如何述课

第一篇：如何述课

如何述课

一、述课的概念

述课是校本教研的一种主要形式。

述课是教师运用口头语言的形式向其他教师和教研人员叙述如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲自己的教学流程。

二、述课的目的

1.教师在明确教学目标、任务的基础上进行具体的教学步骤、环节及具体措施的情景再现。2.由听课教师、专家进行讨论、指导。3.教师修改形成教案。

三、述课、说课与讲课的异同

1.什么是说课？

说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学为指导，依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，由说者和听者共同讨论和评议相互交流，从而达到共同提高的目的。

2.述课、说课、讲课的异同

述课与说课的相同点：

（1）形式相同。

（2）理论指导基本相同（说教材、学情、教学目标、教学方法等）。

（3）共同的对象是“教学设计”，是阐述“教学设计”所采取的不同手段。

述课与说课的不同点：

（1）说课重在说明为什么要这样设计，为什么这样教。重在说为什么。

（2）述课重在表述你的教学流程，也就是你的具体教学情景，师生交流表现及课堂效果预设或反馈。

（3）用白话说，说课重在说理论上的设计，为什么？述课重在表述具体操作，怎样教。

3.讲课与述课、说课的联系与区别

讲课是在执行述课中阐述的教学设计流程，是在贯彻并验证说课中的设计意图。

共同点：最终的目的是让学生达到学习目标，具体就是让学生学会、会学、乐学。

不同点：

对象不同：一个是学生，一个是老师。

功能不同：一个是教学活动，一个是教研活动。

表达方式不同

四、如何述课

内容一：述教材

1.课标对本单元（或本节）教学的总体要求

2.本单元（或本节）教材在知识体系中的地位和作用

3.本单元（或本节）教材的整体结构及重难点分析

4.教师使用教材和处理教材的基本构想

具体说：

（1）明确本课程的教学目标,了解教材的编排体系，明确各章节（各单元）之间的逻辑关系；

（2）正确理解和把握当前教学的内容，在本专业或整册教材体系中的地位和作用；（3）找出教学内容中蕴含的关键技能点，与这些技能点相关的知识点，还要看工作任务（或项目）是否能有效容纳知识、技能点，需要做什么样的处理。

内容之二：述学情

1.学生的知识和能力基础，应该实现的发展水平

2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因

3.学生的个体差异分析

4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响

内容之三：述教学目标

教学目标是组织教学活动的主线，目标的设计是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计必须有助于实现目标。有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。

教学目标的制定

（1）教学目标的体系：课程目标——单元目标——课时目标（2）内容：学习者应该掌握哪些知识和技能；经历什么样的学习过程，通过什么方式学习；培养何种态度和情感。

（3）表述：用可观察、可测定的行为术语精确表达出来

内容之四：述教学方法、手段及时间安排

1.选择教学方法、手段的依据：

⑴教学的目标和任务 ⑵教学内容的性质 ⑶学生的年龄特点和认知水平 ⑷教师自身的素养 ⑸客观教学条件

2、内容：

（1）主要教学方法、教学组织形式。方法以启发式为指导，依据教学内容的特点选择。如讲授、练习、实验探究、合作讨论等。

（2）教学手段指教学媒体的选择和使用设计。实物、标本、挂图、模型和实验仪器、设备（如多媒体、车床、各种加工工具等）

3、教学方法的分类：

根据接受方式和凭借的信息媒体不同，将其分为五大类

⑴以语言交流为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。

⑵以直观形象感知为主的教学方法：演示法、参观法。⑶以情感化为主的教学方法：陶冶法、榜样法。⑷以实际操作训练为主的教学方法：实验法、练习法。

⑸以引导探究为主的方法：发现法、问题探究法等。

4、教学手段的分类：

根据产生的时间和技术水平分：传统教学手段如，黑板、粉笔、挂图、模型等；现代化教学手段主要包括电化教学、计算机辅助教学、基于网络的教学。如，投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等

内容之五：述教学流程

原则：

是教学方案的设计，不是教学内容的再现。

发挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用； 遵循学生认知规律和学习心理； 体现一定的教学方法。

内容之六：课后作业设计和板书设计

要有数量适中的、多样化的作业。如阅读、收集资料、实践性操作任务。

体现三维目标的要求。包括情感目标。层次分明, 体现差异要求。

内容之七：教学反思

反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。它是一个教学周期的起点与终点，起承上启下的作用。其应该体现四个方面的内容：（1）总结成功的经验。主要指教学过程中达到预先设计的目标、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。

（2）诊断不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。

（3）提出整改的措施。思考再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。

（4）预设后续方案。在前面三个方面的基础上，对后序的教学进行有效地预设，把之前的经验作为教学动力，把教训作为科学指南，有针对性的运用到下一个环节的教学设计上或教学过程中。

第二篇：述课要求

中职述课、答辩须知

1、参评教师接到述课时间通知后，应提前到述课点熟悉环境，查看自己的具体述、答时间与述、答教室方位，述课前15分钟等候。2、2017年开始，述课内容提前两小时公布，现场备课然后述课，且述课必须脱稿进行。

3、述课使用的教材为参评教师自己在档案中提供的现行教材，由评委任意确定一节内容交职称办统一公布。

4、参评教师面对评委述课。不是讲课和说课。述课时间20—30分钟。述课的起码要求是：应将对本节内容的处理方法，给学生传授时采用的技巧与方式，难点、重点的把握与突破，最终要达到的目的表述清楚。

5、答辨内容以参评教师提供的论文为主，评委按照理论性、专业性、知识性的要求从三个侧面出题进行提问。

6、述课、答辨终了评委要当面进行点评，并当场分别亮出述课、答辨成绩。有质疑的、属于学术观点的可以辨论，或以书面形式向职称办及时反映。述课、答辨成绩分为：优秀（85分以上）；良好（84—75分）；一般（74一60分）：差（60分以下）四个等级。正常晋升要求在65分以上，破格晋升要求为双优。

7、自觉遵守评审工作纪律，不到评委住房走动拉关系，不得在述课、答辨场所喧哗，营造一个良好的述答环境。

第三篇：述课稿

述课稿

尊敬的各位专家评委老师：

大家下午好，我叫张卫强，是介休市职业中学声乐教师，今天我述课的题目是歌曲《我的祖国妈妈》。

下面我将从七个方面来阐述本节课的教学。

一、教材分析：

《我的祖国妈妈》是著名词作家梁上泉，曲作家施光南先生的作品，是一首较为典型的男高音声乐作品。

词作家梁上泉的作品感情真挚，用词朴实简练，深受广大人民群众的喜爱，代表作为我们熟悉的《小白杨》（士心曲）等。施光南先生是我国著名的曲作家，他的作品具有浓郁的民族风格，旋律富有独创性，同时又有强烈的时代气息，深受广大人民群众喜爱。代表作有《祝酒歌》、《在希望的田野上》等。

《我的祖国妈妈》这首作品创作于1979年，是一首深沉的抒情歌曲，很适合于抒情男高音演唱。作品表达了漂泊在外的游子对祖国的殷切思念，倾诉远离家乡的思念之苦。

歌曲由二部曲式写成，前一段属复合段，在歌中运用了很多音乐上的级进，加强了语气及情绪上的渲染。在歌词中运用了排比句的手法，使情感更加真切、感人，要求唱的平稳深情。后半部分音乐运用了递增恒进，比前半部分更加深情、细致和完整。全曲的弱起音要控制音量，用软起音唱，二、学情分析

本课的教学对象是职高二年级的学生。高二年级学生，通过一年的学习，已经掌握了一定的声乐演唱技巧，中低声区有了一定的的基础，这时的重点是要进一步拓展学生的音域，提高学生的声乐演唱技巧和声音控制能力。这首歌曲对于高二学生还是具有很大的挑战性，特别是最后结尾的高音，因此要作适当的降调处理（根据学生情况可以是F或bE）。但也存在着音域不够宽广，音色不够统一等各种问题。

三、教学分析

1、知识技巧目标：通过发声练习使学生继续掌握巩固科学的发声技巧，特别是喉咙的打开和歌唱时的吸气状态的保持。

2、能力目标：运用科学的发声方法和清晰地咬字吐字来完成作品的演唱，提高学生对声乐作品的理解能力和驾驭能力，正确把握歌曲的演唱风格和特点。

3、情感目标：培养学生循序渐进、持之以恒的专业品质，同时要对作品的情感进行准确到位的演绎并从中受到启发和感染。

四、重点、难点

重点：解决学生歌唱中的高音问题，拓展学生音域，特别是掌握在喉咙适度打开的状态下，正确的发声并演唱。

难点：中低声区与高声区音色上的连贯统一。

歌曲中弱起节奏的把握和歌曲中情感的把握。

五、教法分析

根据声乐学科的教学特点和学生的实际情感，在教学中主要采取启发示范法和学生实践演练相结合的方法，不断改正学生在演唱过程中存在的各种问题，使学生演唱逐步趋于成熟，并且要在教学的过程中让学生逐步学会判断自己的发声，随时调整自己的发声状态。

六、学法分析

声乐技巧训练相对来说枯燥无味，要培养学生的专业信心，教育学生形成正确的学习观念，懂得循序渐进，不急于求成，不半途而废。

在学习中逐步学会判断分析，不断调整自己的发声状态，使其科学合理，同时要让学生知道技巧是为作品服务的，在作品演唱中出了声乐技巧外，更要注意作品的情绪的把握要做到的声情并茂。

七、教学用具：钢琴

八、教学过程

1、组织教学

同学们，今天我们要来学习一首新的作品《我的祖国妈妈》，请大家起立，首先我们来做发声练习。

2、声乐技巧训练 ① 哼鸣练习 3 2 1 || m（要求唱闭口的m，吧喉咙、下巴放松，感觉每个音都要唱到气上，然后往前送出去，速度较快，从中央c开始做上行和下行练习，主要目的是帮助学生找到正确的头腔共鸣，调动全身的发声器官，使身体兴奋起来。）

② 跳音练习 3 1| 5 3 1 || mi mi mi ma ma ma（要求气息平稳，喉头稳定，吐字清晰，高声区声音要 集中往哼唱的位置上靠拢）③ 连音练习3 4 2 | 1-|5 3 4 2 | 1-|| nu ou a nu ei yi（设计目的：为了能很好的打开喉咙练习吸气状态下演唱）因为歌曲的开口音力量，要求喉咙和口腔充分打开 ④ 母音转换练习3 4 2 | 3 1 2 7 |1-|| ma mei mi mao mu（要求母音转换准确，音色统一，母音转换在同一状态下，口（咽）腔要充分打开，声音位置要集中统一。）

以上练习从中央c开始分别做上行下行练习。

（三）歌曲学习

1、作品简介

此曲创作于1979年，词作者梁上泉，曲作者施光南。

这是一首很深情的歌曲，改革开放的初期，中国从长期的闭关自守状态中解放出来，党号召海外华侨回国观光，了解国内情况，参加祖国建设，引进外资，加快四化建设，呼唤民族自豪感。这首作品真切地反映了炎黄子孙对伟大祖国的无限热爱，抒发了海外游子不忘祖国，深切思念家乡的崇高情怀。

2、演唱提示 这首歌曲的前半部分运用了很多音乐上的级进，加强了语言和情感上的渲染。同时前半拍休止贯穿全曲，避免了强拍上的生硬，使旋律更加流畅连贯。弱起的地方要弱声唱，前半部分演唱要力求平稳，深情；而后一部分（从你听见吗开始）则要一层一层推上去，比前部分更加深情，情绪更加激动和抒情。

3、学生单独演唱指导（重点是咬字，喉咙的打开和高声区的演唱）

4、教师完整演唱作品（也可穿插在第3部分）

（四）课堂总结

根据学生的优缺点进行总结，鼓励有进步的同学，增强其自信心。

（五）作业设计

课后进行认真练习，做有针对性的发声练习。

第四篇：什么是述课

如何述课

如何述课

一、述课的概念

述课是校本教研的一种主要形式。

述课是教师运用口头语言的形式向其他教师和教研人员叙述如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲自己的教学流程。

二、述课的目的

1.教师在明确教学目标、任务的基础上进行具体的教学步骤、环节及具体措施的情景再现。2.由听课教师、专家进行讨论、指导。3.教师修改形成教案。

三、述课、说课与讲课的异同 1.什么是说课？

说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，由说者和听者共同讨论和评议相互交流，从而达到共同提高的目的。

2.述课、说课、讲课的异同相同点

述课与说课的相同点：

（1）形式相同。

（2）理论指导基本相同（说教材、学情、教学目标、教学方法等）。

（3）共同的对象是“教学设计”，是阐述“教学设计”所采取的不同手段。

述课与说课的不同点：（1）说课重在说明为什么要这样设计，为什么这样教。也就是说重在说为什么。

（2）述课重在表述你的教学流程，也就是你的具体教学情景，师生交流表现及课堂效果预设或反馈。

（3）用白话说，说课重在说理论上的设计，为什么？述课重在表述具体操作，怎样教。

3.讲课与述课、说课的联系与区别

讲课是在执行述课中阐述的教学设计流程，是在贯彻并验证说课中的设计意图。

共同点：最终的目的是让学生达到学习目标，具体就是让学生学会、会学、乐学。不同点：

对象不同：一个是学生，一个是老师。

功能不同：一个是教学活动，一个是教研活动。

表达方式不同

四、如何述课

内容一：述教材

1.教学大纲对本单元（或本节）教学的总体要求

2.本单元（或本节）教材在知识体系中的地位和作用 3.本单元（或本节）教材的整体结构及重难点分析 4.教师使用教材和处理教材的基本构想

具体说：

（1）明确本课程的教学目标,了解教材的编排体系，明确各章节（各单元）之间的逻辑关系；

（2）正确理解和把握当前教学的内容，在本专业或整册教材体系中的地位和作用；

（3）找出教学内容中蕴含的关健技能点，与这些技能点相关的知识点，还要看工作任务（或项目）是否能有效容纳知识、技能点，需要做什么样的处理。内容之二：述学情 1.学生的知识和能力基础，应该实现的发展水平 2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因 3.学生的个体差异分析

4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响

内容之三：述教学目标

教学目标是组织教学活动的主线，目标的设计是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计必须有助于实现目标。有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标，终止于教学目标的全面落实

教学目标的制定

（1）教学目标的体系： 课程目标——单元目标——课时目标

（2）内容：学习者应该掌握哪些知识和技能；经历什么样的学习过程，通过什么方式学习；培养何种态度和情感。

（3）表述：用可观察、可测定的行为术语精确表达出来 内容之四：述教学方法、手段及时间安排

1.选择教学方法、手段的依据：

⑴教学的目标和任务

⑵教学内容的性质

⑶学生的年龄特点和认知水平

⑷教师自身的素养

⑸客观教学条件

2、内容：

（1）主要教学方法、教学组织形式。方法以启发式为指导，依据教学内容的特点选择。如讲授、练习、实验探究、合作讨论等。

（2）教学手段指教学媒体的选择和使用设计。实物、标本、挂图、模型和实验仪器、设备（如多媒体、车床、各种加工工具等）

3、教学方法的分类：

根据接受方式和凭借的信息媒体不同，将其分为五大类 ⑴以语言交流为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。

⑵以直观形象感知为主的教学方法：演示法、参观法。

⑶以情感化为主的教学方法：陶冶法、榜样法。

⑷以实际操作训练为主的教学方法：实验法、练习法。

⑸以引导探究为主的方法：发现法、问题探究法等。

职教特有的方法

一体化教学：从中等职业教育的培养目标出发，运用理论实践一体化、教学实践服务一体化等教学方法，培养应用型、技能型人才。

从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高职业教育的针对性和实效性。

从中等职业学校学生的认知规律出发，运用问题探究法、案例教学法等教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

从学生的思维特点出发，运用目标教学法、行为导向法等教学方法，训练学生的方法能力，使教学达到“教为不教”的境界。

4、教学手段的分类：

根据产生的时间和技术水平分：传统教学手段如，黑板、粉笔、挂图、模型等；现代化教学手段主要包括电化教学、计算机辅助教学、基于网络的教学。如，投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等

内容之五：述教学流程

原则：

是教学方案的设计，不是教学内容的再现。

挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用；

遵循学生认知规律和学习心理；

体现一定的教学方法。

内容之六：课后作业设计和板书设计 要有数量适中的作业 多样化。如阅读、收集资料、实践性操作任务。

体现三维目标的要求。包括情感目标。比如汽修专业可以让学生探究汽车文化，人性化技术等话题。

层次分明, 体现差异要求

内容之七：教学反思

反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。它是一个教学周期的起点与终点，起承上启下的作用。其应该体现四个方面的内容：

（1）总结成功的经验。主要指教学过程中达到预先设计的目标、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。

（2）诊断不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。

（3）提出整改的措施。思考再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。

（4）预设后续方案。在前面三个方面的基础上，对后序的教学进行有效地预设，把之前的经验作为教学动力，把教训作为科学指南，有针对性的运用到下一个环节的教学设计上或教学过程中。

第五篇：阿房宫赋_述课稿

《阿房宫赋》述课稿

左权宏远学校林妮 尊敬的各位评委老师:

今天我述课的课题是《阿房宫赋》，接下来我将从教材、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法等七个方面进行述课：

一、述教材

《阿房宫赋》选自高中语文苏教版必修二第三专题“历史的回声”第一板块“后人之鉴”。第三专题的选文，旨在让学生学习前人解读历史、感受历史的着眼点，了解前人鉴借历史，借古讽今的思考方式。“后人之鉴”有《六国论》和《阿房宫赋》两篇文章，都是论述前代兴亡的，带有借古讽今色彩。《阿房宫赋》文质兼美,脍炙人口，曾被人誉为“古来之赋，此为第一”。所以本文的教学重点设计为：引导学生通过诵读与探究深入体会作者的写作目的，了解借古讽今的写法，具体感受赋文语言的形式美。

二、学情分析

作为高中一年级的学生，虽然对一些基本的文言现象有所掌握，但我们职高学生文言文基础相对还是比较薄弱的，所以文言文知识点一定要落实到位，疏通文字和文意也是很必要的。在此基础上进一步提高他们对文质兼美文章的鉴赏能力。并且由于文化知识、语言样式、意思理解等方面引起的学习困难,学生学习兴趣不浓。因而通过诵读、讨论等方法能化难为易，进行有效且快乐的学习。

三、教学目标

1、知识目标:了解赋文主要特点,掌握一定的文言知识.2、能力目标:1)梳理层次,感知内容2)把握作者所论秦亡的原因,理解借古讽今的写作意图

3、情感目标:理解宫廷生活的奢华与秦迅速灭亡的关系,感悟一个封建时代正直文人忧国忧民、匡时济俗的情怀，四、教学重点和难点

文言文的教学,言是知识基础,文是在言的基础上的思想发展和提升,所以

我将教学重点设计为:

感知内容,掌握一定的文言知识;理解赋的主要特点,能熟读成诵

我将教学难点设计为:

理解宫廷生活的奢华与秦迅速灭亡的关系,理解作者写作意图，学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。

五、教法与学法

在教学上,我采用对话教学模式，主要采用问题探究法、讨论法,读书指导法引导学生自主阅读课文并适时点拨,并用多媒体辅助教学。

在学法上,采用

1、朗读法“四读法’引导学生学习。在教学本课时，引导学生多读，由浅入深地读，比较着读，读出韵味，读出旨趣。

2、讨论法通过提问讨论，引导学生自己思考，自己得出正确的认识。

课时安排：两课时

第一课时主要引导学生通过诵读整体感知课文内容,把握文章层次,感受赋的主要特点

第二课时主要引导学生通过问题探究和讨论, 理解宫廷生活的奢华与秦迅速灭亡的关系,理解作者写作意图.学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。

六、教学过程

第一课时:

(一)(二)问题导入，激发兴趣 吟咏讽诵：

1、读懂文意，落实文言知识

2、读出层次，整体感知内容

3、读出韵味，读出赋的特点

第二课时：

(一)(二)问题引领，理解作者的民本思想 问题探究，理解作者写作意图

课前预习安排:

学生阅读作者信息,阅读文章写作背景,了解作者,了解写作背景；并且阅读有关阿房宫的资料，以及有关赋文知识的资料。

学生结合注释,适当借助工具书，自读课文，疏通文字，对秦亡的原因有大概认识。

（一）问题导入，激发兴趣

自古以来国家兴亡引发过许多文人墨客的评论与感慨.通过前面《六国论》的学习,苏洵借古讽今,抒发了自己对于国家兴亡的思考.今天,我们一起来学习一篇借古讽今的赋体散文:杜牧的《阿房宫赋》.看看杜牧对于君民关系与国家兴亡又有什么样的看法,看看作者是如何一步步达到借古讽今的写作目的的。

(二)、吟咏讽诵

1、读懂文意，落实文言知识

读准字音，读准句读。读通文意是读懂内容的基础，要求学生准确熟练的诵读文本。并且，通过读落实字词。

方法：名家范读，个别学生分段展示读，全班齐读。

2、读出层次，整体感知内容

男生分段读，女生分段翻译。

学生对预习过程中翻译的疑难句进行展示，师生交流讨论，落实字句含义；教师在此及时点拨，引导学生掌握重点的字词句：

（在师生的交流讨论中，经由教师的强调，帮助学生掌握了一定的文言知识。）

通过分段翻译梳理，引导学生归纳各段大意，感知文章的层次和内容。细读全文，不难看出作者旨在总结秦王朝灭亡的历史教训。第1段铺陈阿房宫的宏伟壮丽。第2段叙写宫中美女之众，珍宝之多。第3段夹叙夹议，点明：正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农民起义，一举亡秦。第4段转入议论，进一步指出：六国衰亡，秦朝覆灭，其根本原因都在于不能爱民。篇末4句言简意赅，暗寓讽谏之意，含蓄地告诫后人，如不以历史为鉴，还会重蹈覆辙。

由此可见，总结秦王朝灭亡的历史教训，用以敬诫“后人”是全文主旨。联系杜牧自己在《上知己文章启》中所说的“宝历（唐敬宗的年号）大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”可以看出这“后人”指的应是当时最高统治者。

3、读出韵味，读出赋的特点

（1）交流朗读感受。请个别学生说说自己的朗读感受。（比如音韵上、句式上、描写语言上、作者表达情感上的特点。）

（2）多媒体名家范读，教师示范读。教师简要点评本文铺陈的语言魅力。

（3）学生选择有铺陈特色的语句朗读。学生点评，教师点拨，意在体味赋的特点，营造学习气氛。同时引导学生熟练地背诵全文。

4、小结这篇赋在语言形式上的特点

（句式——骈散结合，灵动有致。

声律——韵脚更替和谐优美。

修辞——善用排比、对偶。）

（熟读成诵，以读来感知文章的音韵之美，以读来理解思想领会情感。）

（三）课后作业：背诵全文

以上为第一课时。学生在第一课时基本掌握相应的文言知识。了解文章大意，且经由朗读感受到了赋文在语言形式上的特点。

第二课时

第二课时，借助诵读，采用问题引领、交流讨论的办法领会作者写作意图，突破重难点。

导入：《阿房宫赋》文质兼美,脍炙人口，曾被人誉为“古来之赋，此为第一”。它之受人青睐，不仅在于它的语言魅力，更在于那可贵的民本思想。前者我们上节课已有所体会，后者将是我们这节课的主要学习任务。

一、讨论文中“一兴一亡，一苦一乐”的对比，理解作者的民本思想

1、教师先作分析示范：

教师朗读文章首句，引导学生了解阿房宫建造的历史条件。通过句意理解和“毕”、“一”、“兀”、“出”的分析，帮助学生理解首句起笔包含“一兴一亡、一

苦一乐”的对比,让人深思兴亡之由。其不凡之处是既写出了阿房宫的兴建非同凡响,又为后文埋下伏笔

2、学生小组合作,按照教师示范寻找文章中的“一兴一亡，一苦一乐”的对比.3、学生分组展示成果.对于第三段中的对比学生很容易找出来,但第一、二段中的对比就不能完成了。在此教师可以按下列办法提示学生:

引导学生逐段回顾大意。知道文字里隐含作者的眼睛，它不仅看见了宫殿的雄伟和其拥有者的骄奢淫逸，也看见了维持这一切的人们的悲惨和痛苦（第一、二段）；不仅看见了财富的拥有，也看见了财富的失去，不仅看见了失去者的狼狈，也看见了得到者的变本加厉（第三段）；不仅看见了一个王朝的命运，更看到乐一个个王族兴亡的历史规律（第四段）。

通过以上引导，师生总结出以下“兴亡与苦乐”对比：

六国亡——秦国兴（秦人视之，亦不甚惜：掠夺起家，更蛮横的掠夺亡国；王子皇孙为秦宫人，没落的王族受秦欺辱；天下之人不敢言而敢怒，老百姓更受秦的虐待）

百姓苦——君王乐（兴，百姓苦；亡，百姓苦）

二、问题探究与讨论，把握作者写作意图

秦灭亡的原因是什么，请用原文表述出来。

对于避免六国和秦的灭亡，作者给出了什么建议？

作者的建议是向针对谁的？由文中哪句话可知？1、2、3、通过以上问题，学生基本能理解作者的写作意图是借古讽今，哀秦亡，秦爱纷奢，不爱其人；鉴后君，以秦为鉴，节用爱民（写作意图）

三、问题讨论，理解本文描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。

1、第一段描写了宫殿的豪华和宫廷生活的奢侈，这些描写对表现秦王朝崩溃的迅速和总结历史教训起了什么作用？

2、“燕、赵之收藏，韩魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。”这段话隐含什么道理？和文章结尾部分有什么关

系？

以上问题帮助学生再次理解文旨，并且理解本文描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。

四、课后延伸。

请尝试着对比《六国论》与本文写作的异同点。本设计意图是培养学生的问题意识，启发学生的多层次思维。

以上就是两课时的陈述。

六、七、课后反思 板书设计

文言文的教学以“言”为基础，以“文”为归宿。因此伙安排了两课时的教学，第一课时落实“言”。第二课时达成“文”。但是，由于职高学生情商不高，缺乏学习毅力，少有积极的问题意识，更难有独立解决问题的能力，所以教师努力帮助他们弥补。

缺憾之处在于难点的突破处，学生主体地位不明显，教师牵引过多。今后要加强问题设置技能，想更有效的办法调动学生积极性。

以上就是我述课内容，希望评委老师能给出宝贵意见和建议。

2013年11月4日