教师教学风格对思政课教学效果的影响调查及分析[五篇材料]

第一篇：教师教学风格对思政课教学效果的影响调查及分析

摘要：对高职学生喜欢什么样的思政课教师进行调查的结果表明，高职学生喜欢的是具有亲切的幽默的、灵活的、信仰坚定的、热爱学生的风格的教师，思政课教师应该努力塑造适合学生需要的个人风格。关键词：学生；教学风格；调查；启示 0引言 教学风格是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的 教育 教学理论指导下，经过艰苦的反复实践而形成的富有个性的教育特色。它是教师认识、情感、意志和个性等整个心理活动的倾注。教师用个性去教学，将教学内容内化为自己的心理品质，这就形成了特定的教学风格。教师个人的教学风格对教学效果肯定会产生影响，我们会发现，同样两个老师带同一门课程，两个人的效果会有很大的差异，有的老师受学生欢迎，有的老师不受学生欢迎，有的老师教学学生能接受，有的老师教学学生不能接受，有的老师教的学生 考试 成绩优良，有的教师教的学生考试成绩总是不好，所有这些表明，教师个人的教学风格对教学效果的影响是很明显的。那么，在高职院校中，思政课教师的个人教学风格对教学效果到底有什么影响？学生都喜欢什么风格的教师？思政课教师应该怎样努力成为学生喜欢的教师？笔者在对学生调查的基础上，对这些问题提出粗浅的看法，以求抛砖引玉。1具体调查情况 本次调查主要以学生为主体，考虑到学生对不同风格教师的喜爱程度影响学生对教学内容的接收、教学过程的参与、教学目标的实现，因此，量表设计中，主要考虑高职学生对不同风格教师的喜爱，从学生的喜爱程度中探究高职思政课教师应有的教学风格。在学生喜爱的教学风格问卷设计中，主要考虑四个纬度，一是教师个人风貌，包括教师的年龄、性别、外在形象等，二是教师个人的教学行为风格，包括教师的语言表达方式、知识呈现与表达方式、课堂教学中对学生行为的关注与处理方式、对教学内容的熟悉程度等，三是教师与学生的沟通风格，包括教师在课堂上与学生沟通的方式与频率、课后是否与学生保持沟通及沟通的方式等。四是学生对教师教学风格的表达方式，包括对待教师的批评的行为的反抗方式、对待教师的友好行为的态度和方式、对待不同风格教师的态度和行为方式等 1.1调查对象本次调查主要以高职高专学生为对象，并且主要调查对象是三峡电力职业学院的学生。调查采取问卷方式进行，总共发放问卷200份，涉及两个年级12个专业，收回试卷198份，回收率为99%。1.2结论 1.2.1通过调查分析，可以看到教师个人的教学风格对思政课的教学效果具有较大程度的影响。其影响主要表现在： 影响思政课的到课率，调查表明，31%的学生是用逃课的方式来对付不喜欢的老师，换言之，如果我们成为不被学生喜欢的老师，有31%的学生是不会来上课的，就算你在后面的课程教学中，如何努力，但这一批学生不进课堂，任何努力都是白费。

影响学生对思政课的学习热情。一个具有被学生喜欢风格的教师，能激发学生对思政课的学习热情，引起他们对问题的关注和探究热情，积极主动融入学习之中，调动学习的积极性。

第二篇：思政课教师语言与教学效果关系研究

思政课教师语言与教学效果关系研究

摘 要：在构建“思政课教师语言及教学效果评价指标体系”的基础上，对思政课教师语言现状和思政课教学效果进行调查分析，发现教师语言在互动性方面以及思政课教学效果在多个方面存在不足；通过数据论证两者之间的相关性，发现教师语言中对于提升思政课教学效果有显著影响的具体因素，并从教师语言的目标性、互动性和艺术性三个维度提出提升思政课教学效果的可行性建议。

关键词：思政课 教师语言 教学效果 相关性

一、引言

目前，高校的课堂教学依然是授课的主要渠道，特别是理论性较强的思政课，教师语言作为主要授课媒介在教学活动中所占比例最大。

面对价值多元、信息裂变、新媒体崛起等新形势，如何把抽象的马克思主义理论知识转化为形象生动的教学语言，让思政课更加“喜闻乐见”，成为教师面临的新挑战。

二、研究背景

教师语言即教师在育人过程中所使用的语言的总称，包括教师所使用的口头语和书面语，有声语言、无声语言及体态语，堂上语言和堂下语言，以及其他育人活动过程中使用的语言。[1]国内自20世纪80年代开始展开对教师语言的研究，并取得了一系列成果。《教师语言艺术》《教师语言纲要》等专著探讨教师应如何提升自身语言修养，还有许多成果以论文的形式发表，对教师语言展开了广泛的理论研究。关于“教师语言和教学效果的关系”研究成果较少，有的学者考察教师语言的声调、节奏感等语言要素对教学效果的作用；[2]有的学者探讨教师语言的幽默感等各种语言技巧形成的综合效应。[3]从研究的对象来看，就外语教师（主要是英语教师）的教学语言展开的研究较多，而就思政课教师语言和教学效果展开的研究很少。只有张坤[4]就思政课教师语言对教学效果的影响有过专门论述，他指出前者对后者有着重要而直接的影响，但其论述缺少调查数据的支撑。也就是说，就教师语言与教学效果的关系研究尚停留在对教师语言修养的一般性描述，缺少就二者直接关系的实证研究。

思政课是理论性较强的课程，对教师语言表达能力的要求较高，对思政课教师语言和教学效果的关系进行调查研究，发现如何通过提升教师语言修养进而提升思政课教学效果，对于其他课程具有重要的借鉴意义。和以往研究多参照本科教学质量评价的模式不同，本研究构建专门的“思政课教师语言及教学效果评价指标体系”，将教师语言和教学效果调查相结合，从而对思政课教师语言和教学效果的现状进行定量定性的分析，并验证两者之间的相关性，发现教师语言中对于提升思政课教学效果有显著积极影响的因素，并在此基础上提出具体的、操作性强的相关建议。

三、研究结果

本着科学、简易、客观及可测性等原则，本文研究的教师语言以课堂教学中的语言为主，运用层次分析法和等权重法构建“思政课教师语言及教学效果评价体系”。首先，将调查内容分为“教师语言”和“教学效果”两个部分，每一部分又根据其特点细分为多个可操作性指标，并让被调查者从“完全不同意”到“完全同意”（1～5分）五个级别中选择答案，分数越高意味着对调查指标的认同度越高。

我们在学期末对本校共计10个班的思政课学生进行随机抽样，并发放调查问卷480份，最终回收有效问卷462份，有效回收率为96.1%。利用社会科学统计软件SPSS对所得数据进行统计分析，通过各个指标的评价值了解思政课教师语言和教学效果现状，并通过相关性检验来验证二者之间是否具有显著的相关性。

（一）思政课教师语言现状

本文的“教师语言”是指课堂教学语言，除了有声语言外，教学过程中的无声语言也是教师加强语言表达效果的重要方式，因此，教师语言现状调查对文字板书、仪表语言和表情语言等内容均有所涉及。教师语言的特点体现在科学性、目标性、互动性和艺术性等四个方面，其中科学性体现在教学语言的准确、规范、精炼、简洁和逻辑性上。[5]科学性的调查内容包括教师普通话是否标准、教案和板书中的文字是否规范以及语言逻辑是否清晰等。教师语言的目标性最主要的体现即课程之初和每堂课之间明确告诉学生这门课或这堂课的教学目标。教师语言的互动性即教学活动的互动性，这一指标的调查包括“教师是否经常提问”“教师的提问是否具有启发性”“在提问或与学生讨论互动时，教师语言是否具有鼓励性，态度是否宽容”以及“课程中，师生之间、同学之间沟通是否充分”等四个问题。与此同时，课堂教学是一门综合艺术，艺术性是教师语言的重要特征之一，形象性和情感性是教师的教学语言艺术性的两个重要因素。[6]结合思政课的性质，我们将教师语言的艺术性归纳为形象性、感染性和激励性，具体调查内容包括“语言生动形象”“充满激情和热情”“语言节奏分明，语气合理”“语言配合表情，做到神形兼备”“语言幽默风趣”和“仪表和语言充满自信”等方面。

根据表1，调查结果显示，教师语言各指标的评价均值除了“目标性”稍低外，“科学性、互动性和艺术性”三部分的评价都较高，说明学生对于思政课教师的语言综合素质是相当认可的。首先，科学性的综合评价最高，说明教师的语言文字基本功底扎实，能够用准确、规范、简练的语言教授概念、判断和推理，这对于教学内容相对抽象的思政课来说尤为重要。其次，教师语言的艺术性综合评价也较高。一方面，思政课教师不再是以往枯燥无味地照本宣科，而是将情感融入课堂，更加注重教学语言的美感，并结合适宜的仪表、肢体语言等因素营造课堂氛围；另一方面，语言时代感不足成为影响语言感染力的一个障碍。再次，教师语言的互动性稍差，主要原因是教师提问频率不高和提出的问题缺乏启发性。最后，教师语言的目标性较弱，说明有的教师在教学过程中没有制定清晰、准确的课程目标，导致教学的目标性减弱。

（二）思政课教学效果现状

王克[7]等将思政课的教学效果归纳为“增长知识、提高技能与能力、学习与教学互动、改变态度和产生行为”五个维度，并制定了相应的调查指标。为了加强调查的直观性和可操作性，我们将前两个维度合并，并对其评价指标进行调整和改进，得出以下调查结论。

表2显示，相比思政课教师语言现状，思政课教学效果的评价均值要低许多，四个维度的综合评价均在4分以下，这说明思政课的教学效果不尽人意，还有很大的提升空间。首先，“改变态度和产生行为”两项评价最低。一方面，和专业课的性质不同，思政课产生的教学效果不是即时性或者显性的，而是延时性和隐性的。思政课对学生在思想、生活态度等方面产生的影响是潜移默化的，也许学生在课程结束时并未有深刻体会，对于产生的后续行为也是同样的道理。另一方面，两个维度的调查结果依然具有参考价值，说明思政课教师在授课过程中没有真正结合学生当前的心理状况和走向社会后将面临的实际情况，缺乏引导和预案教育。其次，学习与教学互动评价也较低，特别是“课堂上我会积极思考老师提出的问题”这一指标的评价均值仅有3.80分，说明教师没有充分调动起学生思考和学习的积极性。最后，教学效果中的基本内容“增长知识和技能”评价均值也不高，说明学生在课堂上获得的知识和技能与预期效果有一定落差。

（三）思政课教师语言与教学效果的相关性分析

我们将教师语言调查指标和教学效果调查指标一一进行单侧相关性检验，一方面验证其相关性，另一方面可以发现教师语言中的哪些因素会对思政课的教学效果产生更为重要的影响。检验结果显示，教师语言的每项指标都和教学效果呈显著正相关，即思政课教师语言对于提升思政课教学效果有着直接且重要的作用，这和张坤[4]的论述一致。我们将相关性系数统计列于表3中，其中系数越高说明相关性越大，即教师语言指标对教学效果指标的积极作用越大。

研究发现，总体上和思政课教学效果相关性最高的教师语言指标依次是（v5）教师明确课程及每堂课的教学目标、（v6）课程中，师生之间和同学之间沟通充分、（v8）教师的提问很有启发性、（v13）仪表和语言充满自信以及（v14）语言具有时代感五项，依次代表了教师语言的目标性、互动性和艺术性的特点。其中，和教师语言目标性（v5）高度相关（相关性系数≥0.5，下同）的教学效果包括：（v15）学习本课程，我获得了相应的知识与技能、（v17）课堂上我会积极思考老师提出的问题、（v22）本课程为我今后思考和解决生活、工作中的问题提供系统框架与指引以及（v23）从课程中所学到的知识，可以直接应用到我以后的生活与工作当中去。和教师语言互动性高度相关的教学效果包括：（v17）课堂上我会积极思考老师提出的问题、（v18）上课过程中被老师的情绪感染以及（v20）学习本课程后我对社会的发展更为乐观。互动性是合作心理的体现，积极参与教学互动的学生可以增加与人沟通的技巧，培养自身的合作意识，长远看来会对他人和社会更加宽容、乐观。和教师语言艺术性高度相关的教学效果包括：（v17）课堂上我会积极思考老师提出的问题、（v18）上课过程中被老师的情绪感染、（v19）课程教学给我带来很大的思想变化以及（v22）本课程为我今后思考和解决生活、工作中的问题提供系统框架与指引。

四、结论与建议

研究发现，思政课教师语言的使用情况对思政课教学效果有直接且重要的影响，思政课教师加强自身的语言修养对于提高思政课教学效果意义重大。针对调查中发现的教学效果的不足，并结合教师语言中对教学效果有高度积极作用的因素，我们提出以下建议。

（一）提升教师语言的互动性

课堂教学应该坚持教学相长，教师语言的互动性体现了教学的互动性，也是重视学生主体性的体现。学生参与度低是思政课普遍存在的问题。调查显示，思政课教师不够重视师生间、学生间交流，提出的问题也缺少启发性。教师应该从这两个问题入手，改善教学的互动性。

1.重视师生全程交流，有备而问

首先，师生互动不仅限于课堂上，而是应该深入到课前、课间以及课后等整个学期过程，只有这样才能全面了解学生的知识背景和对所学知识的消化进度。在此基础上科学地制定和不断改进教学计划，设计一系列难度适宜、层次多样的好问题，让每一个问题都有所依据，有所针对，有所启发。其次，师生互动也不仅限于口头表达上，肢体语言交流也很重要。在学生回答问题的过程中，教师的一个点头或者赞许的微笑都可以帮助他们建立自信。

2.用引导性的语言鼓励学生自主讨论，引入辩论式教学

当前，各个学校的思政课都在不断改革以求更加适应学生。实际上，引导学生自主思考，进而促进其发挥创新潜能才是改革之重，这也是学生内心的真正需求。首先，教师应由说教式语言转变为鼓励、引导性语言，淡化思政课的理论性，突出实用性，鼓励学生对社会热点问题各抒己见，让每一个人都不再做旁观者，而是具有重要的“存在感”。其次，可以尝试采用辩论式教学，一方面，引导学生实现课堂学习与课后自学的结合；另一方面，教师负责引导，学生为主体，通过正反两方的激烈辩论而得出的结论更有说服力。

（二）提升教师语言的目标性

研究发现，提升思政课教师语言的目标性对于学生增长知识与技能、主动参与教学互动、以及解决日后生活工作中的问题有显著的积极作用。然而调查显示，当前思政课教师语言目标性明显不足。要解决这一问题，应做到以下几点：

1.通过语言传达预设的教学目标

教学目标决定了教师语言的目标性。教学目标是开展课堂教学活动的指南，既是教学的出发点，也是教学的最终归宿。思政课教师应对学生明确传达课程的教学目标，并用准确的语言对课堂教学目标进行分解，在教学过程中以目标为指导进行评价调控，这样才能让学生明确每堂课该掌握的知识技能，引导他们认真完成各项学习任务，减少学生学习的随意性和被动性，提升教学效果。

2.利用语言引导学生完成教学中生成的新目标

思政教学的最终目的是促进学生的发展。基于思政课的性质，其教学目标不仅指课前预设的知识与技能的目标，还包括在教学过程中生成的新目标，主要包括分析和解决问题的方法、情感态度与价值观目标等，教师无论在教学的哪个环节都应将这些隐性目标融入其中，循循善诱，不断地引导学生向目标接近。

第三篇：思政课调查问卷

南阳理工学院思政课实践教学实施情况调查

系别：专业：班级：

1.你认为免试或答辩的人占百分比多少合适？（）A5%B10%C15%D更多

2．你觉得怎么选免试和答辩的人？()

A 由教师决定B由同学决定C按调查所做贡献

3．你认为思政课课堂讨论的最好方式是()

A两人两人讨论B分组讨论C都一样D没关心过

4．你认为教师不定期使用讨论，辩论等教学方法对增强学习效果A非常有帮助B有帮助C帮助不大D没帮助

5．思想政治理论课教学实践中，你最喜欢的社会实践方式(A参观考察B社会调查C志愿服务D校外走访

6．你所在学校有过英雄事迹或名人演说一类报告会吗？()A经常有B偶尔有C没见过D不关心

7．你认为参加思政课实践活动有意义吗？（）A有很大意义B一般C没意义D不知道

8．如果进行思想政治课辩论或参观，走访，看电影，你会积极参加吗？A很积极B积极C随大流D不清楚

9．你经常看红色电影吗？他对你的思想有影响吗？（）A有很大影响B有影响C影响不大D无影响

10．你思想政治学期论文来源是（）

A网络B图书馆C教材D调查问卷

11．你是这样对待思政课调查问卷发放的（）A全面发到学校各个不同惜别B随便发放应付事情C交给其他同学发放

12．你填写或你周围人填写调查表的地点是（）

A教室B道路上C宿舍D其他地方

13．你填写社会调查所持态度（）

A认真对待B一般态度C草草了之D随便应付

14．你的老师在思政课课堂上经常讲名人故事或放视频吗？（A经常B不经常C从来没有

15．你撰写思想政治论文的态度（）

A认真B一般C应付())（））

第四篇：大学生对思政课学习的状况调查与分析

大学生对思政课学习的状况调查与分析

目录

关键词、摘要

关于调查的对象、地点、时间、主题以及调查方法等的说明

对调查结果进行的整体分析

对调查数据的简要分析

对调查数据的总结

在调查报告后的建议

总述

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大学生对思政课学习的状况调查与分析

附件1：问卷调查表

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大学生对思政课学习的状况调查与分析

摘要：在思想政治理论课程（简称“思政课”）是高校大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,大学生思想政治理论课的学习状况直接反映了高校思想政治教育的效果。对此，我们对大学生思政课学习的状况进行了调查。但是，目前这部分青年精英对于思政课的认识整体上正确的，但学习兴趣仍然不高很难做单理论与实际相结合，对于政治课的认识程度既有令人振奋的方面同样存在着令人担忧的成分，对此，关于如何改进这门课程，使课程内容更好的调动大学生的学习兴趣，让学习这门课程成为大学生的内在需求，让理论与实际更好的结合。

大学生对思政课学习的状况调查与分析

关键词：大学生，思政课学习，调查，教育方式

一、关于调查的对象、地点、时间、主题以及调查方法等的说明

（一）调查的对象、地点：

1、调查对象：

上海电机学院 临港校区 全体学生

2、调查地点：

图书馆、学生寝室等

（二）调查的时间：

2013年3月—— 2013年4月

（三）调查的主题：

大学生对思政课学习情况的调查与现状分析，其中可以分为5小点：

1、学生对于思政课学习的态度；

2、学生对于思政课的教学要求；

3、学生对于思政课的认识；

4、学生对于授课老师的要求；

5、学生对于思政学习的总体进行评价；

（四）调查的主要方法：

大学生对思政课学习的状况调查与分析

1、问卷调查：

设置问卷，到图书馆、寝室等地点，向同学发放，问卷详见附件1；

2、同学互相的谈话和日常学习的所见所闻：

课堂学习、日常生活中，从身边同学的一些言行中，或者相互的讨论中了解到一些，也可以作为这次报告的一些论证观点。

二、对调查结果进行的整体分析

（一）对调查数据的简要分析：

1、在本问卷中首先问到的是同学对于时事的理解和分析能力，通过本问题，目的在于了解同学是否有兴趣与能力对时事政治进行正确的思考和理解，根据调查所获得数据，总体情况如下：

（1）约78.8%会去主动关注时事，在这其中，只有20%的同学认为自己“会去多多关注并比较客观地分析”；

（2）余下的约21.2%的同学对于时事“不怎么去思考”或是“根本不会花时间

考虑”；

由此可看明显看出，大多数同学对于时事政治有一定兴趣，但在其中有很大一部分同学对于正确的理解客观地分析时事新闻还有所欠缺。同时，不容忽视的是，有超过2成的同学几乎不会去关注时事或者对时事作出自己的思考与理解。

2、在问卷中，此后又对目前同学们对于思政课的总体看法和认识进行了调查，其中值得特别关注的是，约有81.2%的同学“喜欢一门思政课程”的原因是“任课教师思想开放，敢于抨击社会现实”和“理论联系实际，能够解决我们的思想问题”。同时，调查结果也表明：

（1）约有48.2%的同学对思政课程满意度仅为“一般”，同时约有28.5%的同学表示对思政课“不太喜欢”；

（2）在“政治课给您留下的印象是什么”这一问题上，约88%的同学认为是“记忆、背诵”，约有76%的同学认为是“空泛、讲大道理”，仅有31%的同学认为是“紧密联系实际”；

（3）在“您认为当前思想政治课中教学存在的主要问题”这一问题上，约有70.2%

大学生对思政课学习的状况调查与分析 的同学认为是“教材文字枯燥，理论与现实脱节”，约有60.1%的同学认为是“灌输型的教学模式，学生参与度低”，约有58.6%的同学认为是“任课教师照本宣科，缺乏创造性”；

从调查结果不难看出思政课在同学们眼中所存在的问题在什么地方，同时，也明显表现出了一个同学们对于思政课程的认可程度；

3、问卷的最后，主要征询了同学对于改变思政课现状的一些想法与理解，希望从同学们的想法中，得出思政课程认同度不高的原因及其改变的办法，调查结果表明：

（1）约有66.2%的同学认为 “走出课堂，开展实践”是自己所喜欢的授课方式，约有45.6%的同学觉得“引用材料和实际案例来说明书本理论知识”能更加激发他们对于课程的兴趣；

（2）同时，调查同学也写出了不少自己对于思政课程应采取怎样的教学模式写下了自己的想法和建议，在后面的分析总结中，会结合分析。

（二）对调查数据的总结：

通过本次的调查,可以初步的看出,同学们在对于思想政治的学习处在一个比较消极的状态,造成这一现象的原因并不是单一的:

1、主观因素

大部分同学对于时事政治本身是是有很大兴趣的，但由于觉得思想政治理论课没兴趣，觉得没有专业课有用。从而选择去厌恶，去简单的应试，甚至逃课。关于逃课问题，有的是觉得课程没意思不想上；有的是从众心理，他不去了那我也不去上；甚至有的是讨厌老师。去上课的有大半是被“点名”胁迫去的，大部分去了也是不听讲的——进行逃课。惰性、贪玩。

2、客观因素

部分授课老师照本宣科, 没有重点,缺乏创造性,与同学们互动不够,不能了同学们对于此课程的需求,更不能培养同学对思想政治的兴趣,有的老师自己也有些许的消极心态,这对于同学们的消极态度起着推波助澜的作用。

总而言之，对于大学生的思政课的学习情况而言我把研究分成了两大部分：主观和客观的原因，在客观上可能有现行教学的问题和老师的问题，但是更多的是主观的因素，大学生没有重视对于思政课的学习，在很大程度上轻视它的作用，很多大学生有这样的

大学生对思政课学习的状况调查与分析

想法，认为要学好自己本科的专业，对于那些思政课不用太认真对待，甚至有不少人认为60分就好的现象。现在这种风气的蔓延是十分普遍的，大学生对于思政课的学习情况不大让人满意或者说情况让人担忧。不过通过这次调查我也能发现对于广大的大学生而言整体的思想都是健康向上的，但对于思想道德方面的引导还是需要进一步的加强，也要引起广大大学生对于思政课的重视。

三、在调查报告后的建议

大学生是民族的希望,祖国的未来；大学是人才的摇篮、是培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重要基地。加强和改进高校大学生思想政治理论课教育，既是中国特色社会主义事业前进方向的思想保障，也是确保其蓬勃发展的人才要求。

目前，思想政治课教学中的理论与实际相脱离的情况还比较严重，普遍存在着重知识、轻能力，重分数、轻实践的现象。思想政治课教学要全面落实教学教育目标，就必须坚持理论联系实际的根本原则，密切结合当代社会经济、政治和科学技术的发展，运用丰富、准确的事实材料，用事实说明观点。故对于当前一些思政课存在的不足,加以改进是很有必要的。

值得肯定的是，思想政治教育类课程在一定程度上还是受欢迎的，在学生心目中有它的存在价值，但是并非是一门很受欢迎的课程，消极反映的比例还比较大，学生学习的兴趣不大，学习动机很大成分上是为了考试的需要。

但是，也存在一定的问题，在谈到“你会在思政课上做什么”的时候，极少数的同学选择认真听课，有一部分同学在课上看其他方面的书，做专业课的作业，甚至有的同学会在思政课上睡觉。很多同学在玩手机。其他同学在课上都有不同程度的开小差,做其他事情。大多数同学对这门课的不以为意，大家都觉得思政这样的课程，上不上无关紧要，只要考前看一下书，集中背一下就能通过考试。

对此，我初步总结归纳出了以下几点意见建议：

1、思政课程是一门指导人们形成正确思想行为的科学，它以人的思想行为形成变化的规律，以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象。其中人的思想，观点和立场的转变以及人生观，世界观的形成规律是教育的重点。

从总体上讲，大学生的人生价值目标是积极的和健康的，但在层次上又呈现出的混乱的特点，造成了目标与行为相脱节，确定性不强。这是就需要通过思想政治课程的学习来提升自己的理论思维能力和对问题的分析解决能力。

大学生对思政课学习的状况调查与分析

大学生思政课的学习，应注重大学生的心态问题。在通过调查，发现在很大的程度上大学生在思政课的学习的时候，都没有树立正确的学习观念，很多同学在学习的时候都是抱有应付的态度没有真正的认识到学习这一门课程的作用。因此，有必要对学生的学习态度进行一个全面的认识，更多的是老师要好好的引导学生进行学习，使学生有更加清楚的认识到学习思政课的心态。思政课的功能不在“有用”，而在于“有益”。因此引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观是根本问题，故而老师都应该围绕着这个根本问题而作灵活变动，只要学生在事实上有一点点进步，都是思政课的成功，心态造就一切。

2、从调查来看,在同学眼里大多认为此课程是空乏,讲大道理的,至此失去兴趣,要改变这一现象,必须培养同学们对此的兴趣, 喜欢课堂,使课堂活跃, 加大师生之间的互动。教师可以了解学生的需求,联系实际对学生进行施教。在大学的思政课的教育里，我看到了老师的重要性，根据调查的认识到很多的学生认为老师讲课要能“思路清晰、有启发性”因此我们可以知道学生并不拒绝思政课，关键在于老师怎么讲、怎么考。今天的思政课，照本宣科不行、发牢骚不行、口是心非不行、睁眼说假大空话也不行，要认识到思政课要具有精神启蒙作用，要突破“传授知识”的单一教学观。所以老师应该围绕本单元的教学内容，开展一些所能及的实践活动，切实贯彻理论联系实际的教学原则和学习方法，展了观看教学录像片、撰写小论文、举办演讲会或辩论会，走出校园进行参观访问和社会调查，聘请一些专家学者作专题理论报告等一系列实践活动。老师要开动脑筋，发展灵活的教学方法，同时我认为教学内容上应该发挥创造性，很多老师的理论水平可能，但是有时老师水平再高有时也不能引起学生的兴趣，因为老师缺乏新意和活力，让学生感到闷，因此如何用更有逻辑的话语和有趣的语言达到阐释把传统较闷的理论进行转换都是一种老师创新方法。教师应以充分重视思想政治工作的重要性，正式思想政治工作当前所面临的困难。以实事求是的态度来面对和解决思想政治教育所面临的困境。

3、坚持从学生特点和实际水平出发，紧密联系国内外政治、经济、科技、文化等各方面的发展改革实际。教育的内容和素材归根到底是由一定社会的政治经济所决定的，改革开放和经济建设的现实为思想政治教学提供了丰富的生动的教育内容和素材,使教育教学具有针对性。不同的学生，其知识水平和心理特点不同，对学习、生活、前途等问题的认识能力也不相同，人生观、世界观也具有不同的特点。联系实际不能无视教学对象，不能

大学生对思政课学习的状况调查与分析

指望随意联系几个事例就可以解决学生的思想问题。要遵循学生身心特点和品德形成发展规律，分层递进，螺旋上升。

4、要重视道德践行能力的培养。德育的实践性特征要求我们的思想政治课教学必须彻底打破长期以来形成的“封闭式”的做 法，变 “封闭式”为“开放式”，使学生确实能成为现实社会中独立生存的现实的人。思想政治课教学切不可只停留在理论教育阶段，从理论到理论，从概念到概念，把教学当成纯理论教育。在课程设置上实现理论性课程与实践性课程并举，既

重

视

理 论 传 授，更 重 视实 践 引 导。在 教

育

方

法上，既

着

眼

于

增

强

认

识，用

科

学的立

场

观点、思维方式武装学生头脑，又坚持理论联系实际，注重分析问题与解决问题的实际能力的培养。

四、总述：

究竟什么样的教育方式才是大学生想要的、容易接受的？什么样的思想政治工作是大学生所期望的？同学们自己期望的教育方式，而第一个问题则是现实中的教育方法。期望的方法主要包括互动教学、情感交流、理论联系实际、发挥学生的主体能动性。这些要求实际上是时代发展的要求，是教育发展的趋势。从改革开放以来，尤其是近几年的教育改革使的当代大学生的思想发生了巨大的变化。这种变化表现为追求自由的教育方式，向往多变的教育内容，接受人性化的交流方式，反对纸上谈兵，提倡理论联系实际，以自我为中心，强调自己的作用等等。然而遗憾的是现在的主要方式还是传统的说教式的谈话和开班会，而同学们需要的有意义的和其他的方式只有小部分。比如说看电影，户外活动等良好方式也因为各种顾虑而开展不起来。因材施教作为中国一个传统的教学原则,在大学思想政治理论课当中显得十分苍白无力,大大影响了教学效果。要想提高思想政治理论课的教学实效,必须正确认识对文理科学生因材施教的必要性、具体措施及制约因素。对文理科同学进行因材施教的必要性因材施教原则,是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发,有的放矢地进行有区别的教学,使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。它作为中国一个传统的教学原则,自创建以来一直受到教育界的广泛认可并沿用至今。

作为一名当代大学生，我们应该更好的配合老师的教学，同时不断加强自身的思想提升，同时，我们的思政课老师，应该清醒地认识到自己的作用和社会责任，树立正确

大学生对思政课学习的状况调查与分析 的教育观和教学观，也应对学生进行更好的思想教育。我们有理由相信通过不断的改进能更好的使大学生具有良好的思想品德，学生在思政课的学习情况也会变得更好。

附件1：

大学生对思政课学习的状况调查

衷心感谢您对我们调查工作的支持！

请根据自己的实际情况选择合适的选项。问卷共正反2页，请逐一填答。本问卷采取无记名方式，所获资料仅作研究分析之用，请放心填写。您的回答不涉及是非对错，只要反映您的实际情况和真实想法即可。

1、您的性别：

A.女 B.男

2．您对一些国际或国内新闻中报到的事件，你会有什么样的反应：

A.会去多多关注并比较客观地分析 B.会看一些报道并按照自己的思维去分析 C.往往不能全面地看待 D.不怎么去思考 E.根本不会花时间考虑

3．您对现在的思想政治课的看法是：

A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.一般 D.不太喜欢 E.非常不喜欢

3．您对现在的思想政治课教学过程和效果：

A.非常满意 B.比较满意 C.一般 D.不太满意 E.非常不满意

大学生对思政课学习的状况调查与分析

4．政治课给您留下的印象是：(可多选)A.记忆、背诵 B.空泛、讲大道理 C.紧密联系实际 D.其他

5．在思想政治课中，您最喜欢的课程是：（可多选）

A.马克思主义基本原理 B.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 C.思想品德修养和法律基础 D.中国近现代史纲要 E.都不喜欢

6．您喜欢某一门政治课，主要是因为：（可多选）

A.教材生动有趣 B.课程知识对自己有用 C.任课教师有个人魅力 D.教学过程参与度高，能够自由发表意见 E.理论联系实际，能够解决我们的思想问题 F.任课教师思想开放，敢于抨击社会现实 G.教学过程轻松，能够看看电影之类

7．您认为当前思想政治课中教学存在的主要问题：（可多选）

A.教材文字枯燥，理论与现实脱节 B.灌输型的教学模式，学生参与度低 C.任课教师照本宣科，缺乏创造性 D.学生对课程不感兴趣，只为了应试 E.学生和任课教师有代沟，沟通交流比较困难

8．以下哪种授课方式你较喜欢：（可多选）

A.互动教学，鼓励学生自主发言 B.引用材料和实际案例来说明书本理论知识 C.走出课堂，开展实践 D.分小组自主讨论，老师对讨论的结果作点评学生自学

9．您平时对思想政治教育类课程的态度是：（可多选）

A.积极接受并理解老师教授的知识 B.被动接受并只是强记 C.厌烦这种课，但是还会听以应付考试 D.上课马虎听课，考前突击 E.逃课做别的事情，考试能考多少就是多少

10．您认为学习思想政治类课程对我们自身是否有帮助：

A帮助非常大 B比较有帮助 C帮助不是很大 D.说不清，因人而异

11．您认为一下哪些方法对提高大学生的思想政治素质较有效：（可多选）

大学生对思政课学习的状况调查与分析

A.通过班级开展民主生活会 B.通过网络论坛进行教育

C.通过开放讲座 D.通过思想政治理论教育课 E.其他:

12．您认为学习思政课对您将来的职业规划与人生发展的作用： A.有很好的长远发展指导作用

B.提升了自己的理论思维能力和对问题的分析能力 C.只对考研，考公务员等资格类考试有用 D.没有作用

13．您对思政课教学采取的手段，方式有何建议？

第五篇：教师教学风格对学生学习习惯的影响

教师教学风格对学生学习习惯的影响

古人云：亲其师，才能信其道。学生对于教师的人格要求教学风格，可能超过对任何人，而人文素养教学风格是教师人格魅力的重要表征。

教师教学风格的形成与发展，不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于学生在教学过程中获得审美感受，实现身心和谐发展。教学风格是指教师在师生关系、情理取向等维度上因不同赋值而使教学过程呈现出的总体特征，是教师个性在教学过程中的体现。教学风格在教师专业自我观照下形成发展，是教师专业成长的显著标志。长于反思、善于创造和止于欢乐是教师教学风格形成与发展的基本依据。

一、教师教学风格的内涵

教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。

教学风格是具有复杂结构的多种心理与行为品质的总和。分析教学风格的结构对于深入了解教学风格的本质，有着重要意义。罗宾逊将教学风格区分为内容为中心和以学习者为中心两类。蒂尔伯格和希牡利定义了两个主要的维度来描述个人的教学风格：敏感性和包容性。敏感性表示以学生为中心的课堂教学，是教师关心学生的满意度的程度。包容性维度定义为将所有学生融入各种学习过程的能力。

二、教师教学风格的类型

（一）理智型教学风格：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。

（二）情感型教学风格：教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

（三）自然型教学风格：教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

（四）幽默型教学风格：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。

（五）技巧型教学风格：教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。

三、教师人文的教学风格对学生的学习心理的影响

（一）影响着学生的人格的完善

孩子健康人格的形成与完善，很大程度上取决于教师是否具备健康人格。学生具有天然的“向师性”。教师的人文素养，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。由于我们习惯于把学生看着是一个“认知体”，把提高学生的认识水平与扩展学生的知识内涵作为基本目标，重思想教化而忽视生活情趣，重知识积累而轻视文化融合，重教材示范而无视表达热情。因而导致许多学生缺乏一定的公德意识和人文关怀意识，在校内和校外呈现“两面人”现象。而学生人文精神的缺失，实际上是一种灵魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追寻人文精神的回归，是我们教育的当务之急，而学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提高，教师在教育教学活动中，直接与间接的影响着学生的人格完善。

（二）影响着学生的学习目标的明确

一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负有追求的教师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充沛，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力量感。在他教育与影响下的学生，必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更加富有理性，善于思考，发奋学习。这样会自觉不自觉的树立远大的目标。反之，一个没有深厚人文素养，举止猥琐，语言粗俗，庸俗无聊的教师，在学生的心目中，是一个没有恒久引力与缺少人格魅力的教师。历史上的杨昌济之于毛泽东，闻一多之于臧克家，沈从文之于汪曾祺，鲁迅之于一代又一代的知识分子……这些伟大的教师，永远会让他们的同样伟大的学生铭记不忘，学生的成功为这些伟大的精神导师的人生写下了辉煌的一笔！因为，教师的追求与抱负已经深深的成为学生人生发展的指标；教师的努力与成功，激励他们的学生追求更远大的目标与成功。

（三）影响着学生的学习动机与效果