家长对教师的评价细则

第一篇：家长对教师的评价细则

家长对教师的评议方案

教师与学生家长的联系与沟通，可以不断的完善学校各项工作的开展，提高教育质量。为进一步引导家长了解、参与、监督学校的教育教学活动，进一步评价教师的各项工作，特制定评价细则如下：

1、教师衣着整洁大方，不穿奇装异服，举止文明，为人师表。

2、授课认真，学生兴趣有所提高，寓教于乐。

3、能够经常与学生沟通，了解学生思想动向，能引导学生健康向上发展。

4、关心学生学习生活，关爱学生身心发展，不体罚或变相体罚学生。

5、对学生一视同仁，处理问题公平、公正、不偏袒学生。

6、深入家访，经常与家长座谈、沟通。

以上几条在家长了解学生的基础上，公平、公正的给教师评价，结果将纳入师德考核。

学生对教师的评议方案

为提高教师的职业道德，督查每位教师的课堂教学及日常工作中的表现，使每位学生能公正、公平、准确的评价每一位教师，特制定学生对教师的评价细则（100分）

一、以身作则，教书育人（10分）

1、衣着不整、穿拖鞋、短裤进入课堂。

2、奇装异服，留怪异发型，说话带脏字，有损教师形象。

3、上课迟到、早退，中途无故离开课堂。

二、尊重学生，关爱学生（30分）

1、课内外不讽刺、挖苦学生，尊重学生自尊。

2、教育学生过程中不带刺激性、侮辱性语言。

3、热心帮助解决学生的日常学习生活中遇到的困难。

4、不体罚或变相体罚学生。

三、平等待人，公平理事（20分）

1、平等、公正的对待每一位学生，不偏袒学习成绩好的学生。

2、作业的批改、课外辅导做到一视同仁，不歧视差生。

3、对学生的评价公平、公正、准确。

四、教书育人，精心施教（30分）

1、备课充分，教学环节齐全，课堂思路清晰。

2、因材施教，分类指导，进行异步教学、异步作业。

3、作业适量，及时批改，认真总结。

五、关心集体，团结协作（10分）

1、积极参与班集体活动，参与班级管理。

2、具有独立解决问题的能力，对本课堂发生的问题能及时解决，不推诿。

3、经常参加班会，为班级工作出谋划策。

以上五条由学生根据教师平时的工作情况，公平、合理的给与教师评价。

第二篇：家长对教师师德评价表

宫前学校初中部

教师师德师风建设情况调查表

（家长填写）

1、您怎么看待您孩子的现任老师？（）

A、喜欢并信任 B、一般，接触少，不了解 C、不喜欢 D、其他

2、您喜欢教师的类型是怎样的？（可多选，请按您喜欢的程度排序）（）A、热爱本职工作，工作严谨、认真负责

B、礼貌待人，作风正派，语言规范健康，以身作则，注重身教 C、遵守教育规律，不断改进教学方式方法 D、其他

3、有教师曾经利用职务之便主动从您身上获取私利吗？（）A、有，经常性 B、以前有，现在没有 C、从来没有 D、其他

4、您希望教师家访，了解学生的家庭生活吗？（）

A、欢迎，很好 B、没所谓，电话沟通也行 C、不方便，没时间 D、其他

5、您认为影响教师在您心目中形象的因素有哪些？（）

A、教学水平B、责任心 C、言行举止 D、方式方法 E、其他

6、您怎么看待在职教师从事第二职业？（）

A、赞成 B、反对 C、无所谓，前提是先做好本职工作 D、其他

7、您认为以下哪些您已经做到？（）

A、和教师保持密切联系，关心孩子在学校每个阶段的成长

B、对学校或教师有意见和疑问时，能及时向学校或教师反映，从不单靠孩子的片面之词判断是非

C、理解并支持教师的辛勤劳动，在孩子面前维护学校和教师的尊严 D、对教师的教育方式方法不认同时，能主动跟教师沟通，说出自己的建议 E、工作忙，以上几点都没做到

8、您对我校目前教师德职业道德素质满意吗？（）

A、很满意 B、较满意 C、一般 D、不太满意 E、非常不满意

9、您认为教师最重要的素质是什么？（）A、道德品质 B、工作能力 C、其他

10、对当前的师德师风，您最不满意的是什么？（）

A、工作敷衍 B、效率低下 C、散漫随意 D、品行不端 E、态度粗暴 G、其他

11、请您用三个词描述教师最不该有的缺点：

12、您认为造成某些教师师德水平不高的最主要原因是什么？（）A、个人能力水平有限 B、学校制度不健全 C、个人思想认识不够 D、学校、部门不重视 E、社会环境因素影响 F、其他

13、您认为师德师风建设家长有哪些责任？（）A、目的都是为了孩子的成长，加强与教师的沟通，积极配合 B、教师也是普通人，体谅他们的劳动

C、及时向教师提出意见，帮助教师改进教育方式方法 D、家长没责任，是否进行师德师风建设都没所谓

14、您对进一步提高我校师德师风水平有哪些建议？

第三篇：家长对教师课堂教学评价表

白官屯镇中学学生学业综合评价方案

一、指导思想

为进一步推进课程改革，落实义务教育课程标准，全面了解初中学生学科学习过程，激励学生的学习动力和改进教师的教学方式，充分发挥评价在初中教学中的正确导向和激励作用，使学生的智能和身心得到全面、积极、主动的发展，切实提高教学质量，促进初中教育教学管理的不断发展和完善。

评价改革是课程改革的必要条件之一，课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想。新课程教学评价是为了每个学生的发展，淡化甄别与选拔功能，注重综合评价；关注个体差异，实行多元化评价。教师在课程改革的实施过程中应大胆改革评价方法，在实践中探索出更科学、合理、可行的评价体系，了解学生发展中的需求，使每个学生最大可能地实现其自身价值，达到评价促发展的目的。

二、学业评价原则

1.发展性原则：评价要有利于学生的发展，增强学生发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。

2.全面性原则：对学生的评价内容要强调多元，不仅包括基础知识和基本技能，还包括学生分析问题、解决问题、探究问题、参与合作、动手实践等综合能力，力求包括情感态度与价值观、学习过程与学习方法，注重学生的创新能力和实践能力以及个性的需求与发展。

3.过程性原则：评价要贯穿学生学科学习的全过程，充分利用平时学习的机会，注重发展和变化的过程。要把过程性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的主要部分。4.操作性原则：实施办法要操作简便、直观，评价指标体系合理；评价操作实现信息化。

5.多样性原则：评价主体多元化。定量评价与定性评价相结合。过程性评价与终结性评价相结合。包括：学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等。

三、学业评价内容

1.学业态度评价（课堂表现、作业完成、学习态度等）； 2.学业水平评价（知识与能力、探索与研究；理论与实践等）； 3.学业发展评价（兴趣、拓展能力、可持续素养）

四、学业评价方式 1.学业态度评价

学习过程中学习能力的评价，目的是对学生学习学科知识的全过程进行综合评价,并通过评价不断激发学生学习的兴趣。

学习过程评价以“学生成长档案袋”的形式记录保存，包括“每堂课学习情况记录”、“平时学习成果”、“期中期末开放性评价”、“期中期末考试成绩”等四部分组成。以班级为单位分组进行，4—6人为一组，以量化评价表形式由组长带领组员定期收集资料实施评价。

每堂课(单元)学习情况记录：

根据学习内容从知识与能力、情感态度与价值观入手，包括：学习态度、预习情况、合作意识、课堂参与、回答问题、探究活动、出勤状况、日常作业情况等，不同学科分别设计出了不同评价表，确定评价指标，并制定每项指标的评价标准，赋以评价分值。每次课结束后由学生根据评价表进行自评、互评、师评。教师定期抽查，给予鼓励性评语。定期将评价表分别存入每个学生的档案袋。(1)出勤规定（5分）：任课教师在每节课开始前严格考勤，若为两节课连堂则记录两次考勤结果。学生未到或迟到10分钟以上则视为该节课缺席。每学科缺席达到或超过该科总课时的10%、20%、30%，则从该学科考勤分数中分别扣除1分、3分、5分。缺席未能及时交假条者视为旷课。学生迟到3次，算1次旷课。学生旷课1节，扣1分；旷课2节，扣3分；旷课3节，扣5分。（旷课除影响过程性分数外，还要受学校相应的纪律处分）

(2)日常作业情况规定（5分）：每节课后学生应按规定，按时上交作业，每学科缺交达到或超过该科总量的10%、20%、30%，则从该学科作业分数中分别扣除1分、3分、5分。如有特殊情况需向老师说明，补交假条，过后补交作业。作业需订正的也要按上述要求记录。

(3)学习表现（5分）：包括遵守纪律，尊重老师，服从管理。积极参与讨论，大胆发言，认真记笔记等。

(4)合作与探究能力（5分）：包括善于发现和提出问题，科学合理制定计划，认真完成探究活动，如实记录、分析数据，善于表达交流，对探究过程进行反思和评价，有创新能力。选择有价值的问题，分工合作，调查认真、仔细，及时撰写活动报告，内容充实生动，有环保意识和创新精神等。

如教学中的探究活动可设计如下的评价表（参考样表）。见表1。表1 探究活动评价表 分值

自

互

师评价标准

评 评 评 善于发现和提出有探究价值的问题,作出假设 1 明确目的，确定方法，科学制定探究计划

总评 数据 认真完成探究内容，细心观察,如实、完整记录 根据探究内容，现象和数据归纳结论并交流 认真完成探究报告,对探究过程进行反思和评价

教师评语

2、学业发展评价

（1）平时学习成果（5分）：

平时学习成果主要收集学生在学习活动中的过程性成长资料：优秀作业、作品展示、主题发言、探究所查阅的资料、小制作、小标本、调查报告、单元测试成绩、户外实践活动，实验及实物照片等。教师要对学生成果给予相应分数或等级，并定期展示优秀作品。每学期两次分组收集存入学生成长档案袋中。

(2)期中期末开放性评价（5分）：

根据每学期学习内容，教师可精心设计开放性试题，在期中期末前，可组织一次学生学习学科知识的开放性评价，目的是让学生在完成开放性试题过程中，进一步接受科学素养的培育和实践能力的训练。学生按要求完成开放性试题任务，并依照事先制定的评分标准，对所完成试题的过程及其结果进行自评、互评，然后教师进行全面认真的复查，综合评分。

3、学业水平评价(期中期末考试成绩)：

依据初中学科特点，中考科目五科（语文、数学、英语、物理、化学）期中期末均以百分制形式表示。每一项评价因素所占比重：期中成绩占30%，期末成绩占40%，过程性成绩占30%（其中课堂学习表现5%，考勤5%，日常作业5%，合作与探究5%，平时学习成果5%，开放性测试5%）。

非中考科目（政治、历史、地理、生物、计算机、体育）期中期末均以百分制形式表示。每一项评价因素所占比重为：期中开放性评价占20%，期末成绩占40%，过程性成绩占40%（其中课堂学习表现5%，考勤5%，笔记与日常作业10%，平时学习成果10%，实验或学科实践活动占10%）。

初中其它开设科目如：音乐、美术、阅读、综合实践、心理、健康、选修课可参照以上内容，由任课教师制定评价标准和评价表，评定等级分为A、B、C、D，D为不及格。

4、学期与学年综合评价：

根据学生学习能力评价、考试评价等资料的收集，形成学生学习全过程成长资料，在学期和学年要进行综合性分析归纳，给每位学生进行总结性评价。

为了使学生积极参与学习过程的评价，体现学生在教学评价中的主体作用，以班级为单位，每学期分两次汇总评价学生的成绩，并展示交流学生成长档案袋的相关资料。

学生发展性综合评价表（参考样表）如下。见表2。表2发展性综合评价表

5、说明：

（1）班主任和任课教师在每学期开课第一周要向学生公布评价方案。（2）任课教师需严格地为学生的每一项目进行公平、公正的评价，利用计算机资源根据教师和学生记录的内容，对各评价项目设置的相应比重，计算出学生本学期的最终成绩学科综合分数，学生每一学期的所有学科最终评价将同时以分数和等级的形式呈现，最后由班主任填入学籍卡和录入CIMS库。

（3）每学期三好学生、优秀干部等荣誉称号的评选将参考学期、学年综合成绩。

（4）补考：

凡未参加期中期末考试的学生均要参加补考，补考成绩算作期中或期末成绩。同时学期最终评价分数和等级进行相应的调整。学期最终评价获D（D为不及格）等级的学生，需参加补考。补考成绩合格者，学期最终评价等级为C。

（5）各备课组在实施过程中要不断完善本学科各类评价表及相应评价标准，真正达到评价促进学生能力提高与发展的目的。

第四篇：家长对教师职业道德评价意见

东山中学家长对教师职业道德评价意见

家长们对老师们在师德、关爱学生、作业布置与批改、学生行为习惯、教学效果、安全教育等方面的做法都极其满意。家长们的支持督促我们能更好的完成各项工作，同时我们在自己的教育教学方面还应加强管理。家长对教师的评价意见，主要有以下方面：1、2、3、尊重家长，与家长交往、沟通时，态度和气、语言亲切有礼貌。关心、爱护每一个学生，获得学生的喜爱、信任。

通过电话、书信、家访、请家长到校等形式与家长沟通交流，及时反映学生在校情况。4、5、6、7、作业适量，没有以增加作业量的方式惩罚学生的行为。有书面、口头和实践性作业。认真、规范，反馈及时，且形式多样。

在老师的辅导下，学生生活习惯有明显进步，如：写字姿势是否正确，能否及时完成作业、关爱父母、尊敬老师，礼貌待人、关心社会、爱护公物、保护环境、在发现学生没来上课，老师及时打电话通知家长。

8、教学效果好，学生参与、探究、动手能力，收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析稳问题解决问题的能力以及合作交流的能力有提高。

9、老师经常要求孩子绝对不能私自到江，河，湖，海戏水、游泳，老师经常教育孩子必须注意安全，如交通安全、饮食安全等，经常教育孩子不能去网吧、游戏厅等不良场所。

第五篇：对教师的评价宜粗不宜细

对教师的评价宜粗不宜细

——访全国人大代表、浙江春晖中学原校长潘守理

末位淘汰对老师的伤害很大

中国教师报：现在很多学校为了让老师更加努力的工作，在评价教师时实行“末位淘汰制”，这一制度引起了很多老师的不满。但是也有管理者认为这种制度能够有效地激发教师工作积极性，提高教学质量。您怎么看这个问题？

潘守理：据我了解，在我们这个地方末位淘汰制最早来源于公安系统，据说是因为老百姓当时对公安系统的意见比较大，所以他们就实行了这么一种制度来整顿公安队伍。

我们学校在七、八年前也实行过两年的“末位淘汰”制。第一年，有一个劳技课的老师的评分比较低，被“淘汰”了。按照我们的制度，淘汰之后的老师就要交流到另外一所相对比较差的学校任教，或者低聘一级。

在之后的一年里，我一直在关注这个老师的生活状况，结果表明，这位老师的家人因为这件事情而表示对这位老师的不满，他自己也产生了很强的自卑心理。新单位同事们的态度也是可想而知。可以说，被“淘汰”的老师的日子不好过，甚至还可能影响他一生的发展。

而且，我当时也在思考这种“末位淘汰”的科学性。据我了解，他是一个忠厚老实的人，工作上也比较敬业，可以说是一个合格的老师。但是因为他教的是劳技课，跟学生接触的比较少，而且因为这个老师性格比较内向，跟同事们交往的也比较少，所以，在评分的时候肯定不沾光，分数比较低。再加上这位老师是中级职称，在具有中级职称的教师群体中，大部分是中青年教学骨干，竞争相对比较激烈，也正因为如此，他排名就靠后了。

所以，我们觉得末位淘汰对老师来说太残酷了，对老师的伤害很大，与“以人为本”、人性化管理的理念相去甚远。于是我们就开始向上级反映这个事情，结果这个制度只实行了两年在我们这里就被废除了。

中国教师报：听说贵校曾经用“模糊评价法”来评价教师的教学质量，这是怎样的一种评价制度？

潘守理：废除“末位淘汰制”之后，我们开始用“马尔柯夫链”的方法来评价教师的教学质量。

马尔柯夫链属于模糊数学的范畴，我们利用这一数学工具制作了软件，作为教师教学质量评价的依据。其主要特点是根据所教学生该学科方面教学增量的动态积累，具有相对客观科学和被教师接受的特点，但它仅仅考核了教师工作的一个方面。

中国教师报：那么现在我们学校的评价制度又是如何呢？

潘守理：现在实行的是：德、能、勤、绩四个方面的考核，另外加上教育对象或服务对象的评价（也就是学生评教等方法），相对比较全面，我认为也是迄今为止最好的一个评价方法。

我们现在只是分为优秀和合格两个档次，除了因为违反计划生育、违法乱纪受到处分等“一票否决”的一些员工，一般不评选不合格的教师，优秀率大概占到15%。

“学生评教”在高中阶段是很好的方法

中国教师报：学生评教好像也是存在很多争议的，您认为学生评教靠得住吗，能够比较准确、客观地对老师做出评价吗？

潘守理：我认为高中生已经具备评价教师的能力。可能初中和小学就要另当别论了。

根据我们多年的实践经验，高中生评教的结果是比较合乎实际情况的，和学校对老师的测评结果基本上一致。比如，现在有一种新情况，学生给年轻教师的打分比老教师普遍要高一些。虽然在我们看来，那些老教师教学经验更丰富，教学效果更好。但是经过我们分析，这种现象出现是有原因的，现在的学生对老师的要求不仅仅局限于教学技能和专业知识，还要求老师和学生之间建立一种更加平等亲近朋友式的关系，他们喜欢老师跟自己打成一片，情感方面显得很重要。

所以根据学生评价，教学能力强的老师得低分的现象，不是因为缺乏判断能力，而是表明学生对老师提出了时代性的要求。

通过学生评教，老师们还可以知道学生有哪些要求，哪些地方自己做的不够好。所以我认为，学生参与评价教师在高中阶段是一个比较可取的办法。当然，任何评价制度都会有漏洞。比如说学生评教，当老师们认识到了学生评价的重要性之后，有些老师就会有意地讨好学生，可能有些行为只是为了讨好学生而对教学是不利的，这种情况在我们这里也出现过。

校长识人、识才很重要

中国教师报：出现这种情况你是怎么处理的呢？

潘守理：这时候就要靠学校领导来争取把握了。

我认为，学校领导一定要具备识别和评价教师的能力，校长识人、识才很重要。

教师评价是一个比较复杂的事情，它受到很多不确定因素的影响。比如说，一个老师的教学成绩在某种程度上来说不是他自己完全能够左右的，决定成绩的外部不确定因素就太多了。譬如与老师所处的团队的整体水平有关，同样一位老师如果处于一个比较高水平的教师群体之中，可能他就是普通的，如果处于一个水平一般的团队之中，那他以同样的努力就可能是佼佼者。还有，一个学校的生源对学生成绩具有十分重要的作用，一个地区升学考试的试题的效度、区分度都会影响选拔出来的学生的质量和潜能。有些选拔到高中的高分学生不一定具有高能，这些都会对以后的教学产生很大的影响，更何况青少年学生处于变化阶段，分化也很正常。但是这都不是教师所能控制的。我说的这些情况都需要学校的领导通过自己的观察和判断来给教师一个比较公正的评价。这也是一个校领导必须具备的能力。

中国教师报：这样的评价与量化管理相比，岂不是带有很强的主观色彩，这样会不会影响评价的公正性？

潘守理：不。辩证法告诉我们，有时候模糊的评价恰恰是正确的，精细的量化的评价法反而不能客观地反映事物的本来面目，对人的评价尤为如此。量化的数字只是为模糊评价提供一种参考的依据。

当然这种评价要比较公正，需要学校领导做到以下几点：第一，领导一定要深入基层，经常和学生接触和老师接触，而不是整天陷于“文山会海”和应酬之中。第二，学校领导不能离开教学第一线，否则就不能及时地了解教学情况。第三，学校领导要有公正、公平之心，要跟所有的教师群体保持同等的距离，而不能亲近某一群体，而疏远另一群体。做到这三点，再加领导的智慧和经验，你所做出的评价才能比较公正。

作为校领导，不但要具备评价教师的能力，还要善于发现有潜力的教师，挖掘教师的潜力，否则，有可能耽误老师的一辈子。这些都是我的亲身体会。

10年前，我们学校分配来一位综合性大学的毕业生，学科成绩还不错，由于没有经过教育实习，课堂教学不尽人意，学生、家长意见很大，面临“下课”的危险。后来，我发现他电脑水平很高，当时就请他去课件制作中心开发课件，发挥其特长，同时安排他上少量的课。在这个过程中，他逐渐熟悉教材和教法，而且在课件制作过程中悟出了很多好的教学设计，可以说是相得益彰。现在他已是一位大家公认的好教师了，而很多教师经过他帮忙学会了教学过程中应用多媒体技术。

当然，教师的自我评价也很重要，在强调教育主体性的今天，教师是评价的主体，自我评价过程的反省、教育作用应引起我们的重视。

对教师的评价不宜过细

中国教师报：你从事学校管理这么多年，对教师评价的探索实践中，你体会最深的一点是什么？

潘守理：我觉得对教师的评价不宜过细。

因为育人工作是一项综合性的系统工程，教师又是通过团队的集体力量教育人的，学科教学中渗透着思想、情感、价值观和习惯的培养，德育中又有很多知识的东西，特别是教师人格对学生的影响可能是终身的。这些都是很难通过考核反映出来。所以，无论再怎么细也不可能对老师做出绝对全面客观的评价。

因此，对教师的评价宜粗不宜细，过细了可能会适得其反。

比如说在学校里，一般都是由老教师对新教师进行“帮”、“带”，这样新教师能够比较快速的成长。如果学校过分强调对教师个人的评价，它将使教师队伍之间的友好协作关系遭受打击和破坏，影响老教师的积极性，从而削弱教师群体的力量，导致学校教育衰退。这种情况不是没有出现过。对于中高级教师来讲 开展教科研和撰写发表论文是必不可少的

中国教师报：现在，很多学校评价教师都比较重视教科研和写作，当然，教师职称评定更是少不了论文这一项。您们学校对此有什么规定？您对这个事情是怎么看的？

潘守理：我觉得，对于中高级教师来讲，开展教科研和撰写教学教育论文是必不可少的。它们是教学能力的一种体现，当然它不能代替所有教学能力。

对此我的体会比较深刻。其实老师写的论文大都是一些教学的总结、感悟、体会和反思之类的东西，每个老师几乎都会有些思想的火花。但是想法往往是零碎的、感性的，当你试图把这些想法写成文字的时候，首先就得考虑逻辑性、条理性、可读性等问题了，而且，有些相关的知识和依托的教育理论需要查阅、考证和补充，在此过程中你就得不断地学习。因此我觉得从想法萌芽到写作成文对老师来讲是一个提高的过程。

从写作再到发表又是一道坎。文章要发表，肯定要有亮点和华章，也就是“创新”。当你的文章有创新的时候，老师也就进步了。

我们学校对教师科研比较重视，凡是申请到国家级科研课题的奖金最高可以达到1万元。对于发表论文的，凡是省级以上的刊物发表的文章，根据文章得到稿费的多少，我们学校给与相当于稿费两倍的奖励。这个奖励制度已实行五六年了。

学校的各种奖励应该向一线教师倾斜

中国教师报：从我们了解的情况看来，在多数学校，领导干部往往在评价中能够“近水楼台”，取得好的成绩，不管是职称还是各种荣誉好像都要比普通教师要更容易多一些。对此，您怎么看？

潘守理：学校领导和教师工作岗位和工作性质有区别。而且领导处于强势地位，不应与教师去争荣誉，争利益。奖金毫无疑问应该向一线教师倾斜。学校领导的工作应该由全体教职工来评价，由教育主管部门来奖励。譬如课时津贴应按实际上课时间计算，辅导学生参加各类竞赛的奖金和教学成果奖直接奖给教师，学校领导从年终评优中退出来，把名额让给一线教师等等

简介

潘守理，1947年出生，浙江上虞人，大学本科毕业。浙江省物理特级教师，曾被评为浙江省优秀班主任，绍兴市十佳名校长，全国优秀教师，全国模范教师，享受国务院特殊津贴。主持国家教委实验课题《高中物理课程改革与实验——春晖中学1.5模式研究》，获全国一等奖。主持浙江省“十五”规划课题《面向21世纪的人格教育探索性研究》。在省级以上刊物发表教学、管理类论文60余篇，著作近百万字。1992～2004年任浙江省一级重点中学——春晖中学校长，现任上虞市人大常委会副主任，第十届全国人大代表，春晖中学正校级协理员。