加强规范管理 扎实开展课题研究（合集5篇）

第一篇：加强规范管理 扎实开展课题研究

加强规范管理 扎实开展课题研究

于振莲

于纪汉

牟平区新建街小学

加强规范管理

扎实开展课题研究

牟平区新建街小学

“十一五”以来，我校承担了烟台市教育科学“十一五”规划重点课题《小学学科综合性实践活动的设计与实施研究》的课题研究。在近三年的研究中，实践使我们体会到：只有加强规范管理，注重过程研究，才能保证课题研究的顺利实施。

一、加强规范管理是搞好课题的首要前提

规范化管理是指课题立项伊始，就围绕方案的设计、计划的制定、过程的研究、资料的积累、成果的推广等方面采取科学有效的方法进行规范管理，这是搞好课题研究的首要前提。

在研究中，我们坚持抓好课题领导小组、课题指导小组、各学科课题实验小组等三支队伍的建设，在此基础上，我们重点抓好一个流程、建立五个制度、着眼三个提高、搞好四个结合、强化五个薄弱环节。抓好一个流程，即抓好课题论证、方案设计、计划制定、过程研究、阶段总结、资料整理、成果推广等流程的检查督促与评比。建立六个制度，即研究制度、听课制度、记录制度、汇报制度、激励制度、评估制度。着眼三个提高，即提高教师的科研意识、科研态度、科研能力。搞好四个结合，即搞好课题研究与学科教学研究的结合、理论研究与实践活动的结合、个人研究与集体研究的结合、小课题研究与大课题研究的结合。强化五个薄弱环节，即强化教师科研意识与能力的培养与提高、计划的制定与落实、过程的研究与实施、资料的收集与整理、成果的撰写与推出。同时，我们十分注重课题研究的档案建 设，积累资料做到真实性、准确性、完整性、系统性，建档时做到科学性与实用性。例如：在研究的过程中，我校对每位实验教师的过程研究都留下了真实详细的轨迹，分别设有：课题工作会议记录、课题实验小组活动记录、课题实验小组活动检查记录、实验教师课题过程性资料评价记录、课题研究成果汇总记录等。各实验教师又照此对学生的参与设有相关记录。这样，不但真实、准确、完整、系统地记录了研究的全过程，而且有效地激发了教师与学生参与课题研究的欲望，提高了教师对课题研究过程性资料的搜集与建档能力。同时，学校将科研成果推广纳入学校工作计划及教师年度考核，作为推动学校科研工作、提高办学水平的一项重要举措。

二、注重过程研究是搞好课题的重要环节

注重过程研究是指课题开题后，按照课题方案及设计，依据教育科研的基本步骤，从内容的确定、活动的策划、资料的积累、成果的提炼等方面，有组织、有计划、有步骤地实施研究，使课题研究步步深入，这是课题研究的重要环节。

在研究中，我们坚持“整体规划、分科实施、点面结合、稳妥推进”的工作思路，本着“校长领导——教导处具体管理——课题组负责落实”的管理模式，扎实有效地开展课题研究。

一是分科实施。在研究中，我校根据实际情况，由语文、数学、科学三个学科分科实施。各学科组根据具体情况，制定研究计划、确定研究内容、设计实践活动，每学期各学科组要进行三次研究活动。学期初，组织小课题申报，制定课题研究计划；学期中，对小课题进 行过程性指导和检查，举行课堂观摩活动；学期末，对小课题成果进行评定，做出课题阶段总结。在研究中，我们将研究活动制度化、研究内容系统化、研究形式互动化、研究过程具体化；做到“研究内容、活动时间、参与人员及活动效果”四个落实，力求把学科实验组的课题研究落到实处。如数学实验教师在教学物体体积后，组织学生提炼出研究课题——如何测量不规则物体的体积。因知识难度较大，课上没有足够时间解决，所以延伸到课堂外，让学生自主合作探究，利用多种方法，采用多种手段，反复进行实验测量，最后归纳总结得出：测量不规则物体的体积方法有两种，一是先把测量物体放在长方体或正方体容器中，注入水（物体完全浸没入水中），记下水的高度，再把物体从容器里取出来，记下水下降的高度，用容器底面积乘以水下降的高度，从而得出测量不规则物体的体积；另一种方法是先往长方体、正方体容器内注入一部分水，记下水的高度，再把不规则物体放入水中（物体完全浸没入水中），记下水上升高度，用容器底面积乘以水上升高度，就得出不规则物体体积。这样做达到了“虽课已尽，但学习仍在延伸”的效果。真正实现了把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中，让学生切实感受生活中处处有数学。通过分科实施，使课题研究与学科教学紧密结合，使教师在参与课题研究的过程中，提高了自身的科研能力。

二是为了调动教师参与课题的积极性，我们在教师中开展了“五个一”的活动，要求每位实验教师每学期上交一篇学科实践活动的优秀教学设计，上一节学科实践活动的公开课，展示一节实践活动的汇 报课，撰写一篇研究论文，期末写出一份课题研究阶段总结。通过以上措施，调动了教师课题研究的积极性，提高了教师课题研究的参与意识，提升了教师课题研究的能力。

三、推出成果是搞好课题研究的根本保证

推出成果是指在课题研究过程中，根据研究的具体内容，让教师通过实验报告、阶段总结、调查报告、研究论文等形式表达出来，学校为教师提供成果展示的平台。

在研究中，一是以教材为依托，以实践为载体，以提高学生综合应用知识的能力、培养学生的创新精神为目标，形成了“确定内容——策划活动——参与研究——提升总结——激励评价”的实践活动模式，使实验教师明确了开展课题研究实施的途径。二是我校根据研究的计划、内容，制定了相关政策，及时推出成果。例如：首先以数学实验组为重点，围绕数学实践活动内容的确定、活动的设计，集中力量，采取系统措施进行研究与探索，实验中形成的经验及时向面上推广，做到以点带面，而面上的研究经验也及时总结，推动数学学科实践活动的研究，以面促点，以防止步入重点轻面、点面脱节的误区。到第二阶段研究中期，我们首先形成了《小学数学实践活动内容的设计与思考》的论文，此文先后在《课改动态》和《烟台教育》第三期上发表。在此基础上，我们又推出了《探究综合实践活动课中学生观察能力的培养》、《浅议如何上好小学高年级数学实践活动课》、《拓展学科，综合应用学习数学》、《童心在实践活动中飞扬——语文综合实践课题研究心得》、《小学语文实践活动内容的设计与思考》等五篇 研究论文，在2007年度山东省教师继续教育科研成果评选活动中分别荣获一、二等奖，同时，学校也荣获2007年度山东省教师继续教育科研先进单位。

总之，今后课题研究的任务任重而道远，我们将全力以赴，统筹规划，科学安排，稳步推进实验工作，加强规范管理，注重过程研究，及时推出成果，通过课堂教学实践研究，进行理性思考，在学科实践活动中形成与发展教师与学生的情感、态度、价值观，保证课题研究的顺利完成，进一步推进新课程改革的顺利实施。

第二篇：扎实开展课题研究 探索有效教学策略正式汇报材料

扎实开展课题研究 探索有效教学策略

尊敬的各位领导、各位专家：

大家好！

我叫王俊，来自淅河镇小学。首先非常感谢领导给我这个机会，让我如此荣幸地在这次课题成果展示研讨会中，向在座的各位谈谈我们不太成熟的课题研究心得。此次课题研究进行到现在已有半年多的时间了，在这些日子里，我校课题组成员在市教研室各位领导的指导引领下，团结协作、努力探索，取得了一些初步成果，同时也遇到一些困惑。下面我把我校课题组的课题研究情况向各位做一个简单的汇报，并且诚恳地敬请各位领导和专家批评指正。

一、领导高度重视，成员精心准备

在接到课题研究任务后，学校领导高度重视，在很短的时间内，就成立课题研究小组，对成员进行明确分工，迅速拟写好课题研究计划和课题研究实验方案。在课题申报的同时，我校就做好了课题研究前期准备工作。

二、围绕研究课题，确立教学模式

我们进行课题研究，旨在进一步深化我校课堂教学改革，探索教学教研一体化，提高教师的教学能力和教研水平；在进行数学课题研究的同时，推动新型课堂教学模式的构建，也是我们的目标。我们研究的课题是“空间与图形领域中几何概念教学的有效策略”，围绕此课题，我们一直在寻求一种高效、实用的课堂教学模式，来承载我们的课题研究。今年6月份，我校派出两位课题研究实验员参加了宜昌的一个课题研讨会，黄冈的“同课异构”教研教学模式让我们深受启发和欣赏。本学期，我校决定借用“同课异构”这种课堂教学研讨模式来进行课题研究，与此同时，我校的常规教研活动也围绕本课题的研究来开展。

“同课异构”的“同”指的是课（教材）相同，“异”指的是教学结构（程序环节）不同，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于是不同的教师，所备、所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略会各有不同，这就构成了设计不同的课。因此，同一内容根据不同的需要，不同的目标进行不同的构思，是“同课异构”活动的精髓。“同课异构”虽内容相同，教法却相异，同样的舞台，却是别样的精彩！

从听课方面而言，“同课异构”使得听课老师通过对这几节课的对比，找出优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的，为自己今后再上这堂课打下了基础。“同课异构”研讨活动主要目的不是搞竞赛、比高低，而是在于观察、思考，观察的是在不同教学程式之下的师生行为，思考的是师生的这些行为的必要性及其有效性，从而感悟出教学的经验，探究教学的规律，使得课堂教学能逼近教学的本真。同时通过这一形式交流经验，切磋技艺，相互学习。

同课异构的两节课我们都是用数据来量化的，并对量化的结果进行分析、比较、总结和反思。

本学期，我们安排了三次同课异构的教研活动，每次活动都至少安排两位教师主讲。在今秋10月份先由五年级的魏星和沈春梅两位教师主讲。主讲的内容定为“平行四边形的面积”。

三、扎实开展科研，初获探索成果

（一）、课题研究内容核心概念的内涵与外延

新课程标准对小学有关空间与图形教学内容的要求是（中高年级学段）：让学生了解一些简单的几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。其内容主要有两方面，一方面是各类图形的认识，另一方面就是测量。而在测量内容中，包含有利用方格纸和割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式，这一内容涉及到的基本概念有几何图形的面积、应用割补的方法、几何图形的底和对应的高等。它的核心概念就是平行四边形的面积计算，其本质就是由某事物的部分对象具有某些特征，推出该类事物的全部对象都具有这种特征的推理，或者由个别事实概括出一般结论的推理，让学生知道所有平行四边形的面积都可以用S=ah这一计算公式来计算，从而提高学生解决生活中与平行四边形面积相关问题的能力。用割补的方法学习习近平行四边形的面积体现了“数学思想是数学的灵魂，数学方法是教学的行为。”让学生了解、掌握和运用“转化”数学思想与方法，有利于提高学生数学学习的效率，为后继其它几何图形面积及组合图形面积的学习打下基础，从而开发学习智力，培养数学能力，培养学生解决实际问题的能力，提高对数学的应用，因此以“平行四边形的面积”这个教学内容为载体来研讨“几何概念教学的有效策略”这一课题，更具有代表性。

（二）、核心概念的有效教学策略

“平行四边形的面积”是义务教育课程标准实验教科书（数学）五年级上册第五单元的内容，是学生在掌握平行四边形的特征及其面积的概念并能正确进行长方形与正方形面积计算的基础上进行的，也为今后学习圆的面积和立体图形表面积奠定了基础。

这部分内容的教学要使学生通过数一数、折一折、剪一剪、拼一拼等活动，理解平行四边形的面积同长方形面积之间的关系，掌握平行四边形面积公式的推导过程是本节课的重点。学生通过公式的推导，掌握平行四边行面积的计算公式，并会用平行四边形面积的计算公式计算平行四边形的面积。学好它是学生进一步学习梯形面积的基础。同时也能进一步发展学生的空间观念，加深学生对图形特征以及各种图形之间内在联系的认识。如何在课堂中体现新课程的要求，注入新课程的元素，实施有效教学呢？通过课题组成员的全力探索，我们摸索出这样几条有效的教学策略，让实施同课异构的教师在课堂教学中去尝试，去验证，再经过全体教师的评价、总结与反思，最后进行课堂重建，以达到教学的实效性。具体如下：

1． 合理利用学生的生活经验是几何概念有效教学的支点

皮亚杰等人研究认为，空间表象是通过儿童主动和内化行为的逐渐组织而构建起来的，然后导致了运算系统的建立。因此，空间表象不是儿童对空间环境的感性的“读出”，而是来自于环境的、早先的操作活动的积累。这就足以说明，学生的生活经验是他们发展空间观念的原型、是土壤。而数学更是遵循“从生活中来”的原则，对于空间与图形的“现实性”比其他数学知识更为明显。在儿童的生活中，处处都存在着几何图形的模型（建筑、玩具、汽车、花坛等），因此，在教学中应特别注意对这些有利条件的使用，使数学生活化，让学生对数学产生亲近感。下面我们就来看看同课异构下的两节不同的教学设计所产生的不同效果：◆视频魏◆◆视频沈◆

在魏老师的一节课中，教师没有设计让学生观察主题图，从主题图中去发现学过的图形，而是直接让学生回答我们已经学过哪些图形，在学生回答出来之后，又用一个长方形框架演示“拉”成一个平行四边形，让学生回答“谁知道平行四边形的面积如何计算”，进而导入课题，这样自然就会让学生想到平行四边形也会反过来“拉”成长方形，所以就出现后来让学生思考“如何把平行四边形变成一个我们已经学过的图形呢”，学生理所当然就把平行四边形再“拉”回来，“拉”成长方形这种情形了，于是教师又借机用一个平行四边形的纸片做一下试验，让学生明白是不能用“拉”的方法的。这样自然又要讲“拉”了之后面积发生了变化这个环节，为后面的故事情境教学埋下伏笔。

而在沈老师主讲的这节课里，教师把学生置入情景图中，让他们找一找有哪些我们学过的图形？学生在通过观察主题图后就自然得出许多相关信息。如长方形，正方形，平行四边形，还有三角形、梯形等等，让学生明白这是我们的生活实际，那个平行四边形的花坛是不能拉的，这样既巩固和加深了对已学过的图形特征的认识，同时也把学习的内容与学生的生活实际紧密联系起来，使学生体会到自己生活的空间就是一个图形的世界，就不会出现把平行四边形拉成长方形了；这样做对平行四边形面积的概念教学就显得更加有效一些。

2．创设丰富有效的教学情境是几何概念有效教学的动力。“让学生在现实情境中体验和理解数学”是新《数学课程标准》提出的教学建议。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。这里所说的教学情境包括方方面面的情境，比如生活情境、实验情境、问题情境、故事情境、游戏情境、操作情境等。在这两节课中，教师都善于为学生创设情境来有效地进行教学。如沈老师设计的“我们的校园”是一种生活情境，这是最贴近学生的生活实际，所以学生也最感兴趣，在兴趣的带动下，他们自然就能积极主动地来寻找已经学过的图形；沈老师在本节课里也善于创设问题情境，如“平行四边形变成哪个图形最容易呢？”这个问题情境就极大地激发了学生的好奇心，并引发了学生积极地思维。再如 “怎样才能把平行四边形变成长方形呢？”这个问题情境不仅会激起学生的思考，更能培养学生的创新精神；当然沈老师引导学生创设的在活动中的操作情景不仅能让学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察、去操作、去分析、去比较，找出它们之间的联系，更能培养学生的动手操作能力、自主探究的意识和合作交流的能力。另一节课，魏老师的问题情境、拉图形的实验情境和故事拓展情景也都取得了较好的教学效果。综合这两位老师的情境教学，很容易发现她们在教学中，都善于把问题情境活动化，让学生去动手操作，就是让学生投身到问题情境中去，使学生在口说、手做、耳听、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的，从而大大地提高了几何概念教学的有效性。

3．动手操作、自主探究和合作交流是几何概念有效教学的重要途径

空间感知依赖于操作活动，这是由“空间与图形”知识内容的特点决定的。可以说，小学中有关“空间与图形”的学习都是建立在学生的经验和活动基础上的，让学生在活动中主动去建构知识。另一方面，学生动手操作的过程，其实就是学生多种感官协同的活动，是促进知识内化的过程。通过操作活动，能够促使学生更深刻地理解有关“空间与图形”知识，逐步形成空间观念。空间图形的认识和理解对于小学生来说，是十分困难的。◆视频魏◆我校两位主讲老师也能深刻认识到这一点，所以在教学平行四边形面积公式的推导时，都是把这个知识的建构，建立在学生数、剪、拼、摆等操作活动之上，让学生在获得充分的直观感受和亲身体验的基础上，去自主地探究、去积极地思考、去不断地观察、实验、猜测、验证和想象、去与同学密切地合作和主动地交流，以达到对内容的深入理解、全面应用、建立“异形同积”的数学转化思想，为他们今后的终生学习创造了必备的条件。

4．规范解题、变式训练和课后拓展是几何概念有效教学的魅力。在数学知识抽象出来之后，教师要通过规范解题，来帮助学生完成对新知的理解和应用；在这两节课中，两位老师都对书中的例1作了完整的解答，在解答过程中，尤其是沈老师不仅让学生掌握了用字母公式完整解题方法，还让学生学会了可以直接列出算式来解答的方法，这就规范了学生应用新知解答问题的格式。

接下来再通过填空、判断等多种形式的变式训练来加以强化，这就进入了本节课轻松乐学的阶段。应该说，老师在数学课堂教学的时候尽可能加强变式训练，因为它可以让学生的学习变得轻松有趣起来，让老师变得亲切起来，数学不再枯燥，数学题也不再难做，而是一个一个的魔方，充满了发散思维的魅力和乐趣。这些练习题教师一定要做精心的选择和设计，要针对学生知识的薄弱点和易错点，设计一些典型的、有代表性的题目，这些习题也要紧密联系学生的生活，使学生感受到数学其实就在我们身边，增强学生学习数学的兴趣。习题量不求多，但求精。

数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否从具体事物中抽象概括出数学知识，和能否用数学的眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力（即课后拓展），这应成为每位数学教师特别重视的问题，课后拓展是课堂教学内容的延伸，是学生学习活动的延续，是学生学习方式的转换，是学生学习环境的拓展。在魏老师的那节课里，最后用一个故事的方式来对本节内容进行了拓展，其故事讲的是智慧的阿凡提把长方形拉成平行四边形使其面积变小而斗败财主。这就让学生明白只要改变平行四边形的一个条件，比如高，那么它的面积就会随着发生改变，从而达到教学内容的延伸。

四、我们的困惑

我校课题组成员扎扎实实地进行课题研究，在研究中摸索前进，一路走来，多次得到市教研室马宾国主任等多位领导的引领，也多次得到了五眼桥小学、何店镇小、草店镇小等兄弟单位的全力指导和帮助，取得了今天的成绩，在此，请允许我代表淅河镇小学向各位领导和专家表示真诚的感谢。在研究中虽取得一些成绩，但也有一些困惑：

1．就是在我们课题组成员里，大多教师不能理解这个课题研究的各个环节，并且不知道如何去研究，究其原因，我认为每次有这样的学习机会，学校还是应该多派几位教师参加，让大家都亲自去接触远比我们回来汇报效果要好得多。

2．就是我们单靠学校内部的教研来进行这个课题研究，去探索几何概念教学的有效性，总感到思维太局限、视野不够开阔，我想，我们能不能由市教研室领导出面组织我们几个兄弟学校每学期搞一至两次的课题研究交流会，每个学校派一名教师主讲，相互借鉴、共同探索。

我的发言完毕，谢谢大家！

第三篇：教师如何开展课题研究

一线教师如何开展课题研究

――校本培训材料

今天我们探讨的主题是《一线教师如何开展课题研究》。说起课题研究，老师们可能感觉它离自己的距离很遥远。课题研究，一向给人的感觉是学究、古董型的，它讳莫如深，抑或“威严无比”。总之，“对于课题研究，如高山仰止，我，一介普通教师，没有高深的理论素养，担任着形形色色、忙碌的教学、管理任务，我能做课题研究吗？”这是我们未进入研究前常有的想法。

一、正确认识课题研究

1、什么是课题研究

我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教学理论来审视、指导具体的教育、教学工作，通过开展课题研究这种比较科学、规范的形式来解决我们工作中的问题和困惑。课题研究同时也是把我们自己的日常工作总结、归纳成有一定理论依据的经验，然后再指导具体的工作，提高自己的教育、教学水平，使教学更有效的过程。说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育、教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平的过程。

科研培训参考书对这个问题有一个很好的阐述：“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。”

2、一线教师开展课题研究的有利条件

新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面的巨大变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题都需要我们大家去探索、去研究。

另外，相对于专家、专门的科研人员，一线的教师更有研究的优势。研究并不是学者们的“专利”，最贴近教育实际、最贴近学生生活的，无疑是我们这些天天泡在课堂上、天天与孩子们打交道的教师，我们工作在第一线，有着丰富的经验，有着第一手翔实的材料（这些正是教育科学研究的源头活水）。我们的针对自己在教育实践中遇到的研究更具有实际价值。

3、一线教师开展课题研究的重要性

是教师专业发展的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力，有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求——教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”，近年来我在教育教学上积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，努力提高自身的素质，成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理学家、教育家林崇德教授在1985年一次学术报告中提出：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径”的观点。对此，我深有同感。做课题要理论支撑，因此我们必须查阅、收集、学习大量的资料、书籍，有益于我们逐渐形成自己的教育、教学理念。做课题要大胆实践，在“做中学”、在“做中反思”，随着课题研究的进程，很容易形成反思教学的习惯，这就是科研意识。

是解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、学生行为习惯问题、道德表现问题、班级管理问题等。一线教师要搞课题研究，不外乎通过联系自己的教育教学工作开展实实在在的课题研究，解决自己教学实践中的一些问题，改变一些教育现状，促进自己的教学水平提高，使自己有收获，促进自己由“教书匠”向“科研型”教师转变。

二、如何开展课题研究

做课题是一个较为长久的过程，一般来说，做一个课题主要分三大步：第一步选题、立项；第二步就是实践操作；第三步是分析、总结。

（一）如何选题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。

1、课题从哪里来？

应从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题，把教学需要做为第一选择，从自己的专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章，并注意做到题目小一点、格调新一点、讨论透一点，切忌假、大、空。如何寻找课题的灵感呢？

首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么，要善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。教学中有很多问题都是值得我们研究的。如我们平时总是赞叹某位教师教学语言具有艺术性：一段深刻精辟的阐述，让学生终身难忘；一个生动形象的比喻，让学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，让学生信心倍增。那么这样有魅力的教学语言是否值得我们去研究，在不同的学科中它又有什么不同的特点？能否总结出来让大家学习？于是，我们就可以根据问题确立一个课题：《教师魅力教学语言研究》。关注教学，变困惑为课题。我们在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“如何既提高优秀学生的成绩又照顾学生的差异？”等等。面对这些“困惑”，我们不能只是说说议议，而应该去深入探究这些困惑背后的真实原因，可以确立《如何调动学生课堂的主体参与意识》的课题。

适合自己的就是最好的。近两年来，我校开展了教育叙事研究，各位教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的教育故事和案例来阐述自己新的思想理念。这实时的反思就是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。

（二）做好方案

一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。设计方案的基本框架：

（1）课题名称（2）问题的提出（3）研究的依据和研究假设（4）研究的内容（5）研究的方法（6）研究对象（7）研究步骤（8）研究保障（9）成果预测（10）课题组的组成及分工（11）经费预算（12）资料附录

（三）开展实验 准备阶段：

1、理论准备。收集、查阅、分析有关课题的资料，通过阅读教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志，熟悉与课题相关的理论知识、研究方法等。

2、方案设计。确定研究的内容、目标、步骤、研究保障等，修正、完善课题的研究方案。

3、课题论证。请有关专家对课题的科学性、可行性进行论证。如何进行论证?第一，阐明你为什么要研究这个课题；第二，你所研究的课题，主要解决什么问题；第三，解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在论证的时候一定要考虑周到，能让大家很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么，难点是什么，表明你可以解决。

实践阶段：

1、根据课题研究的内容、策略进行扎实的实践，不走过场、不玩花哨。

2、记录、收集实验的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析数据等。

3、发挥团队作用，民主合作、群策群力，不惟书、不惟上，只为实。总结阶段：

1、整理资料，总结研究实验情况，对相关数据做理性分析，做好结题准备。

2、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。成果有以下类型：（1）教育科研报告。用约定俗成的格式规范描述教育研究工作的全过程和研究结论，包括调查报告（含观察报告、测量报告）、实验报告、行动研究报告、经验总结报告、结题报告等几种类型。（2）教育研究论文。对某些教育现象、教育问题，进行比较系统、专门的研究探讨，提出新观点，得出新结论，作出解释和论证的一种理论性文章。包括经验性论文、研讨性论文、评述性论文、学术性论文。

（四）对研究者的要求

1、要让自己做个有心人。让自己做个有心人，做个易感、善感、会感的人。研究无处不在，很多东西可以研究，我们应该做个有心人，捕捉生活中的点滴，抓住生活中的细小问题，鼓励自己勇敢地进行尝试，进行摸索，让自己做一个敢于研究的人。

2、要给自己一个确定的目标。确立课题之后，要把它作为自己教学生涯的又一起点，给自己确立一个目标，鼓励自己坚持不懈地围绕这一目标去实践，去探索，去研究。要相信自己在逐渐的摸索过程中，一定能看到七彩的阳光。

3、不断加强理论学习。要通过学习提升自己的教育、教学理论素养，为做课题寻找理论支撑，确定好我们课题研究的基点，以顺利开展课题研究工作。

4、要坚定自己的信念。静下心来，给自己一份信念，用爱去做，用心去做，相信在这份信念的支撑下，自己的努力定会有所收获，自己的生命一定会展示得更有价值。

最后，用前苏联教育家苏霍姆林斯基的话来作为今天的结束语。“如果你（指校长）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师到从事一些研究的这条幸福的道路上来。”

第四篇：中心小学开展课题研究情况

照旺庄中心小学开展课题研究情况

自2012莱阳市级小课题立项以来，我校所有参与实验的教师都积极地投入到课题的研究之中。

首先，在小课题研究活动中，我校要求课题组的教师结合确定的课题，有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“小课题”领域内的理论基础。

我们重视原始资料的收集与整理。小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。做过的事情，教师随时注意记录、总结、反思，特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，我们随时记录下来，边实践边研究、边研究边实践，反复修正。

同时，我们以“课例”为载体开展研究。各研究小组变课堂为问题研究的活水源头，变教师为研究者，充分发挥集体智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解决问题，共同进步。通过各种活动，促使教师兼收并蓄，积极吸收、消化同行的教学成果，反思自己的教学行为，总结行之有效的教学策略，并再次运用于教学实践，从而形成自己个性化的课堂教学模式。最后，我们还专门召开课题研究总结成果交流会。每位教师综合本课题小组的研究情况，结合本人的教育教学实践经验进行提炼加工，形成小课题研究成果。

第五篇：关于如何开展幼儿园课题研究--[推荐]

“关于如何开展幼儿园课题研究”学习心得

南水镇剑桥幼儿园

古玉容

这个月有幸参加了由珠海市教育局主办、珠海城市职业技术学院成教学院（珠海电大）承办的《2015年珠海市幼儿园师资培训项目》中的课题研究培训班的学习，使我对幼儿园这一方面的课题研究有了深一步的了解，学习了教育课题研究的相关知识，受益匪浅，感受颇多。

在这之前，说到课题研究，我的脑袋里是困惑的。幼儿园的课题研究需要研究什么问题？怎样确定问题？怎样研究？这些问题从未思考过，更谈不上研究了。此次讲座中教授首先阐述了教师课题研究的现状。具体说来，现状一：重申报，轻研究。现状二：课题又大又空。现状三：缺乏课题研究的动力。现状四：很多教师没有机会做课题研究。现状五：课题研究要求过高。现状六：课题研究的时效低。从这现状中，教授们将一一为我们展开详细的分析讲解。

在培训过程中，陈坚教授告诉我们，让我们从教育教学中发现“问题”，抓住“问题”，展开“问题”，讨论“问题”，一切从“问题”开始，因为“问题”就是我们的课题。把研究、讨论、解决“问题”的过程，记录整理生化成文本，结合园本的实际进行“问题”的论证与实施，从而展开为园本课题的实践研究。再从幼儿教师如何选题、做题，进行课题研究应该注意的问题等方面的生动讲解，让我们在以后的课题研究方面有了行动的指引。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技巧而已。而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。”来自东北师范大学的陈坚、王萍教授教了我们《幼儿园课题研究的基本方法》和《课题成果如何转化为园本课程》，结合实例地具体讲解，我觉得印象深刻，我重点从以下几点总结本次讲座的内容：

1、在成功经验中寻找生长点

如某园在充分利用社区资源方面有所成就，但是仅仅停留在幼儿园单方面的利用社区资源，鉴于前期经验和与所在社区的良好关系，于是决定选择“幼儿园与社区双向互动教育策略研究”这一课题。

2、在现实中寻找突破点 如某校在科研方面已经形成一支队伍，他们依据自己的研究能力，决定将热点问题“创造教育”作为自己的研究课题，主要研究教师在课堂教学中如何培养学生的创新能力。可是该问题可能也是其他学校研究的问题，教师有盲目跟风之嫌，缺乏对一些实质性问题的分析以及对本校特点的认识，于是，“本校教师自身创造力如何？”“培养教师的创造力难点在哪里——时间与经费”“解决教师校本培训的问题凸现出来”，于是关于“教师教学创新能力培养研究”的课题确定下来。

3、在幼儿园固有特点中寻找切入点

某园属于乡镇中心园，也是示范园，如何发挥示范幼儿园的辐射联动作用成为关注的焦点，于是关于“乡镇中心园联动辐射作用的有效途径研究”的题目便诞生了。

4、在已有的课题，成果中寻找聚焦点

某园在美术教育、音乐教育，书法启蒙等方面有若干小课题，而且是教师单干为主，互不联系。仔细分析，发现这些课题有一个共同的领域——艺术教育，寻找一个共同主题——创造教育，于是关于“艺术教育中幼儿创造表现能力的培养研究”产生了。

而来自于珠海市教育研究中心的刘文军老师主讲的《中小学（幼儿园）教师课题研究的基本思路》更是给我们指明了幼儿园课题研究的道路：在工作中发现问题；产生想解决问题的动机；寻找问题的原因、背景，理论依据，干预的方法、手段、途径等；获得问题的解决；将所有过程记录描述、分析归纳、提炼物化等等

这些学习的内容对于刚刚接触教育科学研究的我们来说很实用。课题选定以后，后面的步骤相比较而言就容易了很多，但仍需要我们认正确对待，认真完成。

近年来，国家大力加强幼儿教师队伍建设，各幼儿园也对教师的基本功进行考核，着力打造一支理念先进、技能过硬、教学特色鲜明的幼儿教师队伍。教学工作是教师生存之本，教育科研是教学提升之本，这就要求每位教师都必须具备一定的教育科研能力，这样软硬兼修，才能达到最理想的效果，而且科学严谨的研究态度会让我们受益终生。

2016.4.24