学生厌学心理辅导

第一篇：学生厌学心理辅导

学生厌学心理辅导

内容提要：本文分析了部分学生产生厌学现象的原因，并提出矫正厌学心理的方法。笔者认为它对解决学生厌学问题有一定的指导意义。

关键词：学生 厌学心理 辅导

在我们学校有相当一部分学生存在着厌学心理。厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种心态。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。在此，本人就其谈谈浅陋的看法。

一． 产生厌学心理的原因

（1）情绪和情感消极。有些同学由于学习失败，学习成绩跟不上，受到来至老师、家长的批评训斥和同学的压力和鄙视，会产生消极情绪体验，这种消极情绪不断积累，会严重妨碍学习，导学无动力，把学习视为一种负担。有部分同学由于害怕学习，惟恐失败构成对自尊心的威胁，于是对学习产生过度焦虑，从而害怕、讨厌学习。

(2)与人际关系差有关。有的学生在家中因受到过分的宠爱，不能正确对待别人，有一种“我即中心”的优越感，自私自利，自以为是，对老师不尊敬，对同学不友好，甚至出口骂人，出手打人，因而，师生关系不融洽，同学关系紧张。有的不能正确对待自己，对自己估计过高，目中无人，在学习上大胆激烈有余而理智毅力不足，情绪波动极大，一旦遇到挫折，就对自己产生怀疑，认为自己不如别人，产生了厌学心理。

(3)学生没有树立正确的学习动机。有些学生不知道什么是学习，还以为是为父母而学。当看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时，他们更是迷茫，觉得读不读书无所谓，这样自

然而然就对学习没什么兴趣，甚至厌学。

(4)学业负担过重，产生逆反心理。为了让孩子上一个好学校，老师家长拼命给学生施加压力和学习任务，以致学生完全不能承受，他们很反感老师和家长这样“无理”地对待自已，于是越来越对学习感到厌倦。

二、厌学心理的辅导方法

（1）培养学生的成功心理，实现角色转换。这可与学生特长结合起来。其实特长与学习并不矛盾，众多事实表明，有特长的学生，他的学习一般也不错，因为它们可以相互影响，由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，从而增加他们的成功体验，他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，增强学习的信心，逐渐承担其学习任务。在此期间可适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等）。

（2）为他们创设成功的机会。厌学的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。

（3）增强他们的自信心、胜任感。厌学的学生往往容易把自己同学习优良学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。如果将其改变为用自己的现在同自己的过去比，就能使之从自己的进步中获得成功的体验，增加自信心。因此，在对其的个别辅导中，要帮助他们制订个人的目标与计划，并制订出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生能够发现自己的进步，其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。

(2)辅导学生提高学习能力。很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上，经常受到老师的批评，家长的责怪以及同学们的轻视。索性破罐子破摔，经常逃学，在外“鬼混”。因此，老师和家长，尤其是家长及时想办法，辅导学生的学习，工作忙和有条件的可请家教，只有学生学习提高了，才会使他们变得自信起来，那么学习的兴趣自然而然就会产生。

(3)尽量减轻学生的心理和学业负担。老师和家长往往一厢情愿地给学生施压，还嫌不够，家长在家也要孩子开夜车，甚至恐吓学生，考不上大学，你就会完蛋，就别来见我。当孩子的心理和能力达不到和承受不了时，就会厌学，有的干脆离家出走。因此，老师和家长要尽量减轻学生学业负担，结合中学生心理特点施教，做到富教于乐，劳逸结合。

(4)辅导学生的人际关系。学生人际关系差，也是学生厌学的一个原因。由于学生来自不同文化、经济和函养的家庭，他们的性格个性亦有很大差异，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系自然就差。如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，不良情绪，甚至厌世情绪就会产生。因此，对这些性格存在缺陷的同学，要伸出友爱之手，关心

他们，帮助他们。

总之，只要教师能对症下药地耐心细致地做好厌学心理的辅导，并得到家长的积极配合，就可以调节他们的心理状态，排除他们的心理障碍有效矫治地其厌学心理，让其以健康的积

极向上的心理对待学习和生活。

第二篇：学生厌学案例及心理辅导

一学生厌学案例及心理辅导

在我们学校有相当一部分学生存在着厌学心理。厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种心态。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。

案例：

问题诉述：老师您好，我也不知道怎么回事，我虽学习成绩差点，但我一直没有厌学的念头，自年后感冒在家呆了一段时间后，也不知道啥原因，一想到上学，心里就感到恐惧，胃里也伴有不适感。父亲和我几次去医院检查均正常，这样家里就再送我返校。但来到后，一节课也很难坚持，尤其是晚睡前很想回家，于是，我有机会就给家里打电话，接我回家后，吃饭也香了，身体感觉舒服多了。所以，最近几个月来，我很少能在学校待完整的一天，周日返校简直使我苦不堪言，想放弃上学，家里人坚决不让，我自己也觉得不上学不行，所以，就这样度日如年，心里总感觉老师和同学们用异样的眼光看着我。我想父母、老师和同学们已经都讨厌我了，但我实在无法，老师你帮帮我吧。

孙妈妈分析：

通过上述情况，该同学属于典型的由厌学引起的躯体反应。针对这种情况，这个学生最需要改变和未来需要改变的是情绪问题和行为习惯，通过逐步增强自控力，克服厌学情绪，进而消除躯体症状。

孙妈妈支招：

在征得来访者同意后，我们为他制定了短期目标和长远目标，帮助他克服厌学情绪。短期目标是：培养自信心，找到成就感。长期目标是：培养兴趣爱好，扩大交往圈，培养学习兴趣，最终达成学习目标。

通过几周系列的工作，该生自信心和自控力增强了，对上学有了正确的认知，当厌学情绪产生时，自己便做深呼吸给自己注入战胜自己的能量，逐渐打消厌学想法，经过一段时间的努力终于克服了厌学。

孙妈妈心语：

在校生产生厌学情绪，原因是多方面的。

1.情绪和情感消极。有些同学由于学习失败，学习成绩跟不上，受到来至老师、家长的批评训斥和同学的压力和鄙视，会产生消极情绪体验，这种消极情绪不断积累，对学习产生过度焦虑，从而害怕、讨厌学习。

2.与人际关系差有关。有的学生在家中因受到过分的宠爱，不能正确对待别人，有一种“我即中心”的优越感，自私自利，自以为是，导致师生关系不融洽，同学关系紧张，产生厌学心理。

3.没有树立正确的学习动机。有些学生不知道为何而学，没有明确的学习目标，感到前途迷茫，对学习没什么兴趣，甚至厌学。

4.学业负担过重，产生逆反心理。过重的学习任务和压力，增加了学生的心理负担，对学习越来越感到厌倦。

孙妈妈建议：

厌学的学生往往容易把自己与学习优良学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。也常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力，使之从自己的进步中获得成功的体验，增加自信心。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。

老师和家长要考虑到学生的心理感受，尽量减轻学生的学业负担和心理负担，为学生创设宽松、和谐的成长环境，改善学生的人际关系，让学生感受到来自周围环境的友爱和关心，排除他们的心理障碍，有效矫治厌学心理，以健康、积极向上的心态对待学习和生活。

第三篇：学生厌学心理辅导案例

学生厌学个案分析

案例一：

王峰，男，高一（7）班。性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。经受不起老师的批评。案例二：

牛培培，女，高一（7）班。每当老师批评她时，她眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。上课故意讲话，做小动作，不交作业。

我找她谈话，她也是听过算了，有时也会和我顶撞，回到教室一如往常，是个让老师十分头疼的学生。做事很情绪化，自我要求不严，做事随意性。

分析其原因主要是：这些学生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。老师不是很了解学生的心理发展特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来；少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

辅导过程和辅导策略： 首先建立良好的咨询关系。在心理咨询室单独交谈，了解他的情况，让他充分地发泄内心关于学校与老师的不愉快记忆。

刚开始他闭口不语，我就避开主题，先从日常生活中的小事谈起，并多次强调会为他所说的话保密，后来他终于开口了。在交谈中，我还了解到他爱好打篮球。

坚持疏导教育：正确对待这类学生，避免直接批评，不与他发生正面冲突，注意保护他的自尊心，当他犯错误时，不当着其他人的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正，这样逐渐缓解紧张的师生关系。

因势利导，扬长避短：老师善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。对他学习上的任何进步都及时给予肯定和表扬，让他尝到成功的喜悦以及意识到自己还是有学习的潜力。

尽量减轻学生的心理和学业负担，尤其是减轻他的心理压力，然后逐步培养他对学习的兴趣。

经过我和各科老师的不懈努力，这两个孩子的学习态度明显好转，学习成绩正在赶超其他同学。

第四篇：一位厌学学生的心理辅导案例

一位厌学学生的心理辅导案例 摘要： 厌学是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍，最具有危险性的问题，是青少年最为常见的问题之一。从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。厌学的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试，甚至恨书，恨老师，恨学校，旷课逃学。严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。厌学对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。厌学是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的，中学生有厌学问题的最高。其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起消极的强化推动作用。有的学生学习基础较差，由于种种原因，经过多次努力却只获得一次次的低分和失败，又长时间受到社会的偏见，家长的漠视，教师的批评，同学的歧视。他们学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，品尝到的只是失败感、自由感和乏味感。逐渐形成学习无价值，自己是学不好的 “ 差生 ” 等观念，又反馈到学习行为上，如此的恶性循环，很快就使学生厌学。

第五篇：厌学打架学生的心理辅导生的心理辅导

厌学打架学生的心理辅导

——厌学、喜欢打架的小波（化名）

高新新华学校：李平

小波，八年级一班男生，13岁，个子不高，皮肤黝黑，身材矮小。经常拒绝穿学校校服，穿着很成人化的皮鞋，手上、脖子上偶尔会带一些不符合学校规定的首饰、项链。走路很喜欢“拽”，喜欢指使其他同学帮他装钱、背书包，喜欢在同学面前“装大”，经常合同班上另外两名不学习的两名同学，上课讲话、下课欺负同学，放学还会伙同校外人员打群架。总之他是我们班上比较有号召力，让老师很头痛的一个小男生。

表现1:本学期开学不久，他觉得隔壁班一男生的头发太长，他表示很看不惯，于是放学后伙同他的几位兄弟将那位长头发男生“收拾”了一下。

表现2：七年级的一位男生在路上看了他一眼，他认定这位男生是用眼睛瞪了他，于是心里大为不爽，放学又把那位男生“收拾”了一下。

表现3：一天下午最后一节课数学分层，由于上课的数学老师不是本年级的，于是他在课堂上和另外几个同学肆无忌惮的讲话，发出“爽朗”的笑声，老师多次干预也毫不收敛，在忍无可忍的情况下，老师走在他身边“抚摸”了一下他的脸，他感觉委屈极了，嚷嚷着对我说“讲话的又不是我一个人，为啥她就只针对我？而且当时我并没有说话，我就是看着他们说，现在全班同学都知道我被收拾了，多伤面子啊，反正我不服，我爸爸妈妈，爷爷姑姑都没有这样对过我，我回去之后一定要告诉我爸爸，我爸爸肯定会站在我这边的。”

表现4：班会课上，老师在上面讲“细节的重要性”，他就在下面扭动椅子，把椅子摇得吱吱作响，在老师眼神示意下，他不但不收敛，反而变本加厉，把椅子摇得更起劲，老师忍无可忍，走到他的面前，把他从椅子上拉起来，顺手把他的书包扔在在窗外。下课铃响起后，他不管还在讲课的老师，径直走出外面把书包捡起来，然后“砰”的一声推开门，大摇大摆的走进教室。老师说让家长来学校接他回去，他居然说：正好，反正他也不想读书了，今天回去后明天绝不会来学校了，并且又说他的爸爸妈妈，爷爷从小到大也没有丢过他的书包。

表现5:他在上网时加入了一个七年级学生组建的群，七年级学生不愿意接受他，说要把他踢出群去，于是他就给那学生说“周六晚上等着。”果然，在周 六晚上他伙同几个学生把那位七年级学生收拾了。

总之，此生是我们班让科任老师很头痛的一学生，成绩糟糕得一塌糊涂，行为习惯也很不好，但是小波还是有优点的，首先他集体荣誉感很强，其次手工活比较好。

二、原因分析：

（一）小波的表现与父母有关。

小波是家里的独生子，父母对其极其溺爱。父母始终认为小波是聪明的孩子，只是没把聪明用对地方，对于小波在学校的种种表现，家长很无所谓，甚至为儿子的“小聪明”沾沾自喜。所以每当小波在学校才能那么“肆无忌惮”。

由于小波的父母文化水平不高，同时又是拆迁户，家里有几套房子，所以小波的父母从骨子里就不把读书当回事，对于小波的学习，家长从没有任何要求与期待。认为儿子不读书，以后也可以生活的很好。所以小波压根不把学习当回事。小波的父母应该说代表了很多拆迁户家长的心理。

（二）小波的表现还与他所处的年龄段有关。

八年级学生正处于青春期，在心理学上被称为“第二次断乳期”，这一阶段的孩子，自主性开始发展，但是另一方便又缺乏判断是非的能力。中学生的自我意识飞速发展，从外貌到心智，他们都高度发展，身体形象在自我意识中占据重要位置，他们认为身体形象决定着自己在同龄人中的威信和声望。因此，小波总是讨厌穿校服，总是喜欢一些成人式的打扮，例如穿皮鞋，带一些社会气息比较浓厚的首饰。并且喜欢和校外的人在一起耍，认为这样很有“面子”，很“帅气”。并且把面子看得特别的重要，如果老师或者同学做了他觉得伤了面子的事情，他就会接受不了。

（三）小波的表现还与学习成绩息息相关。

小时候，孩子们的自我概念来自于父母老师等人的评价，学习动动机也主要来自于父母和老师。而且就现阶段，家长和老师也喜欢拿成绩来作为评价孩子的唯一的标准，进入青春期，孩子开始尝试摆脱依赖走向独立，但是同时又希望获得老师、父母和同学的关注，学习成绩是他们证明自己的一个重要依据，但是小波成绩长期不好，在老师和同学长期被定义为差生，因此在学习上，小波在学习上基本找不到存在感，因此他就把精力花费在扰乱课堂，欺负一下同学甚至早 2 恋，以此来引起老师、家长的关注，获得他所需要的存在感。

三、咨询辅导方向：

（一）采用行为矫正术，通过采用适当的强化手段，增加小波的积极行为发生，减少并逐步消除不良行为的发生。

（二）通过与小波对话，给予小波更多的关注，改变他对自己差生的定义，利用小波集体荣誉感较强的优点，安排他做老师的小助手，分散他的注意力。

四、辅导的几个阶段

1、行为矫正法。

首先和小波建立情感，让他认识到老师是关注他的，老师并没有像大部分老师一样把他当作差生看待。任何辅导都应建立在信任的基础上，然后他才会给老师讲真话。在一定信任的基础上，小波答应我这学期不再参与任何打架事件。于是我和小波约定，把他手上的首饰挂在老师的办公墙壁上，如果他在一个月后没有打架，就可以取回他的一件首饰，若是没有做到，那就还得再从家里拿来一件。小波愉快地答应了，并且取下他一直都愿意取下的宝贝首饰。果然小波第一个月真的没有参与任何打架事件，我也说话算话把首饰还给他，并让他带回家。现在小波基本不打架，班上同学对他正面评价越来越多。

2、分散注意力、鼓励教学。

为了让小波感受到大家的关注，我让班上的同学每人写一句话送给小波，然后选择那些特别有鼓励的话当面念给他听，他听后，觉得特别不好意思，但是可以看出其实他的内心是受到了触动的，我趁此说，同学们很信任他，而且他具有号召力，所以请他代表我们班去参加学生会的竞选，我给他写了一份竞选词，其实相当于“悔过书”，他看后当时没有说什么，下课后就拿来一个很精致的手工艺品放在我桌上，我知道他内心很感谢我，但是不好意说。

3、分步学习，逐渐进步

小波参加学生会后，习惯大大改变，做操时能够主动批评那些讲话的人，校服、运动鞋也乖乖穿上了。学生会干部像一个“紧箍咒”，纠正着他的习惯。同时我又在学习上对他提出要求，让他每天最先完成班上大部分同学能够完成的三分之一，然后完成一半，现在小波基本每天都能背诵一首诗歌，考试时也不再交白卷，对老师更加有礼貌了。