第一篇:EEPO有效教育给我带来的变化
EEPO有效教育给我带来的变化
EEPO有效教育是由孟照彬教授创建的一个系统工程,包括思想、理论、方法三大体系,涵盖教学、学习、评价、备课、管理、考试、课程、教材等多个方面,EEPO的核心是“有效教育”的思想,是“效率优先、过程优先”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华,是我国实施素质教育在课堂中的具体化和模式化。自从运用EEPO有效教育指导教学后,给我带来了很大的变化。
一、EEPO有效教育改变了我的思想。
一个人的思想影响他的行为,一个教师的思想影响的是一批又一批的学生。从小学开始,我们一直深受传统教学的影响,“老师讲——学生听”的教学模式深深的烙印在我的脑海里,参加工作以后主要还是以这样的模式教学,看到学生学习的积极性不高,效率低,总感觉学生是为老师而学。
就在教学困惑之时,接受了新课改的学习,新课改过多的否定了传统教育,突出了“以学生为学习主体,培养学生创新能力与实践能力”的新理念,但几乎所有的课堂上,我们都可以看到自主学习和合作学习的形式,这也使自主学习和合作学习只是一种形式,缺乏实质性的自主和合作。其实新课程的理念是对的,但是缺乏具体细致的指导,使我们茫然不知从何下手,我又开始困惑了。
这时,我校刚好组织学习孟照彬教授的EEPO有效教育,这套教学理念让我眼前一亮。师生在教学的活动中,依据生理、心理的变化,把经常性的“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素交互使用,这种课型方式真正体现了以教师为主导,学生为主体的教育思想。强调课堂教学上的宏观调控,师生、生生互动的实效性,讲究课堂资源的充分利用,注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。在这样的课堂中,学生积极性、主动性、参与率高,师生都感到轻松愉快,学习效率也提高了,而且由于调集了多个要素,知识点强化到一定了的次数,所以知识也比较容易记牢。运用EEPO有效教学的理念之后,才感觉到什么是真正的教育。这一套教学理念强调的是为教学服务,是用来指导和帮助教学,提升学生的综合能力,这正是教育教学的核心。
二、EEPO有效教育改变了我的课堂。
在我的课堂上,运用EEPO有效教育理念,把学习主动权交还给学生,关注学生主体意识的培育,关注学生的个性创造性能力的发展,关注学生与他人合作的能力的培养。让学生通过收集信息,整理分析信息,模仿、体验,分享等方式将知识内化,转换成个人能力的过程。
(一)关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用,提高课堂效率。一节课35分钟,学生都集中注意力听,这是不太可能的,但通过孟照彬EEPO有效教育中看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素可以大大提高学生集中注意力的时间。组合中不同要素的不同组合排列效果不同,但其教学目的是充分调动学各种感觉,顺应学生心理、生理特点,让学生全神贯注地投入学习,大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看,学习效果是20%,教师讲、学生听、看,学习效率只有30%,学生讲、听、看想结合,学习效率达50%,如果讲、听、看、想、动静转换,学习效果可达70%,如果各要素巧妙组合运用,教学效果高达90%。
(二)注意“五个防范”,让课堂更加真实有效。
“五防”即防空讲、防单
一、防花架子、防与学生为敌、防泡沫(防假听、假合作)包括单元组、约定的训练等。在课堂上运用“五防”,能让学生真正的学。如在上《平行四边形的面积》一课时,我综合运用了“五个防范”,切实的使学生掌握了本课的知识,提升了学习的能力。这是一节几何图形课,单是老师的讲,学生是没有办法领悟平行四边形面积的推导过程,为了防空讲,我让学生在操作中学习,既提高学生探究的兴趣,又提升学生后续学习的能力。一般像这样的可操作的课,大部分教师都采用四人小组的形式走走过场,为了防止这样的花架子,我采用同桌合作,减少边缘人,让每人学生都有事可做。在总结平行四边形的面积推导过程时,采用了挤泡沫的方式,既防止学生假听、假看、假做、假合作,又能强化重点知识。现在,“五个防范”是我提高课堂效率的有力臂膀。
(三)形成单元组学习模式,培养学生团队意识。
《孟子》云“天时不如地利,地理不如人和。”当今社会讲究的是团队合作,不要等到出了社会才跟学生讲什么是团队,团队意识要从小培养,孟照彬教授的EEPO有效教学就非常注重团队的培养。他的单元组学习就是一种团队学习,单元组是科学高效的学习组织-------是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是4人为宜;班额大者可以6 人一组。小组人员组合具有相对固定性,角色安排具有弹性。单元组成员要做到互相关注、互相关照、认真倾听、利用资源、团结协作、默契配合。在我的班级当中,也形成了这样的单元组学习模式,只要一有任务,单元组中的各个成员就开始运作,为了一致的目标而努力,这正是我们要教给学生的合作能力。
二、EEPO有效教育改变了我的学生。EEPO有效教育的最终受益者是我们的学生,EEPO理论是教学服务,而所有的教学都是为学生服务,是为了我们祖国下一代拥有更强的能力,在运用EEPO有效教育指导教学的这段时间里,明显感觉到我们学生的改变。
(一)学生思想的转变。
我的学生让我感受最深的是:由“为别人而学”到“为自己而学”。原来我的学生不知道为什么而学,总觉得是家长让我学,是老师让我学,而不知自己才是学习的主人,随着EEPO有效教学进入课堂,学习上的事,学生亲力亲为,参与到学习的各个环节,真正的体现了学生学习的主体性,慢慢的转变了学生的观念,慢慢的爱上学习,让学习成为一件快乐的事情。
(二)学生的能力的提升。
“授人以鱼不如授人以渔”,EEPO有效教育注重培养学生的这种“渔”的能力,运用EEPO有效教育指导教学之后,我的学生在各方面的能力得到了提升。首先是学习的能力,学习新知前,学生拥有设疑的能力;学习新知时,学生拥有大胆猜想、探究验证的能力;学完新知后,学生拥有整理归纳、优化方法的能力。其次是团队合作的能力,在团队的学习中,孩子们学会团结协作、互帮互助、共同进步的团队精神。
MS-EEPO的有效教育,让我真正感受到教育是一门艺术,有美的熏陶,有学习的快乐,有成功的喜悦,也体会到了教师职业的快乐。
第二篇:EEPO有效教育
EEPO有效教育
EEPO有效教育是一种全新的教学模式,中文表达为:有效教育是通过组织和参与来实现的,简称有效教育。是孟照彬教授创造的一种新的教学方法,在西部五省区得到大面积推广(我市天等县2008年开始试点),取得了很好的反响,被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来看,好像学生全程参与和合作学习,因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效,如何在教学中充分体现这些有效,是我们每一个教师必须认真研究的问题。
ms-eepo是一个方法系统,因此不能单独地从教学这个环节来认识它,应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它,下面是个人的一些粗浅的认识。
一、备课与写教案环节
平时备课是想到哪写到哪,有很大的随意性,eepo的备课则是一个从整体到部分的过程,“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下,首先确定的是课型方式,由课型方式决定自己的教学步骤与策略。
1、框架:首先根据内容确定一节课的整体框架,大致分为多少个节点(参见eepo教案示例中的圆圈,每个圆圈就是一个节点),每个节点要占用多长的时间(时间轴),有哪些基本任务(即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方),明确每个节点要达到何种目标(一般书写在节点时间轴的上方),明确一节课对基本知识和技能的强化次数(基本知识和技能始终要抓好)。
2、步骤:确定节点后,根据每个节点所要解决的问题,通过“学生自主探究——小组合作探究(讨论)——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程,完成问题的解决,从而实现“自主学习——生生互动(含组内互动和组间互动)——师生互动”多维度的参与到学习中,或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。
3、策略:每个节点都要充分考虑学生的心理特点,以eepo“要素组合方式”为例,教学中“七个要素轮换着用”,它的基本方法是:师生在教学的双边活动中,依据生理、心理和目标任务,环境条件的变化,把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。这就改变了传统的课堂大多采用老师讲,学生听的单一方式,据资料显示:教师不讲,只让学生看,效果只有20%;教师讲,学生听与看,效果只有30%;如果学生听、讲、看结合起来用,效果可达70%;如果七种要素都能巧妙运用,90%以上的学生都能达到教学要求。因此,在备课中,要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。同时将基本知识与技能强化次数上升,一个知识点至少要强化7到12 次,学生才能掌握。专家研究使用学习卡,可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡(扶中的学案其实是学习卡的更高级形式)的形式对知识点进行学习,这样可以使强化次数上升,提高学习的效率。反映到教案上,就要求教案中反映的教学目标要具体化(不能模棱两可,要具有可测量性),教学内容要问题化(知识分解成问题),教学过程要实践化(重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出),由于学生是学习的主体,造成课堂上瞬息万变,因此eepo格式的教案要有很大的宽容度,不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互,老式的问答式详案就不适用了,只能大致确定 基本节点、节点完成的任务及用时,这样教师在教学中可以随机应变。详细请参阅教案示例。
二、上课的组织
eepo的核心理念,即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。我们都知道,教与学是教学活动中的两个方面,教师是主导,而学生才是学习的主体,这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性,就显得至关重要。孔子在论述教育时,曾说道:对于我听过的东西,我会忘记。对于我看过的东西,我会记得。对于我做过的东西,我会理解。我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充,使之成为我们eepo教学中学生学习的信条:对于我听过的东西,我会忘记(传统的满堂灌)。对于我听过和看过的东西,我会记得一点(自学和讲授)。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西,我会开始理解(讨论法)。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西,我会从中获得知识和技能(探究式学习)。对于我教过另外一个人的东西,我会掌握(eepo模式的深层次)。因此,eepo的教学流程是这样的: 学生自主学习………………………初步感知 小组讨论学习………………………解决问题
组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次 教师评价……………………………辅助作用
这种组织模式,使学生真正成为学习的主人,是舞台上的主角,教师不再是导演,只是一个观众,而掌声就是评价,会让主角愿意更卖力地表演。小组合作学习的组织:以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后,便有一个人在组内发表自己的想法,而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情,说说笑笑,实效性何从谈起;这样的课堂看似注重学生的参与,可学生的学习能力怎能提高。eepo有效教育把小组合作的操作模式进行了细化,分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述,每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围,为了完成任务,有明确的责任分工,能做到真正意义上的互助性学习。只有精心的组织教学,并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来,教学效率的最优化才会得以实现。(我校目前正在进行小组合作学习的试点,有许多地方要完善)
三、评课
eepo创始人孟照彬教授再三强调:教学中主动权能不能交出去,交出去多少,交出去后还要看能不能收得回来,这是衡量学生主动性的一个重要标准。评课要从学生参与度这方面去衡量
eepo的评课模式要求能记录时间线,活动及活动目标,目标达成程度,基本知识技能的强化次数,并试图分析存在问题和改进意见。(见示例)下文附孟照彬eepo有效教育原文,供大家研读
一、有效教育概念
就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来,并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程,共分五大板块。
二、五大板块。
(一)、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式
(二)、学习方式。1小组学习团队学习
(三)、评价方式。1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价
(四)、备课方式。1图文备课式 2模块结构式
(五)、管理方式 1单元组管理 2 e---s管理 3逻辑框架管理
三、经典表达方式。
三性合一:知识性 个性 创造性 一般表达方式:互动 主动 能动
(一)、知识性的五性: 1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识
(二)、个性:
1、听:善于听的学生只占5分之1
2、看:善于看的学生只占5分之1
3、讲:善于讲的学生只占5分之1
4、做:善于做的学生只占5分之1
5、综合性:善于综合的学生只占5分之1
(三)创造性:人家没有说过的话,你说了。人家没有做过的事,你做了。人家没有组合过的,你组合了。
(四)互动:
1、师生互动
2、生生互动
3、人机互动
(五)主动:
1、主动前要教,教多少由目标而定。
2、主动前要讲策略。
(六)能动:
1、兴趣
2、产生动机
3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应
四、e-----ms要素组合式:
就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换,这7个要素同时起用,用不同的方式刺激学生,同时将强化次数上升,一个知识点至少要强化7到12 次,学生才能掌握。专家研究使用学习卡,可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习,这样可以使强化次数上升,提高学习的效率。
一、要素组合方式
基本概念:“要素组合是eepo方式最基本的课型方式,也是eepo方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。
1.要素:指的是课堂教学中:听、看、讲、想、做,加上动静转换这七个基本元素。
2.组合:不同要素的不同组合、排列,教学活动效果都是不一样的。因此,它的组合形式有五千多种(5040),是一个千变万化的教学组织形式。
3.要素组合方式的基本形态,就是七个要素换着用。充分调动学生感官,顺应学生学习心理、生理特点,让学生能全神贯注地投人学习,这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。
实施要义:“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动,属于基础课型形 态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60%左右。操作要点:
1.听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用,组合着用,并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下,生理心理决定了一节课小动2-4次,大动1-2次是比较适宜的。
2.充分利用人力资源的组合,发挥合作学习的效力,保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题,要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益,实现要素组合方式的基本保证。
3.事先约定、快速流程检测效果,快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合,是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的,一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间,减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果:如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学,如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。
4.调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。训练关键点一要注意梯度;二要考虑向度;三要充分用好学生这个人力资源,使学生在有限时间内获得更多的信息,迅速打开思维,让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。
资料链接:
为什么要进行要素组合? 原因有三:
1.多年前,西方人完成了要素组合的效果测试,证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下:①教师不讲,只让学生看,效果只有20%。②传统的讲授式,教师讲,学生听与看,效果只有加30%。③如果学生讲、听、看结合起来用,效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换,效果可活70%。⑤如果7种要素都能巧妙运用,90%以上的学生都能达到教学要求。2.人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换,这样才能使学生保持学习兴趣,提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟,中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限,学生注意力就会开始分散。分散的损耗率,第一时限为15%,第二时限为30%,第三时限为50%。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%,所以加上不能照顾到的学生的损耗率,超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣,这样,才能提高学习效率。
3.知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数,才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素,才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是:母语12-11次,17-22次;数学7-12次,12-17次;外语17-22次,22-32次;实验教学活动3-5次,5-7次。
因此,要使学生把握知识,形成能力还得遵循教育规律,训练达到一定的数量,才能产生质的飞跃。
二、哲学方式
基本概念: 哲学方式是九大主流课型之一,在eepo教学方式中处于核心地 位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字,对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军,是培养思想家的秘密武器。实施要义:“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材,并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上,也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好,至少一个学期要上两次。
操作要点:
1.使任意一个教育素材个性化,是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材,并使之个性化。”任意一个素材,如:一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……
2.营造一个充分自由民主的研讨空间,并且充分利用人力资源(小组、团队……),进行梯度形态下的思维扩张,再扩张。
3.哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题,不下结论,只重思维开发的训练。
哲学方式的课有三个看点:①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开(即一堂课有多少个思维向度)。③看学生思辩的过程(批判能力和答辩能力)。
4.在学习过程中,必须迅速处理、收集信息,特别在学生思维的闪光点出来后,老师要及时捕捉关键点,加以点拨、引申;在问题汇集强化中,迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……
三、平台互动方式
基本概念:平台互动方式就是要抓住关键要素,然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是,本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是,不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
平台互动方式主要流程:
筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评+讲》。
实施要义:平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练,不同的是,它适宜所有的学科,可解决学科的重点、难点问题,是eepo十大教学方式中的主要教学方式之一。操作要点:
1.从示意图上可见,每一个平台的构建,都有具体的内容,有思维扩张的要求,(向度的数目)有达成的目标。它与一般教学环节不同的是,它有一个强化关键要素的平台,在这个平台上,学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。
2.关键不宜太多,小学一堂课,一般是1-3个关健点.中学一堂课一般是1-5个关键点(平台不宜太多〕
3.第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度,交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点,强化关键点。
4.在多向度达成后,教师要迅速地调整自己的教学方案,以便在评中讲,讲在点上,讲在关键处。
5.平台方式的课,交互很多,一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。四、二元方式:
基本概念:二元方式是eepo教学方式的一种,他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”,设计做的方案,“二元区”的要求是科学地“做”,严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。
实施要义:二元方式动手实践性强,适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。操作要点:
1.想是第一个操作点。这里,一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化,创造性地想;另一方面,要引导学生大胆设计出个性化的方案,并不断地修改完善。
2.“二次排序”是二元方式的重要操作点。二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时,以重要性和可行性所进行的排列、筛选。
第一次排序。以重要性为依据,在众多的信息中筛选出一些重要信息。第二次排序。以可行性为依据,在第一次筛选的基础上,再进行筛选。
通过二次排序,将扩展的思维集中到一个方案上来,然后就此进行方案设汁,再进入二元区“科学地做”的阶段。
3.做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做,培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。
在想与做的过程中,反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案,再做、再反厦,这是二元方式的常态。
4.二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。
体验方式基本概念。体验方式顾名思义就是创设一定的情境,让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界,然后通过交流讨论,使自己得到强化与演化。实施要义:体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合,产生新的课型,再运用于其他学科的教学。
第三篇:EEPO有效教育心得体会
学习“EEPO—有效教育”心得体会
天峨县第四小学:吴丽敏
我有幸成为学校EEPO有效教育实验教师,并于2010年12月至今先后参加了四次培训会,培训中孟教授和区级专家组给我们精心培训了MS—EEPO有效教育的基本理论和操作方法。一年多来的几次培训,使我深有感触,下来简单谈谈我的学习心得。
培训是给我印象最深的是在介绍MS教育操作系统的基本方式中谈到教学有法,但教无定法,贵在得法,作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是,把 “听、看、讲、想、做、动静转换”这几种方式组合起来上课,效果最好。因为孟教授根据研究发现,学生单纯看,学习效果是20%,教师讲、学生听、看,学习效率只有30%,学生讲、听、看想结合,学习效果达50%,如果讲、听、看、想、动静转换,学习效果可达70%,如果各要素有机的巧妙组合运用,教学效果高达90%。特别是“想、做”这两种方式,属于开放性的、动态的方式。而研究发现,中小学生专注时间是7到8分钟,往我们的课堂大多是学生坐着听,回想起来,真是浪费了很多学生的时间,效率低下得可怕。而EEPO有效教育的动静转换就是要求我们在教学时,到了学生的专注时间上限时就应该让学生动起来,这也就是我们常说的动中学。而在动与静的转换过程中,我们可以用“约定”来节约时间,从而提高课堂效率,这就要求我们对学生的学习方式要训练到位。只要我们朝这样一个最佳教学模式努力,课堂教学效率何愁不高?
“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法,三维一体的系统操作性,实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新,符合新课改理念,强调课堂教学上的宏观调控,师生、生生互动的实效性,讲究课堂资源的充分利用,注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
其操作系统包括:
1、学生学习方式,2、教师教学课型方式,3、教学评价方式 学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练(记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练)、社会实践体验等。
教师组织教学的课型方式包括许多种,主要有以下三种:(1)要素组合方式
要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。
组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉,顺应学生心理、生理特点,让学生全神贯注地投入学习,大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看,学习效果是20%,教师讲、学生听、看,学习效率只有30%,学生讲、听、看想结合,学习效果达50%,如果讲、听、看、想、动静转换,学习效果可达70%,如果各要素有机的巧妙组合运用,教学效果高达90%。
(2)“平台互动方式”,就是要抓住关键要素,然后构建多向度教学平台。
平台互动方式的主要流程是:筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲(评+讲)。
所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用:问题——学生思考——学生做(一名学生上黑板)——教师点讲——下一个问题的流程。
(3)哲学方式
哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。但是这一方式还没有机会具体接受培训,期待下一期培训能具体学习并掌握。
培训中使我感触最深的是有有效教育的强化次数的问题。现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。这样一来,学生做得累,教师改作业也累,而效果反而很差。有效教育主导的是在课堂中找准关键知识点和考点,然后在课堂上用多种形式把这些知识点和考点提升强化次数,最终完成课堂教学目的。而课后作业应设计学生感兴趣的作业,这样一来不仅照顾了学生的素质教育,也照顾了知识性的教育。
通过培训,我深刻认识到有效教育是当下中国教育改革的科学途径,而我感到了一种前所未有的紧迫感,我只有努力掌握这种全新的教学方式,才不至于被教育淘汰。
2012年2月
第四篇:阅读给我带来的变化
阅读给我带来的变化
自从读了课外书,我感觉读课外书的的水平比以前好多了,写作文的水平也比以前好得多,做卷子的课后练习也比以前对得多了,我感觉非常快乐、非常高兴,我觉得我改变了许多,我非常喜欢课外书,我还非常感谢课外书带给我了那么多的变化。
慢慢的阅读课外书都成了我每天要完成的作业,又变成了我的一个非常好的朋友,时间一长我更加喜欢这个不能说话、知识有多的好朋友了。
有一次,我在书上看见了做完运动不能直接喝水,还有酒的起源、酒的礼俗、酒的分类……
还有一次,我和我的好朋友吵架了,因为他才到了我的脚,而且非常疼,我在窗台上看到了我的好朋友——书,我在书上找到了:好朋友之间要怎么和解,看了这一句话,我和同学之间非常友好,不闹矛盾,快快地玩。
书是我知道的知识越来越多,而且还能知道怎么和别人相处,只要以后有我的好朋友——书在,我就不怕困难了。
书还是我的老师,每当我又不会的字时,我都会请教我的老师——书,每次书都能查出来我想写的字。
只要在心情好的时候,看一个脑筋急转和谜语或笑话,便使整个的心情更加美好快乐。
要是在心情烦闷的时候,看一个脑筋急转弯和谜语或笑话,你的心情也会觉得快乐无比和轻松。我要多看一些书,因为书是人类进步的阶梯,在以后学习的道路上,书永远是我的好朋友。
第五篇:EEPO有效教育学习心得体会(本站推荐)
EEPO有效教育学习心得体会
今年,参加了EEPO有效教育培训。带着激动、困惑我们参与了听课、评课。经过学习、理解,我对有效教育有了进一步的了解,明白了学习方式训练的重要性。下面我谈谈个人的体会:
(1)要素组合教学方式,这种方式最能体现有效教育的目的。它主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用。老师们在设计教学环节的时候要注意引起学生多个感官的参与,使课堂45分钟更有效。特别的动静转化的时间:每7-13分钟动静转化一次,一节课动中学的总量在4-12分钟为宜。什么是“动”?我认为,小组合作是“动”,起立回答、上黑板讲解,组间讨论和辩争都是“动”,展示呈现也是“动”。教学时,由“静”到“动”易,由“动”到“静”则需要备课时设计好。
(2)随着课改的深入,小组合作学习已被越来越多地引入课堂,成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用,对推进教学改革起到了积极的作用。我有幸能在山东听了一些EEPO有效教育的实验课,感触很深,教学中单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听,使活动的有效性很强,对于知识点的突破非常紧凑,不拖拉。我在今后的教学中一定要积极思考,认真落实。
(3)课堂中教学的目标很明确、导向性很强。始终贯穿于一节课中,动静转换,不拘泥于形式,每位教师都能互补,不断强化。让学生学会学习,从而达到共赢的状态。
(4)教师教学中一定要关注到每一个学生,尤其对于基础薄弱的学生,一定要多一点关心、多一点宽容、多一点耐心。放开自己的心态,积极面对学生存在的问题,积极的解决
(5)课改区的教师教学中很有激情,不仅学生被感染,教师也被他们的激情而感染,所以作为教师教学中必须有激
情,这样才能让学生有参与的动力和欲望,积极参与到课堂中,使课堂变为活的、有效的课堂。
(6)经过这次培训,我又有一个体会。对于团队式备课,集慧式备课。充分利用集体智慧,合作交流,使教学更加细致、有效。孟教授说备课要预设出所有可能出现的情况,并给每种情况以应对策略。这样的只备策略的备课对我们的要求无疑是更细致,更细心,更花费时间。让课堂变得有有趣、生动、更加有效。
总之教学的成败不在于教给学生多少知识,而在于对学生的信任、鼓励、坚持。让学生思维扩展,学会快乐的参与,在学习中感受快乐。我将在今后教学中不断钻研,实践提升自己的教学水平。