第一篇：高中化学课题研究终结报告
高中化学课题研究总结报告
1.题目的提出：五个五模式的援教探索
教育理论认为，一个人的成长，学校教育只占15%，但是进入社会的基石，参加工作进入社会后的教育成长则占85%。也就是说一个人进入社会后能走多远有多大的发展，更大的程度取决于他所受到的社会教育和校园之外的人生规划。
对于一名刚刚走上讲台的年轻教师来讲，其成长的好坏与快慢，则取决于两个因素，即自身的人生态度，和他所获取得外部支援。
而对于参加工作十年左右的中青年教师来讲，则进入了一个发展高原期，一方面，对教学有了全面的认识，有了一定的积累，具备了更上一层楼的可能；另一方面，这部分教师也进入了中国式的上有老下有小的人生阶段，社会压力大，工作繁忙，没有时间和心情为进一步拓展的人生提供规划，进入职业发展倦怠期。
而援教，则能适时的将这两部分教师群体有机结合，各取所需，各展所能，即充分发挥中青年的专业活力，又能给刚刚参加工作的年轻教师指示教学之路。做的好的话，可一举两得。
2.成果展现方式：论文，课例示范。
经过两年半，即高中教师的一个完整的教学周期，被援助的教师在具体的教学方法手段都会有一个完整的认识，对教学技术也会有一个较为完整的掌握，因此，会形成一个完整的成果，而参与援助的教师，则以年轻教师为镜鉴，检验自己十年的工作经验与不足，会自然而然的产生自我反思与正思，从而自觉的进行专业梳理与自我提升。
成果的展示以这两个教育平台上的教师为主，赛课课例和论文的形式展现。
3.背景：
区大课题背景下，以生命化教育为核心理念，以慢课堂慢教育为指导思想
4.周期：两年半，即五个学期。
之所以援教时间为五个学期为一个循环的原因，符合高中三年一循环教学模式。能够完整帮助教师把握教材体系和学生心理成长全过程。从时间的设计上更倾向于年轻教师为主体。同时，五个学期的关注，对援教教师来说，也有一个比较长时间的反思过程，这个过程符合慢教育慢课堂的成长模式。慢慢的成长，慢慢的反思，然后再慢慢的反思，在慢慢的积累成长。5.策略及过程：
教师培训为本，重点以培养10年左右教龄的教师为培训目标，以参加工作未满一个教学循环的新教师为培养目标，互陪互助。依托大校带小校为基本策略。
⑴成立小课题研究小组： 第一组：
第二组：
⑵过程与方法
① 每二人一小组，对年轻教师进行四个一的援助，指导课堂教学 ② 共分成五小组，每组成员负责一种课例的教学研究与指导 ③ 两大组在进行收尾出徒，以擂台赛的形式进行赛课展示 ⑶成果预期：
援教教师教学反思论文与受助教师五种课例展示。
6.总结
在接近三年的实践工作，有了很多的收获，两位年轻的老师无论教学水平还是教学理念，无论是教学技术还是教学方法，得到了很大的提高，自身的教学专业素养有了质的变化。在刚刚结束的市高中教学大赛中，64中的李善波老师就力克群雄，取得了特等奖的骄人成绩。成绩的背后，是老师自身努力的结果，也是全体教师共同努力的结果。现把这个阶段的收获与发现的问题做一下简单的阶段总结。
（一）.教学工作，十六字方针。
精心培育―――――为新教师成长提供沃土。
适度呵护―――――指引成长道路，多走捷径，少走弯路。自由成长―――――尊重个性，回归自然。
无为有为―――――教为了不教，策略为上，技术为辅 十六字方针的主题五个字来概括：“关注；慢成长”。
关注是给予适当的不过分的有条理有计划的关注，而不是事事插手事事关心，事事干预。给新教师以适当的环境与沃土，适当的施肥，而不是过度干预。让教师在自己反思的前提下逐步提高自己，不过度拔苗助长，不改变根源属于教师自己特色的教学观念。适当的在不涉及原则的情况下，给予新教师走弯路的权利。
慢成长，则是尊重自然规律，尊重成长规律：自我反馈消化吸收在合成成长，是一个过程，这个过程需要时间，需要自我感悟，需要磨合，需要自我意志的提升。因此，虽然在表面上规定了时间，实际上这个时间也是有弹性的，足够去反思消化在内化。受助教师每学期一节指导课，在量与时间上的匹配，经过这五个学期的模式研讨，被证明是合适的，当初的设定是比较理智的.（二）.四戒
1.戒过度包装。淡定做好平常事。2.戒过度诊疗。留下空间任翱翔。3.戒过度备课。珍惜资源水常流。4.戒过度上课。课堂效率属第一。四戒的核心思想概括起来两个字：平淡
无论是平常的上课，还是上公开课，还是上表演课，教师在内心对自己的把握如果能定格在“平淡”两个字上，即意味着老师走向了成熟。
因此，在五个学期的援教活动中，不仅是受援助的教师，还是参与援助的教师，还是参加每次具体活动的指导者，都把这两个字放在心上，对一线教学的认识也有因此上升到了一个新的认识。也因为如此，抱有一颗淡定的心态去看待自己的工作与发展，从而洗去浮华，反而使自己的课变得平实朴素不张扬却实效甚佳收效甚好的效果，回归自然回归课堂的本生，自然而然体现了课堂生命化，生命在课堂的主题。
（三）.三个陪一个沟通 1.培训新教师搭平台.2.培养骨干教师热血青春。3.陪着名优教师发挥余热。
4.校际沟通交流。打造全区一盘棋品牌。.三个陪一个沟通的隐身含义是“控制”
培养说通俗了，就是要想培养你想要的大家想要的，尤其是学生喜欢的教师，而每一个人都有自己的特点不同与别人的喜好爱好，甚至不同的价值观取向，因此培养一名优秀的大家喜欢尤其学生喜欢的老师，她的培养方向不仅是教学尤其是方法论和价值观体系的培养，需要控制的，尤其价值观体系，是需要强力控制甚至干预。控制在教学理论倡导的轨道上来。教师才会沿着社会所倡导的主流价值观方向成长。因此，需要使教师在成长过程中既要有自己的发展空间，又要符合专业标准的教师模型，援教活动的控制参与则起到了引领带路的作用。而援教活动所选取的时间节点经过实践验证也恰好吻合的这一节点要求。五个学期的培训，就是五个学期的关注，就是五个学期的不断被强化的教学干预，只要某个问题重复出现，它就会不断的受到干预，直到被屏蔽掉从课堂上消失。而在不断干预教学的过程中，干预者与参与者也都得到了反向的强化，可以起到一箭双雕的作用。
总之，在经历了近两年的实践探索与研究，边实践边总结。在整个过程中，受援助的教师从刚刚走上工作岗位的青涩到取得市级赛课的优秀成果，体现了她的整个成长过程，慢课堂慢教育，在其成长的过程中体现了一个正常的色彩斑斓的教学生命。而在此过程中，参加援助的十几位教师也在正思、反思中重新的审视自己，自觉的不自觉的提高自己，为自己的第二次专业成长又一次找到了新的基点。
而此次的第一梯队的援教，经历了五个学期的教学生涯，伴随着时间的流逝，伴随的年轻教师的成长，老师的第二次焕发，接近了尾声。7.展望。
为期两年半一个完整教学循环的学科主题援教活动结束了。在援教活动中虽然取得了预期的效果与成果，但也呈现了许多问题，比如在参与过程中受时间和空间的限制，受学校教学环境和教学工作的制约，团队的集结与交流受到了很大影响；在比如，此次的主题活动结束了。上课这个环节完结了。但作为一名一线的教育工作者，课堂教学只是其中的一个重要环节，集体备课怎么搞，听评课观课议课，怎么听怎么评怎么观怎么议，才能即对自己有好处，有能很好的体现你的想法观点，怎么参加集体备课，如何命题，怎么批改作业等等，还有一系列常规工作需要一名好老师才能做好。因此，对于团队，没有因为此次主题活动的结束而终止，随着新学期的开始，将会有新的主题援助工作去继续。
第二篇：xxxxx课题研究终结性结题报告
《初中学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究》结题报告
白玉静
大塘初级中学
中学数学
摘要：本课题的研究涉及四大方面，它们之间是密切相关的。首先必须要让教师通过理论学习和讨论，明确良好学习习惯的本质特征，然后通过调查了解学生的学习习惯现状，并分析影响良好学习习惯形成的原因。在调查研究和实践的基础上，总结出学生良好学习习惯的培养方法和评价方法。研究过程中的重点在于培养学生良好学习习惯的方法研究，其核心是培养学生主动学习、探究问题、勤于思考、大胆质疑、自我监控等发展性学习习惯。
关键字：方法习惯 养成 探究
一、前言
１．课题研究的目的：
通过该课题研究，总结出培养初中学生良好数学学习方式和学习习惯的方法和途径，探索形成一套科学先进、操作简便的学习习惯评价体系，从而形成良好的评价反馈机制，为农村中学的学校教育、社会教育及家庭教育提供新观念和新思想，并在操作层面上提供相应的切实可行的方法和措施。
２．研究价值：养成良好的学习习惯，对学生﹑对教师﹑对农村家庭﹑对我校的发展都有事半功倍的效果。教是为了不教，教育的一个重要任务就是让学生学会学习。学生良好习惯的培养是优化学习过程、提高学习质量和效益的重要环节，更是以学生为本的管理理念的具体体现和学生获取终身学习能力的重要方法。我校是一所农村初级中学，全体教师敬业奉献，教育质量多年位于全区前列，但教学质量要再次提升，必须向教科研要成绩，逐步形成广大教师的共识。基于以上内容，我们提出了《初中学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究》的课题。
二、正文
课题研究的过程和模式： ㈠研究程序； ⑴研究、实验时间；
第一阶段，准备阶段：（2012年11月—2012年12月）调查、学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。
第二阶段，调查阶段：（2013年1月—2013年4月）先确定实验研究的对象，再调查、了解学生的现状，形成调查报告，在此基础上预设出各种良好学习习惯培养的方案。第三阶段，实施阶段：（2013年5月—2014年6月）课题组成员根据所任班级，运用教育行动研究法，培养学生养成各种良好的学习习惯，根据实施情况、取得的成果、存在问题，进行科学统计、分析，整理个案，撰写相关论文。及时总结经验，调整、完善研究方案。
第四阶段，总结阶段：（2014年7月—2014年10月）撰写研究报告；收集整理个案辅导材料；收集整理论文资料。展示课题研究的相关材料；请有关专家鉴定；在取得认可的前提下进行推广。
⑵研究实验对象：选取同年级平行班中的任意一班为实验班，另一班为对照班。⑶研究实验教材与师资：由同一教师任教，以九年制义务教育初中数学教材及一些教学实践结果进行研究对比，实验班采用引导、探究学法指导教学。对照班采用普通教学法进行教学。
⑷实验方法：通过调查研究，制定研究方案，边实验边研究，定期对学生进行测试，逐步完善方案，总结实践结论。
㈡教学模式
1、由教材的例题出发，充分发挥例题的榜样作用，积极作好例题教学后的整理、总结工作。
例如：在教学九年义务教育教材《代数》第四册第十四章第一节“锐角三角函数”这一节的教学中，除了完成对常见三角函数值外，我们引导学生发现：锐角三角函数值实际上就是在直角三角形环境中相关的线段的比值。
问题：如图，AB为半圆O的直径，弦AD、BC相交于点P,若CD=3,AB=4,则cos∠BPD＝（）
A.7 3 B.34
5C.D.433解题思路：
①连结BD，构建成RTΔBDP；②由Δ CPD∽ΔAPB推导出CD∶AB=DP∶BP=3；③由②导出cos∠BPD=DP∶BP的比值关系。4通过这一例题的学法指导，使学生充分体会到各部分知识之间的联系，养成认真审题、主动学习、大胆质疑的习惯。
2、教学中注意培养学生对数学学习的兴趣，提高数学课堂教学中学生的参与程度，使他们能够在教师的指导下主动、自由地学习培养他们的参与意识，教师的指导要具科学性、启发性和艺术性，让学生养成主动学习、勤于思考、大胆质疑的习惯，并培养学生创造思维品质。
培养学生发散性思路，养成一题多解的处理问题的习惯。如教师可设计开放性问题。教会学习变换思维角度，通过对数学问题的逐层分析，得出最终结果。如在函数及其图像这部分知识教学中，教师提出问题：
一个函数具备：①图像不过第三象限；②函数图像经过第一象限；③当x＜2时，y随x的增大而减小；④当x＜2时，y＞0。则请你构造出符合上述条件的一个函数--------------------------。
解题思路：第一种情况函数为一次函数：k＜0,函数：a>0，b2或第二种情况函数为二次kb2，Δ≤0尝试得出答案y=-x+2或y=x2-2x+1。2a通过对这种逆向、变角度思维方式的指导，培养学生发散性思路。㈢初中学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究
养成良好的学习习惯，对学生﹑对教师﹑对农村家庭﹑对我校的发展都有事半功倍的效果。学生良好习惯的培养是优化学习过程、提高学习质量和效益的重要环节，更是以学生为本的管理理念的具体体现和学生获取终身学习能力的重要方法。良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是要靠后天的培养一点点建立起来,是学生必备的素质、是素质教育的归宿，素质只有化为习惯，并让习惯成自然,才能成为学生终生受用不尽的财富。学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就学会了如何学习，教师也就真正做到了：“教是为了不教”。我校是一所农村初级中学，全体教师敬业奉献，教育质量多年位居全区前列，但教学质量要再次提升，必须向教科研要成绩，逐步形成广大教师的共识。
在例题、习题的教学中，全面把握学生当前的学习习惯的状况，弄清前因后果，要特别引导学生注重学习习惯的培养。并有计划有步骤的对研究学生习惯培养过程中产生的问题由教师共同合作边研究边行动，以解决实际问题。
三、成果分析
1、提高了学生学习数学的兴趣，培养了学生自主和探索的学习习惯。
2、对学生数学学习习惯培养方法进行指导。
通过利用课堂教学中不断注意从各个角度，各个方向，各个层次向学生授予学习习惯的方法，使学生更加注重知识的形成过程，进一步培养了学生的自我实践探究能力。
通过注意课堂教学中适时、适度的对学生的学习习惯方法的指导，提高学生的学习兴趣浓厚，能力。
四、研究特点及今后发展方向
本课题的创新点是有效的针对了新时期的农村初中学生的新特点、新问题、新动向，用行动来践行了良好的学习习惯的培养过程。教师通过理论学习和讨论，明确了良好学习习惯的本质特征，通过调查了解了学生的学习习惯现状，并分析了影响良好学习习惯形成的原因。总结出了学生良好学习习惯的培养方法和评价方法。研究过程中的重点是培养学生良好学习习惯的方法研究，其核心是培养学生主动学习、探究问题、勤于思考、大胆质疑、自我监控等发展性学习习惯。
经过一年多的教学实践，在数学教学中对学生学习方式与习惯的指导研究上，取得了一些成绩，但实践还是初步的，还需要进行科学的设计和重点的实验，以获得更佳的效果和具有指导意义的结论，以适应新教材的教学理念。在实际教学中，还需进一步的探讨改进这一方法的应用，把可行性的结论落实、应用到实处，提高我校数学学科整体的教育教学水平。
五、参考文献
1．杨晓升.拷问中国教育[M].广西教育出版，2000.6.2．李耀新．课堂教学的组织与管理[M]．暨南大学出版社，2005.11.3．刘永曾．教育创新认识与实践[M]．中国青年出版社，2003.1.4．唐晓杰．有效的教学与评价[M]．浙江教育出版社，1993.5．林令军.要鼓励学生发问老师[J].人民教育，1995.09.10.
第三篇：高中化学学案导学模式课题研究计划
高中化学学案导学模式课题研究计划
应城二中化学课题组
一、课题研究的目的、意义
（一）研究的背景
目前的课堂教学，多数教师不相信学生的能力，一堂课从头讲到尾。即使学生参与教学活动，也是沿着教师铺设的轨道走向既定的目标，学生实际上并没有主动选择思维策略、表达自己对问题理解的机会。导致学生的学习自信心不足，合作意识差，不利于学生的发展。这种教学方法用教师教的活动掩盖了学生学的活动，使学生在学习中被动地思维、机械地记忆，根本谈不上发挥学生的主动性，更谈不上提高学生的素质，师生关系也不会融洽。因此，教学质量很难突破，教育教学管理面临瓶颈问题。
为进一步促进新课程的实施，提高教师的课堂教学效益，增强学生自主学习的积极性与主动性，提高教育教学质量。从2007年暑期开始，学校先后派老师到南通等地进行考察学习。经过考察论证，我们发现，南通市如皋中学的“活动单导学”模式比较好的解决了学生学的问题。在此基础上，我们创立了“三单 六环节” 导学教学模式，并于2008年秋学期在全校实施“导学案”教学。以推动课堂教学改革，提高教育教学质量，全面提升学校办学品位。
（二）研究的价值
1、培养学生自主学习、小组合作学习及探究问题的能力
我国基础教育课程改革追求的教育理念是：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。关注学生的学习兴趣和经验。改变了过去强调接受式学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。这些教育理念都充分强调培养学生自主学习、小组合作学习及探究问题的能力，从而促进学生全面、和谐发展。
2、培养学生学会学习的能力
实行“导学案”教学模式促进学生自主学习，不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权还给学生。激发学生学习的热情，培养学
生学习的责任感。“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。从而使学习效率更高，变 “要我学” 为“我要学”。
“导学案”教学模式引导学生“自主学习，合作探索”，给学生提供自主活动、独立探索思考的机会，让学生去经历认识未知事物的基本思维过程，这正是对学生实施整体素质教育的关键。“导学案”教学模式的研究，为课堂教学提供了一个崭新的发展空间，提高了学生自主学习和自主探究的能力，有利于开发学生的潜能，促进了学生的全面发展，达到了让学生会学的目的。
（三）课题的界定
1、含义：导学案，就是引导和帮助学生进行自主学习、探究的方案。导学案，是教师在教学理论与学习理论的指导下，在二度消化教材与分析学情的基础上，根据《课程标准》的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法、探究方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案。
2、核心要素
（1）导学：利用导学案引导和帮助学生进行自主学习、合作学习与探究学习。也叫“导学案”导学。
（2）讲解：指学生在利用导学案自主学习以后进行板书或讲述，对他人（师生）表达自己对所学知识的理解和见解，教师根据学生讲解的情况和不足，针对教学的重点和难点进行必要的解释型讲解。这样的讲解充分发挥了学生的主体作用，变教师的“一言堂”为“群言堂”。
3、基本理念：
（1）“先学后教、以教促学”
（2）“先思后启、以启促思”
（3）“先讲后评、以评促化”
4、小组合作学习与“导学案”教学的关系
学生开展小组合作学习是推进“导学案”课堂教学的基本保障之一。这种教学要求学生在预习、讲解、评价等过程中，都要以小组为单位进行。因此，在“导
学案”课堂教学中，有效地发挥小组合作的作用，能促进学生自主、合作、交流能力的提升，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。
二、课题研究的目标
1、通过这一课题的研究，引导教师通过学习和研究，切实转变教育教学观念，牢固树立以学生合作、探究、自主学习为目标的新的教育教学观念，提高教师的思考能力和研究水平，促进学校教师素质的整体提升。
2、研究化学“导学案”的编写形式及备课过程，形成相对稳定的“导学案”编写方案和一套较为完善、规范的“导学案”备课流程。
3、探索出一条以“导学案”为载体的课堂教学的路子，创建一套适合我校教学实际的相对固定的“导学”课堂教学模式。
4、构建“导学案”课堂教学评价方案和学生综合素质评价体系，使评价和改革相适应，用评价来导向改革。
5、培养学生自主学习、小组合作学习及探究学习的能力，开发学生的潜能，达到让学生学会学习的目的，促进学生的全面发展。
三、课题研究的基本内容
1、学生小组合作学习实施方案研究
2、“导学案” 的编写和使用研究
四、课题研究的方法
1、文献资料法：通过对文献资料的搜集、学习、分析和使用，了解国内关于“导学”教学模式的最新进展和实际状况，掌握关于“导学案“使用的先进理论和方法，为“导学”教学模式的研究和发展提供理论支持和方法指导。
2、行动研究法：将经过理论论证的实施方案运用到教学实践中，不断探索、修改、总结、提高，最终达到完善、可行。
五、课题研究的步骤和计划
1、准备阶段：（2006年10月——2007年3月）
制定课题研究方案。
2、实施阶段：（2007年3月——2011年12月）
初步形成 “导学案”的编写方案。
初步构建 “导学案”课堂教学模式基本框架及有效的操作流程。
制定出适应“导学案”课堂教学模式的课堂评价方案和学生小组合作学习评价体系。
3、总结阶段（2012年1月——2012年10月）
收集、整理研究过程中的相关资料，撰写论文。
整理分析研究资料和数据，撰写研究报告。
准备课题验收，撰写结题报告。
汇编课题成果。
第四篇：2017年终终结报告
2017年业务跟单员年终总结
伴随着新年钟声的临近，依依惜别了任务繁重、硕果累累的2017，满怀热情的迎来了明媚灿烂、充满希望的2018。年终之际，现对过去一年的工作汇报如下：
2017年全年业务*****等重要客户保持稳定外，同比去年，销售量有了很好的提升。对于订单，在生产过程中及时向客户、主管反馈生产进度。努力借助于一些专业的跟单东西,帮助解决跟单过程中的大事、杂事、琐碎事，确保定单准时出运，促使顺利收款。
过去一年，自己在工作上进一步规范工作流程，加强工作的计划性。预先充分估量工作中问题的潜在发生性，预先防范。相应加强工作力度，完善细化前期工作。减少乃至杜绝其发生的可能性。但同时也深刻地认识到自己在工作中还有很多不足之处，需要在下一阶段的工作中进一步学习和改进。
1、进一步加强向领导、向同事、向客户学习的力度，不断完善自己。学无止境，年前的我们要时刻保持着一颗虚心向上的心。
2、加强产品知识，生产工艺，加工过程知识上的学习。这是目前最欠缺的一块，也是最重要的一块。作为一名跟单员，如果缺乏这方面的知识，那么其知识结构是不完整的，与客户沟通，订单的操作也不够踏实。在这也衷心希望公司能够组织和加强这方面知识的培训。
3、提高与客户沟通的技巧。言语周全，滴水不漏。
4、面对来自全世界各地的客户，再多花点心思去了解他们(处事习惯，工作节奏)以便给予更周到的服务。
对公司的意见与建议
1.我们的产品质量仍是问题。多款旧款每次做大货，都会有不同程度的品质问题，年年做，年年有问题，虽然到最后没有造成索赔，并不代表我们ok了。就目前车间的情况来看，各个部门对质量的概念还不够深厚，都觉得去年也是这么做的，都没问题，以前也是这么做的，如果都还停留在这个思想上，那公司真的就危险了。鞋业的COPY性极强，所以提高产品质量，品质是争取订单的基石。努力做到“人无我有，人有我优，人优我精”
2.一款新品开发，从开磨具，到接单量产，部门之间无衔接，配合度不够，且新的产品没有事先做好统筹。没有很好的去评估工艺上是否存在问题，盲目的量产。
3.公司对外加工厂得有尽可能多地了解。熟悉各加工厂的生产、经营状态。并对工厂的优/劣势进行充分评估，做到知根知底。
4.订单货期估算不准确，没有计划性，一个订单货期改了一次又一次。从上头对货期的领悟不够深厚，总觉得推迟货期是无关紧要的事情。
5.采购方面，供应商开发力度不够大，未能培养有潜力供应商。物料供应不及时，造成延误出货。遇突发事件无解决能力。定期轮岗，从源头防止腐败。
第五篇：课题研究总报告格式
课题研究报告格式要求
一、总体要求
1、课题研究报告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒纯理论知识；
2、要求论点鲜明、论据充足、资料翔实；统计科学、准确；分析透彻、深刻、精炼；对策和方案要具有宏观的、全局的、改革的思路，且切实可行，便于领导决策；图表清晰、严谨；
3、字数控制在1～1.5万字内，特殊情况经同意不宜超过2万字。
二、基本结构（仅供参考）
（1）题目
研究报告的标题必须以最恰当、最简明的词语反映报告中最重要的特定内容的逻辑组合。题名所用每一词语必须考虑到有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。题名应该避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等。题名一般不宜超过20字。英文题名一般不宜超过10个实词。
（2）内容摘要
摘要是报告的内容不加注释和评论的简短陈述。摘要的编写应遵循以下原则：
1、摘要应具有独立性和自含性。
2、摘要的内容应包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文，也供文摘第二次文献采用。
3、摘要一般应说明研究工作目的、研究方法、结果和最终结论等，而重点是结果和结论。
4、中文摘要一般不宜超过400～500字，如果研究报告是用外文撰写的，中文摘要应不少于600～800字；外文摘要不宜超过300个实词。如遇特殊需要字数可以略多。
5、摘要中不要用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。
6、报告摘要用另页置于题名页之后。
（3）关键词
关键词是为了文献标引工作从报告中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。每篇报告选取3～8个词作为关键词，以显著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文关键词如有可能，尽量用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。
（4）引言（或前言、问题的提出）。
引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。不要与摘要雷同，不要成为摘要的注释。一般教科书中有的知识，在引言中不必赘述。内容包括：
1、提出研究的问题；
2、介绍研究的背景；
3、指出研究的目的；
4、阐明研究的假设；
5、说明研究的意义。
（5）研究方法
不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括：
1、研究的对象及其取样；
2、仪器设备的应用；
3、相关因素和无关因素的控制；
4、操作程序与方法；
5、操作性概念的界定；
6、研究结果的统计方法。（6）研究结果
这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。
除介绍课题成果的内容外，特别要说明解决了那些教学问题？该成果怎样解决教学问题的？成果的创新点？成果的推广应用价值和效果如何?其内容：
1、研究了什么问题
2、得到什么研究结果（如图、表）；
3、描述统计的显著性水平差异；
这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。
（7）分析讨论
这也是研究报告的主体部分。其内容：
1、本课题研究方法的科学性；
2、本课题研究结果的可靠性；
3、本研究成果的价值；
4、本课题目前研究的局限性；
5、进一步研究的建议。
（8）结论
这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：
1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；
2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；
3、指出要进一步研究的问题。
（9）参考文献
参考资料的基本格式
书籍类 作者名．《书名》［m］．出版地：出版社．×年×月×版
刊物类 作者名．《文章题目》［j］．《刊物名》．×年第×期）
报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）
（10）附录
如调查表、测量结果表等。
三、格式要求
1、总标题：用3号加粗宋体，上面空1行，行距均用固定值28。
2、姓名：总标题下面请标明院系和姓名，用5号仿宋体，行距用固定值20（包括与总标题之间空1行）。再空2行，下面为正文。
3、正文：全部统一用5号宋体，行距为固定值20。
顺序标题统一为：
一、二、??（用小4黑体，居中）；
（一）（二）??（用5号仿宋体，前面空2格，后面不要有标点符号）；
1、2、??（用5号仿宋体，前面空2格）；⑴
⑵ ??（用5号宋体，前面空2格，后面不要有标点符号）；a.b.??（用英文大写体，前面空2格）。除以上顺序，之后一般请不要再用顺序号，如一定需要请用“——”来区别。研究报告中的数字，应按正式出版物的规范，采用阿拉伯数字书写，如“2009年”、“ 7～8个小时”、“ 35～40万人”、“ 2001～2010年”、“第28届奥运会”、“ 第11届全运会”等。
4、表格：正文中的表格标题用6号黑体并居中，如“表1”，放在表格上面；表格内的文字用6号宋体，简单表格均采用三线条来表示，内容较多可用常规框形表格形式。
5、图：正文中的图标题用6号黑体并居中，放在图下面；图中的文字用6号宋体。
6、参考文献： “参考文献”用小5号加粗宋体，不空格至左边。另起一行为内容，用小5号宋体，如“[2] 余方云，日本社会体育发展现状与趋势[j]，中国体育科技，2004，40”。
正文中如应用他人文章句子，一般不采取用右上角标注形式，均以参考文献形式列出。篇二：课题研究报告格式
课题研究报告格式
一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。
二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。
三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。内容包括：
1、提出研究的问题；
2、介绍研究的背景；
3、指出研究的目的；
4、阐明研究的假设；
5、说明研究的意义。
四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1、研究的对象及其取样；
2、仪器设备的应用；
3、相关因素和无关因素的控制；
4、操作程序与方法；
5、操作性概念的界定；
6、研究结果的统计方法。
五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：
1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；
2、描述统计的显著性水平差异；
3、分析结果。
六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：
1、本课题研究方法的科学性；
2、本课题研究结果的可靠性；
3、本研究成果的价值；
4、本课题目前研究的局限性；
5、进一步研究的建议。
七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：
1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；
2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；
3、指出要进一步研究的问题。
八、参考文献。
九、附录。如调查表、测量结果表等。
课题研究报告撰写的基本要求
一、标题
可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。
二、署名
接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。
三、内容摘要和关键词 内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括
号，变体字。
关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。
四、正文
正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：
1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。
2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。
3、课题研究的思路与框架
这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。
4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。
5、研究结果的分析与讨论
结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。
五、结论
这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。
六、存在的问题与后续的研究
七、报告落笔的时间：
一般放在正文右下方。
参考资料的基本格式
引用对象 基本格式
书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版）
刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）
成果汇编
一、封面
说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等
二、目录
三、主报告
正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；
二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。
四、附件
包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）篇三：课题结题报告的撰写格式
课题结题报告的撰写格式
报告标题：课题名称+结题报告、标题二号宋体加粗居中，名称统一为《xxxx》课题结题报告
作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。三号楷体居中（一级标题三号宋体加粗，用“一、二、三”标示；二级标题四号黑体，用“
（一）（二）
（三）”标示；三级标题四号宋体加粗，用“1.2.3.”标示；四级标题四号宋体，用“①②③”标示。）
一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下几个部分
一、课题研究的背景（或问题的提出）：
要从背景、现状、基础等三个方面去回答“为什么要选择这项课题进行研究？”，这一部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，当然还必须考虑到教育形势的发展和观念、方法、理念、手段的更新。
二、课题研究的意义
包括理论意义和现实意义，本课题研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。
（这个部分也可以合并归入
一、课题研究的背景部分）
三、课题研究的界定：
对课题名称中一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等作简单阐述。所应用到的教育理论和思想。只能选最精辟、最适用的摘录，要围绕课题研究的需要，切忌全文照搬。依据理论的支撑，说明自己的主要研究思想。所依据的理论要具科学性和先进性，通过这些学说、观点、使本课题研究得到理论的支撑。
四、课题研究的达成目标
课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，目标的确定不能过于空泛，要扣紧课题。还要注意其结构的内在联系，所确定的目标，最终要落实到成果中去。
五、课题研究的主要内容：
主要是陈述课题研究的范畴、立足点。表述须紧扣研究目标，简洁，准确、中肯。也可将子课题表述成研究的内容的其中的一项。主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容必须在研究成果中予以体现。
六、课题研究的方法：
课题的研究，往往要采用多种研究方法。如实验法，问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。
也可用文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法、数理统计法、检测分析法、跟踪比较法等等，还可用观察法、追因法、归因法、实验法等不同的表述方法。
七、课题研究的步骤：
“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。在每个阶段中简要陈述做了几项工作，简明扼要，不必详细陈述。
八、课题研究的主要过程：
这部分，可以花较多的笔墨来陈述。通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略或基本的做法来开展研究。
撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，可分写成以下几个部分。
（一）准备阶段: 1.2.3.（二）实施阶段： 1.2.3.(三)总结阶段： 1.2.3.（这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。）
九、课题研究的成果：
这个部分是结题报告中最重要的部分。它是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果得以推广和借鉴，就看这部分。篇幅也可适当长些。
要从实践成果和理论成果两方面去陈述。不能笼统地谈。理论成果可以是我们研究所得到的新观点、新认识，包括课题研究结的题报告、教师论文发表或获奖情况，论文集等等。实践成果包括优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、实验课、示范课、观摩课（课件）的获奖情况、学生作品集、情况汇总等等。这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。同时也应注意研究成果必须体现所确定的研究目标。
十、研究中的反思及今后的设想： 这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。
一、问题的提出
艰是人类社会生活的重要组成部分。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要元素，不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还是使儿童身心得以和谐发展、健康成长的重要手段。早在我国古代，就有“兴于诗，立于礼，成于乐”（孔子）之说，“乐德之教，乐语之教，乐舞之教”（西周）也充分提示了音乐对人的发展有着独特的功能。
音乐教育符合21世纪培养高素质人才的需要。当前，我国正在大力倡导素质教育，江总书记曾经说过“素质教育要从娃娃抓起”，因为幼儿期能否接受高素质的教育，将决定其一生的发展，而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育。西方有识人士认为“音乐是比一切哲学更高的启示”；著名科学家爱因斯坦也曾经说过“我的科学成就很多是从音乐中 来的”。这说明音乐教育所具有的特殊的育人功能是其他教育无可比拟的，因此安是培养高素质人才的重要途径之一。
音乐是促进脑发育的最好途径。人脑分为左右两半球，可说是宇宙中最复杂、神奇的构造，它由一万亿脑细胞组成。长期以来，人们一直把大脑的左半球视为优势半球，近期研究则注重强调两个半球功能上的互补。《学习的革命》一书中形象地称左右半脑为“学术性左脑”和“创造性右脑”，左右脑均衡发展、功能互补，才是人脑发挥其最大潜能的要点。而长期以来我国传统教育模式常造成学生左脑超负荷、右脑则呈睡眠状态。音乐活动的开展则能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系，因为熟悉旋律、感知节奏等音乐活动都需要右脑的参与，而对音乐性质及乐曲之间关系的理解，左脑则起着决定作用。活动时手脑并用，既可使幼儿的观察、记忆、想像等能力得到锻炼和提高，又有利于幼儿大脑的整体协调，为幼儿身心全面发展奠定了有利的基础。
（二）我国幼儿教育现状分析
自20世纪70年代末起，我国幼儿音乐教育在经历了照搬前人——模仿国外的漫长阶段后，虽已进入一个新的发展阶段，但横向考察，还存在着许多亟待解决的问题，如缺乏宏观意识、不能从全面发展的整体思路来实施音乐教育。
在教育观念上，常常看重音乐教材，而忽视幼儿发现、创造、表现等能力的培养；在教育内容上，习惯以唱歌教学代替整个幼儿园的音乐教育内容，忽视音乐欣赏、打击乐器演奏等内容；在教育方法上，过多地使用灌输式、填鸭式，忽视幼儿对音乐的自由探索、主动感受、大胆实践、充分表现等。
鉴于此，我们济南市天桥区实验幼儿园在对幼儿音乐教育进行小规模试点和研究的基础上，做了多方面准备，并经过可行性论证，于2001年向市教科所早报了《实施大音乐教育 促进幼儿全面发展》的研究课题，并由市教科所推荐，立项为山东省教育科学“十五”规划重点课题。我们力求通过研究，树立新的教育观念，变原本割裂的、单一的学科教学为“以音乐为载体，一日活动中渗透”的大音乐教育模式，突破原来单一的学科教育机制，把音乐作为一种有效的教育手段，渗透到各种活动中去，从而更有效地促进幼儿学习各类知识，锻炼其能力，从根本上促进幼儿整体素质的提高。
二、研究过程与方法
（一）关键概念的界定
大音乐教育——是指突破单
一、传统的教育模式，根据幼儿心理发展规律，把音乐作为一种教育手段，通过一日活动、环境创设、家园合作等，把原本割裂的学科式教育变为以音乐为载体的整合式教育，促进幼儿注意、感知、思维等智力与非智力因素和谐发展。
教学——是指能够使学习发生的教育技巧和策略，它涉及师幼间相互作用的过程，也包括学习环境的某些准备。
有效学习——是根据幼儿认知和社会性行为发展的测查结果来确定的样本。
1、幼儿音乐教育活动创新的研究。
2、音乐教育是在其他教育活动中渗透的研究（途径及方法）。
3、把音乐贯穿于一日活动中的有效途径、方法及具体措施。
4、家园合作开展音乐教育的研究。
5、大音乐教育对幼儿发展的积极意义，即指对幼儿素质提高及智力与非智力因素发展的作用。
（三）研究对对象与方法篇四：教育科研课题研究报告的基本格式
撰写教育科研课题研究报告的基本格式
一、课题研究的背景与意义
主要阐述课题提出的背景、国内外研究的现状、课题研究所要解决的主要问题和课题研究的目的意义。
二、课题研究的设计与过程
（一）课题研究的理论基础。
1、课题的界定。对课题中的主要概念做出界定，对术语做出解释。
2、理论假设。简述课题研究的预期效果，即由于a达成了b。
3、研究依据。根据选择的课题不同，可从理论依据、政策依据、实践依据、现实需要等方面进行阐述。
（二）课题研究的目标。课题研究要达到的具体目的，要研究解决哪些具体问题。包括育人目标和科研目标。
（三）课题研究的内容。选择从哪几个方面的内容进行研究。
（四）课题研究的对象。说明选择哪个年龄段的学生来进行研究。
（五）课题研究的方法。要根据课题特点选用恰当的研究方法。
（六）课题研究的步骤。主要包括课题研究的准备阶段、实施阶段和总结阶段。
（七）课题研究的措施。主要说明为了做好课题研究要采取的具体措施。
三、课题研究的成果
（一）理论性成果。通过该课题研究，研究者获得了哪些对工作具有指导意义和具有推广价值的新的理论认识。
（二）操作性成果。在课题实施过程中总结提炼出的操作原则、操作方法和操作流程等。
（三）技术性成果。成果的呈现形式，如论文、专著、案例集等。
四、课题研究的效果
效果要和研究的目标相对应。以学生为研究对象的，首先应写学生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教师在课题研究的过程中教育观念的转变情况及能力和素质方面的提高情况；还有，如果在教育理论上有什么新探索，在实践操作上有什么创新的模式，也应该写在效果当中，要突出特色。
五、课题研究的结论与讨论
（一）研究结论。这是对整个研究的总结，通常是理论假设验证结果的表述。注意：文字要简练概括；下结论要谨慎，避免结论概括化程度过大，小样本或特殊样本得到的结论不能推论到总体上；切忌主观臆测，只交代结果，而不包括原因分析、探讨与推测。
（二）课题讨论。说明：应研究而由于其他原因未进行研究的问题；已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题；值得与同行商榷的问题；与本课题有关且有待于进一步研究的问题。
六、参考文献
指引用哪些材料和论述，应注明出处、作者、书刊名，甚至页码。篇五：课题研究总报告初稿
《初中数学“诱导探究式”（课堂问题式）教学模 式的研究》课题结题报告
武威市民勤县第五中学 王兴军、白金兴 孙柏德 姜海燕
一、课题研究的提出
《新课程标准》的实施和课堂教学改革的不断深入，让我们更清楚的认识
到“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。。”，“义务教育阶段的数
学新课程标准中指出。。。学生是数学学习的主人，教师应当是数学学习的组织者、指导者与合作者”，即教师应当成为学生学习的促进者。在教学中
应始终立足于培养学生的学习兴趣，让学生热爱学习，指导学生学会学习，“授
人以鱼，不如授人以渔”，引导学生学习，更重要的是指导学生学会科学的学 习方法，这不仅是完成教学任务，提高教学质量的需要，更是学生将来走向社
会，能够独立学习，进行创造性工作的需要。同时，坚持用“诱导探究式”模
式教学，可以培养学生良好的意志品质和思维品质。“诱导探究式”是数学学习中新引入的一种新的学习方式，它可以激发学生的主动性和创新意识，促使
学生积极主动的学习，有助于学生勇敢质疑和善于反思的学习习惯，培养学生
发现、提出和解决问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践能力。因此，本课题的提出和研究具有落实《数学新课程标准》的现实意义。
二、课题的理论依据
1、建构主义理论
；要建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索
问题来诱导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探 究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内
转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断
地发展和提高。
2、创新教学理论
从创新教学理论看，教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要注重学生
智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问
题的多种途径和方法
3、“诱思探究”教学思想。
所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即
“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变
学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。
三、课题的界定
1、诱导探究式教学：在课堂教学中，以问题为载体，相机诱导，抓着时机，采用循循善诱，点拨启迪的方法设计问题，让学生在教师诱导的基础上，独立
解决问题，特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生思维，疏通思维，或与同伴老师交流，使学生的思维活动顺利开展。让学生在设问和
释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并
在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。“诱
导探究式”教学能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主
动性和积极性。
2、教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教
学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教
学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
四、课题研究的方法
本课题的研究方法主要是：文献法、深入课堂听课并及时交流评课、“诱导
探究式”高效课堂展示、经验总结法。
五、课题研究的目标
1、、本课题的研究，让学生了解科学探究的基本过程，让学生在自主探究的过程中，学会学习并积累一定的感性认识和实践经验，获得比较完整的学习
经历，为学生的终身学习打下基础。
2、本课题的研究，促使课题组教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
3、本课题的研究，使学生增加自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，培养学生的问题意识，促进创新精神和实践能力的培养。
4、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改和我校实际的有效的初中数学课堂教学模式，提高课堂教学效率。
六、课题研究的措施
1、科学规划，分工明确
在确定研究课题后，课题组成员进行了多次认真的讨论，使研究目标明确，符合我校的实际情况，研究的内容具体，对不同的阶段所要进行的实验、研究
进行了科学合理的规划。课题组成员做到分工明确又相互合作。
2、加强学习，提高素质
针对课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行
定位，即边学习边研究，在研究中学习。一开始课题组成员认真学习了有关课
题研究方法的指导理论和和大量的研究案例。然后又学习了“建构主义教学理
论”、“创新教学理论”、“诱思探究”教学思想等，提高了课题组成员的理
论水平，开阔视野，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速
转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。
3、课题研究和校本教研相结合，使课题研究融入到日常的教学中，课题组 活动常态化，同时注意资料的收集和整理。
七、课题研究的步骤
此项课题的研究周期为两年，分三个阶段进行：
第一、准备阶段。（2010年9月—2011年5月）
1、调查研究，写出关于数学当前课堂教学现状的调查报告。
2、学习有关理论，了解国内外有关启发式、自主探究式等教育方面的资料
和成功经验。
3、申请立项，并展开课题设计论证。
第二实验阶段。（2011年6月－2013年4月）
查找资料，走出校门借鉴他人经验，认真学习研究，并不断深入我校课堂实践当逐步创建具有我校特色的初中数学
“诱导探究式”（课堂问题式）教学模式。
中进行开课研讨，第三总结阶段。（2013年5月—2016年6月）
收集、整理课题研究资料，做好研究成果的总结。整理出具有一定质量的教学案例集、课题研究的论文集。对外进行公开课展示，把“诱导探究式”
教学模式进行推广，撰写课题研究报告。
八、课题研究成果
（一）构建了具有我校特色的数学“诱导探究式”（课堂问题式）教学的模式。
1、本模式的教学程序设计为“五个环节”
（1）研读课标，创设问题串：
数学教学是数学思维的教学，没有问题，就没有思维。教师认真研读新课
标，审视教材，审视学生的实际情况，创设问题串，问题由浅入深，让每个学
生都参与思考，教学过程成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。
（2）生生互动，尝试探索：
课堂还学生自由探究的时空，没有过多的师生对话，也没有过多的铺垫，多的是师生之间、生生之间有效地双边互动，让每个学生都有展示自己的机会，通过教师的适时点拨、调节、激发学生思维的火花，增强相互质疑、争执的良好氛围，在互动中解决问题串，落实知识点。
（3）典型探究、点拨引导：
教师在学生已落实知识点的基础上，精心选择编制一些难易适中的典型题目，题
目可以是变式的、实际应用的、探索性的、开放型的等等。教师不急于用自己的思考来干扰学生的思考，而是作为一名导演，和学生一起交流，探究，并抓住契机适时地加以点拨、引导。教师还可以根据学生的板演，练习的反馈信息，抓住关键，点拨存在的问题，应当注意的问题，并教给学生分析、解决问题的方法。
（4）深化提高、合作探究;在学生依靠自己的力量无法解决问题时，教师组织、引导学生小组或同桌讨论，充分发挥学生的主观能动作用，给学生充分的时间合作尝试解决，学生在积极思考和探索中，亲身体验破疑后的快乐，激发学生继续学习的愿望和热情。
（5）归纳提升、发现质疑: 引导学生对有思考价值的问题进行反思、总结、整理、建立知识结构网络。此时变教师设计问题，为学生主动发现问题，提出问题、解决问题。
2、“诱导探究式”（课堂问题式）教学模式的特点
从模式的结构和教学过程来看，本模式有三个显著的特点：
①以问题为主线，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发更多的新问题，从而引发思维，激发创新。学生分析问题、解决问题的探究过程，既是对信息进行筛选综合、重组的过程，也是学生思维能力的发展过程。②师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。
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