论文：导师制辅导员的思路

第一篇：论文：导师制辅导员的思路

基于导师制关系的辅导员队伍建设初探

导师制引是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

●导师制(Nizam al—Irshad)伊斯兰教苏菲派师徒相授的宗教传承制度。亦称师承传系制度。阿拉伯语“尼扎姆·伊尔沙德”的意译。导师在伊斯兰世界称谓不一，阿拉伯语称“穆尔希德”、“谢赫”，波斯语称“辟尔”，突厥语称“巴巴”，中亚和中国新疆称为“依禅”。导师是苏菲各教团高品位的精神领袖，是以扎维叶(道堂)为中心传授苏菲神秘教义和精神修炼的指导者。苏菲派认为，导师是达到认主、近主之途的引路人，一般穆斯林非经导师的指引，无法获得经典的奥义及秘传的真知，实现人主合一的最高精神境界。中国汉文译著《天方正学》谓：“五功本自然之功，无为之为也。但有明师启迪，方能透彻机微，则隐显机微，甚是分晓，触类旁通。”《道行究竟》曰：“是以君子当修身明道，清心显性，庶不负真宰特生之意耳。欲求清心显性者，须得真人为师，方能得乎真宰之真光。”《归真要道》云：“道有内外，外凭计较者的学问看守，内凭行道的筛核引领长存”。导师一般由年高德劭、学识渊博、通晓苏菲神秘学理、创有独到的功修方式的苏菲高级修士充任。据《天方道程启经浅说》谓：“穆勒师德乃受主慈悯，从身命割断，恶欲无干。内受真学知识，外感美行诚实，堪为世人表率。”导师的职责是，向道堂的穆里德(寻道者)讲授《古兰经》的隐秘奥义和苏菲学理，指导门弟子领悟道乘精神修炼要旨和循级而进的阶梯；秘传自己精神修炼的直觉内心体验；点授念诵迪克尔的内容和仪则；秘传该教团的道统谱系，使门弟子获得真传的依据。各教团的导师除讲经传道外，注重功修仪式，多为心传口授，以个人的内在经验为依据。门弟子入道堂修行时，必须举行严格的收徒授道仪式，奉行沐浴、斋戒、祈祷和避俗，经过见习期严格考察才被收为正式门徒。门弟子受教之后，按照导师所规定的禁律和功修程序，潜心领悟和苦修，循级而进，经过若干年，完成各项道乘功课，达到所谓“欲尽理纯，功到大定，道合自然”，“由渡己的地位，上升到渡人的地位”时，方可称为“得道者”，成为苏菲高级修士，即有资格独立宜教传道。导师根据各个门弟子学习和功修的品级，将学业优秀者留道堂作继承人或派往各地作哈里发，领导和组建教团分支组织，并秘传道谱，封授道号，授以“依扎孜”(意为“凭证”，即证书、印信、经典、信物等)，使道统得以传继。一般门弟子可隐居独修，或到各地云游苦行传教。历史上各教团的道统传承，一般为传贤制，有的为父传子受。导师在教团内享有崇高的地位，其教诫，门弟子必须绝对服从，其著作、传道词和祈祷词被奉为经典，并汇集传播。导师被尊称为谢赫、吾里、古土布。导师去世后，其陵墓被尊为圣墓，信徒如期前往祈祷和拜谒。(杨克礼)修道者分为三级；最高一级是“穆勒师德”（传引人、导师），称太爷或教主，被认为是得道的人，具有卧里（圣徒）的品级，并能显示各种“奇迹”；次一级是“海里凡”，即穆勒师德的接替人，被认为是办道的人，具有“筛海”的品级；第三极是上两级的忠实信徒，称为“穆勒得”，即追随者，被认为是学习教门的人。实行教主集权制。在继承方式上，教主在世时，精心培养几个海里凡，临终前，选择最得意的海里凡作为自己的继承人，交给掌教印章或一至几件衣物，作为继承教权的凭证，使其成为下一辈教主，后来又演变为世袭制。随着教坊的增多，将若干教坊联结为一个教区，由教主指派海里凡主持教务，打破以一个清真寺为中心的单一教坊制，成为教主管辖下的多教坊制。同时，由教主委任各坊教长，代替单一教坊教长的推选聘请制，而成为教主的权力集中制。教法上属哈乃斐学派。教主殁后，信徒为其修建拱北，加以崇拜，甚至将参谒拱北和朝觐克尔白等同视之。

导师制三大教育模式

● 导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。全员育人导师制的管理

中学可以实行全员育人导师制和原来的班建制并行的管理制度。班主任负责班级管理，导师负责小组或宿舍管理，班主任可以同时是导师。班级建制也有重要作用，教室是文化课教育和集体朗读励志信的场所。导师指导学生的场所可以在教室、可以在宿舍、也可以在操场。全员育人导师制的育人平台

全员育人导师制的育人平台是教材《我们有话对你说》。《我们有话对你说》是导师和学生的互动平台，是导师进行育人指导的抓手，是学生自我成长的记录和成功的总结。《我们有话对你说》是三大步教育历经八年研究的科研成果。该书源于北大清华三百名优秀学生的成长和学习方法总结，但不是激励中学生考北大和清华，北大清华是一种精神，但不一定是目标。

全员育人导师制的研究

从2000年开始，这批对德育创新的执着追求着，对三百名北大清华优秀学生从中学至大学到研究生的各个阶段进行研究，最后让他们每人写一封信给中学生，担任了五年清华北大优秀学生演讲团指导老师和审稿人的王军老师归纳总结了所有的信，产生了我们现在的十封成长励志信。后组织专家研究，发现了惊人的结论：第一、这十封信内容居然涵盖了教育部《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》的全部；第二、这十封信主题居然涵盖了“自强不息、厚德载物”清华大学等全国十所名牌大学的校训；第三、这十封信德育居然和现在社会倡导的“八荣八耻”以及“和谐社会”主题神奇的相似 ；第四、这十封信的每封信中，居然至少有一点所有人根本无法想到的秘密，难到这就是这三百名北大清华学子考上北大清华的秘诀吗，请同学们认真找找在哪里。《我们有话对你说》中给中学生的十封信成功应用心理暗示科学原理，从激发内在动力和养成优良习惯入手，进行成长教育。应用了辩证唯物主义的发展观点，符合党的教育方针和教育政策，全面涵盖了中学生德育为先综合素质发展的各个方面。这是书又不是书，这是一个划时代的教育科研成果，这是一款卓越的教育产品。三大步教育

三大步教育承担了中国教育学会十一五规划课题《中小学全员育人导师制的理论和实践研究》，课题主持人是王军。山东省日照实验高中承担了教育部规划课题《寄宿制中学全员育人导师制的理论和实践研究》（06年开题，08年1月已结题），课题主持人是校长齐延龙。山东省日照实验高中使用三大步教育开发的教材《我们有话对你说》作为导师和学生的互动平台。2007年9月1日，王军作为指导老师，在日照实验高中对五百名教师做了《三大步是全员育人导师制的升华和发展》的报告。王军在随后的3个月，在学校继续调研，指导三大步励志教育的实施，并写了《关于全员育人导师制的调查、思考和建议》等两篇论文，对该校的工作情况提出改进意见。

“中小学三大步育人模式”是全国教育科学规划办公室批准的教育部“十一五”规划课题，“三大步”是学校进行德育和励志教育的系列方法论，是学校的德育“芯片”，是在学校教育中，激发学生内在的学习和生活动力，让学生用自己力量成长的教育方法。“三大步”是以班级为单位，学校整体实施，学生自我励志，促进教师专业成长，促成学校特色建设，促使学生成人成才的中小学育人模式。

“三大步育人模式”是全员育人导师制的核心方法论，是导师的工作平台。

英国高校导师制对我国高校辅导员队伍建设的启示

刘娜

学生工作部

【摘要】英国高校导师制历史悠久，导师制在英国的普及推动着英国高等教育向着更高、更强的目标前进。英国导师制要求导师角色定位清晰、注重导师的业务培训、队伍稳定等，这些经验都是我国高校辅导员队伍建设急需借鉴的。

【关键词】英国导师制

辅导员队伍建设

角色定位

一、浅谈英国高校导师制

（一）什么是英国导师制

英国高校导师制度闻名于世，六百多年来，英国的导师制已成为英国高等教育的一大特色。英国高校导师制起源于牛津大学，它的发展不仅推动了英国高等教育的快速发展，同时也在学生的生活中扮演着重要角色。英国大学对每一位入校的新生都会安排导师（Tutor），每一位导师都是学校从事教学的教师（讲师以上职称），他们都会被分配负责5-20名左右的学生，导师不仅要负责学生生活上的事务同时也是学生学习上的导师。总而言之，导师要负责学生在校期间方方面面的事情。

（二）英国导师制的特点

英国导师制的特点主要表现在导师角色定位清晰、注重导师的业内培训、队伍稳定等方面。导师是英国高校不可缺少也是很重要的一个岗位。在英国的高校里，每一位从事教学、科研的人员都要具备成为学生导师的素质，这也是作为他们工作的基本要求。英国导师角色定位明确，是开展学生事务工作的重要保障。导师主要的职责体现在：一是对在校学生进行学业上的辅导与帮助，例如选课、对使用参考文献的指导、如何准备考试等方面；二是对在校学生生活方面上的帮助，如定期的谈话与交流、处理学生在学习、生活上各方面所存在的问题等；三是对即将毕业的学生进行就业方面的指导，导师要帮助学生找到自己的定位，给学生各方面的参考意见以及教授申请工作的各种技巧等。

英国高校同样注重对个人导师的业内培训从而提升导师队伍的素质。英国的大多数学校都设有员工培训中心，定期给员工提供教学、学生事务管理及科研技术等各种各样的培训服务。个人导师主要就如何开展学生事务工作等方面进行专门的培训，培训的内容多种多样，如通过分析学生案例进行多方面的讨论、学习等。教师在晋升职称时不仅科研、教学水平被作为重要指标，管理水平（学生事务）也是很重要的一项参考指标。

英国导师制队伍建设具有稳定性。因为导师在英国是一个终身所要从事的事业，作为本科生的导师是每一名英国高校教师所必须承担的工作和义务。在实际的工作中他们不仅要积累学术、科研方面的知识，也要积累导师这一职业的背景知识，因此英国的导师制具有终身性。正是因为这种终身性使英国的导师制具有稳定性从而使他们可以积极参与到各种学生事务的培训中不断的提高和完善自己。

二、关于加强完善我国辅导员队伍建设的几点建议

（一）明确辅导员的角色定位

高校辅导员是一线专职从事学生思想政治教育和日常管理工作的老师，高校辅导员由于身处一线，经常和学生打交到，导致很多非本职工作任务加到他们身上。这样的结果是辅导员的工作量不断累积，使很多一线的辅导员老师健康水平和学习能力日渐下降。由于学校没有能够明确，至少没能从制度上保证辅导员按其工作任务履行职责，再加之目前管理机制的不合理，使辅导员处在一种被多重管理的状态下和处在学校管理结构的最底层。学校的党政各级管理机关，都可以向辅导员布置任务。并且辅导员因人事上归院系管理，院系从自身工作角度出发又使辅导员承担了众多的教学秩序管理工作和行政事务。事实上，目前在高校的具体实践中，普遍存在着一种错误认识，即辅导员到底是做什么的?他们的定位到底倾向哪里？是应对学生的日常事务性工作的行政管理人员，还是从事思想政治工作的教师？学校没有明确的定位，社会也没有统一的看法。导致辅导员的多身份，多考核。这样不利于辅导员工作的开展和明确。学校急需针对辅导员工作内容和工作性质给予相对明确的界定，这样有利于辅导员日常工作的顺利开展，也有利于辅导员队伍的长期建设。

（二）从长远规划辅导员制度

目前的就业形势导致很多毕业生有先谋一份工作，等情况稍有好转后便跳槽的想法。许多从事辅导员工作的人也有同样的想法。据相关调查资料显示：39％的辅导员认为从事思想政治工作不是满意的选择，66．4％的人认为该工作不被理解、社会地位较低、没有前途；还有少部分人认为辅导员仅是谋生的手段。调查发现，辅导员一般在岗位工作2—3年后，普遍感觉前途渺茫，希望转向教学或其它岗位。对于目前存在的这种问题，要从两个方面着手解决。一是健全辅导员考评、晋级体系。通过公平、公正、公开的考评方法，赢得广大辅导员的认可。在辅导员队伍中建立学校机关人员队伍储备机制，从优异的辅导员中，选拔到学校其他机关工作，为辅导员发展提供出口，保障他们的干劲。二是提高辅导员福利待遇，给予他们再教育、再学习机会。要把稳定辅导员队伍作为一项长期工作来抓，适时提高他们的待遇，给予他们攻读硕士、博士学位的机会。

（三）强化辅导员队伍建设

高校未将辅导员队伍建设纳入到学校长期发展规划中来，缺乏规划和得力措施，对辅导员队伍使用多，培训少。辅导员队伍建设需要学校根据发展需要制定长期的规划，在引进人才的同时，也要加强辅导员队伍的再教育、再培训。辅导员队伍流动性较大是阻碍学校进一步发展的绊脚石，是影响和谐校园的重要因素。改变过去关于辅导员的错误认识，加强辅导员队伍的长期性建设，将辅导员队伍构筑成学生心目中的坚强长城，实现辅导员有地位、有能力、有前途的发展定位。尤其改变对青年辅导员的培养不足、管理不够、成长不快，存在目光短浅，只注重解决眼前、暂时和应急的事情，明确长远培养目标和培养计划，保障资金投入和政策支持。

三、结语

新时期条件下，借鉴英国导师制经验是建设高水平大学的一条捷径，也是高校辅导员队伍迫切需要提升的重要理论基础，有助于提高高校的教学质量，推动高校“以人为本”理念的落实。

【参考文献】

[1]龚 冰.感受英国导师制[J].科技信息，2008（33）.[2]侯志军.团队视野中的辅导员队伍建设研究[J].当代教育论坛，2009（2）.[3]夏晓虹.从英国导师制看我国高校辅导员队伍建设[J].思想教育研究,2008.本文来自学生工作研究，原文地址：http://localhost

第二篇：论文思路

写作批次：201202

论文题目：对企业人力资源管理工作的探讨

写作要点：

（一）选题思路

1.可从企业涉及的范围上进一步缩小选题。如可泛泛地从一般企业人力资源管理的角度谈，也可进一步细化到某个行业的人力资源管理分析，或对某一个特定公司企业的人力资源管理展开分析。如对企业人力资源管理的探讨；对××公司组织结构变革的分析探讨，等等。

2.可从企业类型上进一步缩小选题。如对国有企业人力资源管理的探讨；对民营企业人力资源管理的探讨；对中小企业人力资源管理的探讨；对家族企业人力资源管理的探讨；等等。

3.可从企业人力资源管理的发展趋势上进一步缩小选题。如对知识经济条件下企业人力资源管理发展趋势及对策的分析；对知识经济条件下企业人力资源管理理念创新的探讨；对知识经济条件下企业人力资源管理模式变革的探讨；对我国劳务派遣中存在的问题及对策研究；关于网络环境下人力资源管理的探讨；试论劳动合同法对企业人力资源管理的影响及思考；等等。

4.可从企业人力资源管理的内容上进一步缩小选题。如对企业人员招聘工作的探讨；对企业用人机制问题的探讨；对企业员工培训工作的探讨；对企业绩效管理管理工作的探讨；对企业薪酬管理工作的探讨；对企业激励工作的探讨；对企业人力资源管理外包的探讨；对企业人才资源管理信息化的探讨；对企业并购中的人力资源整合的探讨；等等。

5.可从企业的不同发展阶段上进一步缩小选题。如对创业期企业人力资源管理模式的探讨；对成长期企业人力资源管理模式的探讨；对成熟期企业人力资源管理模式的探讨；等等。

（二）写作要点举例

例一：“××公司人力资源管理存在的问题及对策分析”。分析中首先要揭示××公司人力资源管理的基本现状；其次分析公司现行人力资源管理存在的问题和原因；最后提出公司人力资源管理的设想和对策建议。

例二：“关于企业人力资源外包风险分析及其防范”。分析中首先应明确人力资源外包的概念及内容；其次对企业人力资源外包的风险展开分析；最后提出企业人力资源外包风险的防范对策。

参考文献：参考文献，请根据情况自行选择参考使用：

1.郑晓明.人力资源管理导论.机械工业出版社，2005

2.郑海航.企业人力资源管理—理论•实务•案例.经济管理出版社，2007

3.张剑.现代人力资源管理理论与实务.清华大学出版社，2010

4.编辑部中.国企业人力资源管理政策文件全书.中国人事出版社，2009

5.张炳申.民营企业人力资源管理:基于企业成长的视角.中国金融出版社，2007

6.肖霞.战略性人力资源管理若干问题探讨.企业经济，2007，1

7.楼旭明.人力资源管理的新趋势：虚拟人力资源管理.当代财经，2007，7

8.郝月.知识经济时代的人力资源管理创新策略.化工管理，2007，12

9.汪政.柔性管理是21世纪企业人力资源管理的新趋势.中国石化，2005，1

10.蔡翔.人力资源管理的最新趋势.商业研究，2008，4

11.丁哲学.民营中小企业人力资源问题原因解析.北方论丛, 2005,(02)

12.张天球.民营企业人力资源风险管理的问题及策略研究.市场论坛, 2009,(07)

13.尹万全.论我国民营企业人力资源管理现状.科技信息, 2008,(07)

指导教师：

指导教师邮箱：

论文管理邮箱：lunwen@cmr.com.cn

第三篇：论文思路

阅读文献：

[1]宋婷婷.城市化进程中农民工的住房问题研究[J].商业经济.2011,(18).15-16

[2]黄金, 凌竺, 黄萍.农民工保障性住房问题的研究综述[J].东方企业文化.2011,(14).163-164

[3]胡福光, 周婷婷, 李金花.农民工对廉租房需求的实证研究——以南京市为例[J].华中农业大学学报(社会科学版).2011,(02).49-54

[4]张智.北京市农民工住房选择行为及其影响因素分析[J].建筑经济.2010,(01).5-8

[5]张道航.城市农民工住房现状及其解决路径[J].大连大学学报.2010,(01).86-90

[6]张道航.城市农民工住房现状及其解决路径[J].中共南京市委党校学报.2009,(05).86-90

[7]黄艳辉, 汤腊梅.农民工住房现状及发展对策[J].湖南城市学院学报.2009,(06).70-73

[8]丰友元, 董平.解决农民工住房问题的途径与办法[J].中华建设.2009,(10).48-49

[9]韩丹.中国农民工住房保障的基本框架和发展策略[J].前沿.2011,(18).120-123

[10]滕远, 王庆辉.试论农民工的住房支持问题[J].世纪桥.2009,(21).69-70

[11]黄烈佳, 童心, 王勇.武汉市农民工住房现状调查分析及其保障对策探讨[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版).2010,(02).21-22

[12]刘双良.农民工城市住房保障问题分析与对策研究[J].经济与管理研究.2010,(01).50-55

[13]王凯, 侯爱敏, 翟青.城市农民工住房问题的研究综述[J].城市发展研究.2010,(01).118-122

[14]丁成日, 邱爱军, 王瑾.中国快速城市化时期农民工住房类型及其评价[J].城市发展研究.2011,(06).49-54

文章思路：

第一，解释什么叫做城市化以及中国和国外在城市化道路上有什么区别与联系，然后指出中国在快速城市化道路上存在的问题及这些问题出现的大概原因是什么。然后就农民工，即我国特有的城乡二元体制的产物和我国在特殊的历史时期出现的一个特殊的社会群体，在城市住房问题方面进行研究。

第二，先解释什么是农民工，以及中国农民工的现状及其在城市中的大体分布及主要从事的行业，现在住房的大体情况（这一部分会做一部分调查问卷进行调查）。然后讨论农民工为什么在城市中难以找到自己的安生之地，找出问题的根由，从而为下一步的策略提供依据。第三，分析解决农民工住房问题的必要性。现在随着城市化进程的加剧，越来越多的农民工流入城市，而城市的建设也越来越依靠农民工，特别是基层建设和特别苦，特别累以及城市居民不愿意做的工作。所以处理好农民工的住房问题越来越紧迫。

第四，对城市中的农民工先进行分层。大体上有3种情况。第一种是在农忙季节要回去务农的农民工，这种农民工不会在城市落脚。第二种是家里无田或者田地已出租，常年在外打工，但居无定所，第3种是有固定工作，固定收入和固定住所的农民工。这类农民工是留在城市可能性最大的。然后就每个类型的农民工提供不同的住房措施，解决他们的住房问题。使他们能够更好的在城市中安身立命。

最后，对未来农民工住房做一些展望，期望能够早日解决好农民工城市住房问题。

第四篇：辅导员论文

少先队工作是学校教育工作的重要环节，如何开展少先队工作，使每个队员都能健康、全面发展，使队员在少先队活动中都能受到启发和鼓舞，从而能够更加主动地投身到学习当中去，是每一个中队辅导员都应该思考的问题。我在开展中队工作时，着力培养少年儿童的科学精神、创新精神和实践能力，促进少年儿童全面发展。作为少先队工作者在开展少先队活动时，引导学生走向生活实践，将少先队活动从内容到形式不断予以创新，不仅可使队员在社会生活实践中树立创造的志向，体验创造的快乐，还可以培养队员的创造精神，增长队员的创造才干，发展队员的创造思维.在实现伟大中国梦，推进中国特色社会主义事业的进程中，国民素质的整体提高至关重要，而自觉学习、践行社会主义核心价值观能够形成公民良好的思想品德和行为习惯。今年“六一”前夕，总书记参加北京市海淀区民族小学少先队主题队日活动时指出：培育和践行社会主义核心价值观要从少年儿童抓起，要适应少年儿童的年龄和特点，从记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助等方面培育和践行社会主义核心价值观。

让社会主义核心价值观的种子在少年儿童心中生根发芽，我们就要从教育入手，将学校作为教育和活动的主阵地，家校联合采用适合少年儿童的方法，引领他们践行社会主义核心价值观，培养少年儿童爱学习、爱劳动、爱祖国的优良品质，长大后成为对祖国建设有用的人才。

三、从小做起，关注细节

儿童时期是人生观、世界观、价值观奠基的重要时期。正如总书记所说的“就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子要从一开始就要扣好。”

践行社会主义价值观不仅仅要求广大队员要从现在做起，还要关注细节从身边的小事做起。为了使队员将24字要求落实到身边的小事上，落实到力所能及的事情上，我们制定了具体的目标要求，如：民主，中队的干部任命，采用竞选的方式，由全体队员投票决定；文明，从不追逐打闹、不说脏话，不随地吐痰、不乱丢垃圾，多使用文明礼貌用语，上下楼梯不拥挤；和谐，从尊敬老师、团结同学、乐于助人做起；公平，从老师不偏不倚，队干部公平公正做起；法治，从遵守课堂纪律，服从老师和学校管理做起；爱国，从热爱班集体，热爱学校，热爱家庭做起；敬业，从认真完成每一次作业，认真打扫好每一次卫生做起；诚信，从不说谎话，说到做到做起；友善，从孝敬父母，关心同学，日行一善做起；各中队一周一总结，对达标的同学颁发星级阳光少年印章，激励队员继续努力，争取得到更高星级的印章。对未达标的同学进行批评教育，并鼓励他们改正。每月一次家长会，通过家庭调查，将家长的反馈作为评价学生践行核心价值观的重要依据。

四、接受帮助，完善自我

第五篇：幼儿教育论文思路（模版）

设计思路：

利用生活中的物品席子、塑料台布自制成的滚筒，让幼儿尝试进行运动，幼儿可以用身体趴着或站着将席子、塑料台布自制成的滚筒向前进行滚动，还可以用其它的办法来玩，激发幼儿对玩此游戏的兴趣，让幼儿在玩中其乐融融。运动目标：

1、有兴趣尝试“滚动的宝宝”的运动游戏。

2、体验合作玩的快乐。

运动材料：席子、塑料台布自制成的滚筒若干。

运动过程：

一、教师介绍运动内容，激发兴趣

二、幼儿尝试运动

1、这些用席子、塑料台布自制成的滚筒可以怎么玩？

2、怎样玩才能使席子、塑料台布自制成的滚筒向前移动？（幼儿讨论）

3、幼儿自选器械尝试运动

幼儿在尝试运动过程中，教师进行观察，并进行适时引导。

三、幼儿展示交流

1、幼儿集中，请部分幼儿将自己的玩法进行展示与交流。

2、教师和幼儿共同进行评价。

3、教师进行提示：

（1）除了用身体趴着将滚筒向前进行滚动外，我们还可以怎么样将其向前滚动？

（2）合作玩怎样玩？

四、幼儿再次进行运动

幼儿再次进行运动时，教师观察幼儿是否有新的玩法产生。

重点：引导幼儿能合作玩