教育叙事活动总结

第一篇：教育叙事活动总结

教育叙事活动总结

“让我们相互倾听我们自己的教育故事，在教育叙事中成长自我。”这是我校在开展人人撰写教育叙事活动中推出的口号。那么，什么是教育叙事？如何撰写教育叙事？我校就此开展了系列活动，汇报如下：

一、集中学习，他山之石可以攻玉

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

我们连续两个月在每周各学科的常规教研活动中，分专题学习明确教育叙事的本质、特点、要求及撰写内容方法，并阅读学习教育叙事的系列范文，如《老师，大胆地露一手》《请不要放弃等待》《教师成长的每日每周每月每学期》等教育叙事的文章……等教育叙事的文章，引发老师们的深思和讨论。

我校副校长进行教育叙事的专题讲座，从《校本研修与教师专业发展》之《如何写好教育叙事》的专题讲座，其中生动鲜明、不拘一格的叙事范例磁石般吸引着老师们认真聆听。原来教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。是在自己“反思”的基础上 “夹叙夹议”，真实、深入地反映自己的思考，如此反思教育教学中的亮点、智慧点，困惑、问题及收获，欲求教育教学的他山之石可以攻玉。

二、相互交流，山重水复柳暗花明

专题学习、聆听报告之余欣赏赞叹，但依旧感觉那是专家的研究，我们怎样撰写叙事，我可以写好教育叙事吗？老师们疑惑。于是我校教研室又在一个月共计四周的各学科的常规教研活动中，请校内近期在教育刊物上已经发表教育叙事的莫晓会、李月红两位老师宣读自己的教育叙事，讲讲自己撰写教育叙事的过程，通过她们不同的视觉，从不同的角度讲述了自己撰写教育叙事的经验历程，直观地诠释抒写教育叙事四个要做到：

1、小处确立主题

教学叙事首先应该有一个主题，告诉读者这个教学叙事所要反映的是什么问题。主题要因人因事而定，撰写者应该选择最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。

2、详尽介绍背景

教学叙事需要向读者讲述事件有关的时间、地点、人物、起因等。但背景介绍，并不需要面面俱到，关键是要说明事件的发生是否有什么特别的条件或原因。

3、慧眼筛选材料

撰写者应该根据主题，从各种各样的问题情境中，有针对性地做出判断和选择，叙述特定的内容。不仅要说明思路，描述相关的过程，还要交代结果——包括学生的反应、教师的感受等等，这样将有助于加深读者对整个事件的了解。

4、精当附以评析

事件本身只是表面现象，心理与思想则是内在依据。对于作者所反映的主题和内容，要有适当的评价和分析。这样，不但可以进一步揭示事件本身的意义和价值，还可以让读者了解作者的心理活动和思维过程，深入作者的内心世界，知其所以然。

以教研组为单位，由教研组长及时多次组织组内活动，对以上四点宝贵的经验进行交流探讨，并鼓励运用实践落于笔端。在老师们困惑彷徨时，我们树立校内典型榜样现场感观，组内互动，由此迎来“一朵忽先变，百花皆后香。”的喜人局面，如此在多次反复的相互交流中山重水复柳暗花明。

三、激励成文，笔落丹青橙黄橘绿

在学习交流的基础上，我校教研室激励老师们人人动笔下笔成文，学校合订形成教育叙事的文集。本着鼓励为主的原则，只要是老师原创就篇篇入选学校文集，人手一册。这极大地鼓励了老师们抒写的热情，截止十月末，老师们上交教育叙事共70篇，人均1篇。所交叙事涉猎各个学科，老师们或描述一堂课、一个实验、一个课题，或叙述一次探究、一次活动，或描写是一个学生、研究一个题目；或描绘一个情境、描述一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等各个角度叙事研究，多方面收获着自己的教学反思，产生教育教学的共鸣。有的是教学叙事，有的是德育叙事，有的是班级管理叙事等。其中班主任张敏老师的《帮助也是伤害》，语文教师杜慧敏的《就是橘子那点事》，生物老师奚勇的《可恶的小黄点》，音乐教师王肖楠的《让学生在自然流畅的课堂中感受音乐》……他们的文章夺人眼球，惹人共鸣。

教研部门及时组织专班阅读评改老师们撰写的教育叙事。多个评委三评三改，老师自查再改、再评互改相结合，历时一个月，预选40篇教育叙事合订成《大安五中教育叙事文集》，推荐10篇送进修学校参加教育叙事评选。可谓笔落丹青时，更期待橙黄橘绿的收获。

四、反思叙事，忽如春风梨花皆开

一路走来，在这次教育叙事活动中，老师们悄然成长着。从一个个鲜活的思维中，我们欣喜地看到教育叙事正在重建教师思维，使教师真正成为研究的主体，教师人人都可以参与教育研究，有四点体会如下：

1、任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文，但又不甘心停留于记流水帐，那么，撰写教学叙事就不失为一种好的选择。因为教学叙事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学经历，有其独特的保存和研究价值。

2、有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。而教学叙事是对教学实践的反思，通过实践选择适当的实例进行分析，明确那些成功教法的指导思想，提炼更加有效的教学行为，对于改进和指导今后的教学有重要的意义。

3、教学叙事是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，教学叙事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力是非常有益的。

4、教学叙事还是理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为了理论而学习理论的学习方式的不足，可以加深对相关理论的理解。

五 存在问题：

1认识不到位，一少部分教师还认为，与其花费时间写一篇叙事，不如多讲几道题来得实惠。在活动中表现不积极，不能按学校要求完成叙事。

2一部分教师写的教育叙事不具有典型性，没有教育故事，只是空发议论。有的教师教育叙事和教育论文还分不清，确立的问题很大，没有实际意义。

3教育叙事反思不够到位，不具有指导性和启示性。六 措施

1加强学习，转变观念。2建立完善的考评机制。

3运行激励机制，激发教师的热情，变被动为主动。

当撰写教育叙事成为常规，勤于反思，乐于笔耕，善于叙事将犹如源头活水，可以使我们的教育教学蓬勃常新。情不自禁耳边回响我们大安五中人秉持的“把常规办成特色就是创新，把特色办成常规就是文化”的办学思想，只要我们一如既往，在撰写教育叙事中不断反思，使教育观念推陈出新，教育教学精雕细刻，就必将春风拂面梨花皆开。

大安五中 2010.9.27

第二篇：新教育叙事总结材料

共享文化传承 丰富生命体验

作者：张杰

青砖瓦房、石鼓雕栏、藤树相连、水车悠悠，赵信隆酱园店尽显窑湾历史文化的千年变迁，更表现了千年古镇深厚的历史积淀。在窑湾古镇的赵信隆酱园店内，同学们聆听科任教师的讲解，在源远流长的历史文化中如痴如醉。

文化传承，光耀千古。聆听历史，感受文化传承的力量；观察古迹，体会代代传承的坚持。三到六年级正是学生从感性认识过度到理性认识的阶段，乡土课程结合本地特色，引导学生感受家乡文化，学习家乡特色知识，将实际与感性联系起来，享受“一种幸福而完整的教育生活”。

一、课程缘起，指向生命教育

课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越性决定着生命的卓越性。卓越课程应该尊重学生的身心发展规律，最大程度地开拓学生身心发展的最近发展区，以学生的生命发展为本位。满足学生生命成长的需要。窑湾小学位于古镇窑湾，天时地利之处，千百年繁荣浸润古镇文化，依托这一优越条件，在新教育环境中，在学校的支持下，建设了窑湾御甜油乡土课程基地，开展赵信隆酱园店文化探究乡土课程。

二、有备无患，做好课程开展准备

开展新课程需要做好万全的准备，明确合理的课程目标、清晰的课程架构和内容完整科学的自编教材是必备工作。课程初始阶段，我针对若干项目制定计划、选择合适的目标策略，现将计划分析如下：

1、制定目标

教育目标应做到具体、清晰。表现在课程计划目标和课堂目标的具体，和语言表述及材料组织上逻辑完整，结构清晰。新教育课程研发的目的在于让所有的参与者过一种幸福完整的教育生活，而乡土课程的目的在于使参与者在继承优秀传统文化过程中获得热爱家乡的思想感情和扩大视野的培养。因此，在设置课堂目标时，根据课程计划，我将这一目的具体的分成以下小目标：

(1)(2)身临其境，感受乡土课程魅力； 走亲访友，了解甜油历史渊源；(3)(4)(5)仔细观察，掌握具体工艺方法； 参与其中，熟悉甜油制作流程； 探访古迹，寻觅前人历史足迹。

2、课程架构

根据乡土课程特点，分为甜油文化和酱园店历史、制作工艺寻觅、小姐闺阁探访、闻香识古镇宣传片观看几个方面。历史文化知识由老师讲授，制作工艺流程由学生自行观察，有感而发的做记录。在观察中学习历史文化，在实践中找到制作工艺，在记录中感受文化精髓。

3、编写教材

教材的编写遵照逻辑清晰、以人为本、联系实际的要求，根据课程结构，分为四个单元共二十节课，分别从甜油及酱园店的历史文化、甜油制作工艺、甜油介绍和历代传人的推广进行介绍。

根据不同课堂内容，采用访谈、考察、探究、实验的方式设置题目若干道，激发学生学习兴趣；每课内容均配图若干张，符合中高年级学生身心发展规律。

具体目录安排如下。

4、编写教案

教案是教师教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。御甜油乡土课程以实现完整幸福的教育生活为目标，在开展课程的同时兼顾培养学生卓越口才、聆听窗外声音的要求，从增长学生知识、提高观察思考能力、培养学生审美观、塑造世界观和人生观、培养学生科学探究能力几个方面设计教学方式，在教学过程成中引导学生合作思考，形成自己独立的见解。

5、课程基地的选择和介绍

赵信隆酱园店至今有三百多年历史，存有保留较完整的清代建筑，保持传统的方法制作甜油，2006年6月5日赵信隆酱园店被评定为“江苏省级文化保护单位”。在乡土课程基地的选择上考虑到传统文化的传承和发扬，从弘扬家乡文化、塑造科学素养的角度选择赵信隆酱园店作为实践基地。

三、精益求精，教师学生精神共舞

1、教材使用

教材作为乡土课程的重要实施工具，每期课程学员选拔之时，为每位学员发放课本，供以浏览学习。课程正式开展后，在上课过程中，创造互动性教学环境，注重师生对话，有效充实的使用教材。

2、实施过程

(1)时间保证，每月开展一期课程

学校为推行乡土课程的实行，决定将每周日下午作为乡土课程开展时间。每月一期学员，分3-4次课程。活动过程中，教师认真备课，学生认真记录，坚持课后反思与讨论，见证孩子们的成长的同时也收获了自己的成长。

(2)形式多样，教师引领学生思考

查阅资料：翻阅酱文化相关书籍、网页、县志等资料，了解酱文化历史渊源； 日常授课：科任教师对相关知识进行讲解；

走街访谈：对本地居民进行访谈，询问课堂相关历史故事，做好访谈记录； 参与制作：与制酱师傅积极沟通，思考提问，观察师傅制酱手艺； 观察实物：观察不同时期的酱坯子，拍照记录；与查阅资料比对，对发现问题和思考过程进行记录；

亲身品尝：感受家乡甜油的独特风味，品味与酱油的不同之处。

(3)收获满满，学生回归生命主题

每次课程结束时，都有学员依依不舍的想继续参加下一期的课程，因此每期课程都可以看到留下来做助理教师的先期学员的身影。在11月12日的新教育开放日活动中，数十名先期学员自告奋勇愿为活动的顺利开展增添力量，在酱园店门口担任小导游一职，为来来往往的游客讲解、带路，分享学过的知识，锻炼自己的口才。甚至在没有课程开展的周末，学员们也会自发来到酱园店重温上课的时光，这已经成为他们的一种生活方式。课程与课程的彼此交织，生命与生命的彼此交流，直击灵魂。

四、不忘初心，生活与生命共鸣

1、多方努力，保证乡土课程扎实有效开展

新教育是人的教育，起点是人，终点也是人，目的便是是人的生命得到丰富、充实。过程与方法并重的考核方案可以更好的评价引导乡土课程的顺利开展。学校制定充足实施时间，为每位学员分发教材，提供学习资源；老师准备多种学习方式，积极引导；共同参与新沂市2017年全国新教育实验开放活动，为新沂的新教育叫上一份满意的成果。

2、充实人生，共享美好回忆

从2016年3月开展课程以来，共培训学员13期，总数近千人。留下访谈记录、课堂记录和课后感想近千份，活动照片更是不计其数，每张照片都可以看到孩子们纯真的笑脸和从心底发出的喜悦。

“生命因其独特而弥足珍贵。生命因能自主而积极发展。生命因为超越而幸福完整”。御甜油乡土课程的开设在全校范围内营造一种科学探索氛围，提升他们的科学知识和人生价值；扩大学生视野，继承优秀传统文化，提高学生综合能力。

在新教育的引导下，我们走的格外踏实；在新教育的氛围中，我们的生命格外充实。师生互相启迪，教学相长，在不断丰富的生活经验和生命体验中得到真正的成长，在一期期的课程中共同书写我们的新教育生命叙事。

第三篇：如何写教育叙事

如何写教育叙事

今年的教研成果评比又开始了，这些天我陆陆续续的收到了很多老师交来的教学叙事和教育叙事,一些老师写得不错,但有一些老师还是没有弄明白怎么是教育叙事,写来写去写成了论文的样子，今天就和大家一起交流一下，教育叙事怎么写： 什么是教育叙事

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：

第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。

教育叙事的优点：

●易于理解

●接近日常生活与思维方式

●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践

●使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者

●能创造性地再现事件场景和过程

●给读者带来一定的想像空间

教育叙事的局限性：

●一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握

●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉

●结果常常不清晰明确

教育叙事、案例稿写作稿要求

教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流；唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。

案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，反思要求有问题思考和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思，也可以是教学中对教育的反思。

参考格式:

1、教育叙事

我和学生有个小秘密

XXXX学校 XXX

新接到2年级语文实验班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！

开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！

我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。

只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。”

接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！

有个学生在网上这样写到：“昨天，姜老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是11月5日，星期三。上午，我们第一节是数学课，姜老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀？有很多同学都说愿意考试，姜老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，姜老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我一定能得到100分！”

要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。

真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。

2、教学案例

关注每个学生的情感

XXXXX学校 XXX

背景介绍：

随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。第一是我们学生的情感……”，因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。

案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些……

课的发展如设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育

差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。

案例点评：

1、该课例思考的问题有前瞻性。本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性，本文体现了一线老师对本领域的深刻理解。

2、一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。

3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进他们全面发展。

第四篇：教育叙事

年轻真好

尊敬的各位领导老师，大家好。我叫aa，是cc区第c中学的一名普通的班主任。今天我叙事的题目是----年轻真好

24岁，风华正茂，年轻的我，带着梦想、带着憧憬、带着一份神圣，站在了三尺讲台上，站在了几十个孩子面前。我暗下决心：一定要做个好老师，做个领导放心、家长信任、孩子爱戴的优秀教师。

记得有老教师说----良好的开端是成功的一半！小孩子，要注重基础，打什么底就是什么底！哦！我想起小时候，老师有时候气急了，就会说—哼，就是不能给你们好颜色，给了笑脸就灿烂。。。我隐约觉得，老师，尤其是班主任，就得是行走一阵风，话语像雷轰，铁面无笑意，威严不可松。。。于是我开始回避着活泼开朗，板起面孔，紧缩眉头，全力以赴投入到教育教学中去。孩子们的一举一动，全都在我的监控之下，我的要求就是执行，稍有差错，便军法处置。一个学期下来，身心疲惫，个中滋味，无以描述。更为可悲的是，我当初的理想变得越加渺茫，原本想和孩子们打成一片，可孩子们带着戒备、对我敬而远之；原本想立下规矩，让孩子们快乐成长，可他们明显不怎么买账；原以为威严就是敬业，付出就要有回报，孩子们应该学业进步、团结向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪个环节出了问题呢？

初一下学期，在领导的督促下，我开始拜师学艺。每天，我都会去bb老师那去听课，三年了，一直没有间断。一边听课，一边去感觉她怎样与孩子们沟通、交流，怎样处理孩子间的摩擦，怎样帮助孩子改变缺点，怎样鼓励孩子不断进步。。。看着bb老师一脸的慈爱，温声笑语，感受着她满满的爱心、耐心、诚心，我的脸开始发烫了。在她那里，没有高高在上，没有危言耸听，没有恐吓，没有霸气，时而是春风化雨，时而润物无声；偶尔严厉有加，孩子们也是心悦诚服，虚心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的观念出了问题，是我的认识出了偏差。社会发展日新月异，如果不能与时俱进，顺应社会的变化而调整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位称职的教师，是不能的。泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。

我开始改变自己。作为年轻教师，我应该有我自己的教学观念，因为我年轻，我应该把我的心与学生的心贴得更近一些；因为我年轻，我应该让学生把我当成他们成长的朋友，愿意把他们的心事向我倾诉。我一改过去不苟言笑的习惯，早上微笑地走进教室，孩子们开始逐渐地对我有了笑容，慢慢地开始接纳我，我尝到了甜头，开始更多地改变了自己的教育方式。现在我终于成了班级里的大姐大，他们也开始对我有了信任，有了倾诉，我也更加能够了解他们的想法，并且理解他们的行为。

记得刚当班主任的时候，我发现班上有个学生一直表现得很不正常，孤僻，邋遢，双目无神，表情木讷，甚至上课都不听讲，经常走神。当我叫他回答问题时，他也一言不发，我觉得他一定是遇到什么问题。通过询问其他学生我知道了他父母离异，他和父亲一起生活，父亲平时工作忙，根本没时间管他，他就像个流浪儿一样缺少温暖。对这种事情我就先虚心向老教师请教，询问有什么措施，课间我找他聊天，一开始他不愿意与我多说，后来我就聊到了（我决心带给他温暖，家访去他家，和他交流，关心他的生活）于是我开始耐心地开导他，在平时和他多沟通，生活上遇到困难我尽力帮他解决，功课上我帮他辅导，现在他开始变得开朗许多，下课也会看到他脸上的笑容。

我喜欢与学生们相处，我是典型的80后，而我的学生都是00后。虽然只有十几岁的差距，但在兴趣爱好上还是有很多相似的地方。比如我喜欢看美国电影，听外国歌，在我的影响下，很多同学在课下有起色周末都会看一部美国的电影。渐渐地他们的发音也标准了很多，上课发言的积极性也提高了，对英语也产生了浓厚的兴趣。除此之外，我也鼓励他们多阅读英语报刊书籍。我相信有了兴趣后，他们学习英语的动力也大了很多。

作为一名年轻的教师，我有太多的东西要去面对，因为我们会流泪，也会有心酸。但正因为我年轻，我才更有可能与学生成为良师益友。因此年轻的我们要保持一颗良好的心态，找准自己的位置，虚心请教，认真学习，提高自己的工作能力，同时发挥自己的优势。时刻关心学生的学习和生活，关注学生的成长。最后我想说“年轻真好”。

第五篇：教育叙事

教育叙事

读史可以明智，历史课作为一门人文学科，在人生的生长进程中起着至关重要的作用。作为一名历史教师我很希望我的课堂能成为学生学习历史的乐园。所以任教以来，我不断更新尝试各种方法，力图完善课堂。

2009年学校尝试初中高中过渡教学，那么历史怎么过渡呢，我也想了很久，上网也查了一些资料，最后确定了三个课题：

（一）历史有什么用；

（二）几种有趣的历史记忆方法：

（三）生活的历史。在讲授过程中穿插了几个有趣的历史小故事，也调动学生讲，师生互动，想尽可能从一开始引发学生学习探知的兴趣，让他们盼着每节历史课，这也就是我过渡时期的教学任务。

2010年高二时期还开设了两门选修课，一门是高考范围内的选修三即《20世纪战争与和平》；另一门主要了为了丰富学生课外知识，开设了选修六《世界文化遗产荟萃》。选修六在各学校开设在课程中比例很小，各种材料图片均不足，相对来说准备工作的难度就更大一些，我查询了很多资料，制备了完备了课件，终于在规定时间内完成了教学任务。

2011年，繁重的高三教学开始了，高三工作是学校各项工作中的重中之重，做为一位家长我也能体会各位学生家长的企盼之心，更是见证了大多数学生高一高二的不懈努力，所以我更要加倍用心。

开学以来我继续采用默写考点复习法，从二轮复习开始后，我着重培养学生的答题能力，为了充分调动学生，我用早午自习时间安排学生讲题，并说出自己的解题思路，方法等。一开始，学生不适应，没人上来，就是有也非常紧张，几次之后就好了很多，无论程度好不好的学生都跃跃欲试。在参加了哈尔滨高考分析会之后，我又得到了很多新的启发：如高考论证题怎么训练；材料解析题自么样分析；材料中的标点符号怎样加以分析使用等等。

2012年3月到6月高考最后的冲刺阶段。高三学生的最关健时期，我也几乎将全部精力放在了教学上，针对ABC三个班学生的学习程度，我相应制定了不同的教学措施，孔子也说了要“因材施教”。A班学生在那个时期着重在于能力的提升，所以我上网查找各种答题技巧，方法传授给学生，再每天一道论证题或是材料解析题的练。B班学生即重基础又得提能力所以一周一次论证一次材料题，每天还要督促他们背考点。C班学生相对来说基础差，所以重课本，天天看着他们看书，背考点。在师生的共同努力下，终于走过了高三这段日子。

有这三年教学中我也得到了启示：学生对历史学习是有兴趣的，也是可以学好的，关键是在于教师的教学办法能否得当，能否可以激发他们的共鸣，教学言语一要学生能听懂；二是学生喜欢听。要想让学生听得懂，教师的教学言语就必需思索学生的年龄特点及所掌握的历史知识所达到的程度――即所谓学情，叙述要浅显易懂，观念的论述要深入浅出，不能只思索教师自己对教材内容的了解。要想让学生喜欢听，就应在讲述时，用详细的史实来充实教学，经过生动、抽象的叙述和解说或活动，唤起学生丰富的历史想象力和对历史的浓重兴味，这实际上就要请教师做好充分的备课、上课预备。为了上一节学生听得懂的历史课，宁可让教师本人苦一点，累一点，把学生的学习担负转化为教师的教学义务，我觉得办法总比困难多。

2012年9月开始，我承担了一项新任务，即高一班主任。班主任工作是繁琐而细致的，可以说三年中牵扯了很多时间和精力。可即使是这样我也从没有忽略过我的教学工作，2015年开学以来又进入了高三冲刺阶段，这界学生又有她们的特点，针对这些特点我做了以下工作：

一 了解学生的学习情况

要掌握学生的成绩情况，做到心中有数，才能对症下药，有的放矢，事半功倍。课堂上让他们多练，多读，多提问以增强他们的历史感，提高历史的感悟能力。事实上他们正在提高。对中间层次的同学则先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试的得与失。对成绩比较差的学生，则尽量巩固他们基础知识，同时尽可能在课内外抽出一定时间给他们查缺补漏。

二 关注学生心理动态 三三阶段复习法 第一阶段复习式的新教学，时间安排在3月。这一阶段，教师引导学生进行系统的复习与练习，其中《中国历史》既可按专题讲，也可突破教材的章节按时期讲。总之，不能遗漏重要的知识点，特别要注意《考试说明》中已明确了的那些知识点。对《世界历史》可用“滚雪球”式的方法讲述和复习，即一面讲新知识，一面复习、考查旧知识，加强对过去所学知识的巩固。除按此方式进行教学与复习外，在这一阶段的复习中还应按单元进行“小综合”训练，力求“横中有纵”，以达到培养学生全面分析问题的能力。

第二阶段专题知识结构教学，时间安排在四月至五月中旬。在这一阶段中，专题复习与综合练习相结合，达到“纵中有横”，实现“纵横交错，经纬沟通”。这时，教师可将前面所学知识列成专题进行讲述式复习，把分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群，连缀成一条条有头有尾的知识链，进而编织成一张疏而不漏的知识网。

在这里，历史专题的划分宜粗线条、粗框架，而不宜细碎、零散。如中国古代史一般划分为政治、经济、文化、民族关系等几条线索，中国现代史则可划分为：帝国主义列强的侵华史，中国人民抗争史，中国各阶级的探索史和中国资本主义发展史。而将世界近现代史划分为资本主义发展史、国际共产主义运动史、民族解放斗争史、各主要资本主义国家国别史及国际关系史等几个专题即可。同时，在这一阶段注意培养学生的思维能力，即教会学生运用知识。

第三阶段综合及重点内容的教学，时间安排在五月中旬至六月中旬。这一阶段的教学与复习既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，把学生的学习兴趣充分地调动起来，形成复习迎考的最佳心理状态。以《考试说明》要求为准，精选一些模拟套题和思维性较强的问答题组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。在这一阶段还要对学生加强培养对问题做出完整准确表述的能力。

希望三阶段复习法能在今年高考中发挥最大的作用，更希望今年高考能有个好成绩！