第一篇：研发展之道修成长之路(校本研修总结)
研问题 修需要 促成长 求发展
南河镇中心学校
新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，学校必须探索出与学校发展、教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。
南河镇是一个比较偏僻落后的山区乡镇，大量人口外迁，生源锐减。加之学生家长多外出务工，许多家长都不大重视教育，学生流失一度较为严重。这些严重影响学校的生存和发展，我们就是通过校本研修求得生存和发展。同时，我校大量骨干教师外调和流失，近五年就有三十多名教师外调和流失了，基本上形成了“培养成熟一个走一个”的局面，学校也是通过校本研修让一批批教师成长起来，培养了一批又一批教学骨干。大而言之，校本研修就是我校的发展之道，是教师的成长之路。
我们在校本研修方面，坚持“紧盯课堂，着眼发展，与时俱进，引领共进”的方针，逐步形成了“需求即研修动力，问题即研修主题，课堂即研修阵地，教学即研修过程”的校本研修特色，即研修主题从课堂教学问题中来、从教师业务发展需要中来，研修阵地放到课堂教学中去，研修让课堂增效、教师成长、学校发展。
一、主要做法及成效：
（一）、找症结，寻出路，定校本研修方向
几年前，学生厌学、弃学，成为困扰我校生存和发展的头号难题：课堂上老师讲得眉飞色舞、口干舌燥，学生却心不在焉、开小差的、说话的、睡觉的都有，特别是随着年级增长不学习的学生也不断增长，九年级时可能后三排的学生都是不学习的学生。学生家庭条件好了、学校生活条件也好了，各级各类救助多了，反而学生流失多了。到底问题出在哪？学校领导老师经过分析研讨，逐步认识到是我们的课堂出了问题，必须进行课堂教学改革。
学校决定借我县课堂教学改革的东风，从2011年春开始实行课改，以校本研修为抓手，提高课堂教学效果。从而确立了校本研修的方向是建设高效课堂，实现“幸福课堂，共享成长”的理念；校本研修的核心是杜郎口中学“三三六”教学模式；校本研修的模式是骨干引领、多元联动、共同成长。
2010年秋，我们就组织全体教师观看学习了杜郎口中学各科课堂实录，并收集整理了大量资料，然后制作了培训材料，对教师进行集中培训和分组培训。通过校本培训，教师们都认识到进行课堂教学改革的必要性，明确了课堂教学改革的方向。
2011年春开学前，我们以导学案编写为核心进行校本研修。首先，对全体教师进行了培训，并让每位教师模仿杜郎口中学导学案编制一份导学案，然后把每位教师的导学案汇总展示交流，再以教研组为单位研讨各学科导学案编写基本方法。同时，我们以年级组围绕杜郎口中学教学模式，进行了为期一周的讨论交流。为了加大培训力度提高培训效果，我们还结合实践中遇到的问题编写了《杜郎口模式常见问题问答》，针对小组建设我们还编制了《小组建设专题培训材料》。
经过一段时间的校本研修，我们也进一步明确今后校本研修的方向，并而制定出校本研修的中长期规划：11年春主要是学习模仿“杜郎口中学”教学模式；11年秋是全面推广实践“杜郎口中学”教学模式；12年主要是深化完善课堂教学改革，并最后基本形成自己的教学特色，实现“幸福课堂，共享成长”的目标。
（二）、盯课堂，破难题，求校本研修实效
每学期开学前，我们重点围绕课堂教学改革进行集中培训，一方面培训相关理论知识，另一方面通过集体研讨，初步确立本学期校本研修的重点。每月开展一次以课堂教学改革为核心的集体研讨会。每两周以教研组为单位召开学科研讨会。每周同年级组学科组定时开展集体备课。但是，我们校本研修不仅仅停留在这些理念培训和研讨上，而是紧盯课堂、注重过程，用课堂教学实践去践行校本培训的理论，让校本研修内容从课堂教学的问题中来，再到课堂教学实践中去完善提升。
我们进行课堂教学改革的第一个难题就是导学案应该怎样编制，课堂基本流程有哪些。为了解决这个难题，我们于2011年春开展了讲三课活动（试水课、达标课、考评课），重点解决导学案编写、课堂基本流程和小组建设等方面的问题。第一轮讲试水课，先安排部分教师讲观摩课，并结合观摩课我们进行分析讲解，对其他教师质疑进行解答的基础上，每位教师讲一节试水课。当有一半教师讲了试水课后，我们就讲课教师所遇到的问题和其他教师的疑惑，我们立即组织召开了专题研讨会，收集教师在实践中所遇的问题，然后组织部分教师进行攻关，再给其他教师进行指导。第二轮讲达标课，活动开展之前，各教研组召开专题研讨会，形成各科导学案、课堂教学评价的基本标准，然后依据标准进行评课。第三轮是讲考评课，为了保证第三轮讲课能够提升课堂教学改革的效果，我们制定本轮讲课的实施方案，并制定相应的《导学案评价细则》《课堂评价细则》，依据这些细则我们进行量化打分。
半年下来，教师们基本掌握了导学案编制基本方法和课程基本流程，但有部分教师“阳奉阴违”：讲课时是“杜郎口模式”，平时还是老传统。为了破解这个难题，我们于2011年秋开展了推门听课。首先，各学科安排春季“课改标兵”讲观摩课，新上岗的教师讲试水课。然后，采取随机抽签的方式，听所有教师的课。每周对听评课等教研活动进小结，每月由考评组汇报高效课堂建设情况，并开展高效课堂集体研讨会。然后分学科组、年级组围绕同一节课内容开展说课比赛活动。这样，一方面确保教师们全员参与，另一方面确保每位教师的每堂课均在实践课堂教学改革。
2011年结束时，我们围绕这一年课堂教学改革实践召开专题总结研讨会。在这次研讨会上，课堂教学改革取得的成绩是大家有目共睹的，但教师们也提出了不少问题。不少教师反映，改革后的课堂忽视了教师们以有的经验和特色，过于模式化，抹杀了教师教学的个性与特色。于是我们决定在2012春，开展了同课异构和跟踪听课活动，着重解决基本教学模式下教学的个性化和特色化的问题。同年级组教师，在一天内，用同一张导学案，讲同样的教学内容，然后进行说课评课，让老师们通过比较、竞赛，互相取长补短、互相促进、共同进步。对新上岗的老师和未进行大循环教学的教师，进行跟踪听课。
随着课堂教学改革的深入，一些深层次的问题也暴露出来：如教学进度慢、学生依赖性强，语文阅读教学和作文教学被弱化，数学中差生进步不明显等等。这些问题既有共性的，也有各学科个性的，有些还是教师个别的。如果采用以前的方式只能解决共性问题，个性问题就很难得到解决。于是我们决定在2012秋开始开展专题研究和子课题研究。教研组和学科组开展专题研究：英语教研组专题是“提高农村高效课堂小组合作学习的有效性研究”；综理教研组专题是“通过错例题研究提高展示的针对性”；综文教研组专题是“通过教材整合提高高效课堂的容量”；数学教研组专题是“通过数学在生活中的应用研究提高高效课堂探究学习效果”；语文教研组专题是“通过阅读教学研究提高高效课堂学生自主学习能力”。教研组开展“三结合”校本研修活动：结合 “三五七”教学模式、结合自己课堂教学改革实践、结合本组专题开展讲课、说课、评课及专题研讨活动。对每位教师的课进行深层次评价、研讨、修剪，使之更加完善，也使杜郎口教学模式更加本土化，高效课堂建设更具实效。
今春，我们校本研修重点是子课题研究。在开展子课题研究上，我们确立了“子课题必须从课堂教学的问题中来，研究过程必须紧贴课堂，研究结果必须提升课堂教学效果”的基本方针，防止“课题脱离课堂，研究脱离教学，成果脱离成绩”。在开学前，学校要求教师认真总结分析自己前一段课堂教学改革中存在的问题，并对自己问题初步进行分析，以问题为核心初步确立自己的子课题。然后，各教研组开展子课题研讨会，每位教师汇报自己是如何从平时教学问题中提练出子课题的，再由学校领导和同组教师对该教师子课题进行分析评估，提出合理化建议。然后每个教研组在汇总、分析、精化各位教师子课题的基础上，形成本组的子课题。最后学校进行审核批准。学校审核时，周校长亲自把关，凡是没有密切结合自己教学改革实践的子课题不批准，凡是课题过大或教师在一年内难以取得成效的课题不批准。子课题审核未批准的教师或教研组，学校组织他们再次开展研讨会，直到每个教研、每位教师都确立了能解决自己教学实际问题并切实可行的子课题为止。目前，各教研组以及每位教师都确立了自己的子课题，如：语文教研组开展了以“作文指导与评讲”为子题的研修活动，数学组开展了以“提高参与面”为子题的研讨活动，英语确立的子题为 “加化学生口语表达能力”等。子课题确立后，先让每位教师在自己教学过程中进行研究，当教师们觉得自己研究初步有成效或在研究过程中遇到难题的情况下，才向学校提出讲子课题汇报课或研讨课的申请，学校组成专班对该教师的子课题进行指导和验收。学校将子课题研究情况作为本学期教师专业发展关键依据，纳入绩效考核、骨干教师考核、课改标兵考核以及职称晋升考核。
（三）、指对路，带好头，保校本研修热情
校本研修是学校发展、教师成长的途径，但如果“路”不对，就会瞎折腾，有个别学校一说搞校本研修就搞每周集中培训几节课，可培训的内容往往是“高高在上”的理论，误了工、费了时，结果是老师烦、领导累、收效差。另外，如果不充分发挥领导带头、骨干引领的作用，只会是光有响亮的口号而无实际行动。领导干部不仅要指对路，还要能冲锋陷阵。
我们学校，校长是校本研修第一责任人：无论是校本研修方向，研修内容都是由他定，而且全程参与。2010年秋，周校长就引导领导老师分析学校生存发展所面临的问题，从而确立了以课堂教学改革为根本的校本研修之路，并抓住时机派两名教师前往山东杜郎口中学参观学习。学校每次召开的研讨会，他都亲自参与，并提出详细的指导意见。教师们的讲课、说课、评课活动，他都参与，每学期听课均在50节以上，基本上是节节课都听了，对所听的每一节课都进行点评和指导，有时还与教师们展开激烈地讨论。今春，他对每个教研组的教研路线图和每位教师的子课题都逐一进行审核，凡不符合要求都让他们再重新修改完善。为了保证自己的指导意见不脱离教学实际，也是确保教师们教学改革的激情，周校长一直承担九年级毕业班地理教学，并坚持每年读2-3本教育专著。我们正在开展的电子白板和课件制作培训课上，周校长认真记下每个知识点，积极提出自己的疑问，积极参加操作实践，还及时向其他教师发问。在周校长带领动下，整个培训，教师乐于学习，勇于思考，积极实践，互助互学，气氛热烈，效果突出。
我们还充分发挥骨干教师、教研组长等老师的示范引领作用。比如数学教研组长马德艮老师，自己讲能观摩课多节，并根据自己的实践摸索，形成了数学导学案编制的大体模式和课堂基本流程，结合自己课例，召开教研组研讨会，然后指导本组每位教师编写导学案，组织本组教师按照这种模式讲课听课评课，使整个数学组在课堂教学改革方面成绩突出。其他各教研组都在教研组带领下摸索形成了符合本学科特色的导学案编制及课堂流程等基本模式。
为了激励先进，保护校本研修的激情，学校制定了《课改标兵评选办法》，修改了《骨干教师评选办法》和《绩效工资考核办法》，均将课改作为考核重要内容。依据这些制度，学校每学期评选出十名“骨干教师”和十名“课改标兵”。并召开全体师生大会，请重要领导给骨干和标兵发奖金、挂授带、颁鲜花，请骨干标兵做报告、谈经验，还制作专题展报，展示他们的风采、扬他们的美名。这样，课改中涌现的“苗苗”感到阳光灿烂，还没出土的“苗苗”也都争先恐后地想展示自己。教师们参与校本研修的激情得到保护，从而保证校本研修能持续扎实地开展。以前，想听一个教师的课，还需先给他做工作，现在，许多教师请学校领导、请“专家”去听自己的课；以前，评课大多都拍拍马屁就草草结束，现在，往往是听一节课后评课需一两节课，教师们都各抒已见，有时还争论的面红耳赤；以前，有领导到我校听课，我们总需提高找课讲得好的老师，现在，领导来听课，我们不提前安排，领导什么时候来就什么时候听，课表是谁的课就是谁讲课。以前校本培训会上，老师们心不在焉，现在，教师们认真思考，主动发问。
（四）、夯实基础，更新内容，促进教师专业成长
教师基本业务素质，是校本培训的基本内容。如果简单采用重复培训的方法去提高，往往是事与愿违。我们与时俱进，着眼于教育发展和教育教学技术更新的需要，本着满足学校发展和教师成长的需要，紧紧围绕新时期教师应具备的基本业务素质，及时更新校本培训内容。这样，既能保证教师参与的热情，又能保证培训的实效，还增加校本研修的动力，使校本研修越研越新、越研越深。
2010年前，我们重点培训了电脑基本操作、汉字输入、文档编辑排版，文档下载修改保存，KU波段的使用等。10-11年，重点是培训了课件下载、修改、制作、操作，“班班通” 操作使用、校园网的资源利用。
几年前，周校长已认识到电子白板这一先进教学设备必将成为主要的教学手段，为了不让学校落后、教师落伍，学校多方筹措资金，于2011年购置安装了三套电子白板。但老师们对电子白板操作与使用是一片空白，学校决定把电子白板的操作与使用作为教师业务素质培训的重点内容。学校成了培训小组，安排电脑操作熟练的教师外出学习培训，并制定了相应培训制度和计划。实行“培训时间签到制，培训内容互动制，培训效果考评制”，即每两大周开展一次培训，每位教师必须参与，缺席或迟到、早退教师一律算旷工；培训时，辅导教师讲解演示，教师们向辅导教师或其他教师提出自己疑问，辅导教师当场解答，其他教师现场操作展示；一个环节内容培训结束后，学校出题进行检测，检测含笔试和实际操作两部分。培训会上，教师们都勤学好问，主动提问展示，热烈互动，深入交流。教师们为了方便自己巩固所学内容，都在办公电脑上安装了电子白板程序，并利用休息时间复习巩固交流讨论。
由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成人人爱研修、大家共研修的学习局面，教师综合素质有了显著的提高，促进了教师专业化发展，同时带动了课堂教学水平的提高和学生整体素质的发展。通过校本研修，教师间相互质疑、相互探讨、相互沟通，促进教师群体共同进步。可以说凝聚了人心，端正了教风，浓厚了教研氛围。也大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提高了一个新的水平，得到了社会和广大家长的认可。
二、问题与思考
由于教师待遇较差，教师参与校本研修的内动力有所衰减，学校本身受经费影响，在教师研修过程中，只靠重复强化和强迫来维持研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展；我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付诸实践。其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。
由于各学科青年骨干教师及中老年教师的分布不均衡，导致目前各学科组的发展态势不均衡，还需加强各学科青年骨干教师之间的联动研究，加强互动交流和培训，还真诚希望能得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与帮助。
对以后的校本研修，我们将提出如下理念：研修规格上追求“教师即研究者”——充分利用教师现有经验，改进而不是改造教师及其教学行为。我们提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化专业发展”之路——学校应该是教师专业化发展的最佳场所和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口。对校本研修我们还要确定如下原则：持续性，即终身教育；针对性，即按需施训；主体性，即主动参与；合作性，即校内外的合作与交流；一致性，即教师个体发展与学校发展的统一。
为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修内容、创新校本研修的形式，把校本研修真正落到实处，促教师的专业化发展。
第二篇：校本研修总结（共）
蓦然回首，顿觉一年弹指一挥间，往事历历在目，为了能够明确自己今后进一步工作的目标和方向，现对这一年的工作做一个简单的总结
一、扎扎实实打好基础，努力培养学生学习生命科学兴趣。
开学一段时间，学生进入初二，学生学习压有所增大，而我们这门学科不用参加升学考试，学生是很现实的，因此在上课中有部分同学对我们小学科不重视，这对任课教师提出了挑战，怎样吸引学生，怎样让学生认识到学习生命科学的重要性，那只有在课外多下功夫，坚持认真备课，钻研教材，根据学生的实际情况和教学的需要，积极运用课堂教学策略，有机整合教材，在备课中有意增加和生活相联系的实例，使学生感觉到生命学科是一门很实际的课程，学生到学校不是单为了考试而学习的，调动学生的学习兴趣，激发学生的思维，营造互动、有序的良好课堂氛围。抓基础知识，就是要抓科学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对科学的知识的掌握能力不同，我针对学生实际情况因材施教，尽量降低教学目标。不为留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度，因为它会造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对科学失去兴趣。
二、加强实验教学
二期课改的教材，实验题所占的比例越来越大，抓基本技能，要抓好科学用语的使用技能和实验基本技能。在平时的实验教学中，让学生真正了解每个实验涉及的科学原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的动手能力。
三、强化教学过程的相互学习、研讨
积极参加各种形式的教研活动，听完课后与上课老师及时进行交流，以求达到更好的课堂效果，同时使自己也有所进步。
四、从实际出发，总结经验，吸取教训
在教学过程中能注意贯彻素质教育，面向全体学生，关注每一个学生的进步与成长，但在对学有余力、有特长的学生进行学科竞赛活动，做得相当欠缺，今后将继续努力。
第三篇：校本研修总结
校本研修总结
通过这次网上研修，我懂得了21世纪课堂教学评价与技能的重要性，让我懂得了如何客观地进行教学设计。“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。下面谈一点体会。
一、认真研究新课程
通过认真学习新课标，能够把握新课标“立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”的精神，特别对新教材体系和内容安排做了学习和研究。物理新课改注重探究教学，要求教师切实改变教学理念，改变教学方式，可以用这样一句话来形容：过去的教学主要着眼于教师如何教，而现在的教学着眼于引导学生如何学。即课堂教学要尊重学情，对症下药，注重互动探究，教师要变单纯的课堂主导为学生的良师益友，要倾听学生的心声，循序渐进地提高学生的应用能力。
二、开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量
认真开展有效备课，以学定教，精心备课，并进行跨年级、跨学科、跨学段听课研讨，每次教研活动我都有详细的记录。课时的减少，教学三维目标的落实，要求课堂容量加大，内容更充实，传统教学中的备教材、备学生、备教法三要素的作用更加突出。为减少盲目性，这就要求教师每一堂课都要根据学生的学情进行备课，方式不仅仅局限于批阅学生的学案，还可以通过与学生的沟通谈话，了解其心理特点、学习兴趣等各方面，还要充分照顾学生的认识能力。同时，教师备课时还要照顾不同学习程度的学生，所以教师备课就不能按照一种模式备教案，要进行分层设计。
三、关注自我反思及案例
反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。
第四篇：2013学年校本研修总结
2013年个人校本研修工作总结
西乡四中
周世峰
2013。11。14 校本研修锻炼了教师的业务水平，提高了教师的素质，促进教师专业成长。本学期，我从自己的教学实际出发，树立“以人为本，以校为本”的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，进一步增强业务能力并不断完善自己，也为了更好地开展以后的工作，现就本学年我在校本研修方面所做的工作总结如下：
一、主动加强理论学习，努力提高思想认识
通过学习领会有关校本研修的文件精神，了解了校本研修的重要性，进行校本研修的意义、方式、途径和作用，提高了对研修工作的认识。认真制订了个人研修计划。能够按时参与校本研修活动，并做好理论学习记录，踊跃发言，提出自己的见解，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。
二、在教学方面，开展高效课堂教学研究，提高课堂教学质量 按时参加校本培训和教研组活动，努力提升专业知识。每周四是理化生教研组活动时间，我一直坚持按时参加，并在活动中做好笔记。在校本培训活动中通过学习《对备课的新认识》《怎样写好教后反思》等专题进一步提升了自己对教学新理念，新方法的认识和理解；通过电教技术的培训，提高了对运用电教技术上课的能力；在教研组活动中，我积极参加各种专题学习和研讨活动，大胆发表自己的见解，认真填写个人研修工作手册，力争在研修中有收获。积极参加学校组织的听课评课活动，能够通过听课评课学习别人的优点和长处。以此提高自己的教学水平。在上课前，我认真备课，精心设计教学各环节，做到了有的放矢。教学工作做到备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教学要“活”、手段要“新”、活动要“勤”、辅导要“细”、负担要“轻”、考核要“严”、质量要“高”。同时我结合教材特点合理利用多媒体教学资源，精心引导学生跟踪学习。
三、积极参加多种研修模式，全面提升业务素质
1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位学习者沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野。
2、自主学习模式。我充分利用业余时间学习最新教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，并在工作中主动进行改进，以此来提升自己的教育教学能力。关注自我反思及案例。反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。
四、采取多种研修模式，全面提升自身素质
1、加强师德师风的学习，使自己成为一名合格的人民教师。教书育人，师德为本，在师德师风整顿学习活动中，认真学习《中小学教师职业道德规范》。把师德教育和学校的各项活动结合起来，做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。积极参与网络研修，每天都要上网浏览研修论坛新发表的博文，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。通过交流，我认识了自己在教育教学方面的不足，找到了与外界的差距，同时也是自己有了更多的紧迫感和压力感，自觉学习的劲头比以前更高了。
2、自主学习模式。这种模式由教师进行自我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。新课程理念研修。本学期继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来重点学习。加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。
总之，通过校本研修，我更新了理念，学会了学习，学会了反思，学会了成长。在今后的工作中，我将继续努力学习，锐意创新，切实以新观念、新思路投入教学，努力使自己的教育教学工作更上一层楼。
第五篇：校本研修助我专业成长（共）
五四青年教师座谈发言稿 尊敬的各位领导，各位同仁：
大家好，我很荣幸能代表青年教师发言，我发言的题目是《校本研修助我专业成长》。
俗话说工作“只埋头拉车，不抬头看路”，结果只能是事倍功半，事与愿违。想成为一名优秀的青年教师，不仅要能埋头拉车的精神，更要有学会抬头寻路的智慧，甚至还要有回头审视历程的习惯。这样，才会在协作中不断借鉴，在总结中不断成长。校本研修正是为了帮助青年教师发展，融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。它是依托学校优势教育资源为平台，教师协作发展为模式，学生个性培养为目标，学校质量提高为遵旨的教育教学研究。下面我就与在座的各位交流一下我校现阶段开展的校本研修的情况，有不足之处，敬请指正。
一、更新观念 转变理念
为了突破传统教学，课堂气氛沉闷压抑，教师难教、学生越厌学、老师怎样教、学生如何学等突出问题，根据学校特色，开展校本研修给每位教育工作者提出了新的思考和挑战。作为一名新课程改革的实践者必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，不断增强教师的自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，从根本上改变教师的教学行为和学生的学习方式。不仅重视学生学习的结果，更应注重师生共同探究新知识的过程，重视学生学习的经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，发掘教师身边的资源，引导我们研究和学习同伴的经验，逐步转变理念，实现学生的自主学习和教师的双边发展。
二、教研形式多样，促进教师专业成长
校本研修是教育教学工作的基础，按照我校的实际情况，本学期，我校采取了集中研修与教师自主学习相结合方式，对全体教师进行全面培训。以教研组为单位，每周活动一次，把备课、听课、上课、评课、反馈、总结落到实处，不走过场，把每一次“公开课”当作提高业务水平的一个机会，通过各教研组的活动，将教学中的一些困惑、教学理念的理解以及各疑难题的解决办法、课堂教学改革内容进行研讨、交流，互说、互听、互帮，让每位教师结合自己的教学实践，提出自己的疑问，然后由各位教师对提出的问题进行汇总，定出每次教研活动的内容，由教研组长负责，围绕每次活动主题开展活动，从而使教师树立积极参加教研的意识，真正发挥教科研的作用。为了使研修更加生动，我们采取多样化的形式：如专题培训、主题研讨、教研活动、集体备课、教学观摩、教学会诊、教师专题博客等多种形式，促进教师专业成长。
三、以德塑德，营造良好的研学氛围
对教师加强师德教育，师德是教育工作者的灵魂。学高为师，身正为范，不断加强教师的师德修养。用真心去感动学生，用真情去打动学生，用真诚去感化学生，用真爱去引导学生。现在我们学校的留守儿童日趋增多，学校专门设立了一个课题来关注这些留守儿童，面对这些留守儿童我们就应该去了解他们每节课都要关注她，让其回答问题，及时地鼓励，树立她们的信心。隔三差五的找她们谈心，助她们走出心灵的阴影。并且在生活和学习上帮助她，成为她们最亲密的朋友和倾诉者，她把老师当成了自己的亲人，无话不谈。让她们对生活充满信心，懂得回报社会。告诉她们虽然你们的父母不在身边，但有各级领导的关怀，有学校老师和同学的关心和陪伴，你们并不孤独，你们是幸福的。也许，教师一句肯定的话语，一个赞许的眼神，一丝无谓的关爱，就有可能营造“民主、和谐”的课堂教学氛围，一种轻松的学习环境，一个畅所欲言的交流平台，不但有利于学生的身心发展，而且有利于学校德育的开展，更有利于良好研学氛围的搭建。
在结束之时，我想向大家推荐一篇学习文章——管建刚老师的著作《不做教书匠》。著作中讲到的对青年教师的七个忠告，有“做有目标感的教师”“做有约束感的教师”“做有责任感的教师”“做有积极感的教师”“做有学力感的教师”“做有专业感的教师”等，一定会给大家留下了深刻的印像。
最后，我想和大家共勉：每天坚持一点点，就是领先的开始！每天多做一点点，就是成功的开始！每天创新一点点，就是卓越的开始！
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