest, and train their good habit of listening and reading.Main points: Aims 1, 2 & 3.Difficult points: Improve the students’ listening, speaking and reading abilities by helping.Teaching methods: Listening, speaking, talking and helping.Preparation: A tape recorder and some cards.Teaching steps: 1.Greetings.Sing the songs before class.2.Revision: Let the students listen to the tape and follow it sentence by sentence.Then all the students read the text together.Next, ask some ones to read the text.At last, ask some questions and let them answer.3.New content: The teacher asks the students to look at the board while he writes these words and phrases.Then Ss read and spell more after the teacher.Ask and answer between teacher and Ss.Let the Ss know the meaning of these sentences.Then Ss act in groups.4.“Let’s play.”

A: The teacher gives the students several sentences.B: Let the students talk and be ready.Then ask them to describe their room.Do exercises about the 6 words.5.Listen to the tape and ask the students to do the students’ book.Then the teacher checks the answers.6.Writing time.7.Homework: a.Let the students to memorize the words.b.Recite the whole dialogue.Bb Design:

Unit 5 Dinner’s Ready

bowl spoon fork knife chopsticks would like = I’d like pass me cut use try it

--Would you like some beef?--I’d like some beef please.Pass me the knife.Cut the the vegetables.Use the fork.Now let’s try it.After Teaching: